didáctica del pea.pdf

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

Maestría en Educación Superior

Sistematizado por:Dra. Nataly Gantier Limiñani Ph. D. 1

DIDÁCTICA APLICADA A LOS

PROCESOS EDUCATIVOS

INDICE TEMATICO

Resumen

1. Introducción.

2. La Didáctica y su Relevancia.

3. Principios de Enseñanza.

4. El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

5. Componentes Personales del PEA.

6. Componentes No Personales del PEA.

1.1 El Objetivo.

2.2 El Contenido.

3.3 El Método.

4.4 Los Medios.

5.5 Las Formas Organizativas.

6.6 La Evaluación

7. Planificación didáctica.

Bibliografía.

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2




RESUMEN

Los contendidos sistematizados en el presente trabajo tienen la intención de

ofrecer una panorámica general y práctica de los aspectos más relevantes y

básicos de la Didáctica que apoya a todo proceso formativo. Se parte de su

concepto y fundamentación sobre la relevancia que tiene en los procesos

educativos, para luego explicar brevemente los principios de enseñanza que

todo docente debe manejar al ejecutar su clase.

Posteriormente, se describe de forma breve el Proceso de Enseñanza -

Aprendizaje entrando en los componentes personales y no personales,

caracterizando cada uno y ejemplificando los mismos para una mejor

comprensión. Una vez desarrollados los componentes no personales del PEA,

se plantea un modelo de planificación didáctica de clase, el cual pretende ser el

nexo práctico de la teoría abordada a lo largo de todo el texto y una guía

sencilla de procedimientos para realizar una planificación Didáctica.

Para su mejor comprensión y presentación, el contenido ofrece algunos gráficos

que ayudan a concretar conceptos, a fin de ofrecer mayor dinamismo en el

desarrollo del texto.




1.- INTRODUCCIÓN

La educación ha acompañado al hombre desde sus orígenes. Los grupos

primitivos aún en las condiciones de permanente subsistencia y sin realizar

acciones conscientemente dirigidas a la prole, enseñaban, mostraban cómo se

hacía, imitaban, preparaban para la vida. Educar es un proceso inherente al ser

humano, su carácter de ser activo, física, intelectual y afectivamente lo pone en

condiciones de intercambiar con otros seres y realidades y en este proceso

ocurre la enseñanza y el aprendizaje.

La educación hoy no se trata de un proceso ingenuo sino dirigido a la

transformación, al desarrollo, al cambio, al enriquecimiento humano. Los

avances ocurridos en la educación y en las ciencias que la estudian, no han

sido suficientes para poder interpretarla en su total dimensión y complejidad

dado que ésta se impregna en todos los procesos de la vida.

La demanda de tener hombres y mujeres a la altura de su tiempo lleva a la

educación hacia la formación permanente de los recursos humanos que

sustentan la sociedad.

2.- LA DIDÁCTICA Y SU RELEVANCIA.

Puesto que la educación es un fenómeno complejo de abordar, cuando

hablamos de una ciencia en particular que estudie este objeto de la realidad,

no podemos hablar sino de: “Las ciencias de la educación”, dado que son

muchas disciplinas del saber las que tocan éstos procesos; sin embargo cuando

se habla de abordar dos aspectos relevantes a la educación como son la

enseñanza y el aprendizaje, tenemos a la Didáctica como la ciencia educativa

que coopera en este sentido.




Desde su origen el término didáctica estuvo relacionado con la enseñanza. Del

griego didaktike que significa yo enseño, el término didáctica se utilizó para

designar la disciplina que estudia el proceso de instrucción que tiene lugar en la

escuela.

La didáctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir

enseñar; y sus relaciones con las actividades de los estudiantes: el aprendizaje.

Por lo tanto, la Didáctica tiene que ver con los procesos instructivos. Sin

embargo, la unión de los procesos de instrucción y educación que llevan a la

formación de convicciones, es algo importante.

Se entiende por Didáctica: “Disciplina pedagógica que elabora los principios

más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su

relación con los proceso educativos; y cuyo objeto de estudio lo constituye el

proceso de enseñanza y aprendizaje” (Dra. Guillermina Labarrere y Dra. Gladis

Valdivia) también se maneja las apreciaciones del Dr. Carlos M. Álvarez de

Zayas, quien sostiene que la Didáctica es “la ciencia que estudia como objeto el

proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática de preparar al

hombre para la vida de un modo sistémico y eficiente”

Ambos conceptos resaltan la dimensión de la enseñanza y del aprendizaje,

orientando los mismos al orden y lógica que deben tener para responder a las

demandas de la vida. Desde esta perspectiva, todo docente debe preguntarse

¿Cómo enseño? ¿De que forma podría mejorar la enseñanza que imparto?, así

como ver la perspectiva del estudiante al que se dirige cuestionando la forma en

que éste aprende: ¿Cómo aprende el grupo de estudiantes al que guío? ¿Cómo

mejorar su aprendizaje? Estas primeras reflexiones ayudarán a que el Proceso

de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) sea abordado como una práctica educativa

y no como una rutina obsoleta.




Los problemas que saltan desde las aulas, incluyendo el Posgrado y la

formación permanente institucional y empresarial, muestran que si bien existe

dominio por parte de los capacitadores en el contenido que imparten; en

algunos casos, la organización y el abordaje de los proceso formativos

muestran deficiencias en el aspecto didáctico, muchas veces los contenidos no

son claramente dirigidos por el docente, el uso de medios en lugar de facilitar la

consolidación de aprendizajes, obstruye la comprensión; se omiten las

diferencias individuales del grupo, se evalúa de forma arbitraria, y se tiene

imponderables en relación a los temas didácticos.

