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Maestría en Educación Superior
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DIDÁCTICA APLICADA A LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
INDICE TEMATICO
Resumen
1. Introducción.
2. La Didáctica y su Relevancia.
3. Principios de Enseñanza.
4. El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
5. Componentes Personales del PEA.
6. Componentes No Personales del PEA.
1.1 El Objetivo.
2.2 El Contenido.
3.3 El Método.
4.4 Los Medios.
5.5 Las Formas Organizativas.
6.6 La Evaluación
7. Planificación didáctica.
Bibliografía.
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
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RESUMEN
Los contendidos sistematizados en el presente trabajo tienen la intención de
ofrecer una panorámica general y práctica de los aspectos más relevantes y
básicos de la Didáctica que apoya a todo proceso formativo. Se parte de su
concepto y fundamentación sobre la relevancia que tiene en los procesos
educativos, para luego explicar brevemente los principios de enseñanza que
todo docente debe manejar al ejecutar su clase.
Posteriormente, se describe de forma breve el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje entrando en los componentes personales y no personales,
caracterizando cada uno y ejemplificando los mismos para una mejor
comprensión. Una vez desarrollados los componentes no personales del PEA,
se plantea un modelo de planificación didáctica de clase, el cual pretende ser el
nexo práctico de la teoría abordada a lo largo de todo el texto y una guía
sencilla de procedimientos para realizar una planificación Didáctica.
Para su mejor comprensión y presentación, el contenido ofrece algunos gráficos
que ayudan a concretar conceptos, a fin de ofrecer mayor dinamismo en el
desarrollo del texto.
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1.- INTRODUCCIÓN
La educación ha acompañado al hombre desde sus orígenes. Los grupos
primitivos aún en las condiciones de permanente subsistencia y sin realizar
acciones conscientemente dirigidas a la prole, enseñaban, mostraban cómo se
hacía, imitaban, preparaban para la vida. Educar es un proceso inherente al ser
humano, su carácter de ser activo, física, intelectual y afectivamente lo pone en
condiciones de intercambiar con otros seres y realidades y en este proceso
ocurre la enseñanza y el aprendizaje.
La educación hoy no se trata de un proceso ingenuo sino dirigido a la
transformación, al desarrollo, al cambio, al enriquecimiento humano. Los
avances ocurridos en la educación y en las ciencias que la estudian, no han
sido suficientes para poder interpretarla en su total dimensión y complejidad
dado que ésta se impregna en todos los procesos de la vida.
La demanda de tener hombres y mujeres a la altura de su tiempo lleva a la
educación hacia la formación permanente de los recursos humanos que
sustentan la sociedad.
2.- LA DIDÁCTICA Y SU RELEVANCIA.
Puesto que la educación es un fenómeno complejo de abordar, cuando
hablamos de una ciencia en particular que estudie este objeto de la realidad,
no podemos hablar sino de: “Las ciencias de la educación”, dado que son
muchas disciplinas del saber las que tocan éstos procesos; sin embargo cuando
se habla de abordar dos aspectos relevantes a la educación como son la
enseñanza y el aprendizaje, tenemos a la Didáctica como la ciencia educativa
que coopera en este sentido.
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Desde su origen el término didáctica estuvo relacionado con la enseñanza. Del
griego didaktike que significa yo enseño, el término didáctica se utilizó para
designar la disciplina que estudia el proceso de instrucción que tiene lugar en la
escuela.
La didáctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir
enseñar; y sus relaciones con las actividades de los estudiantes: el aprendizaje.
Por lo tanto, la Didáctica tiene que ver con los procesos instructivos. Sin
embargo, la unión de los procesos de instrucción y educación que llevan a la
formación de convicciones, es algo importante.
Se entiende por Didáctica: “Disciplina pedagógica que elabora los principios
más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su
relación con los proceso educativos; y cuyo objeto de estudio lo constituye el
proceso de enseñanza y aprendizaje” (Dra. Guillermina Labarrere y Dra. Gladis
Valdivia) también se maneja las apreciaciones del Dr. Carlos M. Álvarez de
Zayas, quien sostiene que la Didáctica es “la ciencia que estudia como objeto el
proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática de preparar al
hombre para la vida de un modo sistémico y eficiente”
Ambos conceptos resaltan la dimensión de la enseñanza y del aprendizaje,
orientando los mismos al orden y lógica que deben tener para responder a las
demandas de la vida. Desde esta perspectiva, todo docente debe preguntarse
¿Cómo enseño? ¿De que forma podría mejorar la enseñanza que imparto?, así
como ver la perspectiva del estudiante al que se dirige cuestionando la forma en
que éste aprende: ¿Cómo aprende el grupo de estudiantes al que guío? ¿Cómo
mejorar su aprendizaje? Estas primeras reflexiones ayudarán a que el Proceso
de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) sea abordado como una práctica educativa
y no como una rutina obsoleta.
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Los problemas que saltan desde las aulas, incluyendo el Posgrado y la
formación permanente institucional y empresarial, muestran que si bien existe
dominio por parte de los capacitadores en el contenido que imparten; en
algunos casos, la organización y el abordaje de los proceso formativos
muestran deficiencias en el aspecto didáctico, muchas veces los contenidos no
son claramente dirigidos por el docente, el uso de medios en lugar de facilitar la
consolidación de aprendizajes, obstruye la comprensión; se omiten las
diferencias individuales del grupo, se evalúa de forma arbitraria, y se tiene
imponderables en relación a los temas didácticos.
