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Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB

Módulo 2

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MÓDULO 2“CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Roberto Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

Noel Aguirre LedezmaVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Delia Apaza BaltazarDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Autores:Ministerio de Educación de BoliviaFederación Boliviana de SordosFundación Amazónica para el Desarrollo de los SordosProyecto “arca” de Riberalta

Derechos Reservados: Ministerio de Educación La Paz, BoliviaDiciembre 2010

D.L.:

Primera Edición: 11.000 ejemplares

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Contenido

Prólogo .....................................................................................................................................................................................................5

Introducción ......................................................................................................................................................................................7

Parte I ..................................................................................................................................................................................................9

Unidad IComunicación no verbal ..............................................................................................................................11

Unidad IICultura del Sordo ...................................................................................................................................................15

Unidad IIIEstructura de las lenguas de señas ......................................................................................17

Unidad IVEducación bilingüe - bicultural ........................................................................................................21

Parte II .............................................................................................................................................................................................25

Sistema de señalización de símbolos y flechas de la LSB ......................27

Índice de palabras y señas................................................................................................................................29

Fotografías de señas ....................................................................................................................................................33

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Prólogo

Bolivia se encuentra en un proceso de cambio de sus estructuras sociales, económicas y políticas, parte de ello es la reivindicación y valoración de principios como diversidad e inclusión. A propósito de esta afirmación, por ejemplo, la propia Constitución Política del Estado en la parte concerniente al prólogo señala: “Poblamos esta sagrada Madre Tierra de rostros diferentes, y comprendimos des-de la pluralidad vigente de todas las cosas y nuestra diversidad como seres y culturas”. Además establece que, entre otros fines y funciones esenciales del Estado, debe “Constituir una sociedad justa y armoniosa…, Garantizar igual dignidad de las personas…, Garantizar el acceso de las personas a la educación…” (CPE, Art. 9), así como “prohíbe y sanciona toda forma de discriminación…” (CPE, Art. 14).

Con este contexto, la reivindicación y valoración de la diversidad e inclusión adquieren connotaciones de primera importancia, aún más si nos referimos a la educación para personas con discapaci-dad, entre ellas las de discapacidad auditiva.

Sin embargo, la puesta en práctica de la diversidad e inclusión, en el campo educativo, es una tarea compleja y plantea la necesidad de resolver varias acciones de manera simultánea e inmediata. Así, la educación para personas sordas, “es una tarea compleja por los múltiple factores que están necesariamente involucrados. No obs-tante, tal abordaje se hace cada vez más urgente, pues se erige como la primera medida para emprender acciones con la intención de luchar por garantizar los derechos de los Sordos del país. De-rechos que más allá de ser efectivamente educativos y lingüísti-co-culturales, ante todo, son Derechos Humanos” (Morales Ana y Pérez Yolanda, Universidad Pedagógica Experimental Libertador).

La educación de personas con discapacidad auditiva, entre otros aspectos, requiere de la generación de oportunidades y condicio-nes, una de ellas se refiere a la posibilidad de contar con materia-les educativos adecuados y pertinentes a la realidad de estas per-sonas. Materiales que, por un lado, ayuden a comprender el marco de referencia y teórico, situación y expectativas de las personas sordas, y por otro, contribuyan a contar con conocimientos básicos para acompañar el proceso de reivindicación de sus derechos, así como de la construcción de una sociedad y educación inclusiva. Proceso que fundamentalmente se debe desarrollar con los maes-tros y maestras del Sistema Educativo Plurinacional, las personas con discapacidad y sus respectivas familias y comunidades.

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En esas circunstancias, el Ministerio de Educación a través de sus instancias encargadas del ámbito de acción de referencia -Vicemi-nisterio de Educación Alternativa y Especial, y Dirección General de Educación Especial-, con el aporte de distintas organizaciones e instituciones del área ha decidido editar, imprimir y publicar los Módulos “Curso de enseñanza de la Lengua de Señas”. Tenemos la seguridad que el buen uso de estos módulos especialmente por parte de maestros, maestras y familias contribuirá a ampliar los horizontes destinados a constituir una educación inclusiva.

Finalmente, cabe expresar nuestros agradecimientos a todas las instituciones, organizaciones y personas que colaboraron de esta iniciativa, de manera especial, a la Federación Boliviana de Sor-dos, representado por Anibal Subirana y Marcelo Quiroga Soria; a la Fundación Amazónica para el Desarrollo de los Sordos, Proyecto “arca” de Riberalta y su brazo operativo Centro de Investigación de la Lengua de Señas Boliviana, representado por Andrés Kolb y el equipo de trabajo de la Dirección General de Educación Especial. También corresponde señalar que estos Módulos se constituyen en una buena oportunidad para conocer y asumir los aportes que se señalan en sus orientaciones y contenidos, y para difundir sus propuestas, principios y valores.