La relevancia de que el docente oriente las clases o sesiones de forma

sistemática, ordenada, comprensible y dinámica; demanda la aplicación de

nociones básicas de Didáctica que coadyuven a su función. En este sentido, la

Didáctica adquiere importancia dentro la formación de quienes vayan a

investirse de docentes.




3.- PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

En la práctica diaria los conceptos de ley, principio y regla se usan

indiscriminadamente. La Ley se define como una conexión interna y esencial de

los fenómenos, que condiciona el desarrollo necesario y regular de los mismos.

En la metamorfosis de la rana, por ejemplo se manifiestan leyes biológicas, y en

las transformaciones sociales se reflejan las leyes del desarrollo social.

El problema de las leyes

de enseñanza constituye

una de las cuestiones más

importantes que sustentan

a las ciencias educativas.

Sin embargo, la utilización

de una ley exige la

formulación de normas

generales que dirijan la

actividad, esas normas se

denomina principios.

Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del

contenido organizativo – metódico de la enseñanza, constituyen normas

generales para la conducción de la enseñanza, son el punto de partida del

profesor y tienen una función trasformadora. Los principios de enseñaza son:

Principio del carácter educativo de la enseñanza.

Este principio orienta a que el profesor en todo proceso formativo debe orientar

a que el grupo desarrolle valores, convicciones y actitudes hacia la vida.

Responde a la ley pedagógica de unidad entre la instrucción y la educación.




Normalmente los procesos de capacitación son abordados desde la dimensión

instructiva, se tocan los contenidos alusivos a la actividad, pero no se toma el

tiempo suficiente para la reflexión y formación de valores, actitudes y

convicciones en los

participantes, aspecto que el

principio educativo atiende.

El docente debe ser el gestor

de espacios de análisis,

reflexión y debate de valores

como el respeto, la

convivencia, honestidad, y

otros que formen actitudes en

los participantes, o potencien

las mismas.

Principio del carácter científico de la enseñanza.

Este principio plantea que en la selección del contenido de enseñanza, se

incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por

consiguiente, no se da cabida a conocimientos anticientíficos u obsoletos.

Los contenidos que se enseñen deben ser incuestionables en su validez

científica, aquellos que no han sido sometidos al rigor y comprobación no tienen

que incluirse, así como aquellos temas que no estén actualizados; como

docente no puedo enseñar que “la Tierra es plana” , siendo que este contenido

fue refutado hace mucho tiempo atrás, inclusive en los textos bíblicos.

Para trabajar mejor con este principio el docente puede ofrecer diversidad de

perspectivas y enfoques sobre un tema, orientarlo desde su historia y

desarrollo, ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro. Es importante que para




generar polémica y desarrollo de capacidades superiores, el docente ayude a

revelar contradicciones en los contenidos o temas que enseña.

Principio de asequibilidad de la enseñanza.

Este principio está dado en el reconocimiento de la edad de los estudiantes, del

nivel de desarrollo de sus habilidades, capacidades y de la experiencia

acumulada, en ese sentido el docente debe organizar el tema para que los

participantes asimilen los contenidos de forma satisfactoria.

Se ha tropezado con el problema de enseñar contenidos para los que el

estudiante no está preparado y en consecuencia no puede asimilarlos, por

tanto el asegurar la dosificación de contenidos, el nivel de profundidad que

tienen en relación al nivel de participantes, es una tarea que el docente debe

evaluar a la hora de preparar los contenidos para su clase. Esto no es óbice

para que el docente prepare temas con cierto grado de dificultad y enseñe a sus

estudiantes a erradicarlos.

Principio de la Sistematización de la Enseñanza.

La esencia de este principio está dada

en la necesidad que toda actividad del

profesor y de los estudiantes sea

consecuencia de una planificación y de

una secuencia lógica. Los procesos de

formación muchas veces son resultado

de improvisaciones y arbitrariedades en

la planificación.




Antes de ejecutar una clase, el docente debe contar con una estructura

didáctica o una planificación curricular, la cual deberá desarrollar en función de

los destinatarios y los componentes didácticos.

Principio de la Relación entre la Teoría y la Práctica.

Exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer

determinadas elaboraciones teóricas, sino también enfrentarse a la actividad

práctica: manejar instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La

práctica de la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas,

ejercicios prácticos, excursiones, prácticas profesionales, entre otras.

Las reglas que ilustran este principio son:

o Aplicación de conocimientos teóricos a situaciones prácticas y

argumentar las mismas de forma teórica.

o En la exposición de contenidos, ejemplificar las situaciones teóricas

con situaciones prácticas.

o Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los

problemas y logros de nuestra sociedad.

Principio del carácter consiente y activo de los estudiantes bajo la guía

del profesor.

La esencia de este

principio es la

asimilación consciente

de los estudiantes en

la clase y en el

desarrollo de la

actividad cognoscitiva.

El primero se refiere a




la forma en que el participante adquiere su aprendizaje, muchas veces lo hacen

de forma mecánica por una deficiencia en la organización y conducción de la

enseñanza, en estos casos los profesores se enfocan hacia la reproducción de

lo explicado y no a su reflexión.

Para promover un aprendizaje reflexivo debe exponerse a los estudiantes a

situaciones que presenten contradicción, y permitir que éstos determinen la

solución a tal situación, para hallar la forma de razonamiento adecuada.

El desarrollo de la actividad cognoscitiva se basa en que la psique no es reflejo

pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por

tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de

enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar

creativamente.

Principio de solidez en la asimilación de los conocimientos,

habilidades y hábitos.

