diapositiva del equipo 14

8/17/2019 Diapositiva Del Equipo 14

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DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN YARTES

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

EQUIPO # 14

Asignatura: Comunidades Virtuales

Académico: Dr. Ariel Gutiérrez Valencia

• RICARDEZ MEDINA LUIS FELIPE• SÁNCHEZ SÁNCHEZ MARÍA GUADALUPE

28/ABRIL/2016

TEMA:Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor

Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo

Interpersonal y en red


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Introducción.En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad conlos estudiantes de muchas formas diversas. En las clases mástradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sinototalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo

los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñandolas tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los Alumnos.

Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el roldel profesor


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El aprendizaje colaborativo(cooperativo) es el usoinstruccional de pequeñosgrupos de tal forma que losestudiantes trabajen juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de los demás[John93].

Aprendizaje Colaborativo

Los métodos de aprendizaje

colaborativo comparten la idea de quelos estudiantes trabajan juntos paraaprender y son responsables delaprendizaje de sus compañeros tantocomo del suyo propio.Las herramientas colaborativas deben

enfatizar aspectos como elrazonamiento y el autoaprendizaje y elaprendizaje colaborativo.


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L v ried d de signific dos p r “ prendiz je”

Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de uncontexto educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de

curso. Aquí, el término “aprendices colaborativos” sería el más apropiado. Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde unaperspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural que ocurre con losaños.

El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a las actividades ymecanismos. Estos pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizajecolaborativo que en condiciones individuales.

El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tiposespecíficos de interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma deinstrucciones a las personas

La palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que

ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos deaprendizaje, pero no hay una garantía total que éstas condiciones ocurranefectivamente.


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Colaboración Efectiva

La colaboración solamentepodrá ser efectiva, losestudiantes que estáncolaborando .

1.) La necesidad decompartir información,llevando a entender conceptos y obtener conclusiones

2 .) La necesidad de dividir eltrabajo en rolescomplementarios.

3 .) La necesidad decompartir el conocimiento entérminos explícitos.

Esa dependencia ladescribe como:


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Roles de los estudiantes:

Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen lassiguientes características:

Responsables por el

aprendizaje: Losestudiantes se hacencargo de su propioaprendizaje y sonautorregulados.

Motivados por elaprendizaje:Los estudiantescomprometidos encuentranplacer y excitación en elaprendizaje.

Colaborativos: Losestudiantes entienden queel aprendizaje es social.Tienen la habilidad paraidentificar las fortalezas delos demás.

Estratégicos: Losestudiantes continuamentedesarrollan y refinan elaprendizaje y lasestrategias para resolver problemas.


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Efectos del Aprendizaje Colaborativo

La mayoría de la investigación existente hoy en día ha intentado medir sus efectos, através de algunas evaluaciones pre-post test con respecto al desempeño de algunas

tareas.

La escogencia de éstasvariables dependientesnos lleva a dos asuntos

metodológicos.

El primero

Como se ha analizadouna situación deaprendizaje colaborativaincluye una variedad decontextos e interacciones.

El segundo

Los efectos delaprendizaje colaborativoson a menudo evaluadospor medidas dedesempeño de testindividuales.


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TemoresExisten varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado elaprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pérdida de control en la clase.

Falta de preparación por parte de los profesores.

Miedo a perder el cubrimiento del contenido.

Falta de materiales preparados para usar en la clase .

Ego de los profesores .

Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.

Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y laadministración de las clases.


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Nuevos Roles A continuación se describen los nuevos roles y las respectivas características de los profesoresen este nuevo esquema. Profesores como Mediador cognitivo, Instructor y Diseñador Instruccional .

Profesor como Diseñador Instruccional.Profesor como Mediador cognitivo.

El diseñador instruccional debe tener encuenta que este papel está inmerso dentro detoda la filosofía de trabajo colaborativo.Diseñar materiales o ambientes deaprendizaje, donde hayan muchasoportunidades para que los estudiantespuedan accesar al contenido.

Barrow, afirma que la habilidad del profesor alusar las habilidades de enseñanza facilitadorasdurante el proceso de aprendizaje de pequeñosgrupos es el determinante más importante en lacalidad y éxito de cualquier método educativoayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de losestudiantes o habilidades de razonamiento y 2)ayudarlos a llegar a ser más independientes,aprendices auto-dirigidos.