La Paz, Bolivia. Diciembre, 2010.

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

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Introducción

Para consolidar los conceptos teóricos y prácticos establecidos en el Módulo 1 y avanzar en el manejo de nuevas unidades temáticas, se presenta el Módulo 2, cuya primera parte es teórica, compuesta por unidades temáticas importantes para comprender la LSB. La segunda parte es gráfica, organizada por temas en LSB, presenta-da con fotografías y su respectiva señalización de movimiento.

El Módulo 2 comprende 4 unidades temáticas:

Unidad 1: Comunicación no verbal

Unidad 2: Cultura del Sordo

Unidad 3: Estructura de las lenguas de señas

Unidad 4: Educación bilingüe - bicultural

Objetivo• Profundizar los conceptos establecidos en el Módulo 1 y comprender los conceptos teóricos-prácticos del Módulo 2.

Recomendaciones • Leer detenidamente el módulo. • En caso de no comprender algún concepto, se sugiere

preguntar al facilitador(a).• Participar activamente en las dinámicas que se desarrollen a

partir del módulo.

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Parte 1

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Unidad IComunicación no verbal

Una de las cuestiones más importantes en la comunicación de todo ser humano es la comunicación no verbal. Desde siempre este fenómeno aportó significativamente al establecimiento de la comunicación verbal.

En esta Unidad se encontrarán varios elementos de la comunica-ción no verbal que son parte de la cotidianidad de toda persona.

• Conocer los aspectos centrales de la comunicación no verbal para entender su alcance e importancia en el contexto de las lenguas de señas.

• ¿Qué es la comunicación no verbal?• ¿Qué elementos comprende la comunicación no verbal?• ¿Cómo se entienden las formas de comunicación verbal?• ¿Cuál es la importancia de la comunicación no verbal?• ¿Qué rol juega el espacio en la comunicación no verbal?

Objetivos deaprendizaje de la

Unidad

Preguntas

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Comunicación no verbal

¿Qué es la comunicación no

verbal?

¿Cómo se entienden las formas de

comunicación verbal?

¿Qué elementos comprende la

comunicación no verbal?

La comunicación no verbal es una forma de comunicación del ser humano que se da mediante un conjunto de recursos y signos construidos natural y culturalmente. Esta comunicación no tiene una estructura lingüística propiamente dicha.

Gestos, imágenes, colores, luces, sonidos, sistemas simbólicos y otros medios técnicos visuales forman parte de la comunicación no verbal.

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando y re-cibiendo mensajes no verbales de otras personas (posturas, len-guaje corporal, expresiones faciales, muecas, señales con brazos, manos, dedos, direcciones de pies, miradas).

No sólo el movimiento comunica, también hay que mencionar el olfato, el tacto y el gusto.

Existen formas “verbales” de comunicación que no son orales (es decir, con estructura lingüística o sintáctica), por ejemplo: la comu-nicación escrita y las lenguas de señas. En el caso de las lenguas de señas, éstas tienen todas las características lingüísticas que posee cualquier lengua.

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UNIDAD I

¿Cuál es la importancia de la comunicación no

verbal?

Entre el 60 y el 80% de la comunicación entre seres humanos se realiza por canales no verbales, ahí nace la importancia de esta forma de comunicación.

La comunicación no verbal tiene una mayor influencia (cinco veces más) que la comunicación verbal. Con el paso del tiempo, los ges-tos de las personas se hacen más elaborados y menos obvios, por esta razón será más difícil interpretar los gestos de una persona de 50 años que los de una persona joven.Los investigadores han registrado casi un millón de claves y seña-les no verbales desde 1872.

Comunicación

no verbal

Comunicación

verbal

80%20%

Formas de comunicación

Comunicación según Albert Mehrabian

Verbal

Entonación

Expresión

Corporal

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Comunicación no verbal

Zona Íntima 1

(de 15 a 34 cm)

Zona Personal 2

(entre 46 y 122 cm)

Zona Social 3

(entre 1.23 y 3.6 m)

Personas emocionalmente

cercanas / de confianza

Distancia en el trabajo o

reuniones sociales

Nos separa de los extraños

¿Qué rol juega el espacio en la

comunicación no verbal?

Aunque no hay una norma en el contexto de la comunicación sobre el uso del espacio, las personas cultural o instintivamente han deli-mitado las diferencias en situaciones específicas. Por ejemplo, las aglomeraciones pueden influir psicológicamente en nuestro com-portamiento, pero también la lejanía entre las personas.

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Unidad IICultura del Sordo

La cultura del Sordo se manifiesta de diferentes formas. Estas formas sólo pueden entenderse desde la lógica espacio–temporal y gestual propias de esta cultura. En esta Unidad encontraremos elementos prácticos que forman parte de la cultura de la comunidad Sorda.

