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TAREASparaelEncuentro1deTP1deMariaFernandaDelpratoTuesday,31deMarchde2015,16:22

Lesrecordamosquelasemanadel6/04al9/04iniciamoslosencuentrosdetrabajoprcticodelamateria.Encasodenohaberseanotadoenningunacomisin,asistiralacomisindeldalunes(18hs)yaquelasrestanteshansidocubiertas.

ConcurriralprimerencuentrodeTPconlassiguientesTAREASDELECTURAresueltas:

Leerelprogramaydetenerseenlosapartados:"Presentacindelaasignatura:unenfoque"objetivos"ncleotemticoI"Acreditacin(condicionesdecursado).ExplorarunaobraespecialdeJuanAmosComenio,elOrbisPictus,deteniendolamiradaen:elttulo,elprefacio(suorganizacinyenrelacinasucontenido:losfundamentos,propsitosyrecomendacionesparasuuso)yelndice.LeereltextodeDanielFeldman"Enseanzayescuela(captulo1)intentandoreconocerprocesosatravsdeloscualesenlasltimasdcadasdelSXIXlaescenaescolar"...seestab iliza,seuniversalizaysemantiene,conmuypocasdiferenciasenlaestructurabsica,hastanuestrosdas(Feldman,2010,p.20).

Losesperamos.Saludoscordiales,

Paula,FernandayEugenia

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Quisierahablardelaescrituracomotejido,tramaobordadoquevaconstruyendomundosentensiones,derechosyreveses,puntoscorridos,nudos.

Paraquienesconocenlostejidosotejenomirantejeresfcilreconocer,ubicaryvalorartodosesoselementos.Poresoloimportanteesfrecuentarlosuficienteelmundodeltejidocomoparaadvertircundolatensindelatramabajaporerroroporqueesunrecursousadoporeltejedorcundounagujerocumpleunafuncindentrodeldiseooesunpuntoescapado.

Tresideasparatenerencuenta:

1Generalmenteelpuntomsusadoeselmscmodo.Eselquenoshacesentirseguros.Peronosiempreeselmejor.Huirdellugarcomn.Paraeso,hayquereconocerlo.

2Explorarpuntosnuevos,juegosdetensiones,muchasformasdetejer.Apasionarseesesabsqueda.Porestecaminosepuedellegartambinalpuntomsusado,perodeunamaneranueva.

3Hayzonasquecasinoencuentransuspalabras.Entonceshayque inventarprocedimientos,puntosdevista, recursos, lazadasdoblesqueaparecencomoinocentesacomodamientosdelhiloenunatramatranquila.Hayturbulenciasenlasagujasdetejer.

Estabsquedaes lomejorque tieneun texto.Eselelementoque lo ilumina, loquenoseveaprimeravista, loquehaceque trascienday toqueal lectordealgunaforma.Untexto,comolavida,nuncaessimplementeloqueparece.

LauraDevetach[1]

Enesta ocas inelegimos para presentarel Cuaderni l lodeTrabajos Prcticos un textomuybel lode Laura Devetach (narradora,poetisa ,ensayis ta ydocente),que juega con las

palabras ,conmetforas yanalogas suti les ,para hablardelas conexiones entrela escri tura ,la tramatextual ,el artedetejeryla vida misma.Metfora quenos permiteimaginary

destejerla propuesta deconstruccindidctica dela Ctedra comounatrama.

Anal i zar las prcticas de enseanza como procesos complejos que se entraman remite a la pos ibi l idad de abordar una serie de interrogantes tendientes a explorar tanto su

gnes is comoel rol queleconfi rieranlos Estados Modernos a l incorporarlas comopartedeunproyectopol ticoms ampl io.Tambinel desafodepensarlas enel marcodelas

nuevas formaciones socioeducativas queacontecenenlas aulas dehoya parti rdedispos i tivos deconocimientota les comoel curriculumolos guiones conjetura les .Es tos tpicos ,

quela Ctedra ha seleccionadopara explorarel campodela Didctica ,seencuentranatravesados porcuestiones socioantropolgicas ,pol ticas ,ticas yps icolgicas ,cuestiones

querequierenserabordadas demanera relacional .

