de la alfin al multialfabetismo

Brecha digital y nuevas alfabetizaciones : el papel de las bibliotecas (El Escorial - 25/29 Junio

2007)

26-Junio: “Alfabetización básica, digital e informacional: evolución y desarrollo”

Sumario Contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo

largo y ancho de la vida, en entornos educativos formales, no formales e informales

El alfabetismo a lo largo y ancho de la vida Alfabetismo y competencia De la alfabetización en lectoescritura a la

multimodalidad: mapa y marco de alfabetismos Los nuevos alfabetismos, los alfabetismos

múltiples y el multialfabetismo La Alfin crítica Conclusión


2007)


Contribución de las bibliotecas

Libertad de expresión y de acceso a la información Inclusión social y cohesión de la comunidad Democracia y participación ciudadana Entornos de aprendizaje para educación formal,

informal y no formal en multialfabetismo Espacios y recursos para aprendizaje autónomo Acceso a objetos de aprendizaje situado, en

contexto Bibliotecas como facilitadoras de capital social

para superación de la brecha educativa y de información, no sólo “digital”

Progreso y bienestar personal, familiar y social


2007)


Contribución de las bibliotecas: resultados

Rendimiento: enfoque sobre medidas de impacto y de resultados educativos, sociales, económicos, etc. vs. indicadores de recursos, procesos, productos/servicios

Resultados a corto plazo: Información conseguidaProblema resueltoAumento de habilidades sociales, autoestima, etc.

Resultados a largo plazo:Alfabetización informacional, manejo de TICsÉxito académico y profesionalCambios en la conducta (leer más, bloguear mejor)Mayor inclusión y participación en la comunidad


2007)


Resultados de aprendizaje

Cambios en el nivel de conocimientos, actitudes, habilidades y en la conducta

Preguntas:Qué cosas nuevas sabenQué cosas nuevas pueden hacerEn qué contribuyó la biblioteca a esos

cambios Documentar la contribución de la biblioteca a

resultados educativos: solución de problemas, pensamiento crítico, actitud ética y reflexiva


2007)


Alfabetismo a lo largo de la vida

= a lo largo de toda la vida (todo el ciclo vital) = a lo ancho de la vida (todas las

dimensiones: vida cotidiana, necesidades laborales y profesionales, relaciones sociales)

= logro educativo global en todas las etapas de la educación formal, no formal e informal

= engloba a todos los alfabetismos (multialfabetismo)

= referencia a “aprendizaje a lo largo y ancho de la vida”


2007)


Problemas de la agenda internacional

Comité Presidencial de la IFLA:Falta de reconocimiento de la ALFIN como

competencia claveFalta de planteamientos integrados y coordinadosFalta de marco conceptual teórico-práctico y mapa

del multialfabetismo y de la alfabetización a lo largo de la vida

Falta de políticas interprofesionales de formación de formadores

Dificultades para el diseño de mecanismos de evaluación/acreditación de programas y de valoración/certificación de logros individuales


2007)


Competencias clave (DeSeCo) Competencia = capacidad de poner en práctica de

manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para afrontar con éxito las demandas complejas de una situación determinada en un contexto concreto

Se aplican a tareas altamente complejas Tienen componentes cognitivos, motivacionales,

éticos y sociales Son transversales y transferibles a diferentes

contextos y situaciones Requieren reflexión y complejidad mental Tienen múltiples dimensiones (saber hacer,

habilidades analíticas, críticas y comunicativas) (Bolívar y Pereyra, 2007)


2007)


Competencias clave DeSeCo I. Interacción en grupos socialmente

heterogéneos: I.1 Relacionarse bien con los demás I.2 Cooperación1.3 Gestión y resolución de conflictos

II. Actuar autónomamente: II.1 Actuar dentro de marcos de referencia y

contextos más amplios II.2 Formar y ejecutar planes de vida y proyectos

personales II.3 Afirmar los derechos, intereses, límites y

necesidades de uno mismo


2007)


Competencias clave DeSeCo

III. Utilizar herramientas interactivamente: III.1 Usar el lenguaje, los símbolos y los textos

de forma interactiva (incluye alfabetismo, oralidad y aritmética básicos)

III.2 Usar el conocimiento y la información interactivamente (incluye alfabetismo informacional)

III.3 Usar la tecnología interactivamente (incluye alfabetismo en TICs)


2007)


Alfabetización o competencia informacional

Acceso y uso del conocimiento y de la información de manera eficaz, reflexiva y responsable

Descubrimiento y utilización independiente de la información

Reflexión crítica y comprensión de los problemas, contextos e impacto de la información