Este principio exige por parte del

profesor, dirigir el proceso de

enseñanza de manera que en la

mente de los estudiantes, perduren

los conocimientos. Mientras más

consciente y viva sea la participación

del estudiante en la apropiación de los

conocimientos, más firmes y

perdurables se mantendrán los

conocimientos, de ahí la importancia

de alternar diversas formas de

enseñar, buscando métodos donde el estudiante sea partícipe activo.




En relación a este principio está el uso de diversos medios de enseñanza

ayuda a consolidar conocimientos, se sabe que la presentación de gráficos,

esquemas, mapas conceptuales, mejoran la capacidad asimilativa de los

estudiantes.

Principio de Atención a las diferencias individuales dentro del carácter

colectivo del proceso docente – educativo.

Este principio reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el

grupo, para el grupo, sin perder de vista la atención a sus diferencias

individuales. Así en

una clase donde tenga

diversidad entre los

participantes, como

docente procuraré

llegar a todos a través

de la explicación

utilizando ejemplos

que ayuden a los más

lentos, como a los

más perspicaces; usar medios alternativos, algunos graficados, otros textuales,

etc.

Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de los

concreto y lo abstracto.

Conocido también como principio de percepción directa, en términos sencillos

quiere decir: “es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos”.

Como docente no puedo enseñar una teoría compleja sin utilizar medios que




me ayuden a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los

estudiantes.

Este principio exige el

uso de medios que

permitan al

participante abstraer

las ideas y asimilarlas

mediante el ejercicio

de sus sentidos, de

ahí que se usan en la

clase medios como

objetos reales

(plantas, objetos

policiales, etc), medios

gráficos (dibujos,

tablas, esquemas) la

palabra

(descripciones,

ejemplificaciones,

narraciones, etc),

tecnológicos (radio, TV, DVD, cine, Data, pizarra digital, CD ROOM), entre los

más usuales.

4.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (PEA)

El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, en términos sencillos, es una clase

donde interviene un profesor cumpliendo el rol de enseñanza y los participantes

asumiendo el rol de aprendizaje. Ambos participan en un momento organizado

y dirigido hacia un fín: la formación o educación.




Tanto docente como estudiantes persiguen un objetivo: lograr un nuevo

conocimiento, para ello se valen de contenidos previamente diseñados, de

estrategias de enseñanza y aprendizaje, de medios que favorezcan la

asimilación de contenidos, de formas de organizar el espacio y tiempo de la

clase y de un sistema de evaluación coherente a lo que se quiere lograr.

El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje es también conocido como PEA y

articula armónicamente una serie de componentes; unos conocidos como

personales (profesor – estudiante) y otros no personales (objetivos, contenidos,

métodos, medios, formas organizativas y evaluación).

5.- COMPONENTES PERSONALES DEL PEA.

Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que

participan de este proceso: el docente o profesor y el estudiante o grupo de

estudiantes.

Dado que la educación es un asunto social y humano, el PEA es un proceso

subjetivo, de interacción, de vínculo y diálogo; tiene un fuerte carácter

comunicacional y personal. Desde esta concepción la relación es democrática

y horizontal, el modelo de docente “sabelotodo” o “dio-cente” así como de

“alumno” (a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por

responder a una concepción tradicional y enciclopedista de educación.

El docente si bien es quien no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase,

no asume el rol autoritario e impositivo sobre los participantes; sino que respeta

al auditorio y los ve no como tablas en blanco; sino como seres con

experiencias de vida que pueden enriquecer la clase con sus aportes,




especialmente en procesos de capacitación que consideran auditorios

profesionales.

Los participantes o estudiantes, durante las clases, son sujetos activos, con

experiencias de vida y conocimientos estructurados; son constructores de sus

propios aprendizajes y por tanto, no pueden ser subvalorados por el docente,

aunque este sea experto en el tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol

protagónico en el aprendizaje.

6.- COMPONENTES NO PERSONALES DEL PEA.

El Proceso de

Enseñanza –

Aprendizaje se

estructura a través

de diferentes

componentes no

personales, que en

interacción

conjunta organizan la lógica de la clase. Estos aspectos coordinados de forma

ordena, dan al docente los insumos para planificar curricularmente su clase y / o

actividad académica.

6.1 EL OBJETIVO

El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte que la

clase seguirá por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiración a la que se

quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:




Orientar la clase con miras a transformar la situación de aprendizaje de

los estudiantes, por tanto se plantean en función del estudiante o

participante.

Determinar y realizar los objetivos de forma planificada garantiza el éxito

de la enseñanza.

De los objetivos se infiere el resto de los componentes del PEA, mismos

que influyen sobre el primero.

Todo objetivo toma en cuenta

los siguientes aspectos para

su formulación.

1. La habilidad que

deseamos lograr, que se

plantea siempre en verbo

infinitivo (analizar,

caracterizar, defender, resumir,

etc). Como regla para un

objetivo se plantea una sola habilidad.

2. El contenido o conocimiento que será objeto de aprendizaje en la clase:

Ej.: Analizar los Tipos Penales (contenido).

3. El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento

que permitirá el logro de la habilidad. Ej: Analizar los Tipos Penales a

través de la comparación de casos concretos. (proceso)

4. La intensión o propósito, expresa la aspiración que se quiere alcanzar,

el para qué. Ej: Analizar los Tipos Penales a través de la comparación de

casos concretos para fortalecer los conocimientos del Fiscal en

materia penal. (intensión o propósito).

A continuación se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los

cuatro aspectos mencionados.




Explicar (Habilidad) la participación de los investigadores en la Etapa

Preparatoria (Contenido) mediante el análisis de casos prácticos y el

juego de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas

de los policías. (Propósito).

Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de

equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto,

(Proceso) para asegurar una comunicación asertiva entre colegas de

trabajo. (Propósito)

Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensión educativa en los

procesos de capacitación (Contenido), enfatizando el carácter subjetivo

del PEA, la importancia de la comunicación entre docente y estudiante,

y la demanda de formar en valores (Proceso), para construir una cultura

de actitudes y valores en los escenarios formativos. (Propósito)

6.2 EL CONTENIDO

En las prácticas educativas cotidianas se identifica a los contenidos con el

sistema de conocimientos o saberes seleccionados para que el estudiante los

asimile; también existen tendencias que

destacan las habilidades y destrezas

sobre los conocimientos; sin embargo

una concepción completa de lo que es

un contenido la maneja la corriente

cubana, por la que éstos se manifiestan

en la selección de los elementos de la

cultura que en función al objetivo,

desarrollarán tres dimensiones en los estudiantes: la dimensión conceptual




(Teoría), la dimensión procedimental (Práctica) y la dimensión Actitudinal

(Valores). El contenido responde a la pregunta. ¿Qué debo enseñar?

En esta concepción el Contenido está dado por el Sistema de Conocimientos,

Habilidades y Valores, que responden al objetivo que se ha planteado. A

continuación ponemos a consideración algunos ejemplos de contenidos:

Sistema de

Conocimientos

Sistema de

Habilidades

Sistema de Valores

El Caso Jurídico.

Estrategias del

Caso Jurídico.

Planteamiento de

objetivos y

cronograma de

investigación.

Analizar

Diseñar.

Comparar.

Valorar.

Confidencialidad

Confianza

Respeto

Actos

preparatorios del

juicio oral.

La importancia de

la acusación en el

Proceso Penal

Adversarial.

El Pliego

acusatorio y

ofrecimiento de

prueba.

Planificar

Sustentar.

Debatir.

Confidencialidad.

Honestidad

Transparencia.

Al seleccionar los contenidos para una clase, normalmente se considera el

sistema de conocimientos para la Planificación didáctica y no se desglosa el




sistema de habilidades y valores a fin de no generar confusión si no existe el

dominio para la estructuración del temario. Se sugiere manejar el sistema de

conocimientos como contenidos que se desprenden de la cultura y disciplina

científica, cuando se diseña una planificación didáctica.

6.3 EL MÉTODO

El método es el componente más dinámico del PEA, es el que da las pautas o

pasos para lograr el objetivo. Responde a la pregunta ¿Cómo debo enseñar?

¿Qué secuencia lógica debo seguir para explicar el contenido o tema que

enseñare?

Puesto que el método es el

componente operativo del PEA que

organiza la configuración interna de

éste proceso, tienen un rasgo lógico,

es decir, que expresa orden y

secuencia para desarrollar el contenido

o temario con miras a lograr el objetivo.

Los métodos se clasifican de acuerdo a

varios criterios, en tal sentido existen

muchas clasificaciones que atienden a

rasgos generales de la actividad de aprendizaje. Entre algunos ejemplos

podemos citar los siguientes métodos:

Métodos por la fuente de adquisición de los conocimientos.

a) Métodos orales: la expresión oral del profesor es el medio fundamental

para la adquisición de conocimientos, van dirigidos principalmente a




asimilar contenidos y no a producirlos. Entre estos métodos se destacan

la narración cuyo objetivo es describir un hecho con una carga emotiva;

la Explicación que se caracteriza por mostrar la lógica de un concepto, y

la conversación que pone en evidencia la experiencia de los escolares a

través del uso de preguntas.

b) Método de Trabajo con libro de Texto: las habilidades fundamentales

de trabajo con libro de texto son: encontrar lo fundamental del mensaje

textual, los temas secundarios o accesorios, el tomar notas y redactar el

plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas,

ensayos y trabajos complementarios sobre la lectura, etc.

c) Métodos Intuitivos: Promueven la asimilación de contenido mediante el

uso de medios de enseñanza, su esencia está en que la actividad

cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones que se

producen con la ayuda de los medios de enseñanza, así se puede ver

una película, reproductor de diapositivas.

d) Métodos Prácticos: incluyen la ejercitación, la realización de tareas

prácticas, los trabajos de laboratorio y taller, estos métodos son básicos

para la formación de habilidades y hábitos. La ejercitación es la

estrategia más utilizada por este método y va de ejercicios simples a

tareas más complejas, puesto favorece a la formación rápida y efectiva

de las destrezas.

Métodos por la relación de la actividad del profesor y los estudiantes.

a) Método Expositivo: Se dirige principalmente a la apropiación de nuevos

conocimientos, destaca la actividad informativa del docente sobre la

actividad cognoscitiva del estudiante a través de una exposición lógica y




ordenada de las ideas, introduciendo preguntas y respuestas,

destacando lo principal de lo secundario, acentuando el tono de voz o

utilizando la pizarra para tal efecto.

b) Método de Trabajo Independiente: dirigido a la realización de tareas

por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor, se distingue

por su carácter productivo, expresa el grado de autoactividad e

independencia logrado por los participantes de forma gradual, a través

de tareas que son resueltas de forma independiente pero supervisada

por el docente.

c) Método de Elaboración Conjunta: por excelencia es la conversación o

diálogo, que es visto como un proceso de pensamiento colectivo, el

profesor debe dirigir la conversación y guiar a los estudiantes hacia el

logro de los objetivos. La conversación puede ser guiada por preguntas

oportunas que tengan una correcta estructuración, también se puede

motivar la conversación a través de frases reflexivas, usando medios,

impulsos mímicos y otros que refuercen el contenido conversacional.

