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PARTEIII3 ORIENTACIONES

3.1 Metodológicas

La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta:

Las características de los púberes y adoles-• centes.Las características y patrones culturales del • contexto.La motivación, el diálogo y la participación ac-• tiva en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.La necesidad de realizar un trabajo metodo-• lógico inter y transdisciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.La generación de un clima socio afectivo, que • permita construir un ambiente de aprendiza-je individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.

Las experiencias y conocimientos previos para • relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendi-zaje sea signifi cativo y funcional. El planteamiento de situaciones o problemas • que se vinculen con la vida cotidiana del estu-diante.El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje • mediante el uso de recursos educativos y tec-nológicos emergentes. El diseño de estrategias para la aplicación y • transferencia de los aprendizajes a nuevas si-tuaciones.La refl exión permanente sobre los propios • aprendizajes (metacognición), de modo que los estudiantes autoregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.El uso de estrategias, según los ritmos y estilos • de aprendizaje de los estudiantes. El uso de estrategias que promuevan el desa-• rrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorez-can una sana convivencia, para que el estu-diante asuma juicios de valor y acepte la impor-tancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.

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La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en uni-dades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.

La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades específi cas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la institución educativa.

La programación curricular es fl exible en la me-dida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan ori-gen a las unidades didácticas. En cada unidad di-dáctica se especifi carán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formula-rán en función de los procesos (cognitivos o mo-tores) y actitudes priorizadas en cada unidad.

Programación Anual

Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente:

Organizar las capacidades a desarrollar en el • grado.Priorizar los valores y actitudes• Priorizar los temas transversales• Organizar las unidades didácticas. • Formular las estrategias para desarrollar los • aprendizajes.Formular orientaciones para la evaluación de • los aprendizajes. Sugerir la bibliografía básica.•

3.2 Programación

Unidades Didácticas

Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:

Formular los aprendizajes que los estudiantes • lograrán en cada unidad. Estos, a su vez, de-ben estar vinculados con los temas transversa-les elegidos por la institución educativa.Seleccionar las estrategias en forma secuen-• cial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.Determinar las áreas con las cuales se puede • aplicar metodologías de carácter interdiscipli-narios para el logro de los aprendizajes pre-vistos. Seleccionar los recursos educativos que ser-• virán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respec-tivamente.Formular los indicadores que permitan verifi car • si los estudiantes están desarrollando las ca-pacidades, conocimientos y las actitudes pre-vistas en la unidad didáctica.Asignar tiempo en función de los aprendizajes • esperados y las estrategias o actividades pre-vistas.

Sesiones de Aprendizaje

Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se su-giere el procedimiento siguiente:

Seleccionar los aprendizajes que los estudian-• tes lograrán en la sesión, a partir de los previs-tos en la unidad didáctica.Determinar las actividades / estrategias de • aprendizaje en función de los procesos cogniti-vos o motores y de los procesos pedagógicos Seleccionar los recursos educativos que ser-• virán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respec-tivamente.Asignar tiempo en función de los aprendizajes • esperados y las estrategias o actividades pre-vistas.Formular los indicadores que permitan verifi car • si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.

ORIENTACIONES

PARTEIII

476

3.3 Evaluación

La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constitu-yen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudian-tes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

Por ejemplo, el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación:

a) Expresión y comprensión oral

b) Comprensión de textos

c) Producción de textos

d) Actitudes ante el área.

Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudian-te. En el caso de las competencias, los indica-dores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicación, algunos indicadores de la comprensión de textos son:

a) Identifi ca información explícita haciendo subrayados.

b) Discrimina las ideas principales de las se-cundarias mediante esquemas.

c) Organiza información en mapas.

d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opi-niones.

Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricu-lar. Se espera, por ejemplo, que en el área de Comunicación, un estudiante demuestre dis-posición para comunicarse en forma empática y asertiva, valorando las diferencias lingüís-ticas o interesándose por el uso creativo del

Matemática

Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemasActitudes ante el área

Expresión y comprensión oralComprensión de textosProducción de textosActitudes ante el área

Expresión y comprensión oralComprensión de textosProducción de textosActitudes ante el área

Expresión artísticaApreciación artísticaActitudes ante el área

Manejo de informaciónComprensión espacio-temporalJuicio críticoActitudes ante el área

Construcción de la cultura cívicaEjercicio ciudadanoActitudes ante el área

Construcción de la autonomíaRelaciones interpersonalesActitudes ante el área

Comprensión y desarrollo de la corporei-dad y la saludDominio corporal y expresión creativaConvivencia e interacción sociomotrizActitudes ante el área

Comprensión doctrinal cristianaDiscernimiento de feActitudes ante el área

Comprensión de informaciónIndagación y experimentaciónActitudes ante el área

Gestión de procesosEjecución de procesosComprensión y aplicación de tecnologíasActitudes ante el área

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y Economía.

Formación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Re-laciones Humanas

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES

ORIENTACIONES

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lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las difi cultades y los temores. Por ellas, nos supera-mos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:

a) Escucha sin interrumpir.b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.c) Se esfuerza en conseguir el logro.d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al fi nal de cada período (bimestre o trimestre), obtiene un califi cativo en cada criterio de evaluación. Si el área tiene cuatro criterios, el estudiante tendrá cuatro califi cativos, cuyo promedio será el califi cativo de área en cada período. Ejemplo:

ÁREA

Expresión y comprensión oralComprensión detextos

Producción de textos

Actitud ante el área

CALIF. DE PERÍODODEL ÁREA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

BIMESTRE/TRIMESTRE

1

13

12

13

14

13 12 12

2 3 4

Calif. fi naldel área

Evaluaciónde

recuperación

12

Califi cativo Final

ORIENTACIONES

También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.b) Demuestra cortesía.c) Ayuda a sus compañeros.d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Se realiza mediante la escala literal:

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla signifi cativamente todos los indicadores previstos)

Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla signifi cativamente la mayoría de indicadores previstos)

Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla signifi cativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos)

Comportamiento Defi ciente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

AD

B

A

C

PARTEIII

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