• Conocer las costumbres y características centrales propias de la cultura de la comunidad Sorda.

• ¿Cuáles son las costumbres y las características propias de la cultura del Sordo?

Objetivos deaprendizaje de la

Unidad

Preguntas

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¿Cuáles son las costumbres y

características propias de la cultura

del Sordo?

Además de las costumbres individuales y propias de cada persona Sorda, la comunidad Sorda desarrolla un conjunto de características comunes entres sus miembros, que son parte de la Cultura del Sordo.

Costumbres:• Los diálogos en la comunidad Sorda son de nunca acabar,

más aún cuando se encuentran después de un largo tiempo. Utilizan espacios donde no haya interferencias. Uno de los lugares preferidos es el comedor, por la facilidad de organizarse alrededor de la mesa.

• Otra de las costumbres propias de la cultura del Sordo es la forma de organización en reuniones, conversaciones y otros eventos donde participa una gran cantidad de sordos. Se organizan en círculo o en forma de U. Cuando se trata de un pequeño grupo, ocupan la primera fila para poder ver a su intérprete y lo que sucede en la sala.

• En las conversaciones no debe haber nada que interfiera, como floreros, botellas en las mesas u otros objetos que llamen la atención.

Características y recursos:• La cultura del Sordo es esencialmente visual, esa es su

característica central.• Por tanto, la iluminación es importante en la comunicación

entre Sordos.• La expresión facial y corporal en la cultura del Sordo también

es un factor fundamental.• Las conversaciones en los automóviles es otro rasgo cultural

entre Sordos; lo hacen por el retrovisor, demostrando una gran capacidad de concentración al conducir.

Cultura del Sordo

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Unidad III Estructura de las lenguas de señas

Las lenguas de señas (LS) como cualquier otro idioma se estructuran y clasifican en base a aspectos lingüísticos básicos. En esta Unidad abordaremos algunas de esas particularidades de las LS.

• Conocer la clasificación y las particularidades de las LS.

• ¿Qué terminología empleamos para referirnos a las lenguas de señas?

• ¿Por qué se usa el término “lenguas de señas” de forma genérica?

• ¿Qué clasificaciones de las lenguas de señas existen?

Objetivos deaprendizaje de la

Unidad

Preguntas

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¿Qué terminología empleamos para

referirnos a las lenguas de señas?

¿Por qué se usa el término

“lenguas de señas” de forma genérica?

¿Cómo se clasifican los signos en la

lengua de señas?

Hay muchas formas de designar a las lenguas de señas, por ejem-plo:

Aunque existen diferencias conceptuales en los términos, el que más se usa es Lengua de Señas. En el caso boliviano, Lengua de Señas Boliviana, LSB, término propuesto desde 1996.

Nos referimos de forma genérica a las lenguas de señas como podríamos hacerlo de la misma manera con las lenguas orales, porque no hay UNA lengua de señas, como tampoco hay UNA len-gua oral, es decir, existen varias lenguas de señas como lenguas orales.

Existen varias clasificaciones de las lenguas de señas. En esta Unidad presentamos la construida por María de los Ángeles Rodríguez y la clasificación de la UNESCO.

Lengua de Señas Boliviana LSB

Lingua Brasilera de Sinais LIBRAS

American Sign Lenguage ASL

Lengua de Señas Holandesa NGT

Signos IcónicosQuinésicos

La forma

El movimiento

Relación personal

Deícticos índices

Deícticos icónicos

Signos Motivados

Signos Deícticos

Lengua de SeñasLengua de Signos

Lenguaje Gesticular

Lenguaje mímico

Lenguaje manual

Estructura de las lenguas de señas

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Quinésico: Movimiento.

Deíctico Índice: Indicar mediante el dedo, señalar. Es un método culturalmente establecido, para identificar por medio de un gesto corporal. Se emplea para persona, tiempo, espacio.

Deíctico Icónico: Escaso número de señas basadas en una referencia señalizadora a determinadas partes del cuerpo: cara, ojos, etc., con el dedo índice de la mano derecha.

SignosIntermedios

No son señas puras ni deletreo puro(tienen de las dos) Ejemplo: Celeste,

responsabilidad, coca cola.

SignosArbitrarios

Convencionales, culturales(este último es fundamental).

UNIDAD III

Quinésico Deíctico Índice Deíctico Icónico

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Objeto presente o

persona: yo, tú, él

Comer, bailar, barrer,

escribir.

