cuento estrategia mejorar lectoescritura alumnos

8/9/2019 Cuento Estrategia Mejorar Lectoescritura Alumnos

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El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escrituraen los alumnos de cuarto grado

Ernestina Rosmery Cruz Caballero - [email protected]

1. Resumen

2. Introducción

3. Marco teórico

4. Material y método

5. Metodología empleada

6. Descripción de la propuesta

7. Referencias bibliográficas

8. Anexos

El cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura

en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria

ResumenSe desarrolló con una población de 200 alumnos del cuarto grado y se trabajó con una muestra de 80alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40alumnos, quienes tienen una edad que fluctúan entre los 8 y 9 años de edad seleccionados al azar;utilizando guías de observación, test de lecto escritura adoptando un diseño de dos grupos aleatorios conpre-test y pos-test. En el estudio se evidencia la ejecución de una propuesta metodológica de lectoescritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotándose un aprendizaje significativoen el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manera podemos precisar que cuando lasactividades son debidamente planificada los aprendizajes son más significativos.

ABSTRACTIt was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80

students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students, whohave an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, reading and writingtest by adopting a two-group randomized design with pretest and posttest. The study demonstrates theimplementation of a methodological proposal to approach reading and writing to increase learning Piagetano,denoting a significant learning in the experimental group compared to the control group. Similarly we canspecify that when the activities are properly planned are more significant learning.

IntroducciónLa educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de la vida y quecontribuye a la formación de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo

de la comunidad nacional.El sistema educativo peruano, inmerso en la globalización y la pedagogía del conocimiento, haadoptado modelos de enseñanza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos teóricos.Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currículos delos diferentes países participantes de los cambios basados en una concepción cualitativa delaprendizaje.El Ministerio de Educación es responsable de diseñar las currículas básicas nacionales. La DirecciónRegional de Educación de la Libertad no ha diversificado las capacidades del área de ComunicaciónIntegral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestión educativa a fin de responder a lascaracterísticas de los estudiantes de cada unidad local.Asimismo el Programa Nacional de Capacitación Docente y Formación Permanente viene ejecutandola capacitación docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastanteobservable por cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso decapacidad e idoneidad profesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otroscasos son profesores jóvenes que no participaron de la evaluación convocada por el Ministerio de

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Educación en el año 2008; es decir los mejores profesores tanto de la Universidad como de lasInstituciones Educativas no están ejerciendo las labores de capacitación docente.El nuevo enfoque curricular del área de comunicación Integral en Educación primaria asume laenseñanza de la lengua como la enseñanza de la lecto – escritura.Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del área decomunicación integral de educación primaria exige la previsión de una metodología especializada

activa, pero en la práctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con losalumnos y así poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto – escritura.En educación primaria es importante tratar estos problemas de lecto – escritura, ya que es una etapafundamental para el desarrollo personal de niñas y niños, ya que en él se asientan los fundamentosde un sólido aprendizaje de las habilidades culturales, básicas relativas a la expresión oral, a lalectura, a la escritura y al cálculo aritmético.El interés de este trabajo de investigación se debe a nuestra preocupación, ya que con la experienciaque se tiene en el campo educativo hemos venido notando los múltiples problemas de lecto –escritura en los alumnos, ya que viene a raíz de la promoción automática en los alumnos de primer grado.Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que la mayoría son personasanalfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos.

Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia lingüística, al respecto nosdice:”una estrategia lingüística es una sucesión de acciones que conducen a un objetivo especifico,en dependencia de las condiciones contextuales”. Así mismo, agrega “Una estrategia lingüística hacereferencia a un patrón de decisiones en adquisición, retención y utilización de la Información que sirvepara lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros”. Estas premisasnos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto – escritura.Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad” relacionada al “juego defluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividadesconcretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer elvocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones deideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y localpresentan estos problemas de lecto – escritura en los niños y niñas de educación primaria, es por eso

que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando enla institución educativa Nº Nº 81763 “Indoamérica” de La Esperanza, en donde los alumnos del cuartogrado de educación primaria cuenta con problemas, particularmente la población a estudiar dondetiene deficiencias en el área de comunicación integral, ya que su aplicación contribuirá como unaporte de ayuda a los docentes en la lecto – escritura y así puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.Como es de conocimiento la aplicación del cuento como estrategias metodológicas no deben faltar enla enseñanza de la lecto – escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnosdel cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81763 “Indoamérica” de LaEsperanza tiene las siguientes características:a.-Falta de hábitos de lectura- escritura.b.-Timidez para hablar y participar.

