DIAGNÓSTICO

Es entiendo por diagnóstico el proceso general deidentificación y valoración de las necesidades decomportamiento, las aptitudes, las actitudes o losatributos personales de un individuo dentro de uncontexto dado. También puede referirse el diagnósticoa un grupo de individuos o a una situación determinada.A titulo de ejemplo tenemos a:

Brueckner y Bond (1986)

propone que el diagnósticopedagógico tiene por objeto:Determinar la naturaleza de lasdificultades, su gravedad y losfactores que las subyacen.

El diagnóstico escolar haestado siempre vinculadocon las actividadesderivadas del proceso deenseñanza-aprendizaje ytiene por finalidaddeterminar la naturalezade las dificultades, sugravedad y los factoresque las subyacen. Segúnautores, los aspectos quedebe abordar eldiagnóstico son:

DIAGNÓSTICO

ESCOLAR

1. Comprobación del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas (test y observación).

2. Identificación de los factores en la situación enseñanza-aprendizaje que puedan interferir con el óptimo desarrollo individual de los escolares (test, observación y conocimiento de los factores).

3. Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características del discente en orden a asegurar su desarrollo continuado.

Rodríguez Espinar (1982a:l 16)

considera que elDiagnóstico enEducación ha deformar parte dela OrientaciónEducativa ydescribe lascaracterísticasde éste,mediante lospuntossiguientes:

• Todo diagnóstico se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores o conductas.

• El diagnóstico debe estar abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención de información.

• Debe ponerse especial atención en la utilidad y adecuación de los factores que se desea evaluar, es decir, en su relevancia.

• Todo diagnóstico debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones.

• El diagnóstico debe perseguir la identificación y clasificación de conductas.

• En todo diagnóstico debe intentarse una explicación causal.

• La medida en el diagnóstico y en la orientación educativa está referida a una norma o un criterio

• En el diagnóstico, los diferentes aspectos del individuo deben ser vistos como partes funcionales de un todo personal.

• Ha de evitarse la exclusividad de interpretaciones en función de experiencias pasadas centradas en el sujeto y dar un mayor énfasis a los factores ambientales que enmarcan cada situación.

• El diagnóstico en orientación debe dar medida a una participación activa del sujeto frente a la clásica concepción de sujeto paciente

EXAMEN

EXPLORACIÓ

N

el término «examen» puede poseer un carácter didáctico cuando se interpreta como un sistema que se emplea para comprobar los aprendizajes. También se aplica para el estudio y la investigación que se realiza con respecto a las circunstancias y cualidades de una cosa o un hecho (Sobrado, 2002:129).

podría considerarse una primera fase del diagnóstico. Es el estudio y la recopilación de datos sin pretender su interpretación. Para Lázaro (1986:143), la exploración es «el proceso técnico dirigido a profundizar en las características de una persona y sus circunstancias, con el fin de obtener datos que la identifiquen. sólo tiene un carácter descriptivo y no valorativo»

TÉRMINOS INTERCONECTADOS CONCEPTUALMENTE

CON EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

EXPLORACIÓ

Nmediante la medición, medimos, pero no valoramos la calidad o el mérito de esa medida.

Evaluación formativa. Provoca en el sujeto procesos de autocontrol en pro a una corrección y mejora de sus propias adquisiciones, cristalizando aprendizajes y fijándose objetivos, eligiendo estrategias de solución a los problemas que se le presentan y cómo resolverlos con precisión.

Evaluación normativa. Es la evaluación decorte tradicional, que se basa en el uso deinstrumentos psicométricos.

EVALUACIÓN

se distinguen cuatro precisiones conceptuales referentes a la evaluación

Evaluación criterial es el análisis delprogreso individual, en el que se pretendediscernir en qué medida un sujeto avanza ensus conocimientos o en su conducta tomandocomo criterio unos objetivos prefijados.

Evaluación sumativa. Marca como objetivoconstatar el nivel obtenido por el suje¬to en unaprendizaje o tarea; determinar, en definitiva,si el producto acabado es comparativamentesuperior, o en qué aspectos y /o cualidades esdistinto de otro.

MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

Diferenciamos los siguientes modelos:

• Modelos que se basan en la variable persona: médico, de atributos, dinámico y fenomenológico.

• Modelos que se apoyan en la variable situación:conductual, conductual radical y mediacional.

• Modelos que se fundamentan en la interacción persona-situación:

conductual y cognitivo.

• Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva:neuropsicológico, piagetiano, de procesamiento de la información

La finalidad general de la disciplina Diagnóstico enEducación es conocer para educar, optimizando alsujeto hacia su excelencia personal. Esto implica que,por un lado, el diagnóstico educativo se utilice paraconocer la relación que existe entre las causas,alternativas o factores, y los efectos, metas oriesgos. Por otro lado, el diagnóstico educativo seutiliza para establecer las bases y los condicionantesde una intervención preventiva, clasificadora,modificadora o de reestructuración.

¿PARA QUÉ SE DIAGNOSTICA?

Ob

jetivo

s:

• De apreciación. Este tipo de objetivo tiene como meta el tratamientoeficaz de los problemas que se presentan en las diferentespotencialidades y rendimiento escolar (Álvarez Rojo, 1984).

• De clasificación. Los objetivos que tienen son aquellos que adaptan elcontexto institucional y socioambiental a las necesidades de los alumnos.Su finalidad consiste en adecuar las instituciones, los programas, etc., alas características diferenciales de los sujetos (Padilla, 2002).

• De prevención y pronóstico. En primer lugar, la función preventiva dediagnóstico se fundamenta en la anticipación a los efectos futuros y enelegir correctamente entre alternativas a partir de la realidad actual.En segundo lugar, que el sujeto desarrolle al máximo sus potencialidades,a veces se logra con sólo modificar algunas variables de su experienciavital.

• De corrección o modificación. Su finalidad es la eliminación deobstáculos que impidan un desarrollo deseable en el sujeto.

• De intervención y toma de decisiones. Los objetivos de este tipopretenden adaptar programas de reeducación a sujetos con conflictos,deficiencias o trastornos en diferentes áreas, o modificar situaciones:escolares, programas de orientación, etc.

• De reestructuración o reorganización. Se refiere a la reorganizaciónde la situación, ya sea actual o futura, para lograr un desarrollo másadecuado (Marín y Buisán, 1994).

• De comprobación del progreso en los aprendizajes. En esta línea estánBrueckner y Bond (1986).

Fu

nció

n: FUNCION MODIFICADORA O CLASIFICADORA:

La función clasificadora es la que nos dará los datos de la situación delalumno, de cómo es su contexto y la valoración de los datos obtenidospreviamente. Informa sobre las causas y los factores condicionantesde una situación y determina cuáles pueden y deben ser modificadospara potenciar al máximo las capacidades del sujeto.

FUNCIÓN PREVENTIVALa función preventiva va encaminada a anticiparse a efectosfuturos y a elegir alternativas a partir de la realidad actual.Pretende conocer las posibilidades de los sujetos y de losfactores que intervienen y sus consecuencias.

PREVENCIÓN PRIMARIA

PREVENCIÓN SECUNDARIA

PREVENCIÓN TERCIARIA

EL DIAGNÓSTICO DE REESTRUCTURACIÓN:nos permite conocer los riesgos potenciales que pueden surgir en elfuturo al desarrollar una acción meta, lo cual facilita crear un plan deacciones que elimine los riesgos más importantes y disminuya losefectos no deseados. Por medio de este tipo de diagnóstico podemosresponder a la pregunta: ¿cómo asegurar el éxito?

NIVELES DE DIAGNÓSTICO

• Diagnóstico General:Para Bruekner y Bond (1986) se entiende por diagnóstico general la sistemáticaaplicación de tests y otras técnicas de evaluación, para comprobar elrendimiento medio de la clase o de la escuela, especialmente, en las principalesáreas del programa; el estado de salud y desarrollo físico de los alumnos; el nivelmedio de inteligencia general y los intereses.

• Diagnóstico analítico:Este nivel de diagnóstico pretende identificar las anomalías o los déficitespecíficos en el aprendizaje, de alguna técnica o disciplina en particular,mediante el uso de determinados instrumentos de medida y evaluación(Bruekner y Bond, 1986). El diagnóstico puede ser de un grupo o de un individuo.

• Diagnóstico individual:Este nivel de diagnóstico es quizá uno de los más utilizados en nuestras escuelaso colegios, especialmente en Educación Infantil y Primaria, ya que es el lugaridóneo para detectar el posible déficit o trastornos del discente. Por ello eldiagnóstico se focaliza en el estudio de un individuo concreto. Se analizan losposibles problemas psicológicos, emocionales, de personalidad, trastornos dellenguaje, del habla y de la voz, etc., Suelen utilizar los niveles analítico ycorrectivo.

• Diagnóstico grupal:Este nivel de diagnóstico coincide con el grupo de clase. Emplea los nivelesgenerales o analíticos. Su fin es eminentemente preventivo, lo cual es muyimportante, permite detectar y evitar problemas posteriores en los casosm{as leves y diagnosticar e intervenir precozmente en los problemas másgraves, lo cual es muy positivo.