Designa el todo por la

parte, ej. la vaca, por

los cuernos. El órgano,

ej. la visión, por el ojo

La casa es dibujada en

el espacio por el

tejado

Galones para Jefe,

Burro (animal para

representar a tonto)

Palpitar del corazón

para referirse a

enamorado

Gestos o Señas dedesignación

Señas de Imitación

Señas Metonímicas

Señas de Figuración Espacial

Señas metafóricas

Señas Simbólicas

Gestos o Señas dedesignación

Señas de Imitación

Señas Metonímicas

Señas de Figuración Espacial

Señas metafóricas

Señas Simbólicas

Clasificación de las lenguas de señas por la UNESCO

Estructura de las lenguas de señas

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Unidad IVEducación bilingüe - bicultural

La educación bilingüe-bicultural es un enfoque educativo que se inicia por la década de los 70 y 80 en el viejo continente. En Bolivia se habla por primera vez de este enfoque en 1992. Posteriormente, en 1998, con la creación del Centro Arca Maranatha, se iniciaría la práctica de la educación bilingüe-bicultural del Sordo, ahora tomado en cuenta por el Estado Plurinacional de Bolivia.

• Conocer los aspectos básicos de la educación bilingüe-bicultural del Sordo.

• ¿Cuál es el punto de partida de la educación bilingüe-bicultu-ral del Sordo?

• ¿Qué es la educación bilingüe-bicultural del Sordo?• ¿Qué ciencias estudian la educación bilingüe-bicultural del

Sordo?• ¿Cuáles son los elementos centrales para comenzar con una

experiencia de educación bilingüe-bicultural del Sordo?

Objetivos deaprendizaje de la

Unidad

Preguntas

22

¿Cuál es el punto de partida de la

educación bilingüe - bicultural

del Sordo?

¿Qué es la educación

bilingüe - bicultural del Sordo?

¿Qué ciencias estudian la

educación bilingüe-bicultural del Sordo?

El punto de partida de este enfoque fue el cambio de paradigma en la concepción de la sordera. Se pasó de la antigua visión clínica de la sordera como enfermedad, centrada en “la oreja que no fun-ciona”, a una visión socioantropológica que reivindica el derecho a una identidad lingüística propia del Sordo, sin descartar una aproxi-mación y el posible manejo de la lengua de la mayoría lingüística oyente.

El bilingüismo está constituido por dos lenguas de características diferentes: una de modalidad visual, motora y espacial y la otra au-ditiva, vocal, temporal. También se considera que el bilingüismo de los sordos es sucesivo, puesto que la lengua de señas se adquiere como primera lengua (L1), de manera espontánea y natural si se expone a ella desde temprana edad, y posteriormente se apren-de el español o segunda lengua (L2) de manera formal. Hay que destacar que el conocimiento de la primera lengua hace aportes importantes en la adquisición de la segunda lengua, específica-mente a través de la actividad metalingüística, es decir, estudiar una lengua (L2) mediante otra lengua (L1).

L1 & L2

Lingüística: Estudia las característica comunes y diversas de las lenguas, en el caso de las personas Sordas, la Lengua de Señas Boliviana (L1) y lengua oral en su modalidad oral o escrita (L2).

Educativa: Estudia la metodología y didáctica de enseñanza de las dos lenguas:

Bilingüismo simultáneo: se presentan al niño Sordo dos lenguas al mismo tiempo (LSB y español).

Educación bilingüe - bicultural

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¿Cuáles son los elementos centrales para comenzar con una experiencia de

educación bilingüe-bicultural del Sordo?

Bilingüismo sucesivo: se aprende una segunda lengua posterior a la adquisición de la primera lengua.

Bilingüe - bicultural: además de adquirir las dos lenguas, comparte dentro de los dos grupos culturales de su entorno: la comunidad Sorda y la sociedad oyente. Surge un sentimiento de pertenencia en ambas culturas sin ambivalencias ni ambigüedades.

Bilingüe - monocultural: cuando se apropia sólo de una cultura, aun aprendiendo las dos lenguas.

Sociología: Estudia la interacción que existe entre Sordos y oyentes. Oyentes como mayoría lingüística, cuya lengua es la lengua oral, y la minoría lingüística compuesta por los Sordos cuya lengua es la Lengua de Señas Boliviana.

• Crear condiciones lingüísticas y educativas en la escuela, involucrando en el proceso desde el portero hasta el director.

• Promover el uso de la LSB en todos los estamentos de la comunidad educativa.

• Involucrar a los familiares en todo el proceso educativo.• Definir y dar significado al papel de la LSB.• Apoyar el empoderamiento de los Sordos.• Crear recursos didácticos visuales.• Involucrar a los Sordos en todo el proceso educativo (co-

responsabilidad).• Preparar a los docentes en educación bilingüe, teórica y

prácticamente.• La educación bilingüe - bicultural debe estar inscrita en el Plan

Educativo Institucional.