Métodos por el carácter de la actividad cognoscitiva.

a) Método Explicativo – Ilustrativo: Utilizado para transmitir el sistema

de conocimientos construido por la sociedad y la ciencia, que elaborados

por el docente, son explicados a través de alternativas de solución a

problemas o demostraciones con ayuda de los medios de enseñanza.

Este método es de carácter reproductivo y coadyuva a la memorización.

Puede manifestarse a través de narraciones, descripciones,

demostraciones, lectura de textos, pero su esencia es la transmisión de

conocimientos. Se usa cuando se tienen clases introductorias a nuevos

contenidos.




b) Método Reproductivo: Posibilita el desarrollo de habilidades porque

provee a los estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o

algoritmos para resolver una situación con idénticas condiciones. La

secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la repetición, la

cual está en dependencia de las habilidades y hábitos que se desea

formar y de las características de los estudiantes. Estos algoritmos no

posibilitaban aplicar los conocimientos a nuevas situaciones, de ahí su

carácter reproductivo.

c) Método de Exposición Problémica: consiste en hacer que los

problemas más importantes de la enseñanza se conviertan en problemas

para los estudiantes. Lo fundamental no es que los participantes

resuelvan los problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una

organización y estructura de situación conflictiva o de problema. Los

estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hipótesis, comprobarlas

y arribar a conclusiones. Los participantes pueden establecer relaciones

de causa y efecto y patrones de razonamiento para resolver el problema.

La exposición es dada por el diálogo mental entre profesor y estudiante.

d) Método Heurístico: o de búsqueda parcial se caracteriza porque el

docente organiza la participación de los estudiantes en la realización de

las tareas de un proceso de investigación, el estudiante se apropia de

los elementos del proceso de conocimiento científico. Se plantea un tema

a investigar, se busca los problemas en el mismo, se establecen causas

y efectos, se compara las situaciones, se arriba a hipótesis y

conclusiones sobre la base de un análisis y justificación bibliográfica.

e) Método Investigativo: Define el nivel más alto de asimilación de los

conocimientos, relaciona el método de las ciencias con el proceso de




conocimiento. Es una búsqueda independiente de los estudiantes dirigida

a resolver un problema mediante la elaboración y estudio de los hechos y

fenómenos; planteamiento de problemas, hipótesis, confección de un

plan de investigación, ejecución del plan, formulación de la solución,

comprobación de la solución hallada y arribo a conclusiones. A diferencia

del Método Heurístico, este enfatiza la independencia del estudiante en

las acciones a seguir.

Para una clase o sesión es preferible utilizar un método en particular o

alternarlo con otro de características similares o complementarias, siempre en

función del objetivo que se ha diseñado.

6.4 LOS MEDIOS

Los medios son el soporte material de los métodos y cumplen la función de

facilitar la asimilación de los conocimientos o consolidarlos. Se valen de las

sensaciones que despiertan en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a

estimularlos para favorecer el aprendizaje.

Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al tipo de material del

que está constituido y la modalidad simbólica que utiliza para trasmitir un

mensaje.




Tipos de Medio y Materiales Curriculares.

Tipos de Medios y

Materiales

Modalidad Simbólica Medios Incluidos.

MEDIOS

MANIPULATIVOS

Modo de representación inactiva o

manipulable. Todo lo que se

pueda tocar y manejar.

Objetos y recursos reales:

material del entorno (minerales,

animales, plantas); materiales

de desecho, aros, pelotas,

objetos de uso diario, etc.

Medios Manipulativos

simbólicos: Bloques lógicos,

juegos didácticos, material

lógico – matemático, figuras

geométricas, etc.

MEDIOS

TEXTUALES O

IMPRESOS

Utiliza el código verbal como

sistema simbólico predominante.

Todo tipo de texto o impreso.

Material orientado al profesor:

Guías del profesor, guías

curriculares, libros, textos de

apoyo a la enseñanza, Códigos,

leyes, etc.

Material orientado al estudiante:

textos, lecturas de apoyo, el

cartel, el comic, la prensa, otros

materiales textuales e impresos.

MEDIOS

AUDIOVISUALES

Recursos que predominantemente

codifican su mensaje a través de

representaciones icónicas. La

imagen es la modalidad simbólica

principal.

Medios de imagen fija:

Retroproyector de

transparencias, transparencias,

proyector de diapositivas,

diapositivas.

Medios de imagen en

movimiento: proyector de

películas, TV, video, DVD,

proyector de multimedia.




MEDIOS AUDITIVOS

Emplean el sonido como

modalidad de codificación

predominante, la música, la

palabra, los sonidos reales,

representan a este grupo

La casetera.

El Toca discos.

Reproductor de CD, MP3, MP4.

La radio.

MEDIOS

INFORMÁTICOS

Posibilitan utilizar y combinar

cualquier modalidad de

codificación simbólica, los códigos

verbales, icónicos, el sonido y

texto utilizados de forma conjunta

o alternada.

Computadora.

CD – ROM

Software Educativo.

Hiper – Texto (Páginas web)

Data Display.

Clasificación de Manuel Área.

Al utilizar los medios se recomienda, cuidar el tamaño de letra procurando que

sea legible para todo el grupo, los colores utilizados deben evitar ser opacos o

muy brillantes, se recomienda buscar contrastes. Al usar medios auditivos, la

calidad de sonido debe ser perfecta, de la misma manera cuando se usan

imágenes.

No es recomendable saturar de texto un medio, porque disipa la atención del

auditorio, se recomienda manejar esquemas, mapas conceptúales, gráficos,

tablas, entre otros.