Por la complejidad que esta tarea demanda, les proponemos rea l i zar una serie de trabajos prcticos que involucran la lectura s i s temtica del materia l bibl iogrfico que

acompaaa cadaunodeel los as comodis tintas producciones escri tas a parti rdecons ignas queintentanproblematizartemticas relevantes a l interiordel campo.Abrimos ,de

esta manera, nuestra invi tacin a (re)descubri r y (re)conocer las prcticas de enseanza desde nuevas miradas , para apropiarse crticamente de aquel los contenidos que

cons ideramos, desde esta propuesta , centra les para introducirnos a l conocimiento didctico. Para el lo, el presente cuaderni l lo contiene las cons ignas de los cuatro trabajos

prcticos que profundizan contenidos centra les que cada Ncleo del programa aborda, pero adems los cuatro juntos forman parte de una trama y un proceso que se i r

construyendoa parti rdelas actividades organizadas clasea clase.

Este"continuumva desdeel an l i s i s dehuel las decategoras del dispos i tivoescolarpresentes endiscursos consti tutivos dela Didctica (PrimerTP),pasandoporel an l i s i s de

diversos dispos i tivos deconocimiento(SegundoTP)yderegulacindelas prcticas deenseanza (TerceryCuartoTP).Las propuestas delos TPseorganizanentornodel anl i s i s

decasos ,decis indidctica quecons ideramos fundamenta l desdela Ctedra[2].

Cada trabajoprctico se i r construyendoendos o tres encuentros cadauno. Se ca l i fi carn las entregas escri tas enel l timoencuentrode cadaprctico. Para la regularidado

promocindeberntenerel 80%dela as is tencia a los encuentros deTrabajos Prcticos .Enlas clases prcticas (yenla modal idaddeentrega)sehanprivi legiadoactividades de

carctergrupal ,conlocua l sepretendepropiciarel debatedeideas fundamentadas a parti rdelos autores yla construccinconjunta deaprendiza jes a travs delos dispos i tivos

pedaggicos organizados ;dispos i tivos "puestos para disponers i tuaciones yevocarrea l idades educativas a seranal i zadas .

DiseadocontecnologaMOODLE|VersinadaptadaporArTEC|UNC,2015. UstedsehaidentificadocomoJairoRamos(Salir)

[1]EstetextoseencuentraenellibrodeLauraDevetach:OficiodePalabrera.BuenosAires,EdicionesColihue(1996)

[2]"Elestudiodecasossecorrespondeconunaformanaturaldeaprenderalrededordesituacionesrealistas.Lavidadiarianospresenta,muestraeincluyedistintassituacionessobrelascualesreflexionamos,discutimosytomamosalgunaposicin...Muchasveces,estassituacionesinclusivenosimpulsanabuscarmsinformacin,expresarnuestrasideasopuntosdevista,oinfluirenelcursodelasituacin...Elmtododeestudiodecasosrecuperaesteprocesonaturaldeentender,interpretareintervenirenlarealidadylosistematizaparalaenseanza...Elestudiodecasosconstituyeunametodologaparaelanlisisinterpretacinaccinentornoasituacionesrealesocongransimilitudconlarealidad.Deestemodo,seprovocaelintersdelosparticipantes,segeneraeldebateeintercambioconelgrupoysepromuevelacomprensindelassituacionesdelasalternativasdeaccin.Davini,M.C.(2008)"Mtodosdeenseanza.Didcticageneralparamaestrosyprofesores,Bs.As.:Santillana.

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NCLEOI:Unaaproximacinsociohistricaypolticaalconocimientodidctico.

Ladidcticacomocampodeconocimiento.

TRABAJOPRCTICON1

"Anl i s i s delas categoras del dispos i tivoescolaryla consti tucindel discursodidctico(marcas denacimientodeesediscurso)

Clasesqueimplica:Semanasdel6al16deabril.

CONDICIONESDEREALIZACIN:

Entrega fina l engrupos de23integrantes :tercera semanadeTP(del 20deabri l ,segnda deTP).Ser unrequis i todeaprobacinadjuntara la produccinfina l los

borradores elaborados enlos encuentros presencia les (enunamismacarpeta).