Reconocimiento de necesidades y búsqueda de fuentes de información

Evaluación crítica de la información obtenida Organización y comunicación de la información


2007)


Habilidades para el Siglo XXI Alfabetismo para la Era Digital (EnGauge):

Alfabetismo básico, científico, económico, tecnológico

Alfabetismo informacional y visual Alfabetismo multicultural

Alfabetismo académico (Universidades) Alfabetismo social Alfabetismo medioambiental o ecológico Alfabetismo cultural Alfabetismo sexual …


2007)


DigEuLit Alfabetismos de lo digital:

Alfabetismo en TICs, ordenadores, etc. Alfabetismo tecnológico Alfabetismo informacional Alfabetismo en los medios de comunicación Alfabetismo visual Alfabetismo comunicacional


2007)


National Forum on Info. Literacy (USA)

Alfabetismo empresarial/negocios Alfabetismo en ordenadores Alfabetismo en salud Alfabetismo informacional Alfabetismo en los medios de comunicación Alfabetismo tecnológico Alfabetismo visual


2007)


Alfabetismo digital Perspectiva integrada de ICT Literacy

Panel/Ortoll:Competencia informacional + tecnológica Alfabetización digital (Acceso, Tratamiento, Evaluación, Aplicación, Comunicación)

ICT Literacy Framework (ETS-USA): “Utilización de tecnología digital,

herramientas de comunicación y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar y crear información para funcionar en la sociedad del conocimiento”


2007)


Alfabetismos Tecnológicos Alfabetismos tecnológicos (Lankshear):

“Prácticas sociales por las que se construyen, transmiten, reciben, modifican, comparten e implican (de cualquier forma) textos a través de procesos en los que se emplean códigos digitalizados electrónicamente por medio, principal pero no exclusivamente, de ordenadores”.


2007)


No todo puede ser alfabetismo Listas de alfabetismos (Bawden, Virkus, …) Definiciones muy parecidas y poco estudiadas Procedentes de campos de interés muy distintos:

Entorno laboral y profesional: formación continua Entorno educativo: competencias transversales

Confusión Alfabetismo / Competencia Ventajas globales de alfabetismos como metáfora Concreción de alfabetismo a decodificación de

signos, comprensión de sus significados y mensajes

Kress y Street: ¿intereses detrás de alfabetismo ‘cultural’, ‘emocional’, etc.? vender remedios; desdibujan límites y fronteras de análisis


2007)


Alfabetismo estricto “forma socialmente reconocida de generar,

comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados dentro de contextos de participación en Discursos” (Lankshear + Knobel)

“práctica socialmente organizada que hace uso de un sistema simbólico y de una tecnología para producirlo y difundirlo” (Scribner + Cole)

Re-conceptualización de “alfabetismo” siempre se refiere a una ampliación hacia nuevos modos/signos/medios, y no a los contenidos en si mismos


2007)


Alfabetismo estricto Cuestiones básicas: tecnologías para:

Difusión de significados = medios (libro impreso o electrónico, artículo impreso o electrónico, video, film, fotografía, objeto 3D, …)

Representación de significados = modos (habla, escritura, imagen, sonido, gestualidad, …)

Producción de mensajes = (impreso/papel, digital/electrónico) soportes


2007)


Marco + mapa de alfabetismos Teoría de la comunicación (Martín Serrano): En actividad comunicativa se implican dos o más

agentes que interactúan entre ellos mediante señales cuya información tiene significado y que los agentes utilizan para hacerse indicaciones

Naturaleza heterogénea de componentes de interacción comunicativa: Actores (Emisor/Receptor) Instrumentos de comunicación

(biológicos,tecnológicos) Materias expresivas (orgánicas, inorgánicas;

naturales y fabricadas) Pautas de comportamiento (Patrones

comunicativos, representaciones)


2007)


Teoría de la comunicación

María Pinto


2007)


Modelo ecológico de comunicación


2007)


Multialfabetismo Modos: habla, escritura, imagen, gesto,

música, objetos, color, olor, … Medios: libro, pantalla, revista, video, radio,

chat, videojuego, fanzine, … Diseño = creación de significados:

Lingüístico Visual Audio Gestual Espacial Multimodal


2007)


Multialfabetismo Nuevos planteamientos sobre alfabetismo: NLG,

NLS, Popular literacies, New Literacies, Critical literacies, Transliteracies

Nuevo alfabetismo = nueva técnica + nuevo ethos (participación, diseño, autonomía, crítica, …);