UNIDAD IV

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25

Parte 2

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Sistema de señalización de símbolos y flechas de la LSB

FLECHAS:

Movimiento normalEl movimiento normal nos indica que se debe seguir la direción de la flecha. Por ejemplo: hola.

Movimiento lentoEste movimiento indica que se debe seguir lentamente la dirección de la flecha. Por ejemplo: tortuga, es un animal que va despacio.

Movimiento reiterativoMovimiento que se repite 2 ó 3 veces con el signo (=).

Movimiento circulares y ondulatoriosLos movimientos circulares pueden ser de tres tipos: olas, círculos o segmentos circulares que pueden girar hacia arriba o hacia abajo, o de izquierda a derecha, dependiendo de cómo se distribuyan los movimientos en la imagen. Por ejemplo: río, se mueven en forma de ondas; abuela, se mueven en forma circular.

Movimiento simultáneoSe refiere al movimiento de ambas manos, de la misma manera y al mismo tiempo. Por ejemplo: abuelo, ambas manos van girando.

SÍMBOLOS:

Mano pasivaIndica que la mano debe quedar quieta, sin movimiento, mientras la otra hace los movimientos. Por ejemplo: regla.

Contraer los dedosSe retraen los dedos como en las señas de apagar, es decir, apretando la mano.

Expandir los dedosLo contrario del anterior símbolo, separar los dedos de una mano con dedos cerrados. Por ejemplo: sol.

Punto de articulación del movimientoMuestra el lugar donde cierta articulación permite un movimiento, que coincide con la articulación de los huesos.

RoceTocar y oprimir ligeramente la superficie de una mano con la otra. Por ejemplo: construir.

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Roce continuoEl mismo movimiento anterior pero continuo. Por ejemplo: por favor.

ContactoManos que se juntan, de una a otra o ambas simultáneamente. Por ejemplo: casa.

Apuntar o posicionarIndica que el dedo apunta hacia algún lado o hacia algo. Por ejemplo: tú.

Volcar o voltearTorcer la mano para mostrar el anverso, por ejemplo, la cocina, tostando la mano y volcándola hacia el otro lado.

Movimientos de dedosIndica que sólo se mueven los dedos. por ejemplo: colores, nieve.

Ademán de tijeraIndica que los dedos se mueven como si fueran tijeras. Por ejemplo: peluquería, oveja, como cortando los pelos o la lana.

Figuras imaginariasIndican movimientos como si estuviera haciendo una acción determinada. Por ejemplo: un círculo como si fuera una pelota.

1, 2, 3...Indican los pasos que se deben seguir en orden correlativo y dónde inicia y dónde termina.

Movimientos repetidosIndican movimientos que se realizan varias veces, normalmente 2 ó 3 veces. Por ejemplo: por favor.

Jalar o sacudirIndica tirar algo, por ejemplo, en la seña de Chapare, se jala la polera, como mostrando bastante calor. En sacudir, indica agitar la mano como es el caso de la seña de carne.

ChasquidoMovimiento rápido de los dedos, como cuando se juega a las canicas. Por ejemplo: odio, gripe.

VibraciónOscilación de la mano, breve temblor. Por ejemplo: invierno, con el ademán de hacer frío.

1

1, 2, 3....

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Opuesto ..........................................................Pág.331. Alto 2. Bajo3. Ancho4. Angosto5. Rápido6. Lento7. Gordo8. Flaco9. Grande10. Pequeño11. Mucho 12. Poco13. Lejos14. Cerca15. Duro16. Blando 17. Bonito/a18. Feo/a19. Bueno/a20. Malo/a21. Positivo22. Negativo23. Amar24. Odiar25. Verdad26. Mentira27. Barato28. Caro

Verbos II.........................................................Pág. 411. Tener2. Olvidar3. Viajar4. Recordar5. Sentir6. Necesitar7. Comunicar8. Empezar9. Terminar10. Jugar11. Compartir12. Enseñar13. Volver14. Sentar15. Buscar16. Oír17. Escuchar18. Ver/mirar19. Esperar20. Apurar21. Visitar22. Saltar23. Llegar

24. Llorar25. Enojar26. Bailar27. Dar28. Quedar29. Leer

Continentes.............................................Pág. 471. Oceanía2. Asia 3. América4. Norteamérica5. Centroamérica6. Sudamérica7. Europa8. África

Países................................................................Pág. 491. Bolivia2. Argentina 3. Brasil4. Colombia5. Chile6. Ecuador7. España8. Estados Unidos9. México10. Paraguay11. Perú12. Uruguay13. Venezuela

Tiempo II......................................................Pág. 531. Temprano2. Tarde 3. Después4. Luego5. Presente6. Pasado7. Futuro8. Próximo9. Año pasado10. Hasta luego11. Hasta mañana12. Hasta pronto13. Todos los días