Las actividades a realizar son: Acciones Pre-Instruccionales.

Definir los objetivos. Definir el tamaño del grupo. Definir la composición del grupo. Definir la distribución del salón. Definir los materiales de trabajo. Dividir el tópico en subtareas. Lluvia de ideas respecto al tópico.

Las actividades a realizar son: Modelar pensamientos de orden mayor haciendopreguntas que verifiquen el conocimientoprofundo de los estudiantes.

Un segundo rol es cambiar el pensamiento delestudiante.

El profesor como mediador cognitivo, no debeinfluir sobre el aprendizaje del estudiantediciéndole qué hacer o cómo pensar, sino quepor el contrario, debe ser hecho de tal forma que

lo lleve al eje principal del pensamiento.


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Respecto al monitoreo, Johnson& Johnson, plantean un modelode 3 pasos:• Chequear si los estudiantes

están trabajando juntos.• Chequear si los estudiantes

están haciendo el trabajo bien.• Observar y dar

retroalimentación.

Profesor como Instructor.

Las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos deeducación tradicionales. Corresponde a realizar actividades de

enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidadessociales y de trabajo en grupo.El conjunto de actividades que debe realizar son:• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales

requeridas.• Monitorear e intervenir.•

Evaluar y procesar.

La evaluación, los profesores comoInstructores necesitan conducir 3 tipos deevaluaciones:• Diagnóstica: Evaluar el nivel actual

de conocimientos y habilidades de losestudiantes.

• Formativa: Monitorear el progreso enel logro de los objetivos.

• Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los

estudiantes.


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1.-Responsabilidad individual.2.-Interdependencia positiva.3.-Habilidades de colaboración.4.-Interacción promotora.

5.-Proceso de grupo.

Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de DiálogoInterpersonal y en red

Definiciones de trabajo colaborativo según distintos ámbitos: El término“aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a través de distintas vertientes quebuscan aproximarse a su significado.

(Driscoll y Vergara), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo serequiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograrindividualmente.

Elementos que caracterizanel aprendizaje colaborativo:


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Salinas, (2000) define brevemente eltérmino y señala que aprendizajecolaborativo es la adquisición dedestrezas y actitudes que ocurren comoresultado de la interacción en grupo.

Para (Panitz, 1997) la premisa básica delaprendizaje colaborativo es la construccióndel consenso, a través de la cooperación delos miembros del grupo. Señala que en elaprendizaje colaborativo se comparte laautoridad y entre todos se acepta laresponsabilidad de las acciones del grupo.

(Gros, 2000) agrega que en un procesode aprendizaje colaborativo, las partes secomprometen a aprender algo juntos. Loque debe ser aprendido sólo puedeconseguirse si el trabajo del grupo es

realizado en colaboración.


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Diferencias entre el Paradigma de AprendizajeCooperativo y Aprendizaje Colaborativo

Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y AprendizajeColaborativo.

Como señalan(Dillenbourg,1996, Gros,2000) el aprendizajecooperativo requiere de unadivisión de tareas entre loscomponentes del grupo.

Lo propio de la distribución detareas en el aprendizajecooperativo es claramentedefinido por (David W. Johnson etal, 1999: 14) quien explica:aprendizaje cooperativo estrabajar conjuntamente paraconcretar distribuidamente unameta.


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Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo ycooperativo, tienen algunas características que los diferenciannotoriamente. Cada paradigma representa un extremo del procesode enseñanza-aprendizaje que va de ser altamente estructuradopor el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad delaprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

(Ken Brufee, 1995) señala que elenfoque colaborativo es el que requierede una preparación más avanzada paratrabajar con grupos de estudiantes.Este autor identifica dos tipos de

conocimiento como la base paraescoger uno de estos enfoques(colaborativo vs. cooperativo). Elaprendizaje fundamental es elconocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente.

Brufee, ve los dos enfoques como sifueran lineales, y sostiene que elaprendizaje colaborativo está diseñadopara entrar justo cuando el cooperativosale o termina. Esta transición puede ser

vista como se desplaza desde un sistemamuy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiantedonde el profesor y los estudiantescomparten la autoridad y el control delaprendizaje.


