Desensibilización ante Desensibilización ante situaciones situaciones potencialmente potencialmente estresantes relacionadas estresantes relacionadas con el ámbito de la salud y con el ámbito de la salud y del cuidado personal.del cuidado personal.

Desensibilización ante Desensibilización ante situaciones situaciones potencialmente potencialmente estresantes relacionadas estresantes relacionadas con el ámbito de la salud y con el ámbito de la salud y del cuidado personal.del cuidado personal.

AETAPI. Sevilla, Noviembre 2006. Equipo Cepri. www.educa.madrid.org/web/cc.cepri.majadahonda

DE DÓNDE SURGE LA DE DÓNDE SURGE LA IDEAIDEA

FAMILIAS

materialesproyectosCalidad de

Vida

ESTRÉS

Ofrecer apoyos adecuados incrementa la calidad de vida.Dar soluciones para enfrentarse a situaciones que pueden generar estrés.Responder a las demandas de las familias.Crear materiales con los que poder trabajar.Seguir la línea teórica y práctica de trabajos anteriores del Equipo CEPRI.

OBJETIVOSOBJETIVOS1.Promover la salud y el

cuidado personal y

favorecer la adquisición de hábitos saludables

para su bienestar.

4.Potenciar estrategias de

autocontrol ante

situaciones estresantes.

5.Utilizar las ventajas

de las nuevas

tecnologías en la

práctica educativa.

3.Proporcionar apoyo a las

familias a través de la

generalización de los

aprendizajes adquiridos.

2.Proporcionar información por

adelantado

8.Compartir

información entre los profesional

es de la salud y la

educación.

9.Demostrar que con los apoyos necesarios,

toda persona puede

progresar

6.Conseguir la desensibilización progresiva en situación análoga y en vivo.

7.Proporcionar los apoyos necesarios para que nuestros

alumno/as puedan

beneficiarse de los recursos comunitarios (revisiones

médicas, ir al peluquería,…)

de forma periódica.

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES MATERIALES

ACTIVIDADESACTIVIDADES

INFORMAR VER VIDEO ASOCIAR FOTOS

ESCENARIO NATURALVAMOS A JUGAR A…

MATERIALES

Videos

Fotos de secuencias

Objetos , fotos y dibujos

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN La evaluación de estas experiencias ha sido muy

positiva. Hemos llegado a esta

conclusión con los datos expresados por las

familias que han vivido estas situaciones de forma positiva y normalizada.

Los alumnos

admiten

fácilmente

la

presentación de

otras s

ituaciones

de la

vida

cotidiana

que

para

ellos

pueden resultar

potencialmente

estresantes:

curar

una

herida, p

oner un

termómetro

,

cortarse

la uñas

Algunos de ellos, incluso ante situaciones nuevas de características similares, han

sido capaces de desenvolverse de manera adecuada.

…y resultan

atractivos

para

el

profesorado

por tratarse

de actividades

creativas.

Estamos convencidos de que este tipo de intervenciones flexibilizan la conducta de los alumnos/as, mejoran la calidad de vida de ellos y de sus familias…

VIDEOSVIDEOS1.Videos: Las grabaciones son claras, controlando los estímulos irrelevantes, tanto auditivos como visuales. Están protagonizadas por personajes reales que representan la conducta adecuada en cada una de las situaciones. Para realizar el video analizamos la situación y establecemos un guión con los pasos relevantes.

FOTOS DE ACCIONESFOTOS DE ACCIONES1. Fotos de las acciones:

Las fotos están sacadas de la secuencia del video y representan los pasos principales. Ej: Para hacer una análisis seleccionamos los siguientes pasos: poner la goma, limpiar con el algodón ,pinchar, quitar la goma, quitar la aguja, apretar con el algodón y poner esparadrapo.

.

OBJETOS REALESOBJETOS REALES

Objetos Reales

Fotos y/o dibujosPictogramas

“Vamos a Jugar a”

3. Objetos Reales, pictogramas, fotos y/o dibujos: Este material nos permite realizar tareas encaminadas a la desensibilización, así como conocer las distintas posibilidades de imagen y generalizarlas a la situación real.

Objetos Reales , PICTOS, Objetos Reales , PICTOS, dibujosdibujos

Poner las manos encima

de la mesa

NO

TALLER DE ESTÉTICATALLER DE ESTÉTICA

DAR LA MANO

CORTAR

ECHAR CREMA

PELUQUERÍAPELUQUERÍA

MOJAR

PEINAR CORTAR

CORTAR

MÉDICOSMÉDICOS

TOMAR LA TENSIÓN

MIRAR LA GARGANTA

MIRAR LOS OIDOS

PESAR

AUSCULTAR

ANÁLISISANÁLISIS

PONER LA GOMA

LIMPIAR CON EL ALGODÓN

PINCHAR QUITAR LA GOMA

BibliografíaBibliografía•AAMR (Asociación Americana sobre Retaso Mental): “Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyo”. 10ª edición Psicología Alianza editorial. •Alcantud Marín, F. (Coordinador): “Intervención Psicoeducativa en niños con TGD”. Psicología Pirámide.•Equipo CEPRI: Memoria del “Programa de atención Ginecológica para jóvenes con trastornos del espectro autista” 2004. Consejería de Sanidad.•Equipo CEPRI: Memoria del Proyecto de Formación en centros del curso 2000/2001: “¡Emoción en las aulas!”•Equipo CEPRI: “PACO” (Programa de Atención y Cuidado Oral a niños y niñas con autismo). Congreso Nacional AETAPI. Benalmádena (Málaga) octubre 1998 •Equipo CEPRI: Proyectos de innovación premiados 2001/2002. Comunidad de Madrid. Consejería de educción: “Emoción en las aulas: Materiales de trabajo para la enseñanza de habilidades emocionales, de relación social y de juego simbólico para el alumnado con autismo”.•Hobson, R.P. (1993): “El autismo y el desarrollo de la mente”. Madrid: Alianza Editorial.•León, E. Gómez, J.C., Equipo Pauta (2000) “De la teoría de la mente a la practica en personas con autismo: un balance de avances recientes”. X Congreso Nacional AETAPI. Pontevedra 23-25 de noviembre. •Rivière, A y Martos, J (1997): “El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas”. Ministerio de trabajo y asuntos sociales.•Schalock, R.L. (1990): “Quality of life: Perspectives and issues.” Washington, DC: American Association on Mental Retardation”.