La relevancia de que el docente oriente las clases o sesiones de forma
sistemática, ordenada, comprensible y dinámica; demanda la aplicación de
nociones básicas de Didáctica que coadyuven a su función. En este sentido, la
Didáctica adquiere importancia dentro la formación de quienes vayan a
investirse de docentes.
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3.- PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
En la práctica diaria los conceptos de ley, principio y regla se usan
indiscriminadamente. La Ley se define como una conexión interna y esencial de
los fenómenos, que condiciona el desarrollo necesario y regular de los mismos.
En la metamorfosis de la rana, por ejemplo se manifiestan leyes biológicas, y en
las transformaciones sociales se reflejan las leyes del desarrollo social.
El problema de las leyes
de enseñanza constituye
una de las cuestiones más
importantes que sustentan
a las ciencias educativas.
Sin embargo, la utilización
de una ley exige la
formulación de normas
generales que dirijan la
actividad, esas normas se
denomina principios.
Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del
contenido organizativo – metódico de la enseñanza, constituyen normas
generales para la conducción de la enseñanza, son el punto de partida del
profesor y tienen una función trasformadora. Los principios de enseñaza son:
Principio del carácter educativo de la enseñanza.
Este principio orienta a que el profesor en todo proceso formativo debe orientar
a que el grupo desarrolle valores, convicciones y actitudes hacia la vida.
Responde a la ley pedagógica de unidad entre la instrucción y la educación.
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Normalmente los procesos de capacitación son abordados desde la dimensión
instructiva, se tocan los contenidos alusivos a la actividad, pero no se toma el
tiempo suficiente para la reflexión y formación de valores, actitudes y
convicciones en los
participantes, aspecto que el
principio educativo atiende.
El docente debe ser el gestor
de espacios de análisis,
reflexión y debate de valores
como el respeto, la
convivencia, honestidad, y
otros que formen actitudes en
los participantes, o potencien
las mismas.
Principio del carácter científico de la enseñanza.
Este principio plantea que en la selección del contenido de enseñanza, se
incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por
consiguiente, no se da cabida a conocimientos anticientíficos u obsoletos.
Los contenidos que se enseñen deben ser incuestionables en su validez
científica, aquellos que no han sido sometidos al rigor y comprobación no tienen
que incluirse, así como aquellos temas que no estén actualizados; como
docente no puedo enseñar que “la Tierra es plana” , siendo que este contenido
fue refutado hace mucho tiempo atrás, inclusive en los textos bíblicos.
Para trabajar mejor con este principio el docente puede ofrecer diversidad de
perspectivas y enfoques sobre un tema, orientarlo desde su historia y
desarrollo, ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro. Es importante que para
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generar polémica y desarrollo de capacidades superiores, el docente ayude a
revelar contradicciones en los contenidos o temas que enseña.
Principio de asequibilidad de la enseñanza.
Este principio está dado en el reconocimiento de la edad de los estudiantes, del
nivel de desarrollo de sus habilidades, capacidades y de la experiencia
acumulada, en ese sentido el docente debe organizar el tema para que los
participantes asimilen los contenidos de forma satisfactoria.
Se ha tropezado con el problema de enseñar contenidos para los que el
estudiante no está preparado y en consecuencia no puede asimilarlos, por
tanto el asegurar la dosificación de contenidos, el nivel de profundidad que
tienen en relación al nivel de participantes, es una tarea que el docente debe
evaluar a la hora de preparar los contenidos para su clase. Esto no es óbice
para que el docente prepare temas con cierto grado de dificultad y enseñe a sus
estudiantes a erradicarlos.
Principio de la Sistematización de la Enseñanza.
La esencia de este principio está dada
en la necesidad que toda actividad del
profesor y de los estudiantes sea
consecuencia de una planificación y de
una secuencia lógica. Los procesos de
formación muchas veces son resultado
de improvisaciones y arbitrariedades en
la planificación.
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Antes de ejecutar una clase, el docente debe contar con una estructura
didáctica o una planificación curricular, la cual deberá desarrollar en función de
los destinatarios y los componentes didácticos.
Principio de la Relación entre la Teoría y la Práctica.
Exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer
determinadas elaboraciones teóricas, sino también enfrentarse a la actividad
práctica: manejar instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La
práctica de la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas,
ejercicios prácticos, excursiones, prácticas profesionales, entre otras.
Las reglas que ilustran este principio son:
o Aplicación de conocimientos teóricos a situaciones prácticas y
argumentar las mismas de forma teórica.
o En la exposición de contenidos, ejemplificar las situaciones teóricas
con situaciones prácticas.
o Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los
problemas y logros de nuestra sociedad.
Principio del carácter consiente y activo de los estudiantes bajo la guía
del profesor.
La esencia de este
principio es la
asimilación consciente
de los estudiantes en
la clase y en el
desarrollo de la
actividad cognoscitiva.
El primero se refiere a
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la forma en que el participante adquiere su aprendizaje, muchas veces lo hacen
de forma mecánica por una deficiencia en la organización y conducción de la
enseñanza, en estos casos los profesores se enfocan hacia la reproducción de
lo explicado y no a su reflexión.
Para promover un aprendizaje reflexivo debe exponerse a los estudiantes a
situaciones que presenten contradicción, y permitir que éstos determinen la
solución a tal situación, para hallar la forma de razonamiento adecuada.
El desarrollo de la actividad cognoscitiva se basa en que la psique no es reflejo
pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por
tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de
enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar
creativamente.
Principio de solidez en la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos.