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Importanciadel grupo en el

AprendizajeColaborativo

Los mecanismos

potencialmenteinvolucrados en elaprendizajecolaborativo

a) Tipo de grupo paraaprender

colaborativamente(Webb, 1991), estudióla composición de losgrupos en relación a lacapacidad paraalcanzar objetivos yllegó a la conclusiónque el grupomoderadamenteheterogéneo (conintegrantes conhabilidad alta y media; omedia y baja), facilita eldesarrollo deintercambio y deexplicaciones durante elproceso de aprendizaje.


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Requisitos parahablar de

colaboración enlos grupos

a) Simetría de losconocimientos del

grupo

Simetría de acción es hastadonde se permite el mismorango de acción a cadaagente.

Simetría de conocimiento (ohabilidades o desarrollo) es hastadónde los agentes poseen elmismo nivel de conocimientos, ode habilidades o desarrollo.

Simetría de status es hastadonde los agentes tienen unstatus similar con respecto asu comunidad.

b) Meta Común .

El segundo criterio, es que unogeneralmente espera que agentescolaborativos tengan metascomunes, mientras lacompetencia descansa en losconflictos de metas.

Las metas compartidas,pueden ser sólo parcialmenteestablecidas al comienzo de

la colaboración.


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c) Grado dedivisión del

Trabajo.

El tercer criterio tiene que ver conel grado de división del trabajoentre los miembros del grupo.

En la cooperación los compañeros, dividen eltrabajo, resuelven las tareas individualmentey luego juntan los resultados parciales en un

resultado final.En la división del trabajo colaborativo losestratos tienen que estar altamenteentrelazados, un sujeto monitorea al otro, adiferencia del cooperativo, en que lassubtareas son independientes.


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a) La interactividad . El aprendizaje se produce en laintervención entre dos y más, mediado por un intercambio deopiniones y puntos de vista. La importancia de estainteracción no es la cantidad de intercambios e intervencionesque se produzcan, sino el grado de influencia que tiene lainteracción en el proceso cognitivo y de aprendizaje delcompañero.

b) La sincronía de la interacción . Cuando pensamos en el usode las tecnologías de la información para aprender, vemos que existendos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél quees sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que undiálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dosagentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevasideas y respuestas.

c) La negociación básicamente es un proceso, por el cualdos o más personas intentan superficialmente o enconciencia, obtener consentimiento y acuerdos enrelación a una idea, tarea o problema. La negociación esun elemento distintivo de las interacciones colaborativas,y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados.

Características del aprendercolaborativamente


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Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas:conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen comoorientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook,1998).Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, como unaestrategia de enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetospara construir conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma dedecisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.


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Los logros del aprendizaje colaborativo asistido por computador podemosidentificar las siguientes competencias: (Johnson, 1993).

1. Genera unainterdependencia positiva,abarcando las condicionesorganizacionales y defuncionamiento que debendarse al interior del grupo.

2. Promueve la interacción delas formas y del intercambioverbal entre las personas delgrupo, lo que afectafinalmente los resultados delaprendizaje.

3. Valora la contribuciónindividual dado que cadamiembro del grupo asumeíntegramente suresponsabilidad en la

tarea.

4. Estimula habilidadespersonales y de grupo alpermitir que cada miembroparticipante desarrolle ypotencie las habilidades

personales y grupales.

5. Obliga a laautoevaluación del grupo.

El aprendizajecolaborativo exige evaluar la efectividad del grupo.


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Aprendizaje colaborativo con redes

Los autores que analizan el aprendizaje colaborativo desde la óptica de las redesde computadores, han realizado una síntesis acerca de los procesos y condiciones

internas y externas que se producen a través del aprendizaje con redes.(Kaye, 1991) define seis elementos como los más importantes a tratar de delimitar el campo del aprendizaje colaborativo en redes.

El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo.Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje en lareorganización y modificación de las estructuras de conocimiento y comprensiónde cada persona. Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entreiguales, y capacidad de intercambio de roles.La colaboración lleva a la sinergia, y asume que , de alguna forma el “ todo esmás que la suma de las partes”.No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajociertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad.El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sinola posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio

aprendizaje.


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