c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.e.-Invierten letras al escribir.f.-Escaso uso del diccionario.g.-Dificultad para crear textos.h.-Dificultad para leer y comprender textos.Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema quenecesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema queaqueja a nuestros alumnos.Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso del cuento como estrategiametodológica ayudará a mejorar la lecto – escritura en nuestros niños y niñas de la InstituciónEducativa en el cual se está trabajando .Se formula la siguiente pregunta . ¿ En qué medida el uso

del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto-escritura de los niños y niñas del cuartogrado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 81763 Indoamérica del Distrito de laEsperanza”?




a) Antecedentes / Estado del estudioEn nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de lalocalidad se han encontrado algunos trabajos de investigación que guardan relación con mitesis, tales como:

a) “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DECASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA

DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÓN MERCANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº89004-NOCTURNA CHIMBOTE” DEL AÑO 2004 autora :Vilma Isabel Asion RevillaUniversidad Nacional De Trujillo:Conclusiones:- Gracias a la aplicación de estrategias didácticas basada en el estudio de casos mejora

significativamente el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura decomercio y documentación mercantil.

- Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento académicodesarrollado por bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicación de lasestrategias didácticas basadas en el estudio de casos ha influido significativamente enel rendimiento académico promedio de los alumnos durante el proceso de enseñanzaaprendijaze.

b) “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LAINSTRUCCIÓN COGNITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOSDEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA -CHIMBOTE,Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo RosalesAño: 2004Post Grado:Universidad Nacional de TrujilloConclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos

en el test final del grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicación de lasestrategias de aprendizaje basada en la instrucción cognitiva influye significativamente en elrendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la

asignatura de matemáticas de la Institución Educativa Manuel Prada Chimbote.-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, formulamos el siguiente problema en unapregunta : ¿En que medida el del uso del cuento como estrategia metodológica mejora la lecto –escritura de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº81783 “Indoamerica ” del Distrito De La Esperanza del año 2009?

Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar laeficacia del uso de el cuento como estrategia metodológica para mejorar la lecto – escritura enlos niños y niñas del cuarto grado de educación primaria .Contando con Objetivos Específicos:

de la siguiente manera:-Identificar el nivel de la lecto – escritura en los niños y niñas del cuarto grado de educaciónprimaria a través de un pre -test.

-Diseñar y aplicar una propuesta del cuento como estrategia metodológica en los niños y niñasdel cuarto grado de educación primaria.-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodológica a través de un post – test.-Sistematizar los resultados a través de cuadros estadísticos mediante un informe.

Formulando la siguiente hipótesis, si se aplica el cuento como estrategia metodológica, esposible que se mejore significativamente los problemas de lecto – escritura en los niños y niñas del cuartogrado de educación primaria.Con la siguiente justificación del estudio. Si la

aplicación de el cuento como estrategias metodológicas nos va a permitir mejorar los erroresque se presentan en la lecto - escritura en general, porque se verán fortalecidos en la medidaque se aplique adecuadamente un programa de estrategias metodológicas que serán de granimportancia para promover el dictado y la producción de textos a partir de situaciones reales desu vida diaria, fortaleciendo los niveles de comunicación, así como también enriquecer el acervo

lingüístico y cultural brindándole confianza y autonomía a los niños y niñas. También brindar a




los docentes que lo apliquen en diversos contextos y en la práctica permanente de lectura yescritura en casi todas las edades

Marco teóricoEn este capitulo se presenta de manera amena, integrada y resumida la información que existe .

Estrategias para la lectura A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que podemos enseñar a los alumnospara que mejoren su tratamiento de la Información de los textos.

Estrategias Previas a la Lectura.Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo el proceso, las cuales

tienen que ver con establecimiento del propósito para leer y con las actividades de plantación sobre comoenfrentar el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.

Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para la comprensión de textos:Leer para encontrar InformaciónLeer para actuar.Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.Leer comprendiendo para aprender.Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las

más recomendadas se encuentran:Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de significado al textoElaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.Plantearse preguntas relevantes.Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación inicial al texto, ya

sea leyendo el titulo, explorando el índice de contenido, revisando los subtítulos a las ilustracionescontenidas, o bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuandose están ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo osupervisión del proceso.

Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si laaplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:La consecución del proceso de comprensión.La intensificación del proceso.La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso:léxicas, sintáctico.Estrategias después de la lectura.Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa laestrategia autorreguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función delpropósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que sonconcretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación dela idea principal y el resumen.Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener encuenta que son:Comprender lo que se ha leído.Hacer juicios sobre la importancia de la Información.Consolidar la Información.La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un proceso cognitivo complejoque consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escritocoherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados.Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany(1989) ha señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarselos que escriben algún tipo de texto.Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:

Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología,de sintaxis y puntuación.




Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia,cohesividad, organización retórica, estilo y educación; y problemas de tipo temático, que se refieren alcontenido sobre la que se escribe.

El cuento.- Definiciones.- Narración breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos,textos preferentemente breve de contenido expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismodesenlace

Según el GRUPO CLASA: “Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sinoun hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace”.(pie depágina)Para Saniel Lozano: “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo”(pie de página)Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechosreales o imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos.Características del cuentoEl grupo clasa considera como características del cuentoBrevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es subrevedad.El hecho narrativo en forma escueta y directa.

Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situación inicial estáestructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el desenlace.Tiempo: es en el que ocurren los hechos.Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar lapsicología de los personajes.Elementos del cuento.a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.b) El narrador : es quién nos relata los hechosc) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.- Estructura del cuento.a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.

b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de lasituación planteadasValor formativo del cuento.La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha deexperiencias, asimismo de impresiones captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero espreciso enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que elsaldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse niño toda la vida.La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo tiempo u proceso permanentede comunicación.Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión del lenguaje tiene a formar al

educando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener

carácter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor sulenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede conocer más mundo ypersonajes así como despierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .Hasta cierta edad el cuento introduce al niño en el mundo de la fantasía es de gran utilidad para elenriquecimiento de la imaginación infantil.El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición necesaria del bien sobre elmal.Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.-Clasificación de los cuentos. Según el grupo Clasa, indica la siguiente clasificación de cuentos:a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: “Paco Yunque”, “Amancio”

b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos ,cotidianosEjemplo. “Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga”




c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone laexistencia de otro mundo pero que también puede tener una explicación material , por ejemplo : El juego de ampay.¿Qué es interpretar cuentos? Para César Toro “Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está revelado en el cuento ,entendiendo sus significado , realizando una aprehensión de los datos generales y a preguntarnos

rápidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor haquerido decir y cuales eran sus intenciones”.Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la intencionalidad del autor. Esto

implica un proceso que comprende etapas específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.Etapas de la interpretación de cuentos.Según Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretación:Etapa de informaciónEtapa en la cual el alumno obtendrá la información de aquello que es inherente al cuento conociendo elsignificado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido.Esta primera etapa sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá informarse sobre la vida del autor.

a.-Etapa de determinación, descomposición o análisis.

Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenidob.Etapa de justificación.Esta etapa es considerado como la verdadera interpretación del cuento toda ves que las dos etapasanteriores se interrelacionan con la justificación, inclusive la determinación se realice en forma simultáneacon la justificación.Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y gozarlo artísticamente.c.Etapa de apreciación individual.La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas por que a través de ella el alumnodemuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propiaopinión.Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera interrelacionadas, en los que elestudiante se esfuerza al pasar por las etapas de información, determinación y justificación hasta llegar ala apreciación personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada debidamente por

el profesor o profesora.Definición de términos básicos

LECTO – ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a entender lo que se lee y conceptuar loque se escribe.Lectura:Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos gráficos con que se representala lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.Comprensión de texto:Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre lascaracterísticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.Escritura:Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el conjunto de conocimientos,

principios, ideas, técnicas, etc. que una persona transmite a otra.Composición de textos:Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.Estrategias:Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carácter interno quepermite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta. Programa Educativo:Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto deinstrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico.Constructivismo:Las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus idea sobre su medio físico, social ycultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos.