Prendas de vestir .........................Pág. 571. Vestido 2. Chulo3. Sombrero4. Camisa5. Blusa6. Corbata7. Terno

8. Medias 9. Zapato10. Calzoncillo11. Calzón12. Pantalón13. Falda14. Polera15. Sostén

Sustantivo II............................................Pág. 611. Tiza2. Almohadilla3. Mapa4. Sofá5. Ducha 6. Ropero7. Ventana8. Ajedrez9. Cartas 10. Juegos electrónicos11. Celular12. Internet13. E-mail14. Computadora

Familia II........................................................Pág. 671. Tío 2. Tía3. Primo4. Prima5. Suegro6. Suegra7. Yerno8. Nuera9. Cuñado10. Cuñada11. Amiga12. Amigo13. Adoptivo14. Huérfano15. Enamorado16. Novio17. Sobrino18. Sobrina19. Adulto20. Joven21. Niña22. Niño23. Niños

Animales II...............................................Pág. 731. Tiburón2. Búho3. Delfín4. Pavo real

Índice de palabras y señas

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5. Ratón6. Ardilla7. Rata8. Sapo9. Chivo 10. Paloma11. Elefante12. Aves13. Rinoceronte14. Lagartija15. Boa16. Jirafa17. Mariposa18. León19. Leopardo20. Mono21. Araña22. Burro23. Rana

Trabajo..............................................................Pág. 791. Profesión2. Trabajador3. Salario / Sueldo4. Vacación5. Contrato6. Marcar tarjeta7. Jefe8. Albañil9. Secretaria/o10. Abogado11. Policía12. Arquitecto13. Doctor14. Enfermera 15. Maestro /profesor16. Comerciante17. Dentista

Historia...........................................................Pág. 851. Simón Bolívar2. Antonio José de Sucre3. Fundación de Bolivia4. Eduardo Avaroa

Lugares turísticos........................Pág. 871. Cerro Rico de Potosí2. Casa de la Moneda3. Cotoca4. Cristo de la Concordia5. Yungas6. Carnaval de Oruro7. Chapare8. Copacabana9. Tarabuco

10. Lago Titicaca11. Tiahuanaco

Salud sexual yreproductiva...........................................Pág. 911. Enfermedad2. Medicina3. Vida4. Morir5. Contagio6. Dolor de cabeza7. Diagnóstico8. Pene9. Espermatozoides10. Testículos11. Vagina12. Trompas de Falopio13. Óvulo14. Embarazo15. Parto16. Dolor de muela17. Dolor

Educación especial....................Pág. 951. Adaptación curricular2. Discapacidad visual3. Discapacidad Auditiva4. Sordo ceguera5. Dificultades de aprendizajes6. Inclusión7. Integración

Educación.................................................Pág. 991. Educación Bilingüe2. Bi-cultural3. Escuela nocturna 4. Guaraní5. Aimara6. Quechua7. Inicial (educación en familia comunitaria)8. Primaria (educación comunitaria vocacional)9. Secundaria (educación comunitaria productiva)10. Superior11. Convivencia 12. Interculturalidad 13. Cultura

Áreas deconocimientos................................Pág. 1031. Historia2. Educación cívica3. Inglés

4. Ciencias sociales5. Francés6. Ciencias de la naturaleza7. Psicología8. Literatura9. Filosofía10. Lenguaje y comunicación11. Matemática12. Biología13. Física14. Química15. Educación física16. Educación artística17. Religión

Verduras II..............................................Pág. 1071. Apio 2. Arveja3. Beterraga4. Choclo5. Coliflor6. Haba7. Lechuga8. Locoto9. Brócoli10. Orégano11. Perejil12. Pimentón13. Vainita14. Zapallo 15. Yuca

Frutas II........................................................Pág. 1131. Caña2. Cereza3. Lima4. Limón5. Mandarina6. Manga7. Coco8. Palta9. Sandía

Colores II...................................................Pág. 1151. Verde olivo2. Crema3. Verde fosforescente4. Guindo5. Verde claro6. Plateado7. Plomo8. Dorado9. Azul marino10. Morado11. Anaranjado fosforescente

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12. Gris13. Amarillo fosforescente14. Celeste pastel

Adverbiosde lugar.......................................................Pág. 1191. Atrás2. Detrás3. Dentro4. Fuera5. Delante6. El / al lado7. Enfrente8. Allá

9. Aquí 10. Allí / ahí

Números II...........................................Pág. 1231. Cincuenta y uno 2. Cincuenta y dos 3. Cincuenta y tres 4. Cincuenta y cuatro 5. Cincuenta y cinco6. Cincuenta y seis 7. Cincuenta y siete 8. Cincuenta y ocho 9. Cincuenta y nueve 10. Sesenta