BIBLIOGRAFA:

Comenio,J.A(1994;1Ed.1657)Didctica Magna.Mxico:Porra.Cap.VIII ,IX,X,XI,XII;XII I ,XIV,XVII;XXVII,XXXII yXXXIII .

(1994)El mundoenimgenes (Orbis Pictus ).Mxico:Porra.Prefacioyseleccindecaptulos .

Feldman,Dniela (2010)Enseanzayescuela.Bs .As .:Pa ids .Cap.1

Terigi ,F.(2004)"La enseanza comoproblemapol tico.EnFrigerio,G.yDiker,G.(comps.)Latransmisinenlassociedades,lasinstitucionesylossujetos.Unconceptodelaaccin

educativa.Bs .As .:Noveduc.

Terigi ,F.(2006)"Las otras primarias yel problemadela enseanza".EnTerigi ,F.(comp.)Diezmiradassobrelaescuelaprimaria.Bs .As .:SigloXXI.

Contextualizacin

Enel NcleoI del programadeDidctica Genera l les proponemos rea l i zarunaprimera aproximacinpolticaysociohistricaa la constitucindeldiscursodidctico,para

comenzara reconocer,ana l i zar,discuti rdos cuestiones quecons ideramos "marcasdenacimientodeestediscurso:suarticulacina unproyectopol ticoms ampl io(un

proyectosocia l deinfancia ,enpa labras deTerigi );sucarcterregulativo,la intencional idaddeintervenir,entantoproduccindeorientaciones enrelacina la

enseanza...

Enestesentido,los invi tamos a rastrear,buscarindicios ,delas primeras huel las enla construccindela Didctica undiscursoespecia l i zadosobrela enseanza enla

vers indeJ.A.Comenio(s igloXVII),dondeseplanteanya a lgunas delas categoras anal ticas centra les yfundantes deesta discipl ina .

CONSIGNAS

1erencuentrodeTP

LuegodeexplorarelOrbisPictusdeJ.A.Comenio("Elmundosensibleenimgenes,primerlibroilustradoconunaintencionalidaddidctica,unproductoculturaldelaatmsferaeuropeadelsigloXVI),trabajaremosenelencuentrodeTPsobrelassiguientesimgenes:lainvitacin,tipografa,laescuela,elestudioyelartedehablar.

Lesproponemosleercadaimagenyreconocerenellaalgunaspistasoreferenciasacomponentesfundantesdeldispositivoescolar:docente,alumno,conocimiento,aula.Analicentambindequmaneraseencuentranatravesadasporeldiscursodelmtodo,cuyosrasgoscentralespodemosidentificarcomo:universalidad,simultaneidad,gradualidadysecuencialidad.Nota:

El "mtodoes el dispos i tivovertebradorenla didctica deComenio,porlocua l ser necesarioinclui rlo

enesta primera aproximacina parti rderecuperaraportes dela DidcticaMagna(sera interesante

planteara lgunas articulaciones entrela imagenseleccionadaylas metforas queproponeJ.A.Comenio

enesta obra).

2doencuentrodeTP

Flavia Terigi (enlos dos textos seleccionados enesteprimerncleo)desarrol la dis tintos argumentos enrelacin

conel sentidopol ticode la enseanza y la Didctica ,y la neces idadderepensarlas en relacincon los rasgos

duros del dispos i tivoescolar.

A) A parti r de estos aportes , intenten expl icar de qu modo se articulan en las obras de Comenio un

proyectopedaggicoydidcticoconunproyectopol ticoms ampl iodereformasocia l .

B)Escribana lgunas reflexiones personales entornoa los desafos depensarla enseanza enlas actua les

condiciones deescolarizacin.

Nota:

Cuandoseci ta unautorenel cuerpodel textosedebeentrecomi l larycolocara piedepgina el nombre

yapel l idodel autor,ao,la obra ,edi toria l ,ylas pginas dereferencia .Si separafrasea (comoplantea

Terigi acerca dela enseanza...)sedebeprocedera l fina l del prrafo,escribiendoentreparntes is

apel l idoel autoryaodela obra (Terigi ,2004).La bibl iografa debecontenerlos autores consul tados ,

ordenados a l fabticamente,cons ignandolos datos dela obra segnsea l ibro,captulooartculode

revis ta (verel PROGRAMAdela ctedra).

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