6.5 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS

Son las formas externas en que se

manifiesta un método, cumplen la

función de organizar el tiempo y

espacio del PEA o la clase, responde a

la pregunta: ¿cómo debe estar

dispuesto el grupo para un mejor




aprendizaje? ¿Cómo manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? ¿Cómo se

debe disponer el aula para la clase?

Las formas organizativas más utilizadas son:

La clase práctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y

participativa, se puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue

aplicar un conocimiento a una situación particular.

El taller: El taller organiza al grupo en función de un trabajo o resultado

que se quiere alcanzar. Los estudiantes desarrollan de forma

independiente y organizada una actividad bajo la guía del docente,

mismos que deben lograr un producto o resultado. Puede organizar

grupos de trabajo.

La Conferencia: Es una clase dirigida a la apropiación de un nuevo

contenido, se organiza al grupo de forma frontal y bajo una estructura

vertical. El rol protagónico lo cumple el docente, quien socializa un tema

a través de la exposición.

El Seminario: es un encuentro de expertos, es informativo y formativo,

busca formas de poner las consideraciones finales en acción. El número

de participantes no debe exceder a 30. Se caracteriza por exponer las

conclusiones o productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma

precedente. El seminario busca sistematizar e integrar contenidos.

El Simposio: Es la explicación minuciosa de un determinado tema

desde todos los puntos de vista. Se puede invitar a expertos y

especialistas que compartan sus experiencias con el auditorio. Lo

importante del simposio es que divide en partes lógicas y secuencias un




tema, a fin de que los estudiantes comprendan todas las implicaciones

del mismo.

SIMPOSIUM O SIMPOSIO.SIMPOSIUM O SIMPOSIO.

EXPOSITORES

EXPOSITOR

COORDINADOR

A U D I T O R I O

La Mesa Redonda: se la utiliza cuando se desea que el auditorio

conozca puntos de vista diversos y contradictorios sobre un determinado

tema. Se organiza invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa,

exponen sus puntos de vista sobre una temática especifica, bajo la

orientación de un moderador, quien luego de la charla permite al

auditorio intervenir en la misma.

MESA REDONDAMESA REDONDA

EXPERTOS A

EXPERTOS B

MESA

AUDITORIO




El Panel: El panel consiste en la exposición de un tema entre varios

oradores que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el

tema en cuestión, cuenta con un moderador y tiene una duración de una

hora como máximo.

PANELPANEL

EXPERTOS AEXPERTOS B

COORDINADOR

AUDITORIO

6.6 LA EVALUACIÓN.

Las transformaciones que deben producirse en la personalidad de los

estudiantes, se expresan en los objetivos que deben ser medidos y valorados

para ver si se cumplieron o no.

La evaluación es la valoración e interpretación que se da a la medición del PEA

y puede darse mediante pruebas objetivas, trabajos prácticos, ponencia de los

estudiantes, participación en clases, trabajos de curso, etc. El docente

mediante la evaluación comprueba el grado de asimilación de los conocimientos

por parte de los estudiantes.

La evaluación puede darse a través de diferentes formas:




Evaluación Frecuente: Se produce en el proceso de la clase y de forma

constante y diaria, sus formas habituales son: las respuestas a preguntas

orales del profesor, respuestas breves a preguntas o ejercicios escritos,

resultados de trabajos grupales, etc. Se considera este tipo de

evaluación como parcial.

Evaluación de Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la

clase y avanzar como trabajo independiente extractase, permite al

docente tener una visión mas completa del aprendizaje del estudiante,

generalmente miden las habilidades desarrolladas. Puede considerarse

en el tipo de evaluación parcial.

Las pruebas y Exámenes: Permiten comprobar si el estudiante es capaz

de conocer conceptos fundamentales, de distinguir sus relaciones

básicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La elaboración de

preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluación puede ser

considerada como final o conclusiva a un proceso, pero también parcial

cuando se concluye una unidad tematica.

Las preguntas pueden ser de selección múltiple (falso / verdadero;

varias opciones), de fijación (exigen recordar algo en particular), de

interpretación o comprensión (Solicita la explicación lógica de un

concepto), de aplicación (solicita aplicar un concepto a una situación

especifica) y de generalización (solicita establecer los nexos de un

concepto a otras situaciones similares).

En las pruebas y exámenes se puede recurrir a emplear libros de texto,

esquemas, dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de

estos materiales estará en función de lo que se quiere evaluar: los

objetivos.




Las Funciones de la Evaluación son:

Función Diagnostica: Que permite establecer un horizonte conceptual

acerca del estado del grupo, mide las condiciones iniciales para saber el

nivel de conocimiento de los estudiantes sobre determinado tema.

Generalmente se la hace al inicio de la actividad.

Función de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del

aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las

actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.

Función de Desarrollo: las pruebas y los exámenes deben tomar en

cuenta el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los

estudiantes, así como sus convicciones.

El puntaje que se asigne a la Evaluación Frecuente o de Proceso,

preferentemente, debe ser mayor que el de la Evaluación Final, esto siempre en

función al objetivo que se desee alcanzar, así en un proceso educativo largo

que amerita un trabajo final como evaluación, podrá tener un valor mayor que

el asignado al proceso.

La Evaluación puede ser:

Evaluación Diagnostica: valora e interpreta la situación inicial del grupo,

verifica el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema

que será abordado.

Evaluación Parcial o de Proceso: que valora el aprendizaje y mide el

nivel de asimilación que el grupo va adquiriendo conforme avanza la

clase, así se evalúa de forma constante.