11. Setenta 12. Ochenta 13. Noventa 14. Cien 15. Doscientos16. Trescientos17. Cuatrocientos 18. Quinientos

32

33

Tema 1

Opuestos

34

Opuestos

3. Ancho

6. Lento

1. Alto

4. Angosto

2. Bajo

5. Rápido

35

Tema 1

7. Gordo

9. Grande

11. Mucho

8. Flaco

10. Pequeño

a b

36

Opuestos

13. Lejos

12. Poco

14. Cerca

a b

a b

a b

37

Tema 1

15. Duro

17. Bonito/a

19. Bueno/a

16. Blando

18. Feo/a

20. Malo/a

38

Opuestos

23. Amar

26. Mentira

21. Positivo

24. Odiar

22. Negativo

25. Verdad

39

Tema 1

27. Barato 28. Caro

40

41

Tema 2

Verbos II

42

Verbos II

1. Tener

4. Recordar

2. Olvidar

5. Sentir

8. Empezar7. Comunicar

3. Viajar

6. Necesitar

9. Terminar

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Tema 2

10. Jugar

15. Buscar

11. Compartir

14. Sentar

16. Oír

12. Enseñar

13. Volver

17. Escuchar

a b

44

Verbos II

18. Ver / Mirar

21. Visitar

19. Esperar

22. Saltar

25. Enojar24. Llorar

20. Apurar

23. Llegar

26. Bailar

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Tema 2

27. Dar 28. Quedar 29. Leer

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47

Tema 3

Continentes

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Continentes

1. Oceanía

4. Norte América

2. Asia

5. Centro América

8. África7. Europa

3. América

6. Sudamérica

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Tema 4

Países

50

Países

1. Bolivia

4. Colombia

2. Argentina

5. Chile

8. Estados Unidos 9. México7. España

3. Brasil

6. Ecuador

51

Tema 4

10. Paraguay 11. Perú

12. Uruguay 13. Venezuela

52

53

Tema 5

Tiempo II

54

Tiempo II

1. Temprano

3. Después

2. Tarde

4. Luego

7. Futuro 8. Próximo6. Pasado

5. Presente

a b

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Tema 5

9. Año pasado

11. Hasta mañana

10. Hasta luego

a b

a b

a b

56

Tiempo II

12. Hasta pronto

13. Todos los días

a b

57

Tema 6

Prendas de vestir

58

Prendas de vestir

1. Vestido

3. Sombrero

2. Chulo

4. Camisa

6. Corbata5. Blusa

a b

a b

a b

59

Tema 6

7. Terno

9. Zapato 10. Calzoncillo

12. Pantalón11. Calzón

8. Medias

a b

a b

a b

60

Prendas de vestir

13. Falda

15. Sostén

14. Polera

a b

a b

61

Tema 7

Sustantivos II

62

Sustantivos II

1. Tiza

3. Mapa

2. Almohadilla

4. Sofá

a b

a b

a b

63

Tema 7

6. Ropero

5. Ducha

7. Ventana

a b

a b

a b

64

Sustantivos II

10. Juegos electrónicos

9. Cartas

8. Ajedrez

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65

Tema 7

12. Internet 13. E-mail

11. Celular

14. Computadora

a b

a b

66

67

Tema 8

Familia II

68

Familia II

1. Tío

4. Prima

2. Tía

5. Suegro

6. Suegra

3. Primo

7. Yerno

a b

a b

69

Tema 8

8. Nuera

11. Amiga

9. Cuñado

12. Amigo

10. Cuñada

a b c

a b c

70

Familia II

13. Adoptivo

16. Novio

14. Huérfano

19. Adulto18. Sobrina

15. Enamorado

17. Sobrino

20. Joven

a b

71

Tema 8

21. Niña

23. Niños

22. Niño

a b

a b

72

73

Tema 9

Animales II

74

Animales II

1. Tiburón

4. Pavo real

2. Búho

5. Ratón

7. Rata6. Ardilla

3.Delfín

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a b

75

Tema 9

8. Sapo

10. Paloma

9. Chivo

12. Aves

11. Elefante

13. Rinoceronte

a b

a b

a b

76

Animales II

14. Lagartija

16. Jirafa

21. Araña

15. Boa

17. Mariposa

19. Leopardo

18. León

20. Mono

a b

77

Tema 9

23. Rana22. Burro

a b

78

79

Tema 10

Trabajo

80

Trabajo

1. Profesión

3. Salario/Sueldo

2. Trabajador

6. Marcar tarjeta5. Contrato

4. Vacación

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a b

81

Tema 10

7. Jefe

9. Secretaria/o

11. Policía

8. Albañil

10. Abogado

12. Arquitecto

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82

Trabajo

15. Maestro/profesor

13. Doctor

14. Enfermera

a b

a b

a b

83

Tema 10

16. Comerciante

17. Dentista

a b

a b

84

85

Tema 11

Historia

86

Historia

4. Eduardo Avaroa

2. José Antonio de Sucre1. Simón Bolívar

