DIAGNOSTICO PRECOZ Y PRONOSTICO DEDESEMPEÑO ESCOLAR EN UNA POBLACiÓN

DE PREESCOLARES:UNA ESTRATEGIA DE PREVENCiÓN.

Prof. Adj. : Susana Martínez Ferreira.Asistente: Gabriela Campos.Ayudantes: Elika Capnikas.

Ma. Noel Parravicini.

Trabajo presentado en las IX Jornadas Nacionales dePsicod iag nóstico.

Noviembre de 1995, Buenos Aires, Argentina

EINTRODUCCIÓNl presente trabajo tiene como objetivo la

comunicación de una experiencia docente-asistencial, en el campo de la prevención , enmarcada por unconvenio entre la Facultad de Psicología yel InstitutoNacional del Menor (INAME), realizada durante elpresente y el pasado año. Tal convenio se estableciópara realizar una aproximación diagnóstica de losniños que egresan de los Centros de Atención a laInfancia ya la Familia (CAIF) . Son organizacionesde ayuda a la primera infancia y brindan coberturaintegral (salud, alimentación, educación) , siendoparcialmente subvencionadas por el Estado a travésde varias instituciones (IMM , INDA , INAME, etc.).En este caso la solicitud de intervención surgió deINAME , la cual requería de un diagnóstico temprano, para la implementación de políticas tendientes amejorar las condiciones de ingreso de los niños, alsistema escolar.La población asistida en estos centros estáconformada por niños provenientes de nuestrasociedad.La escuela seleccionada para esta comunicación seencuentra en el barrio Placido Ellauri , que integra lacuenca de Casavalle , situada al noreste de la ciudadde Montevideo. Se trata de una zona muy carenciadade la capital, cuyos habitantes se desempeñan comohurgadores , militares de bajo rango , policías ,obreros subocupados y obreros ocupados que hanvenido sufriendo los efectos de la recesión. El mayorporcentaje de las personas de sexo femenino son amasde casa o se dedican al servicio doméstico. El tipo devivienda es precaria, predominando el hacinamientoen la mayoría de ellas, viviendas de alquiler,viviendas públicas de realojo y "cantegriles".La zona en general presenta un 56% de lasnecesidades básicas insatisfechas , teniendo comoservicios asistenciales de salud una policlínica mu-nicipal y otra de salud pública. Como centroseducativos cuenta con diferentes institucionespúblicas: preescolar, primaria, secundaria y escuelaespecial.

Como alternativa frente a las organizacioneseducacionales públicas surge una institución privada:

el Instituto Secular Hijas de Natividad de María, dela Obra Banneux. Cuenta con educación preescolary escolar, es de carácter mixto y recibe la subvencióndel INAME , de la Iglesia Católica, y de una pequeñacuota acorde a las posibilidades de cada familia.La mayoría de los niños que ocurren a la misma sonhijos de padres de clase obrera ocupada y subocupada,y de militares, manteniendo, en general, un trabajoestable por lo menos uno de los integrantes de lapareja. El nivel de instrucción de los padres es bajohabiendo accedido la mayoría únicamente a laenseñanza primaria. La asistencia de los niños es deun solo turno, incluyendo este el almuerzo.Como ya lo han constatado múltiples investigaciones, suele existir un desfasaje entrelas adquisiciones escolares de los chicos de estasfranjas poblacionales y las que se dan en los niños deambientes socio-economico-culturales másfavorecidos. Tal desfasaje a menudo deviene en unfracaso escolar muchas veces dificil de revertir y queno pocos sinsabores provoca en quienes lo sufren(niños, padres, maestros).En un trabajo anterior hacíamos referencia a lacomplejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.Decíamos que el mismo se encuentrasobredeterminado por una serie de factoresinterrelacionados cuya importancia relativa es dificilde determinar. Así, inciden en el aprender aspectosindividuales familiares e institucionales. Parececonstituirse, en estos niños, una especial constelaciónde factores cuya incidencia en el aprendizaje esparticularmente negativa.Se plantea entonces, una estrategia para el análisisde los factores individuales, sobretodo de aquelloscuya presencia resulta en una incidencia mas directaa la hora de las adquisiciones escolares. De estemodoestudiamos:

- funcionamiento intelectual- adecuación visornotora- desarrollo emocional

Por otra parte debía tenerse en cuenta que esta. intervención iba a estar a cargo de estudiantes dePsicología que se encontraban instrumentándose enla utilización de las técnicas de exploración delfuncionamiento intelectual y psicomotriz.El propósito de esta estrategia de trabajo fue el deconocer como funcionaban los niños en aquellas áreas

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necesarias para un inminente desempefto escolar. Seintentaba así un diagnóstico precoz de dificultades yun pronóstico que aspiraba a prevenir el fracaso es-colar. De esta manera se contaba con la posibilidadde planificar futuras acciones, a nivel de la educaciónpreescolar que mejoraran las condiciones de ingresoal sistema escolar.

METODOLOGÍA

La batería predictiva fue aplicada durante el últimotrimestre de 1994 a todos aquellos niños queingresarían a primer año escolar en marzo de 1995.Se integró con las siguientes técnicas:

- Entrevista fijada con la maestra- Test gestaltico visomotor de Bender- Test del Dibujo de la Figura Humana(DHF)

- Pruebas de Diagnóstico Preescolar de Ma.V. dela Cruz

-W.LS.CLas tomas fueron realizadas individualmente con cadaniño , estando a cargo de dos estudiantes que cursabanla asignatura "Exploración de los AspectosIntelectuales y Psicomotrices" del Área deDiagnóstico e Intervención Psicológica ,perteneciente al tercer año de la carrera. Tanto laaplicación como la evaluación estuvo estrechamentesupervisada por los docentes del curso.Para cada una de las técnicas aplicadas seestablecieron criterios par definir el nivel de riesgo.En el test de Bender se tomaron como parámetros laEdad de Maduración Perceptivo Motriz (E.M.P.M.)y los lndicadores Emocionales (LE.) . En el DFH losindicadores emocionales. Del W.LS.C. se tomaronlos valores de los cocientes intelectuales (C.L) . Delas pruebas de Diagnóstico Preescolar se consideraronaquellos valores que se alejaban significativamentedel promedio.La siguiente tabla muestra los valores consideradoscomo factor se riesgo para cada uno de los parámetrosanalizados.

BenderFactores de riesgo

Inadecuación emocional- 3 o + I.E

inmadurez -EMPM < EC entre 1y 2 añosindice de dispraxia constructiva- EMPM < EC en +de 2 años

DFH 3 O + lE

WISC CIT < 80CIV <80CIE < 80

DIAGNOSTICOPREESCOLAR Puntaje total < 50

Se consideró como riesgo para el aprendizaje lapresencia de por lo menos tres de los indicadoresdescriptos.Por otro lado también se consideraron como de riesgoaquellos casos que si bien no cumplían con esterequisito , presentaban no obstante , antecedentespersonales y familiares que permitían preveer unaprendizaje comprometido.En función de los resultados obtenidos se agrupa alos niños en diferentes niveles de riesgo y seestablecen una serie de orientaciones ,recomendaciones y derivaciones.En el presente año lectivo se diseña , conjuntamentecon maestros especializados, una ficha de valoraciónpedagógica que es aplicada por la maestra de primeraño a todos los niños estudiados con la bateríapredictiva. Esta ficha apuntaba a valorar aquellasadquisiciones que ya debieran estar logradas alpromediar el presente año lectivo: aspectos deescritura, lectura, y de conceptos cuantitativos. Porotra parte se reservó un espacio para la observaciónde elementos relacionales y de integración.En cuanto a la metodología interesa fundamentar elporque del uso simultáneo del W.I.S.C. con lasPruebas de Diagnóstico Preescolar. Nos impulsarondos motivos fundamentales:

- La constatación frecuente de labaja performance en el W.I.S.c. en estos medios ypor lo tanto la necesidad de contar con otroinstrumento con menos saturación sociocultural y ala vez más apropiado para la edad de los niños.

- El interés docente y deinvestigación sobre las Pruebas de Diagnóstico

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Preescolar, y su correlación con las demás pruebas que obtienen puntajes bajos en Ma. V. de la Cruz.utilizadas habitualmente.