Este principio exige por parte del
profesor, dirigir el proceso de
enseñanza de manera que en la
mente de los estudiantes, perduren
los conocimientos. Mientras más
consciente y viva sea la participación
del estudiante en la apropiación de los
conocimientos, más firmes y
perdurables se mantendrán los
conocimientos, de ahí la importancia
de alternar diversas formas de
enseñar, buscando métodos donde el estudiante sea partícipe activo.
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En relación a este principio está el uso de diversos medios de enseñanza
ayuda a consolidar conocimientos, se sabe que la presentación de gráficos,
esquemas, mapas conceptuales, mejoran la capacidad asimilativa de los
estudiantes.
Principio de Atención a las diferencias individuales dentro del carácter
colectivo del proceso docente – educativo.
Este principio reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el
grupo, para el grupo, sin perder de vista la atención a sus diferencias
individuales. Así en
una clase donde tenga
diversidad entre los
participantes, como
docente procuraré
llegar a todos a través
de la explicación
utilizando ejemplos
que ayuden a los más
lentos, como a los
más perspicaces; usar medios alternativos, algunos graficados, otros textuales,
etc.
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de los
concreto y lo abstracto.
Conocido también como principio de percepción directa, en términos sencillos
quiere decir: “es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos”.
Como docente no puedo enseñar una teoría compleja sin utilizar medios que
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me ayuden a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los
estudiantes.
Este principio exige el
uso de medios que
permitan al
participante abstraer
las ideas y asimilarlas
mediante el ejercicio
de sus sentidos, de
ahí que se usan en la
clase medios como
objetos reales
(plantas, objetos
policiales, etc), medios
gráficos (dibujos,
tablas, esquemas) la
palabra
(descripciones,
ejemplificaciones,
narraciones, etc),
tecnológicos (radio, TV, DVD, cine, Data, pizarra digital, CD ROOM), entre los
más usuales.
4.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (PEA)
El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, en términos sencillos, es una clase
donde interviene un profesor cumpliendo el rol de enseñanza y los participantes
asumiendo el rol de aprendizaje. Ambos participan en un momento organizado
y dirigido hacia un fín: la formación o educación.
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Tanto docente como estudiantes persiguen un objetivo: lograr un nuevo
conocimiento, para ello se valen de contenidos previamente diseñados, de
estrategias de enseñanza y aprendizaje, de medios que favorezcan la
asimilación de contenidos, de formas de organizar el espacio y tiempo de la
clase y de un sistema de evaluación coherente a lo que se quiere lograr.
El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje es también conocido como PEA y
articula armónicamente una serie de componentes; unos conocidos como
personales (profesor – estudiante) y otros no personales (objetivos, contenidos,
métodos, medios, formas organizativas y evaluación).
5.- COMPONENTES PERSONALES DEL PEA.
Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que
participan de este proceso: el docente o profesor y el estudiante o grupo de
estudiantes.
Dado que la educación es un asunto social y humano, el PEA es un proceso
subjetivo, de interacción, de vínculo y diálogo; tiene un fuerte carácter
comunicacional y personal. Desde esta concepción la relación es democrática
y horizontal, el modelo de docente “sabelotodo” o “dio-cente” así como de
“alumno” (a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por
responder a una concepción tradicional y enciclopedista de educación.
El docente si bien es quien no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase,
no asume el rol autoritario e impositivo sobre los participantes; sino que respeta
al auditorio y los ve no como tablas en blanco; sino como seres con
experiencias de vida que pueden enriquecer la clase con sus aportes,
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especialmente en procesos de capacitación que consideran auditorios
profesionales.
Los participantes o estudiantes, durante las clases, son sujetos activos, con
experiencias de vida y conocimientos estructurados; son constructores de sus
propios aprendizajes y por tanto, no pueden ser subvalorados por el docente,
aunque este sea experto en el tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol
protagónico en el aprendizaje.
6.- COMPONENTES NO PERSONALES DEL PEA.
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje se
estructura a través
de diferentes
componentes no
personales, que en
interacción
conjunta organizan la lógica de la clase. Estos aspectos coordinados de forma
ordena, dan al docente los insumos para planificar curricularmente su clase y / o
actividad académica.
6.1 EL OBJETIVO
El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte que la
clase seguirá por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiración a la que se
quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:
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Orientar la clase con miras a transformar la situación de aprendizaje de
los estudiantes, por tanto se plantean en función del estudiante o
participante.
Determinar y realizar los objetivos de forma planificada garantiza el éxito
de la enseñanza.
De los objetivos se infiere el resto de los componentes del PEA, mismos
que influyen sobre el primero.
Todo objetivo toma en cuenta
los siguientes aspectos para
su formulación.
1. La habilidad que
deseamos lograr, que se
plantea siempre en verbo
infinitivo (analizar,
caracterizar, defender, resumir,
etc). Como regla para un
objetivo se plantea una sola habilidad.
2. El contenido o conocimiento que será objeto de aprendizaje en la clase:
Ej.: Analizar los Tipos Penales (contenido).
3. El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento
que permitirá el logro de la habilidad. Ej: Analizar los Tipos Penales a
través de la comparación de casos concretos. (proceso)
4. La intensión o propósito, expresa la aspiración que se quiere alcanzar,
el para qué. Ej: Analizar los Tipos Penales a través de la comparación de
casos concretos para fortalecer los conocimientos del Fiscal en
materia penal. (intensión o propósito).
A continuación se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los
cuatro aspectos mencionados.
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Explicar (Habilidad) la participación de los investigadores en la Etapa
Preparatoria (Contenido) mediante el análisis de casos prácticos y el
juego de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas
de los policías. (Propósito).
Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de
equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto,
(Proceso) para asegurar una comunicación asertiva entre colegas de
trabajo. (Propósito)
Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensión educativa en los
procesos de capacitación (Contenido), enfatizando el carácter subjetivo
del PEA, la importancia de la comunicación entre docente y estudiante,
y la demanda de formar en valores (Proceso), para construir una cultura
de actitudes y valores en los escenarios formativos. (Propósito)
6.2 EL CONTENIDO
En las prácticas educativas cotidianas se identifica a los contenidos con el
sistema de conocimientos o saberes seleccionados para que el estudiante los
asimile; también existen tendencias que
destacan las habilidades y destrezas
sobre los conocimientos; sin embargo
una concepción completa de lo que es
un contenido la maneja la corriente
cubana, por la que éstos se manifiestan
en la selección de los elementos de la
cultura que en función al objetivo,
desarrollarán tres dimensiones en los estudiantes: la dimensión conceptual
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(Teoría), la dimensión procedimental (Práctica) y la dimensión Actitudinal
(Valores). El contenido responde a la pregunta. ¿Qué debo enseñar?
En esta concepción el Contenido está dado por el Sistema de Conocimientos,
Habilidades y Valores, que responden al objetivo que se ha planteado. A
continuación ponemos a consideración algunos ejemplos de contenidos:
Sistema de
Conocimientos
Sistema de
Habilidades
Sistema de Valores
El Caso Jurídico.
Estrategias del
Caso Jurídico.
Planteamiento de
objetivos y
cronograma de
investigación.
Analizar
Diseñar.
Comparar.
Valorar.
Confidencialidad
Confianza
Respeto
Actos
preparatorios del
juicio oral.
La importancia de
la acusación en el
Proceso Penal
Adversarial.
El Pliego
acusatorio y
ofrecimiento de
prueba.
Planificar
Sustentar.
Debatir.
Confidencialidad.
Honestidad
Transparencia.
Al seleccionar los contenidos para una clase, normalmente se considera el
sistema de conocimientos para la Planificación didáctica y no se desglosa el
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sistema de habilidades y valores a fin de no generar confusión si no existe el
dominio para la estructuración del temario. Se sugiere manejar el sistema de
conocimientos como contenidos que se desprenden de la cultura y disciplina
científica, cuando se diseña una planificación didáctica.
6.3 EL MÉTODO
El método es el componente más dinámico del PEA, es el que da las pautas o
pasos para lograr el objetivo. Responde a la pregunta ¿Cómo debo enseñar?
¿Qué secuencia lógica debo seguir para explicar el contenido o tema que
enseñare?
Puesto que el método es el
componente operativo del PEA que
organiza la configuración interna de
éste proceso, tienen un rasgo lógico,
es decir, que expresa orden y
secuencia para desarrollar el contenido
o temario con miras a lograr el objetivo.
Los métodos se clasifican de acuerdo a
varios criterios, en tal sentido existen
muchas clasificaciones que atienden a
rasgos generales de la actividad de aprendizaje. Entre algunos ejemplos
podemos citar los siguientes métodos:
Métodos por la fuente de adquisición de los conocimientos.
a) Métodos orales: la expresión oral del profesor es el medio fundamental
para la adquisición de conocimientos, van dirigidos principalmente a
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asimilar contenidos y no a producirlos. Entre estos métodos se destacan
la narración cuyo objetivo es describir un hecho con una carga emotiva;
la Explicación que se caracteriza por mostrar la lógica de un concepto, y
la conversación que pone en evidencia la experiencia de los escolares a
través del uso de preguntas.
b) Método de Trabajo con libro de Texto: las habilidades fundamentales
de trabajo con libro de texto son: encontrar lo fundamental del mensaje
textual, los temas secundarios o accesorios, el tomar notas y redactar el
plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas,
ensayos y trabajos complementarios sobre la lectura, etc.
c) Métodos Intuitivos: Promueven la asimilación de contenido mediante el
uso de medios de enseñanza, su esencia está en que la actividad
cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones que se
producen con la ayuda de los medios de enseñanza, así se puede ver
una película, reproductor de diapositivas.
d) Métodos Prácticos: incluyen la ejercitación, la realización de tareas
prácticas, los trabajos de laboratorio y taller, estos métodos son básicos
para la formación de habilidades y hábitos. La ejercitación es la
estrategia más utilizada por este método y va de ejercicios simples a
tareas más complejas, puesto favorece a la formación rápida y efectiva
de las destrezas.
Métodos por la relación de la actividad del profesor y los estudiantes.
a) Método Expositivo: Se dirige principalmente a la apropiación de nuevos
conocimientos, destaca la actividad informativa del docente sobre la
actividad cognoscitiva del estudiante a través de una exposición lógica y
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ordenada de las ideas, introduciendo preguntas y respuestas,
destacando lo principal de lo secundario, acentuando el tono de voz o
utilizando la pizarra para tal efecto.
b) Método de Trabajo Independiente: dirigido a la realización de tareas
por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor, se distingue
por su carácter productivo, expresa el grado de autoactividad e
independencia logrado por los participantes de forma gradual, a través
de tareas que son resueltas de forma independiente pero supervisada
por el docente.
c) Método de Elaboración Conjunta: por excelencia es la conversación o
diálogo, que es visto como un proceso de pensamiento colectivo, el
profesor debe dirigir la conversación y guiar a los estudiantes hacia el
logro de los objetivos. La conversación puede ser guiada por preguntas
oportunas que tengan una correcta estructuración, también se puede
motivar la conversación a través de frases reflexivas, usando medios,
impulsos mímicos y otros que refuercen el contenido conversacional.