• Diagnóstico preventivo:Este nivel de diagnóstico se interesa por averiguar las probables causas de lostrastor¬nos antes de que se produzcan. Su uso más extendido está en laorientación vocacional. El diagnóstico en su nivel de prevención permiteproporcionar ayuda a los sujetos de riesgo y dar resolución a los problemascuando se presentan en su fase más precoz.

• Diagnóstico correctivo:Este nivel se centra en intervenir o reeducar una dificultad en el aprendizaje,en el len¬guaje, en los aspectos emocionales y psicológicos. Por lo general sediseña un programa de intervención o de tratamiento, ya sea de recuperación,psicoterapia, reeducación, etc. Este programa terapéutico ha de ser evaluadode forma continua y cuando finaliza, para valorar los beneficios que haproducido o si, por el contrario, se ha de modificar, incluso cambiartotalmente, si así lo aconsejan los datos que se han obtenido.

¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO?tenemos un amplio abanico desde Lemer (1976), que señalaba tres fases delproceso diagnóstico, a saber: identificación, diagnosis y toma de decisiones,con diferentes subfases; mientras que Faas (1980) diferenciaba ocho fases.El objetivo final en ambos era definir y detallar claramente un programaeducativo que mejorara el aprendizaje del alumno.Si integramos la propuesta de Lemer (1976), Mahoney y Ward (1976) y Silva(1982), tenemos que el proceso diagnóstico consta de los siguientes pasos:

• Recogida de datos iniciales, con lo cual se puede determinar qué tipo denecesidades existen y acotar el problema.

• Diseño del diagnóstico: hipótesis, instrumentos y técnicas de recogida deinformación, y análisis de resultados.

• Praxis diagnóstica: elaboración de la información y análisis de resultados;medición del rendimiento del sujeto en cada área específica; análisis decómo aprende el discente; exploración de por qué no aprende, etc. ParaFaas (1980) era el cuarto punto al que denominaba evaluaciónpsicoeducativa, porque abarcaba más datos que las variables personales yutilizaba técnicas empleadas en el diagnóstico psicológico.

• Juicio diagnóstico: aceptación o no de las hipótesis.• Diseño de un programa específico de reeducación.• Informe y diseño de la intervención.

Demanda del diagnóstico

FASES O ETAPAS DEL DIAGNOSTICO

Formulación de

hipótesis

Recogida inicial de

información

Validación de las hipótesis

Dictamen del resultado

informe

TIP

OS

DE

IN

FO

RM

E INFORME BASADA EN LA

TEORIA

INFORME BASADA EN

EL PROBLEMA

INFORME BASADO EN LA

TECNICA

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

DE

IN

FO

RM

E

DATOS PERSONALES

ANAMNESIS

OBJETIVOS GENERALES Y

ESPECIFICOS

CONDUCTAS DEL

SUJETO

TECNICAS DE

EXPLORACION

DIAGNOSTICO

PRONOSTICO

Datos personales del sujeto y del diagnosticadorObjetivos generales y específicosAnamnesisTécnicas de exploración diagnóstica y metodologíaConducta del sujeto durante la exploraciónDiagnóstico: síntesis de resultados

a) Comportamiento objeto de estudiob) Características de la personalidad:• Funciones cognitivas-verbales• Funciones emocionales-motivacionales• Funciones senso-motorasa) Condiciones socio-ambientalesb) Condiciones biológicasc) Otros problemas

Pronóstico y orientación terapéuticaEvaluación del programa orientación o de intervención terapéuticaFecha y firma del profesional

Tabla. Organización de un informe

diagnóstico

I. ¿CON QUÉ MEDIOS SE RECOGE

INFORMACIÓN?

TECNICAS PROYECTIVAS

TECNICAS PSICOMETRICAS

TECNICAS OBJETIVAS

TECNICAS SUBJETIVAS

Test no estructurados y disfrazados. Suelen estar

vinculados a la orientación clínica.

Test estructurales y voluntarios. La fuente de

información y posterior medición es el resultado de

pruebas verbales del sujeto.

En este caso, la fuente de la información deriva de

situaciones objetivas y controladas de observación

directa sobre la conducta del sujeto.

Pervin (1979) las define como no estructuradas, no

disfrazadas y voluntarias. Lo que importa en estas

técnicas es la|. Se denominan no estructuradas y

no disfrazadas.

Para medir las aptitudes y la inteligencia suelen utilizarse gran cantidad

de instrumentos denominados tests psicométricos.