Principios constructivitas:Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político, que se traduce en los juegosdel lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los




sistemas de creencias y suposiciones básicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepciónconstructivista para lograr aprendizajes significativos.

Material y método3.1 MATERIAL

Se debe considerar los siguientes elementos3.1.1 Población:Características de la Población:

Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años. Tiene un peso aproximado de 34 kilos. Tiene una talla aproximada de 1.20 m. Esta constituido por niños y niñas. Les cuesta mucho comprender los aprendizajes. No tiene hábitos de estudio. Tienen dificultades para leer los textos. Son tímidos al expresar sus ideas. Provienen de familia de bajo nivel cultural.

Tienen diferentes problemas y costumbres.Tamaño de la Población:Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, esuna población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como quedacomprobada en la siguiente tabla.POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEEDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763“INDOAMÉRICA” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA.

Cuadro De Población

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

3.1.2 Muestra:Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamañode muestra.

Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá enseleccionar de las 5 secciones de tercer grado de educación primaria de la institucióneducativa Nº 81763 “INDOAMÉRICA”, el grupo control y el grupo experimental,quedando de la siguiente manera.

- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

Tamaño de Muestra:La muestra de estudio quedara constituida por.

Cuadro de Muestra




Fuente: Cuadro de Población.

DISEÑO DE INVESTIGACIONEs una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre

test y post test y se diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X – O2

G. C. = O3 – O4

Donde:G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 4º grado “A” de E. P.)G. C. = Grupo Control (de la sección del 4º grado “B” de E. P.)X = Variable Independiente (Uso del cuento como estrategia Metodológica).O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.O2 y O4 = Post – Test de ambos grupos.

3.2 METODOSLos métodos que se consideraran en la presente investigación serán las siguientes:Inducción – Deducción

Análisis – SíntesisMétodo Inductivo – Deductivo:Esta metodología se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigación,como también a diferentes maestros.

Método Analítico – Sintético:Este análisis lo emplearemos en la medida que recojamos la Información empírica yteórica. En la Información empírica procederemos a cuantificar y a organizar laInformación para dar una buena interpretación.TÉCNICAS:

Las técnicas que utilizaremos serán:La Observación:

A través de esta técnica nos permitirá registrar los principiosconstructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.

Esta técnica nos permitirá acopiar Información sobre la lecto– escritura ante la experiencia científica del pre y post test.Instrumentos:• Formato de Test.

Instrumento que estará constituida por ítems.• Ficha.

Instrumento que nos permitirá registrar la Información teórica.- PROCEDIMIENTOS

o Para recolectar datos de Información se tiene que hacer lo siguiente:Coordinación con el director de la I. E. Nº 81763 “Indoamérica”Coordinación con las profesoras de aula.

Validar los instrumentos de recolección de datos.Aplicación de las muestras seleccionadas.Procesar la Información.Análisis e interpretación de la Información.Elaboración del informe de investigación y su respectivaPublicación

Variablesa) Variable IndependienteEstrategias metodológicas centradas en el cuentob) Variable DependienteLecto -escritura

Definición conceptual:

La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias ycapacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos.La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.




La Escritura.- Es una forma lingüística que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.La escritura es la expresión de signos gráficos y convencionales.Lecto – Escritura.- La lecto escritura es la representación de símbolos gráficos para dar inicio al significadode palabras.Definición OperacionalEs un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo su

mensaje, en donde los niños (as) del 4º grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente lalecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

c) Indicadores:

Metodología empleadaPoblación y muestra del estudio

Población:

- Características de la Población: Tienen una edad cronológica entre 8 y 9 años. Tiene un peso aproximado de 34 kilos.




Tiene una talla aproximada de 1.20 m. Esta constituido por niños y niñas. Les cuesta mucho comprender los aprendizajes. No tiene hábitos de estudio. Tienen dificultades para leer los textos. Son tímidos al expresar sus ideas. Provienen de familia de bajo nivel cultural. Tienen diferentes problemas y costumbres.