Métodos por el carácter de la actividad cognoscitiva.
a) Método Explicativo – Ilustrativo: Utilizado para transmitir el sistema
de conocimientos construido por la sociedad y la ciencia, que elaborados
por el docente, son explicados a través de alternativas de solución a
problemas o demostraciones con ayuda de los medios de enseñanza.
Este método es de carácter reproductivo y coadyuva a la memorización.
Puede manifestarse a través de narraciones, descripciones,
demostraciones, lectura de textos, pero su esencia es la transmisión de
conocimientos. Se usa cuando se tienen clases introductorias a nuevos
contenidos.
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b) Método Reproductivo: Posibilita el desarrollo de habilidades porque
provee a los estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o
algoritmos para resolver una situación con idénticas condiciones. La
secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la repetición, la
cual está en dependencia de las habilidades y hábitos que se desea
formar y de las características de los estudiantes. Estos algoritmos no
posibilitaban aplicar los conocimientos a nuevas situaciones, de ahí su
carácter reproductivo.
c) Método de Exposición Problémica: consiste en hacer que los
problemas más importantes de la enseñanza se conviertan en problemas
para los estudiantes. Lo fundamental no es que los participantes
resuelvan los problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una
organización y estructura de situación conflictiva o de problema. Los
estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hipótesis, comprobarlas
y arribar a conclusiones. Los participantes pueden establecer relaciones
de causa y efecto y patrones de razonamiento para resolver el problema.
La exposición es dada por el diálogo mental entre profesor y estudiante.
d) Método Heurístico: o de búsqueda parcial se caracteriza porque el
docente organiza la participación de los estudiantes en la realización de
las tareas de un proceso de investigación, el estudiante se apropia de
los elementos del proceso de conocimiento científico. Se plantea un tema
a investigar, se busca los problemas en el mismo, se establecen causas
y efectos, se compara las situaciones, se arriba a hipótesis y
conclusiones sobre la base de un análisis y justificación bibliográfica.
e) Método Investigativo: Define el nivel más alto de asimilación de los
conocimientos, relaciona el método de las ciencias con el proceso de
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conocimiento. Es una búsqueda independiente de los estudiantes dirigida
a resolver un problema mediante la elaboración y estudio de los hechos y
fenómenos; planteamiento de problemas, hipótesis, confección de un
plan de investigación, ejecución del plan, formulación de la solución,
comprobación de la solución hallada y arribo a conclusiones. A diferencia
del Método Heurístico, este enfatiza la independencia del estudiante en
las acciones a seguir.
Para una clase o sesión es preferible utilizar un método en particular o
alternarlo con otro de características similares o complementarias, siempre en
función del objetivo que se ha diseñado.
6.4 LOS MEDIOS
Los medios son el soporte material de los métodos y cumplen la función de
facilitar la asimilación de los conocimientos o consolidarlos. Se valen de las
sensaciones que despiertan en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a
estimularlos para favorecer el aprendizaje.
Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al tipo de material del
que está constituido y la modalidad simbólica que utiliza para trasmitir un
mensaje.
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Tipos de Medio y Materiales Curriculares.
Tipos de Medios y
Materiales
Modalidad Simbólica Medios Incluidos.
MEDIOS
MANIPULATIVOS
Modo de representación inactiva o
manipulable. Todo lo que se
pueda tocar y manejar.
Objetos y recursos reales:
material del entorno (minerales,
animales, plantas); materiales
de desecho, aros, pelotas,
objetos de uso diario, etc.
Medios Manipulativos
simbólicos: Bloques lógicos,
juegos didácticos, material
lógico – matemático, figuras
geométricas, etc.
MEDIOS
TEXTUALES O
IMPRESOS
Utiliza el código verbal como
sistema simbólico predominante.
Todo tipo de texto o impreso.
Material orientado al profesor:
Guías del profesor, guías
curriculares, libros, textos de
apoyo a la enseñanza, Códigos,
leyes, etc.
Material orientado al estudiante:
textos, lecturas de apoyo, el
cartel, el comic, la prensa, otros
materiales textuales e impresos.
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Recursos que predominantemente
codifican su mensaje a través de
representaciones icónicas. La
imagen es la modalidad simbólica
principal.
Medios de imagen fija:
Retroproyector de
transparencias, transparencias,
proyector de diapositivas,
diapositivas.
Medios de imagen en
movimiento: proyector de
películas, TV, video, DVD,
proyector de multimedia.
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MEDIOS AUDITIVOS
Emplean el sonido como
modalidad de codificación
predominante, la música, la
palabra, los sonidos reales,
representan a este grupo
La casetera.
El Toca discos.
Reproductor de CD, MP3, MP4.
La radio.
MEDIOS
INFORMÁTICOS
Posibilitan utilizar y combinar
cualquier modalidad de
codificación simbólica, los códigos
verbales, icónicos, el sonido y
texto utilizados de forma conjunta
o alternada.
Computadora.
CD – ROM
Software Educativo.
Hiper – Texto (Páginas web)
Data Display.
Clasificación de Manuel Área.
Al utilizar los medios se recomienda, cuidar el tamaño de letra procurando que
sea legible para todo el grupo, los colores utilizados deben evitar ser opacos o
muy brillantes, se recomienda buscar contrastes. Al usar medios auditivos, la
calidad de sonido debe ser perfecta, de la misma manera cuando se usan
imágenes.
No es recomendable saturar de texto un medio, porque disipa la atención del
auditorio, se recomienda manejar esquemas, mapas conceptúales, gráficos,
tablas, entre otros.