La evaluación del comportamiento se hace mediante técnicas de

análisis conductuales basadas en la observación.

Para valorar la percepción personal y las competencias emocionales

se utilizan autoinformes, cuestionarios de personalidad, técnicas

subjetivas, etc.

Los procesos dinámicos pueden explorarse utilizando técnicas

proyectivas, dibujos de manchas de tinta, relatos, etc.

Y, finalmente, las manifestaciones psicológicas pueden recogerse

utilizando aparatos de telemetría, electrónicos, etc.

¿QUIÉNES REALIZAN EL DIAGNÓSTICO?

el profesional que ha de llevar a cabo este proceso de diag-

nóstico pedagógico o educativo debe contar con unas

cualidades esenciales que favorezcan su proceso, y

destacan las siguientes:

Conocimiento completo del proceso de aprendizaje de la materia investigadora

y de todos sus aspectos, así como de los síntomas indicativos de la aparición

de anomalías.

Conocimiento de los factores que contribuyen, normalmente, a las dificultades

de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Habilidad para considerar críticamente todas las hipótesis explicativas posibles

del problema.

Aptitud para aplicar, eficaz e inteligentemente, los métodos diagnósticos usados

normalmente, y capacidad para adaptarlos a las necesidades del momento.

Capacidad para reconocer la influencia de determinadas condiciones cuyo diag-

nóstico precisa los servicios de especialistas de otros campos (medicina,

foniatría, otorrinolaringología, psicología, psiquiatría, fisiología, endocrinología,

sociología, etc.).

Capacidad para sintetizar los hallazgos de índole diversa, o identificar los

factores que, probablemente, han contribuido a crear la dificultad.

Aptitud para evaluar el éxito del programa establecido.

¿CUÁNDO SE REALIZA EL DIAGNÓSTICO?

El séptimo elemento del diagnóstico escolar

corresponde a la respuesta de la temporalidad esta

se puede considerar desde el punto de vista

diacrónico, en el cual se considera que el sujeto

desde que nace está en constante evolución y, a

medida que ésta se produce, el medio sufre,

necesariamente, cambios desde el prisma individual,

pues con la edad ha de enfrentarse a diferentes

exigencias del ambiente como son: la familia, la

escuela, el trabajo, etc. Mientras que el punto de vista

sincrónico, en cambio, debe atender a diversos

aspectos conflictivos en un momento determinado.

Exponemos brevemente a continuación

ambas perspectivas.

Aspectos vitales del alumno, tales

como: la precurricular, la escolar, la

vocacional, la profesional, la familiar,

etc.;

Aspectos sociales del discente como,

por ejemplo: el desarrollo social

precurricular, el desarrollo social en la

escuela, el desarrollo social de la

formación profesional, en el trabajo, en

la familia, entre los amigos, etc.

AMBITOS DEL DIAGNOSTICO

DIAGNÓSTICO ESCOLAR:

Ámbito neuropsicológico

Ámbito de capacidades psicomotoras

Ámbito de los procesos cognitivos

y de aptitudes intelectuales

Son aquellos procedimientosque permiten la obtenciónconcreta de información ydatos. Generalmente, seemplean en nuestra disciplinacon dos finalidades biendiferenciadas.

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO:

La primera se caracteriza por su utilización en la emisión de un juicio o dictamen sobre un individuo, grupo o situación.

La segunda se utiliza con el objetivo de realizar una investigación.

Buisán nos dice que es muy importante diferenciar entre técnicas y tests.

Pelechano (1982), quien distingue las «técnicas como aquellas pruebas o procedimientos utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social» para la realización de un diagnóstico, mientras que un «test implica un instrumento sistemático y tipificado que compara la conducta de dos o más personas».

Según Pervin (1979), Silva (1982), Fernández Ballesteros (1994), Maganto (1996) y Buisán (1997), el sistema de clasificación son:

Técnicas proyectivas. Incluyen

los tests no estructurados y

disfrazados. Suelen estar

vinculadas a la orientación

clínica.

Técnicas subjetivas. Este bloque

de técnicas que Pervin (1979)

define como no estructuradas, no

disfrazadas y voluntarias, tiene por

objetivo la percepción del sujeto

sobre sí mismo y sobre el

ambiente.

Técnicas psicométricas. Engloban

los tests estructurales y

voluntarios. La fuente de

información y posterior medición

es el resultado de pruebas

verbales del sujeto.

Técnicas objetivas. Este grupo de

técnicas aborda las fuentes de la

información que deriva de

situaciones objetivas y controladas

de observación directa sobre la

conducta del sujeto.