Tamaño de la Población:Podemos decir que la población que se ha determinado en la presente investigación, esuna población finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como quedacomprobada en la siguiente tabla.POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEEDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81763“INDOAMERICA”Cuadro de Población

FUENTE: Archivo de secretaria de la institución Educativa.

A) Muestra de Estudio:Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y eltamaño de muestra.

Tipo de Muestra o muestreo :La muestra de estudio se estableció en base al muestreo intencional que consistirá enseleccionar de las 5 secciones de cuarto grado de educación primaria de la institucióneducativa Nº 81763 “Indoamerica”, el grupo control y el grupo experimental, quedandode la siguiente manera.

- La sección “A” se convirtió en grupo experimental.- La sección “B” se convirtió en grupo de control o testigo

Tamaño de Muestra:La muestra de estudio quedará constituida por:

Cuadro de Muestra

Fuente: Cuadro de Población.

2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓNEs una Investigación Experimental. Cuyo diseño es el de los grupos aleotorizados con pre

test y post test y se diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X – O2

G. C. = O3 – O4

Donde:G. E. = Grupo Experimental (de la sección del 3º grado “A” de




E. P.)G. C. = Grupo Control (de la sección del 3 grado “B” de E. P.)X = Variable Independiente (Estrategias Metodológicas

Centradas en el Cuento).O1 y O3 = Pre – Test de ambos grupos.O2 y O4 = Post – Test de ambos grupos.

Es un proceso complejo que permite al niño y niña descifrar signos escritos expresando y comprendiendo sumensaje, en donde los niños (as) del 4° grado de EP estarán en la capacidad de manejar adecuadamente lalecto-escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

B) PROPUESTA PEDAGÓGICA1. CONCEPTUALIZACIÓN:

La aplicación de estrategias metodológicas centradas en el cuento que hemos diseñado parasolucionar los problemas de la lecto-escritura, constituye una forma de ir mejorando a través de loscuatro niveles de aprendizajes en los niños y niñas en la tarea educativa.Estas estrategias son vivenciadas por los niños y niñas a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura.En tal sentido este trabajo de investigación ayudará a los niños y niñas a que aprendan a leer yescribir correctamente, así como también a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los

signos de puntuación.2. PRINCIPIOS: PRINCIPIOS DE INTERACCIÓNConsiste en compartir experiencias e ideas entre compañeros a través de la lectura y escritura yasí permitirá integrarse más en el grupo. PRINCIPIOS DE LIBERTADEl desarrollo del trabajo con los niños y niñas se realizará en un ambiente de confianza, libertad yrespeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomíaal momento de que tengan que leer un texto frente a sus compañeros, así como también cuandotengan que producir un texto y exponer su tema.

3. PROPÓSITOSEl propósito que se persigue en este trabajo de investigación es para mejorar la lectura y escritura delos alumnos a través de la práctica en una serie de estrategias que permitan a los niños y niñas leer yescribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interés, responsabilidad y placer por lalectura y además comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresencon sus propias palabras.En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niños y niñas para que aprendan aleer y a escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuación de cualquier texto quelea.

Descripción de la propuesta1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

El Cuento como estrategias metodológicas para mejorar la Lecto -Escritura.A. APLICACIÓN DEL PRE-TEST

Para realizar el trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico de problemas, para locual se aplicó una ficha de observación para cada alumno de grado de estudios con dosPre- Test de Lectura, escritura y comprensión de textos, el primero con siete ítems y elsegundo con siete ítems, que posteriormente fueron aplicados en dos grupos deexperimental y control.Obtenido los resultados se procedió a procesar la información de los puntajes obtenidospara determinar en que nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuartoGrado de Educación Primaria con los que se va a trabajar.ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS DE TRABAJO.Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d elcuento como estrategia metodológica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover elaprendizaje en los niños y niñas, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo uso detarjetas léxicas, textos (cuentos) incentivando así su participación.




Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y así losalumnos participen respetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamenteacordadas en aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.El programa contiene básicamente 9 actividades, los mismos que están relacionadas a lostres sub.-contenidos (Lecto-escritura) Lee, Escribe y Comprende.