6.5 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS
Son las formas externas en que se
manifiesta un método, cumplen la
función de organizar el tiempo y
espacio del PEA o la clase, responde a
la pregunta: ¿cómo debe estar
dispuesto el grupo para un mejor
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aprendizaje? ¿Cómo manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? ¿Cómo se
debe disponer el aula para la clase?
Las formas organizativas más utilizadas son:
La clase práctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y
participativa, se puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue
aplicar un conocimiento a una situación particular.
El taller: El taller organiza al grupo en función de un trabajo o resultado
que se quiere alcanzar. Los estudiantes desarrollan de forma
independiente y organizada una actividad bajo la guía del docente,
mismos que deben lograr un producto o resultado. Puede organizar
grupos de trabajo.
La Conferencia: Es una clase dirigida a la apropiación de un nuevo
contenido, se organiza al grupo de forma frontal y bajo una estructura
vertical. El rol protagónico lo cumple el docente, quien socializa un tema
a través de la exposición.
El Seminario: es un encuentro de expertos, es informativo y formativo,
busca formas de poner las consideraciones finales en acción. El número
de participantes no debe exceder a 30. Se caracteriza por exponer las
conclusiones o productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma
precedente. El seminario busca sistematizar e integrar contenidos.
El Simposio: Es la explicación minuciosa de un determinado tema
desde todos los puntos de vista. Se puede invitar a expertos y
especialistas que compartan sus experiencias con el auditorio. Lo
importante del simposio es que divide en partes lógicas y secuencias un
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tema, a fin de que los estudiantes comprendan todas las implicaciones
del mismo.
SIMPOSIUM O SIMPOSIO.SIMPOSIUM O SIMPOSIO.
EXPOSITORES
EXPOSITOR
COORDINADOR
A U D I T O R I O
La Mesa Redonda: se la utiliza cuando se desea que el auditorio
conozca puntos de vista diversos y contradictorios sobre un determinado
tema. Se organiza invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa,
exponen sus puntos de vista sobre una temática especifica, bajo la
orientación de un moderador, quien luego de la charla permite al
auditorio intervenir en la misma.
MESA REDONDAMESA REDONDA
EXPERTOS A
EXPERTOS B
MESA
AUDITORIO
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El Panel: El panel consiste en la exposición de un tema entre varios
oradores que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el
tema en cuestión, cuenta con un moderador y tiene una duración de una
hora como máximo.
PANELPANEL
EXPERTOS AEXPERTOS B
COORDINADOR
AUDITORIO
6.6 LA EVALUACIÓN.
Las transformaciones que deben producirse en la personalidad de los
estudiantes, se expresan en los objetivos que deben ser medidos y valorados
para ver si se cumplieron o no.
La evaluación es la valoración e interpretación que se da a la medición del PEA
y puede darse mediante pruebas objetivas, trabajos prácticos, ponencia de los
estudiantes, participación en clases, trabajos de curso, etc. El docente
mediante la evaluación comprueba el grado de asimilación de los conocimientos
por parte de los estudiantes.
La evaluación puede darse a través de diferentes formas:
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Evaluación Frecuente: Se produce en el proceso de la clase y de forma
constante y diaria, sus formas habituales son: las respuestas a preguntas
orales del profesor, respuestas breves a preguntas o ejercicios escritos,
resultados de trabajos grupales, etc. Se considera este tipo de
evaluación como parcial.
Evaluación de Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la
clase y avanzar como trabajo independiente extractase, permite al
docente tener una visión mas completa del aprendizaje del estudiante,
generalmente miden las habilidades desarrolladas. Puede considerarse
en el tipo de evaluación parcial.
Las pruebas y Exámenes: Permiten comprobar si el estudiante es capaz
de conocer conceptos fundamentales, de distinguir sus relaciones
básicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La elaboración de
preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluación puede ser
considerada como final o conclusiva a un proceso, pero también parcial
cuando se concluye una unidad tematica.
Las preguntas pueden ser de selección múltiple (falso / verdadero;
varias opciones), de fijación (exigen recordar algo en particular), de
interpretación o comprensión (Solicita la explicación lógica de un
concepto), de aplicación (solicita aplicar un concepto a una situación
especifica) y de generalización (solicita establecer los nexos de un
concepto a otras situaciones similares).
En las pruebas y exámenes se puede recurrir a emplear libros de texto,
esquemas, dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de
estos materiales estará en función de lo que se quiere evaluar: los
objetivos.
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Las Funciones de la Evaluación son:
Función Diagnostica: Que permite establecer un horizonte conceptual
acerca del estado del grupo, mide las condiciones iniciales para saber el
nivel de conocimiento de los estudiantes sobre determinado tema.
Generalmente se la hace al inicio de la actividad.
Función de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del
aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las
actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.
Función de Desarrollo: las pruebas y los exámenes deben tomar en
cuenta el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los
estudiantes, así como sus convicciones.
El puntaje que se asigne a la Evaluación Frecuente o de Proceso,
preferentemente, debe ser mayor que el de la Evaluación Final, esto siempre en
función al objetivo que se desee alcanzar, así en un proceso educativo largo
que amerita un trabajo final como evaluación, podrá tener un valor mayor que
el asignado al proceso.
La Evaluación puede ser:
Evaluación Diagnostica: valora e interpreta la situación inicial del grupo,
verifica el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema
que será abordado.
Evaluación Parcial o de Proceso: que valora el aprendizaje y mide el
nivel de asimilación que el grupo va adquiriendo conforme avanza la
clase, así se evalúa de forma constante.
Evaluación Final o de Resultado / Producto: que mide los logros
alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede hacerse
a través de exámenes o trabajos finales.