Evaluación Final o de Resultado / Producto: que mide los logros

alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede hacerse

a través de exámenes o trabajos finales.




7. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA UNA CLASE Y / O SESIÓN

Tema: La Formulación de objetivos para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Tiempo: 90 Minutos.

Destinatarios: Fiscales Institucionalizados del Ministerio Publico.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO

CONTENIDO METODOLOGIA

EVALUACION

ACTIVIDADES METODOS

FORMAS

ORGANIZATIVAS

DOCENTE

ESTUDIANTE

Aplicar conocimientos sobre la formulación de objetivos, a través del diseño de estos para una clase modelo, a fin de que los futuros capacitadores aprendan a elaborar objetivos para sus clases.

1. Concepto de

Objetivo.

2. Características de un objetivo.

3. Elementos de un

objetivo.

4. Pasos para elaborar un objetivo.

Introducción al tema. (Diagnostico del grupo)

Explicación del contenido.

Organización del Grupo en equipos de 4.

Orientación de la actividad.

Regulación y control de las actividades desarrolladas por el grupo.

Responde a preguntas de Diagnostico. Atención a la explicación. Participación reflexiva sobre la exposición. Aplicación del contenido a ejercicios prácticos. Elaboración de objetivos. Socialización de trabajos.

Método Práctico. Método de Trabajo Independiente.

Clase Práctica.

Diagnostica: Mediante Preguntas. Evaluación de proceso: Grado de participación en la clase. Evaluación Final: Trabajos prácticos desarrollados por los equipos. PUNTAJES: Ev. Diagnostica: 0 Ev. Proceso: 40% Ev. Final: 60% TOTAL

MEDIOS

Data Display. Diapositivas. Material de escritorio. Pizarra. Textos de Derecho.




Cierre conceptual.

100%




8. PROCEDIMIENTOS SENCILLOS PARA DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR PARA EL PEA.

1. Definir el grupo de destinatarios a quienes se orientara la actividad

académica, considerando las características del grupo y las necesidades

formativas que demanda.

2. Formular el objetivo de la clase en función de la aspiración que se quiere

lograr con el grupo y considerando los cuatro elementos que los

componen:

Una habilidad por objetivo, planteada en verbo infinitivo (Revisar

lista de verbos en anexos). NO USAR MAS DE DOS VERBOS

(HABILIDADES) EN UN MISMO OBJETIVO.

El contenido, o tema que se abordara en clase.

El procedimiento, que describe de forma general como se

desarrollara la habilidad, a través de qué actividades o métodos.

El propósito, que expresa la razón e intención del objetivo, utiliza

la expresión “para …”

Es importante destacar que el objetivo debe estar dirigido al estudiante y

ser planteado en función a este.

3. Seleccionar los contenidos atendiendo a las necesidades formativas del

grupo, el objetivo planteado, velando por la actualidad y relevancia de

los temas para las funciones laborales que cumplen los participantes.

Los contenidos deben responder a los problemas que tienen los

estudiantes en sus actividades diarias.

4. Dosificar los contenidos en función del tiempo asignado para el

desarrollo de la clase o sesión, destacando los aspectos más relevantes

de los mismos en función de las necesidades formativas del grupo. Para




esta actividad se puede esquematizar el contenido y distribuirlo en

función del tiempo en un cuadro elaborado para el efecto.

5. Determinar los métodos que se utilizaran en la clase, en función del

objetivo diseñado, si este orienta actividades prácticas, optar por los

métodos prácticos y actividades productivas. Se recomienda usar un

método para una clase, pero se pueden alternar más en función de la

complejidad de la actividad (Revisar clasificación de métodos).

Al diseñar el plan de clase, se puede describir las actividades que

realizarán el maestro y el participante en términos de acción

(ejercitación, caracterización, revisión, etc). Elaborar esta estructura

correlativa de pasos, ayudara al docente a tener un algoritmo de trabajo

operativo.

6. Seleccionar los medios que se utilizaran para la enseñanza, velando su

coherencia al objetivo y a los métodos. Preguntarse ¿Cuál es la mejor

manera de “aterrizar” a mis estudiantes en el temario de la clase? Al

diseñar los medios se debe:

Cuidar que el tamaño de letra sea legible desde la primera hasta la

última fila del salón. (Ver anexo, tamaño de letra según distancia)

Las letras deben ser de tipo molde, con trazos gruesos, deben

combinar mayúsculas y minúsculas, porque esto ayuda a la lectura.

Para facilitar la legibilidad debe existir contrastes entre el texto y el

fondo, si se proyecta en una clase oscura: objetos y textos claros

sobre fondo oscuro; si se proyecta en sala iluminada, objetos y texto

oscuro sobre fondo claro.

Los gráficos deben seguir el principio de simplicidad, trazos sencillos

que destaquen los elementos más importantes y sus relaciones.

El retroproyector debe utilizarse lo mas alejado de la luz del sol, debe

ir en la zona mas oscura del ambiente, la proyección debe colocarse

mas alta que la visión del auditorio.




Situarse a un lado del medio, sin obstruir la visión. Cuando se usa la

pizarra se recomienda 1ro explicar y luego escribir. NUNCA SE DEBE

EXPLICAR A LA PIZARRA O AL MEDIO QUE UNO USE, SINO

HACIA EL AUDITORIO.

NO SATURAR DE TEXTO LOS MEDIOS, sean diapositivas o

transparencias (acetatos). Escribir las ideas esenciales,

esquematizarlas o graficarlas.

Cuidar la ortografía en el uso de medios.

Si se utilizan papelógrafos, combinar colores en el diseño de los

mismos, usar contrastes, rojos, azules, negros, verdes en los

marcadores.