Así mismo este trabajo de investigación involucra también la participación de los padres de familia porquecon ellos contribuirá a ir mejorando poco a poco la lecto-escritura en los niños y niñas de nuestro quehacer diario.Los temas que se tratarán con los padres de familia serán los siguientes.




Hábitos de lectura con los niños y niñas en casa. Mejoramiento en su vocabulario. Consejos para una buena orientación de lectura y escritura a los niños y niñas en el hogar.

También se realizará la realimentación de la lecto-escritura en el salón de clase donde se consideraráalgunos aspectos como.

La hora de lectura.

Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones. Creando cuentos con creatividad. Corrigiendo mis errores.B. APLICACIÓN DEL POST TEST.Después de haber desarrollado la propuesta, se procederá a la aplicación del Post Test queservirá para verificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrán enambos grupos experimental y control.C. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓNSe realizará durante todo el proceso, utilizando Guía de Observación, Lista de Cotejos, Ficha deEvaluación y Registro Anecdótico.

2.5. DISEÑO DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.Empleamos las medidas de tendencia centradas como:

n

Xi X ∑=

X = Media aritmética

∑ = Sumatoria

n = Número de alumnosX1, X2, X3 = Cada puntaje

3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOSPRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE PRE TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTALNº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL

01 14 01 1302 12 02 1303 15 03 1404 13 04 1305 15 05 0906 16 06 1507 18 07 1608 19 08 1809 16 09 19

10 17 10 1811 18 11 2012 19 12 1913 18 13 1414 19 14 1015 13 15 1516 10 16 1117 10 17 1718 13 18 1419 15 19 1820 13 20 1521 14 21 14

22 18 22 0923 19 23 13




24 14 24 1525 16 25 1726 18 26 1227 19 27 1728 14 28 1429 13 29 1530 20 30 1331 13 31 1732 12 32 1833 13 33 1734 14 34 1635 15 35 1936 20 36 1937 18 37 2038 18 38 1839 15 39 1640 14 40 18

3.1.- Análisis e interpretación de los datos

CUADRO Nº 1

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

FUENTE: PRE TEST




CUADRO Nº 2CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS

FUENTE: CUADRO Nº 01

GRÁFICO Nº 1

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 01:En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que seencuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representaal 52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentranpor encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 3CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE - TEST




FUENTE: PRE TEST

CUADRO Nº 4CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS





GRÁFICO Nº 2

ANÁLISIS DEL GRÁFICO 02:En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que seencuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representael 37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentranpor encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE POST TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Nº ORDEN RESULTADO TOTAL Nº ORDEN RESULTADO TOTAL01 12 01 1302 11 02 1403 14 03 1104 08 04 1505 16 05 1206 06 06 1607 14 07 1408 16 08 1109 12 09 15

10 14 10 1611 07 11 1212 12 12 1513 14 13 1114 08 14 1615 12 15 1216 16 16 1517 10 17 1118 14 18 1719 08 19 1320 12 20 1521 15 21 11

22 14 22 1723 10 23 13




24 14 24 1525 15 25 1026 12 26 1727 14 27 1728 10 28 1029 15 29 1730 12 30 1331 14 31 1132 18 32 1733 10 33 1334 14 34 1935 18 35 1536 09 36 1837 14 37 2038 12 38 1839 17 39 2040 15 40 18

CUADRO Nº 5CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN DEL GRUPO CONTROL EN EL POST-TEST

FUENTE: POST TEST

CUADRO Nº 6CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST –TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS





GRÁFICO Nº 3

ANÁLISIS DEL GRAFICO 03:En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que seencuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representael 45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se

encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO Nº 7CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÓN EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POS TEST

FUENTE: POST TEST




CUADRO Nº 8CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE

ACUERDO A LOS PUNTOS CRÍTICOS


GRÁFICO Nª 4




ANÁLISIS DEL GRÁFICO Nº 04:En el gráfico se observa que la curva es asimétrica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que seencuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representael 72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE –TEST Y POST – TEST

Resumen de las puntuaciones sobre “El cuento como estrategia metodológica para Mejorar LaLecto-Escritura”

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNObservamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmética de 1.2 en el pre test del grupoexperimental y control, así como también un incremento de 3.55 en el post test. En la varianza observamosun incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control así como también menos unadiferencia de 0.19 en el pos test. En la desviación estándar tenemos un incremento de 0.12 en el pre test delgrupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de lavariabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control ymenos una diferencia de 5.74 en el pos test.