RESULTADOS OBTENIDOS

Fueron estudiados un total de 61 niños preescolaresentre 5 y 6 años de edad, proviniendo un 28% de losmismos de hogares desintegrados (padres separados, alguno fallecido, madres solteras) . El21 % mantienecohabitación con los padres y un 15%colecho.

Tomando en cuenta los factores de riesgos descriptosanteriormente encontramos:

Bender inmadurezdispraxia3 o + lE

15%0%46%

DFH 3 o + lE 30%

WISC CIT < 80CIV < 80CIE < 80

16%16%11,4%

DIAGNOSTICOPREESCOLAR Puntaje < 50 20%

En un intento de correlacionar aquellos resultadosobtenidos en el w.I.S.c. con los de las Pruebas deDiagnóstico Preescolar, debemos puntualizar queencontramos en general un mejor rendimiento en estaúltima. Tal situación se debe a que las pruebas deMa. V. de la Cruz evalúan adquisiciones mástempranas que el w.I.S.c. la cual es una prueba quevalora más la inteligencia académica. Esto aparececon claridad en aquellos items de ambos instrumentosque exploran lo verbal; esto no se repite sin embargopara los items que indagan el funcionamientopsicomotriz. En este caso aparece más descendido elrendimiento de las Pruebas de Diagnóstico Preescolarque en el w.I.S.c. , destacándose un 32% de niños

WISC DlAGN. PREESCOLAR

VOCABUlARIO CONCEPTOS VERBALES43% 5%descendido descendido

Similares porcentajes se detectan en la comparaciónde aritmética con conceptos cuantitativos, así comode memoria auditiva y dígitos.Teniendo en cuenta los criterios de riesgoencontramos un 28% de los niños (17) en situaciónde riesgo para el aprendizaje escolar.A punto de partida de las evaluaciones realizadas seestablecieron diferentes recomendaciones, donde seorientó fundamentalmente a la atenciónindividualizada por maestra de apoyo. A nivelpsicológico se derivó a estudio completo, sobretodode la esfera efectiva, derivándose en menos ocasionesa otros técnicos (fonoaudiólogo , psicomotricista ,neuropedriatra, etc.) . Cabe mencionar aquí que envirtud de este estudio la institución contrató a unamaestra de apoyo con la cual se inició un trabajosistemático con los 17 niños detectados en riesgo.Tal intervención comenzó simultáneamente con elinicio del año lectivo.La ficha pedagógica de seguimiento se aplico al 84%de la población estudiada (51 niños). En la mismase detectó que en aquellos casos en que se habíapronosticado un adecuado desempeño escolar,obtuvieron en la presente prueba resultados positivos.A su vez el total de niños clasificados en situación deriesgo, esta prueba se le aplicó al 82% (14). De los14, 11 (65%) obtuvieron un buen desempeño en laevaluación pedagógica. Pensamos que esto se debióa la implementación precoz de estrategiaspedagógicas de compensación.

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REFLEXIÓN FINAL

Creemos que el presente trabajo avala laimportancia del diagnóstico precoz , puesto quepermite la detección temprana de dificultades.De este modo pueden establecerse estrategiastendientes a disminuir o compensar la incidencia defactores negativos para el aprendizaje escolar.Siendo de capital importancia la rapidez en laimplementación de las mismas. Tales accionescompensan el desfasaje tempranamente, tendiéndosea la nivelación de los niños.Pensamos que de no mediar este tipo de intervenciónel desfasaje se acentuaría aumentando la posibilidadde fracasos escolares.

Por otra parte es necesario destacar lascaracterísticas de la institución que concientes de lasdificultades solicitó la intervención respaldando ycolaborando con las orientaciones establecidas ,especialmente la contratación de una maestra deapoyo para trabajar desde el primer día de clases conlos niños detectados en riesgo.

La continencia de esta institución queda demanifiesto también en los resultados obtenidos queno fueron tan desfavorables como suponíamos en unprincipio.

Por último, la batería predictiva establecidaresultó válida y confiable.

BIBLIOGRAFÍA.

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