3. Fundación de Bolivia

a b

a b

87

Tema 12

Lugares turísticos

88

Lugares turísticos

1. Cerro Rico de Potosí

2. Casa de la Moneda

3. Cotoca

a b b

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a b

89

Tema 12

4. Cristo de la Concordia

5. Yungas

6. Carnaval de Oruro

a b

a b

a b

90

Luagares turísticos

8. Copacabana

10. Lago Titicaca

7. Chapare

9. Tarabuco

11. Tiahuanaco

91

Tema 13

Salud sexual y reproductiva

92

Salud sexual y reproductiva

6. Dolor de cabeza

9. Espermatozoide

3. Vida

5. Contagio

8. Pene

2. Medicina

4. Morir

7. Diagnóstico

1. Enfermedad

93

Tema 13

11. Vagina10. Testículo

12. Trompas de Falopio

15. Parto

13. Óvulo

16. Dolor de muela

14. Embarazo

17. Dolor

a b

94

95

Tema 14

Educación especial

96

Educación especial

2. Discapacidad visual

3. Discapacidad auditiva

1. Adaptación curricular

a b

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a b

97

Tema 14

4. Sordociego

5. Dificultades de aprendizajes

7. Inclusión6. Integración

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a b

98

99

Tema 15

Educación

100

Educación

3. Escuela nocturna

1. Educación Bilingüe

2. Bicultural

a b c

a b c

a b c

101

Tema 15

5. Aimara4. Guaraní

6. Quechua

9. Secundaria

7. Inicial

10. Superior

8. Primaria

11. Convivencia

a b

102

12. Interculturalidad

Educación

a b

13. Cultura

103

Tema 16

Áreas de conocimento

104

Áreas de conocimiento

3. Inglés

5. Francés

2. Educación cívica

4. Ciencias sociales

1. Historia

a b c

a b

a b

105

Tema 16

7. Psicología6. Ciencias de la naturaleza

8. Literatura

10. Lenguaje y comunicación

9. Filosofía

11. Matemática

a b

a b

a b

106

Áreas de Conocimiento

17. Religión

14. Química

16. Educación artística

13. Física

15. Educación física

12. Biología

107

Tema 17

Verduras II

108

Verduras II

4. Choclo

6. Haba

2. Arveja

3. Beterraga

5. Coliflor

1. Apio

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a b

a b

109

Tema 17

7. Lechuga 8. Locoto

9. Brócoli

10. Orégano

a b

a b

a b

110

Verduras II

12. Pimentón

13. Vainita

11. Perejil

a b

a b

a b

111

Tema 17

14. Zapallo

15. Yuca

a b

112

113

Tema 18

Frutas II

114

Frutas II

6. Manga

9. Sandía

3. Lima

5. Mandarina

8. Palta

2. Cereza

4. Limón

7. Coco

1. Caña

115

Tema 19

Colores II

116

Colores II

3 Verde fosforescente

5. Verde claro

1. Verde olivo

4. Guindo

6. Plateado

2. Crema

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117

Tema 19

7. Plomo

9. Azul marino

11. Naranja fosforescente

10. Morado

8. Dorado

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118

Colores II

13. Amarillo fosforescente

14. Celeste pastel

12. Gris

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a b

119

Tema 20

Adverbios de lugar

120

Adverbios de lugar

4. Fuera

6. El /al lado

2. Detrás

3. Dentro

5. Delante

1. Atrás

121

Tema 20

10. Allí / ahí

8. Allá

9. Aquí

7. Enfrente

122

123

Tema 21

Números II (del 51 al 500)

124

Números II

5. Cincuenta y cinco (55)

8. Cincuenta y ocho (58)

2. Cincuenta y dos (52)

4. Cincuenta y cuatro (54)

7. Cincuenta y siete (57)

1. Cincuenta y uno (51)

6. Cincuenta y seis (56)

9. Cincuenta y nueve (59)

3. Cincuenta y tres (53)

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Tema 21

10. Sesenta (60) 11. Setenta (70)

13. Noventa (90)

17. Cuatrocientos (400)16. Trescientos (300)

14. Cien (100)

18. Quinientos (500)

15. Doscientos (200)

12. Ochenta (80)

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La Fundación Amazónica para el Desarrollo de los Sordos y el Proyecto “arca” de Riberalta - Beni son financiados por los Organismos

no gubernamentales: Chistoffel-Blindenmission CBM, Bundes-entwicklugsministeium BMZ de Alemania y Christliche Gehörlosen

Gemeinschaft CGG - de Suiza.

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