Referencias bibliográficasDICCIONARIO PEDAGÓGICO ABEDUL 1º edición – agosto de 1999.FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. México Siglo XXI Editores.

GOODMAN, Yetta M. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires, Aique pp. 21 – 35.


72.5%

12.5%

15%

- D.S. D.S



GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática. Editorial cultura Librera Americana. S.A.Primera edición. Colombia. P. 480. 1995.J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. “Estrategias de la Práctica Docente”. Colombia. 2001 p. 113LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edición. Trujillo – Perú. P. 410. 1985. BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Universidad

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Formación Básica y adquisición de competencias profesionales (Acción 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicación entre los subsistemas de formación profesional reglada, ocupacional ycontinua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,La enseñanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currículum en la práctica. SeminarioProvincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial

Síntesis, S.A. Madrid.PRIETO SÁNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento

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Universidad de Zaragoza.RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo

de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.

VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. EditorialEscuela Española. Getafe (Madrid).VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la Enseñanza Básica. Editorial

Marfil. Alcoy (Alicante). YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.

AnexosPRE _ TEST

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:1. Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a travésde cuentos de su agrado

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, alescuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corrió y se subió al primer árbolque encontró y escondiéndose entre los follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al suelo y fingirsemuerto.Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al comprobar que no respiraba se alejó de él.Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a ver a su

amigo y le preguntó : - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al oído? - Carlos le


http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/nuevas-tecnologias-edicion-montaje/nuevas-tecnologias-edicion-montaje.shtml

http://www.viajeros.com/hoteles/madrid_espana.htm

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


http://www.viajeros.com/hoteles/barcelona_espana.htm

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml



4.- ¿Qué hizo Pedro?……………………………………………………………………………………………5.- ¿Qué hizo Carlos?…………………………………………………………………………………… ………6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?……………………………………………………………………………………………

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… LISTA DE COTEJOS

GRADO…………………… SECCIÓN………………..

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA:Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente dedisfrute, conocimiento e información de su entorno cercano.Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses ysentimientos y su mundo imaginario , adecuándolos a su realidad .




REGISTRO ANECDÓTICO




FICHA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:1. Lee con variados propósitos y comprende textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute,

conocimiento e información de su entorno cercano.2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientosy su mundo imaginario, adecuándolos a su realidad.




ALUMNO:……………………………………………………………………………….

GRADO:…………………………… SECCIÓN…………… CICLO:…………….

COMENTARIOS RELEVANTES:………………………………………………………Trujillo, 31 de mayo del 2008.

…………………………………………… .... ………………………………...Br. Ernestina Rosmery Cruz Caballero Doctor Jaime Alba VidalPOSTFIRMA DE LA INVESTIGADORA Vo Bo DEL ASESOR POSTFIRMA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOSCon profundo y eterna gratitud a mi asesor Dr. Jaime Alba Vidal, a quien le expreso mi admiración, cariñoy respeto por haberme brindado su valiosa orientación y apoyo para la elaboración de la tesis.Un sincero agradecimiento a todos mis profesores de Didáctica de Educación Superior en Educación de laUniversidad Privada Antenor Orrego de la Ciudad de Trujillo, que me supieron brindar sus conocimientosconstantes y apoyo en mi carrera profesional.

ROSMERY

Autora:

Br. Ernestina Rosmery Cruz [email protected]


A Dios por guiarme y protegerme: a mis hijos: Edward,

Julissa, Jhon, Gisela Rosario Cruz y a mi esposo Américo

Damián Rosario Blanco. Asimismo, a quien me dio la vida ,

mi madre Julia Caballero Rodríguez por brindarme su

apoyo constante de seguir adelante y poder culminar mi

carrera profesional.

ROSMERY





Asesor: Dr. Jaime Alva VidalTesis para obtener el grado de maestra en educaciónMención: didáctica de la educación superior Trujillo – 2009UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN

cuento estrategia mejorar lectoescritura alumnos

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