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7. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA UNA CLASE Y / O SESIÓN
Tema: La Formulación de objetivos para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Tiempo: 90 Minutos.
Destinatarios: Fiscales Institucionalizados del Ministerio Publico.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO
CONTENIDO METODOLOGIA
EVALUACION
ACTIVIDADES METODOS
FORMAS
ORGANIZATIVAS
DOCENTE
ESTUDIANTE
Aplicar conocimientos sobre la formulación de objetivos, a través del diseño de estos para una clase modelo, a fin de que los futuros capacitadores aprendan a elaborar objetivos para sus clases.
1. Concepto de
Objetivo.
2. Características de un objetivo.
3. Elementos de un
objetivo.
4. Pasos para elaborar un objetivo.
Introducción al tema. (Diagnostico del grupo)
Explicación del contenido.
Organización del Grupo en equipos de 4.
Orientación de la actividad.
Regulación y control de las actividades desarrolladas por el grupo.
Responde a preguntas de Diagnostico. Atención a la explicación. Participación reflexiva sobre la exposición. Aplicación del contenido a ejercicios prácticos. Elaboración de objetivos. Socialización de trabajos.
Método Práctico. Método de Trabajo Independiente.
Clase Práctica.
Diagnostica: Mediante Preguntas. Evaluación de proceso: Grado de participación en la clase. Evaluación Final: Trabajos prácticos desarrollados por los equipos. PUNTAJES: Ev. Diagnostica: 0 Ev. Proceso: 40% Ev. Final: 60% TOTAL
MEDIOS
Data Display. Diapositivas. Material de escritorio. Pizarra. Textos de Derecho.
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Cierre conceptual.
100%
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8. PROCEDIMIENTOS SENCILLOS PARA DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR PARA EL PEA.
1. Definir el grupo de destinatarios a quienes se orientara la actividad
académica, considerando las características del grupo y las necesidades
formativas que demanda.
2. Formular el objetivo de la clase en función de la aspiración que se quiere
lograr con el grupo y considerando los cuatro elementos que los
componen:
Una habilidad por objetivo, planteada en verbo infinitivo (Revisar
lista de verbos en anexos). NO USAR MAS DE DOS VERBOS
(HABILIDADES) EN UN MISMO OBJETIVO.
El contenido, o tema que se abordara en clase.
El procedimiento, que describe de forma general como se
desarrollara la habilidad, a través de qué actividades o métodos.
El propósito, que expresa la razón e intención del objetivo, utiliza
la expresión “para …”
Es importante destacar que el objetivo debe estar dirigido al estudiante y
ser planteado en función a este.
3. Seleccionar los contenidos atendiendo a las necesidades formativas del
grupo, el objetivo planteado, velando por la actualidad y relevancia de
los temas para las funciones laborales que cumplen los participantes.
Los contenidos deben responder a los problemas que tienen los
estudiantes en sus actividades diarias.
4. Dosificar los contenidos en función del tiempo asignado para el
desarrollo de la clase o sesión, destacando los aspectos más relevantes
de los mismos en función de las necesidades formativas del grupo. Para
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esta actividad se puede esquematizar el contenido y distribuirlo en
función del tiempo en un cuadro elaborado para el efecto.
5. Determinar los métodos que se utilizaran en la clase, en función del
objetivo diseñado, si este orienta actividades prácticas, optar por los
métodos prácticos y actividades productivas. Se recomienda usar un
método para una clase, pero se pueden alternar más en función de la
complejidad de la actividad (Revisar clasificación de métodos).
Al diseñar el plan de clase, se puede describir las actividades que
realizarán el maestro y el participante en términos de acción
(ejercitación, caracterización, revisión, etc). Elaborar esta estructura
correlativa de pasos, ayudara al docente a tener un algoritmo de trabajo
operativo.
6. Seleccionar los medios que se utilizaran para la enseñanza, velando su
coherencia al objetivo y a los métodos. Preguntarse ¿Cuál es la mejor
manera de “aterrizar” a mis estudiantes en el temario de la clase? Al
diseñar los medios se debe:
Cuidar que el tamaño de letra sea legible desde la primera hasta la
última fila del salón. (Ver anexo, tamaño de letra según distancia)
Las letras deben ser de tipo molde, con trazos gruesos, deben
combinar mayúsculas y minúsculas, porque esto ayuda a la lectura.
Para facilitar la legibilidad debe existir contrastes entre el texto y el
fondo, si se proyecta en una clase oscura: objetos y textos claros
sobre fondo oscuro; si se proyecta en sala iluminada, objetos y texto
oscuro sobre fondo claro.
Los gráficos deben seguir el principio de simplicidad, trazos sencillos
que destaquen los elementos más importantes y sus relaciones.
El retroproyector debe utilizarse lo mas alejado de la luz del sol, debe
ir en la zona mas oscura del ambiente, la proyección debe colocarse
mas alta que la visión del auditorio.
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Situarse a un lado del medio, sin obstruir la visión. Cuando se usa la
pizarra se recomienda 1ro explicar y luego escribir. NUNCA SE DEBE
EXPLICAR A LA PIZARRA O AL MEDIO QUE UNO USE, SINO
HACIA EL AUDITORIO.
NO SATURAR DE TEXTO LOS MEDIOS, sean diapositivas o
transparencias (acetatos). Escribir las ideas esenciales,
esquematizarlas o graficarlas.
Cuidar la ortografía en el uso de medios.
Si se utilizan papelógrafos, combinar colores en el diseño de los
mismos, usar contrastes, rojos, azules, negros, verdes en los
marcadores.
