visión integral del campo de la alfin. ¿qué hemos aprendido al respecto?
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VISIÓN INTEGRAL DEL CAMPO DE LA ALFIN ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO AL RESPECTO?
Autoras: Dra. Beatriz E. Tancredi G. (UNA)Lic. María Carolina Rondón (UNA)
La Habana, 18 de abril 2012
PUNTO DE PARTIDA
ALFINHabilidades, Destrezas o
Competencias
Proceso de Formación
Herramienta Pedagógica
Disciplina Emergente
Parte de una Multialfabetización
OBJETIVO
Caracterizar la situación actual de la ALFIN como disciplina emergente, en términos de su amplitud de foco con miras a derivar lecciones aprendidas
Estudio Analítico Documental
(Hurtado, 2000)
Desarrollado en 2 momentos:
Hallazgos de un estudio precedente
Lineamientos para la integración de la ALFIN
en SED (Rondón, 2011)
Inmersión en la teoría
Gestión del Conocimiento Diagrama de tipos de
conocimiento
(Rosenberg, 2002)
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA. Primer Momento
Carácter polisémico
“Conjunto de habilidades destrezas o
competencias”
Focalizada hacia la elaboración de
Programas
Atribuible a la persona
Hipótesis: “Las instituciones de información
(SED)pueden verse como personas”
Por lo tanto, son sujeto y objeto de
la ALFIN
METODOLOGÍA. Segundo Momento
Figura No. 1 Diagrama de tipos de conocimiento. Rosenberg (2002).
Conocimiento
Organizacional
Conocimiento
Individual
Conocimiento
Explícito
Conocimiento
Tácito
RESULTADOS
El estudio precedente enfatizó en el conocimiento organizacional y tácito, para valorar la integración de la ALFIN. Movió el centro de gravedad de la persona a la organización
La revisión del modelo de Gestión del Conocimiento, reveló que la ALFIN se centra fundamentalmente en el conocimiento individual y explícito
En consecuencia, la ALFIN se presenta en la práctica como una disciplina con una reducida amplitud de foco
Se considera que el conocimiento individual, organizacional, explícito y tácito constituyen los 4 elementosfundamentales en la visión integral de la ALFIN
LECCIONES APRENDIDAS
Desarrollo de una línea de investigación que estudie la dimensión organizacional en la ALFIN
Propuestas dirigidas a hacer explícito el conocimiento tácito. Se destaca el estudio precedente, contextualizado en Sistemas de Educación a Distancia
No porque una universidad no maneje programas explícitos de ALFIN se le puede valorar como rezagada. Existen prácticas que anteceden a la ALFIN o actuales a las que no necesariamente se les denomina de esa manera. Tal es el caso de los SED
La dimensión organizacional integrada en la ALFIN lleva a reconocer que cada institución de información tiene un perfil propio. Por lo que la ALFIN debe tener una orientación contextualizada. ¿Cuánto de genérico y cuánto de específico?
La dimensión organizacional en la ALFIN se relaciona con el respaldo, impacto y sustentabilidad de los programas, evitando que terminen en experiencias puntuales, focalizadas y sin mayor trascendencia