Lo que hace nuevo a un alfabetismo es la movilización de valores, prioridades y sensibilidades muy diferentes de los alfabetismos al uso; por ejemplo, el alfabetismo digital se aplica a usos muy tradicionales

Nuevos alfabetismos más participativos, colaborativos y distribuidos que los tradicionales

Enfasis semiótica social y prácticas sociales


2007)


Multimodalidad

Preguntas (Kress)cuál es el mejor modo, el más apto,

para el contenido/significado que quiero comunicar; el que más atrae a mi audiencia; cuál se corresponde mejor con mi interés al comunicar

qué medio preferimos la audiencia o yoqué posición social estoy asumiendo al

elegir un tipo u otro de modo o de medio de comunicación


2007)


Alfin como meta-alfabetismo

Alfin = información (contenidos) en cualquier formato de codificación de textos:Otra/s persona/s Oralidad / Gestualidad /

EntornoLibro, informe o revista/periódico impresoBase de datos digital, motor de búsqueda

o libro electrónico con acceso desde un ordenador

Cualquier otro medio: film, video, DVD, radio, TV, …


2007)


Alfin como meta-alfabetismoUniversidad de Sevilla – María Pinto


2007)


Alfin Bigblueanaliza reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionaanaliza reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionarevisa review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevisa review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreview reflect revise review reflect revise review reflect revise reviewreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectreflect revise review reflect revise review reflect revise review reflectrevise review reflect revise review reflect revise review reflect reviserevise review reflect revise review reflect revise review reflect revisereview reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexionareview reflexiona revisa analiza reflexiona revisa analiza reflexiona

revisa analizarevisa analiza

Afronta la necesidad deinfo.

*Determina cómo afrontarla•formula palabras clave y

estr. búsqueda•selecciona y evalúa las

fuentes deinformación

Obtiene la Información•Interroga a una gama de

fuentes•selecciona,analiza, retiene

& descartaresulados según sea

necesario

Reconoce necesidad deinfo.

• determina naturaleza yalcance de la

necesidad•-intercambia opiniones con

otros•-es consciente de la gama

de recursos

Adapta la Información•interpreta info. hallada para

cotejocon necesidad original

•crea nuevo conocimientopara sí &para otros

•reconoce acumulación denuevo

conocimiento

Revisa el proceso

•Se plantea si se hasatisfecho la necesidad

original•Repite el proceso si es

necesario•Entiende el proceso & lo

reutilizain otros contextos

(aprendizaje continuo)

Organiza la Información•Guarda registros

adecuados of fuentesy referencias

•cita referencias conmétodos apropiados

•Es consciente deproblemas de copyright &

plagio

Comunica la Información•Difunde la info.

eficazmente a otros•Utiliza métodos apropiados

Evalúa la Info.criticamente

•evalúa calidad,cantidad &relevancia

de la info. obtenida•revisa estrategia debúsqueda y la repite

si es necesario•Evalúa calidad de info

obtenida•sesgo,actualidad & autoría

La persona alfabetizada

en información


2007)


Alfin crítica Problemas de las normas y modelos Alfin desde

la perspectiva del multialfabetismo/multimodalidad: Reconocer la necesidad de información Evaluación de resultados de búsqueda (ej.:

listados de requisitos de sitios web) Sacralización de lo establecido (peer-review)

frente a alternativas de difusión (acceso abierto) o producción (Modo 2 de Gibbons)

Fases o estadios del proceso de búsqueda estandarizados (definir, identificar, sintetizar, …)

Alfin en Universidad: ¿leer, interpretar y producir tipos de información valorada en la academia?

Ejemplo: Clasificaciones y Registros bibliográficos como textos que revelan/favorecen status quo


2007)


Alfin crítica Alfin no es dominar un conjunto de

habilidades, sino

“Reflexión crítica sobre la naturaleza misma de la información, su infraestructura técnica y su contexto e impacto cultural, social e incluso filosófico” (Shapiro & Hughes, 1996)


2007)


Vayamos concluyendo … Implicaciones para las bibliotecas de

Multialfabetismo: Base para mapa y marco de alfabetismos Reconsideración de la Alfin como inseparable

de los demás: constelaciones ( DeSeCo) Replanteamientos de prioridades en servicios:

formación y educación. ¿Biblioteca como institución de lo impreso no

reduce la posibilidad de demostrar contribución a otros alfabetismos?

Biblioteca como defensora del status quo, aun sin saberlo?

Biblioteca y Web 2.0


2007)


Conclusión y despedida

Gracias por vuestra participación en este acto de comunicación

y … ¡que aproveche!

de la alfin al multialfabetismo

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