Si se utilizan tarjetas de cartulina, estas deben tener un tamaño
mínimo de 20cms x 15cms.
7. Definir la forma organizativa de la clase en relación al tipo de método
que se utilizara, si es una clase de introducción de contenidos optar por
la conferencia, si es de aplicación de contenidos, será una clase practica
pudiendo desarrollar grupos. Si se desea conseguir un producto del
grupo, se organizara un taller; si se quiere sistematizar y presentar los
contenidos trabajados por la clase durante un periodo de tiempo, se hara
un seminario; si se desea profundizar los temas se hará un simposio,
mesa redonda o panel.
8. Determinar el tipo de evaluación que se hará en función de los objetivos
a desarrollar en la clase. Empezar por la evaluación diagnostica (sin
puntaje) y valorar la participación, las tareas y ejercicios asignados en la
clase, como evaluación de proceso y parcial, procurar darle un puntaje
considerable a esta etapa. Preparar una evaluación final en función de la
habilidad a desarrollar en el objetivo, alternar las pruebas con
diferentes tipos de preguntas y ejercicios; o solicitar la elaboración de un
trabajo que refleje los conocimientos y habilidades planteadas en el
objetivo.
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9. Esquematizar el plan de clase de forma lógica y congruente entre todos
los componentes didácticos.
BIBLIOGRAFIA. ALVAREZ DE ZAYAS. R, Metodología del aprendizaje y la enseñanza. ED. KIPUS. Cochabamba. 2002 ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didáctica: La escuela en la vida. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1992. ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didáctica General: La escuela en la vida. Ed. KIPUS. Cochabamba 2002 FLORES. R, Modulo II: Tecnología Educativa. UMRPSFXCH / CEPI. Sucre. 2005. LABARRERE G; y VALDIVIA G., Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 1988. STOVER J., Dinámicas de trabajo educativo. Univ. San Francisco de Asis. La Paz. 2000.
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Anexo No. 1
Lista de Verbos como habilidades para objetivos.
ANALIZAR
Determinar los limites del objeto a analizar (todo)
Determinar los criterios de descomposición del todo.
Determinar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
SINTETIZAR
Comparar las partes entre si (rasgos comunes y diferencias)
Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de
coexistencia)
Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.
COMPARAR
Determinar los objetos de comparación.
Determinar las líneas o parámetros de comparación.
Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada
línea de comparación.
Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea
(síntesis parcial)
Elaborar conclusiones generales.
DETERMINAR LO ESENCIAL
Analizar el objeto de estudio.
Comparar entre si las partes del todo.
Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del todo.
Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
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ABSTRAER
Analizar el objeto de abstracción.
Determinar lo esencial.
Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
CARACTERIZAR
Analizar el objeto.
Determinar lo esencial del objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás
objetos.
DEFINIR
Determinar las características esenciales que distinguen y determinan la
objeto de definición
Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
IDENTIFICAR
Analizar el objeto de estudio.
Caracterizar el objeto.
.Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los
conocidos.
CLASIFICAR
Identificar le objeto de estudio.
Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
Agrupar los elementos en diferentes clases o grupos
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ORDENAR
Identificar el objeto de estudio.
Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (Lógico, cronológico, etc.)
Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
Ordenar los elementos.
GENERALIZAR
Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
Comparar los elementos.
Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a
todos los elementos.
Clasificar y ordenar estos rasgos.
Definir los rasgos generales del grupo.
DESCRIBIR
Determinar le objeto a describir.
Observar el objeto.
Elaborar el Plan de Descripción. (ordenamiento lógico de los elementos a
describir)
Reproducir las características del objeto siguiendo el plan.
NARRARA O RELATAR
Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a relatar.
Seleccionar le argumento del relato. (acciones que acontecen como hilo
conductor de la narración en el tiempo)
Caracterizar los demás elementos que dan vida y condiciones concretas
al argumento (personales, históricos, relaciones espacio-temporales)
Exponer ordenadamente el argumento y contenido.
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ILUSTRAR
Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
Seleccionar los elementos de hecho (a partir de criterios lógicos y de la
observación, descripción relato y otras fuentes)
Establecer las relaciones de correspondencia de los hechos con lo
lógico.
Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
VALORAR
Caracterizar el objeto de valoración.
Establecer los criterios de valoración.
Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
RELACIONAR
Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
Determinar los criterios de relación entre los objetos.
Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios
seleccionados (elaborar síntesis parcial)
Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)
Elaborar las conclusiones generales.
INTERPRETAR
Analizar el objeto o información.
Relacionar las partes del objeto.
Encontrar la lógica de las relaciones encontradas.
Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y
razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar.
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ARGUMENTAR
Interpretar el juicio de partida.
Encontrar, usando otras fuentes, los juicios que corroboran el juicio
inicial.
Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base la razonamiento.
APLICAR
Determinar el objeto de aplicación
Confirmar le dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar (el
objeto)
Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de
aplicación.
Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el
objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.
DEMOSTRAR
Caracterizar el objeto de demostración.
Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de
demostración.
Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran
la veracidad del objeto de demostración.
RAZONAR
Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)
Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del
término medio.
Elaborar la conclusión.
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CRITICAR
Caracterizar el objeto a criticar.
Valorar el objeto a criticar.
Argumentar los juicios de valor elaborados.
Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos
encontrados.
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Anexo No. 2
Tamaño de letra, según la distancia, aplicable en la elaboración de
recursos didácticos.
Tamaño de Letra
Distancia
4 cm. 4 mts.
6 cm. 8mts.
8 cm. 12 mts
10 cm 16 mts
12 cm 20 mts