Si se utilizan tarjetas de cartulina, estas deben tener un tamaño

mínimo de 20cms x 15cms.

7. Definir la forma organizativa de la clase en relación al tipo de método

que se utilizara, si es una clase de introducción de contenidos optar por

la conferencia, si es de aplicación de contenidos, será una clase practica

pudiendo desarrollar grupos. Si se desea conseguir un producto del

grupo, se organizara un taller; si se quiere sistematizar y presentar los

contenidos trabajados por la clase durante un periodo de tiempo, se hara

un seminario; si se desea profundizar los temas se hará un simposio,

mesa redonda o panel.

8. Determinar el tipo de evaluación que se hará en función de los objetivos

a desarrollar en la clase. Empezar por la evaluación diagnostica (sin

puntaje) y valorar la participación, las tareas y ejercicios asignados en la

clase, como evaluación de proceso y parcial, procurar darle un puntaje

considerable a esta etapa. Preparar una evaluación final en función de la

habilidad a desarrollar en el objetivo, alternar las pruebas con

diferentes tipos de preguntas y ejercicios; o solicitar la elaboración de un

trabajo que refleje los conocimientos y habilidades planteadas en el

objetivo.




9. Esquematizar el plan de clase de forma lógica y congruente entre todos

los componentes didácticos.

BIBLIOGRAFIA. ALVAREZ DE ZAYAS. R, Metodología del aprendizaje y la enseñanza. ED. KIPUS. Cochabamba. 2002 ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didáctica: La escuela en la vida. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1992. ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didáctica General: La escuela en la vida. Ed. KIPUS. Cochabamba 2002 FLORES. R, Modulo II: Tecnología Educativa. UMRPSFXCH / CEPI. Sucre. 2005. LABARRERE G; y VALDIVIA G., Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1988. STOVER J., Dinámicas de trabajo educativo. Univ. San Francisco de Asis. La Paz. 2000.




Anexo No. 1

Lista de Verbos como habilidades para objetivos.

ANALIZAR

Determinar los limites del objeto a analizar (todo)

Determinar los criterios de descomposición del todo.

Determinar las partes del todo.

Estudiar cada parte delimitada.

SINTETIZAR

Comparar las partes entre si (rasgos comunes y diferencias)

Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de

coexistencia)

Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.

COMPARAR

Determinar los objetos de comparación.

Determinar las líneas o parámetros de comparación.

Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada

línea de comparación.

Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea

(síntesis parcial)

Elaborar conclusiones generales.

DETERMINAR LO ESENCIAL

Analizar el objeto de estudio.

Comparar entre si las partes del todo.

Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del todo.

Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.




ABSTRAER

Analizar el objeto de abstracción.

Determinar lo esencial.

Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.

CARACTERIZAR

Analizar el objeto.

Determinar lo esencial del objeto.

Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.

Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás

objetos.

DEFINIR

Determinar las características esenciales que distinguen y determinan la

objeto de definición

Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.

IDENTIFICAR

Analizar el objeto de estudio.

Caracterizar el objeto.

.Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los

conocidos.

CLASIFICAR

Identificar le objeto de estudio.

Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.

Agrupar los elementos en diferentes clases o grupos




ORDENAR

Identificar el objeto de estudio.

Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (Lógico, cronológico, etc.)

Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.

Ordenar los elementos.

GENERALIZAR

Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.

Comparar los elementos.

Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a

todos los elementos.

Clasificar y ordenar estos rasgos.

Definir los rasgos generales del grupo.

DESCRIBIR

Determinar le objeto a describir.

Observar el objeto.

Elaborar el Plan de Descripción. (ordenamiento lógico de los elementos a

describir)

Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.

NARRARA O RELATAR

Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a relatar.

Seleccionar le argumento del relato. (acciones que acontecen como hilo

conductor de la narración en el tiempo)

Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretas

al argumento (personales, históricos, relaciones espacio-temporales)

Exponer ordenadamente el argumento y contenido.




ILUSTRAR

Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.

Seleccionar los elementos de hecho (a partir de criterios lógicos y de la

observación, descripción relato y otras fuentes)

Establecer las relaciones de correspondencia de los hechos con lo

lógico.

Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.

VALORAR

Caracterizar el objeto de valoración.

Establecer los criterios de valoración.

Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.

Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

RELACIONAR

Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.

Determinar los criterios de relación entre los objetos.

Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios

seleccionados (elaborar síntesis parcial)

Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)

Elaborar las conclusiones generales.

INTERPRETAR

Analizar el objeto o información.

Relacionar las partes del objeto.

Encontrar la lógica de las relaciones encontradas.

Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y

razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar.




ARGUMENTAR

Interpretar el juicio de partida.

Encontrar, usando otras fuentes, los juicios que corroboran el juicio

inicial.

Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base la razonamiento.

APLICAR

Determinar el objeto de aplicación

Confirmar le dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar (el

objeto)

Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los

conocimientos.

Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de

aplicación.

Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el

objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.

DEMOSTRAR

Caracterizar el objeto de demostración.

Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de

demostración.

Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran

la veracidad del objeto de demostración.

RAZONAR

Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)

Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del

término medio.

Elaborar la conclusión.




CRITICAR

Caracterizar el objeto a criticar.

Valorar el objeto a criticar.

Argumentar los juicios de valor elaborados.

Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos

encontrados.




Anexo No. 2

Tamaño de letra, según la distancia, aplicable en la elaboración de

recursos didácticos.

Tamaño de Letra

Distancia

4 cm. 4 mts.

6 cm. 8mts.

8 cm. 12 mts

10 cm 16 mts

12 cm 20 mts

didáctica del pea.pdf

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