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“Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento”

Material educativo sobre Motricidad Infantil para nivel de Transición 1 y nivel de Transición 2.División de Educación General

Unidad de Deporte y Recreación

Unidad de Educación Parvularia

Abril 2011



1. INTRODUCCION

Las experiencias de movimiento y de conocimiento de la corporaadquieran los niños y las niñas, a través de sus exploraciones o facilitarán un proceso gradual de organización psicomotriz pmás autónoma, desarrollando una identidad más fortalecida y araprenden con y desde su cuerpo, esta condición determinará “nuevos conocimientos sobre múltiples aspectos del mundo que l

Todos los niños/as utilizan su motricidad no sólo para moversetomar los objetos o para expresar sus emociones sino, fundamenaprender a aprender y para organizar su pensamiento.



Consciente de las numerosas evidencias que rearman la importmotricidad en los niños y niñas, el Ministerio de Educación, a travéy Recreación, en coordinación con la Unidad de Educación Pamaterial educativo: “Experiencias de aprendizaje sobre Corpora

La intención de este material educativo es la de servir como hlabor educativa que desarrollan diariamente educadoras y educEl material fue elaborado para enriquecer los procesos educativlas Bases Curriculares y para fortalecer niveles de desarrollo dfaciliten en los niños y niñas, la posibilidad de fortalecer sus caconocimiento de su corporalidad de manera de potenciar sus habaprender más y mejor.

El material se presenta en dos libros; Libro I y libro II. Cada libro ceducativa y 12 módulos de trabajo para niños de 4 a 6 años; cada m



desarrollo y los aprendizajes que van adquiriendo e incorporando los niños/as, van atransitar del “acto” al “pensamiento”, pasando progresivamente, de la percepción de loconcreto a lo abstracto y de la acción del movimiento, a la representación de su cuerpo ysu mundo” (H.Wallon, 1956).

Desde esta propuesta educativa se invita a las educadoras y educadores a ser mediadoresde aprendizajes y, especialmente, se invita a los niños y niñas, de 4 a 6 años, a ser losauténticos/as protagonistas de sus descubrimientos y aprendizajes.



2. PROPUESTA EDUCATIVAal cual se forjará la unidaintelectual” (Le Boulch 20

Es importante recordar queconocen y aprehenden el mente vinculada a las expevimientos y a la construccisu “esquema corporal”. (Ch

Cuando esta organización ezar un gran esfuerzo para adaprendizajes. Su atención yen organizar su sistema perespacio, de manera de pode

Se trata entonces de incor

I. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVAIncorporar en la práctica educativa, experiencias y contenidos vincula-dos al conocimiento del cuerpo y sus movimientos es un tema que hoy,más allá de lo innovador, se transforma en algo necesario y urgente. Lanecesidad de trabajar contenidos especí cos vinculados a la motricidadde los niños/as de educación parvularia, surge de la necesidad de apoyary aportar a su desarrollo y su formación integral. La urgencia tiene rela-

ción con la realidad actual que viven los niños/as en su práctica educativacotidiana, donde los niveles de escolarización lentamente han instaladohábitos que derivan en altos niveles de sedentarismo y obesidad.

En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al “funcionamientovirtual”, es decir, donde son posibles las vivencias “sin cuerpo” y sin no-ciones espaciales concretas, se torna fundamental recuperar la oportuni-



go son fundamentalesexploratorias y que la la organización de la mcalidad de este vínculseguridad básica con trabajo de conocimient(Chockler,M.1998).

3. Paralelamente a estos dintegración sensorial y

de manera paulatina el intenta dar cuenta de laen la noción y conciencPrimariamente existe enluciona hacia una nociónoción de cuerpo favore

ó d l

rentes tipos de movimientos como son los sensoriales, perceptivos,los movimientos nos y gruesos, entre otros, mayor será la posibi-lidad de desarrollo del entramado de la organización neurológica.“El movimiento es un tipo de estimulación necesaria para enrai zarfunciones complejas que facilitarán un mejor desarrollo del sistemanervioso”. (Da Fonseca, 1998).

“Nacemos con una relación inconclusa entre el cuerpo y el cerebroque no tiene vías de comunicación ni de interacción. Es el desarrollode la motricidad lo que va a proporcionar esa comunicación estrecha

entre el centro y la periferia del cuerpo” (Da Fonseca, 1998). 2. El repertorio motriz se relaciona y se desarrol la de forma simultánea

al funcionamiento emocional. Es decir, el cuerpo y sus manifesta-ciones, en cualquiera de sus ámbitos, contienen en su base, un com-ponente emocional. El tono muscular está regulado por el sistemanervioso, y determinado por las vivencia emocionales de cada niño yniña



dad del vínculo de apego y la consistencia de las experiencias corpora-les. Por lo tanto se transforma, en la medida que crecemos o estamossometidos a cambios de nuestro entorno o de nuestro cuerpo.

En la organización del esquema corporal se incluyen todas las habili-dades perceptivas involucradas en la noción del cuerpo en el espacioy, por tanto, es un “ordenador” de las sensaciones, las percepcionesy emociones que tienen los niños y niñas de su propio cuerpo y de símismos/as.Este ordenador, será la plataforma sobre la cual el niño y la niña sus-

tentarán su desarrollo corporal y desde donde se organizarán las fun-ciones mentales superiores.

4. La posibilidad de operar autónomamente con el cuerpo en un espaciodeterminado, otorga al niño o la niña sensaciones de “cohesión”, deseguridad y de competencia personal. Estas sensaciones se graban enel niño o la niña, en lo profundo de su identidad y lo acompañan a lolargo de su existencia

vocan y obtienen logros Es importante y necesa

des educativas para dessus movimientos. Esto vimiento, y la concienctonomía y su identidad.

III. ¿QUÉ FUNCCAPACIDA

Existe una acción recíprocmotrices, el desarrollo psiel desarrollo neurológico.

Las experiencias que tengserán un factor importanteronales del sistema nerviof l l l



La organización de la corporalidad a través del movimiento le otorga alniño/a un dominio del acto motor y como consecuencia, una gran sen-sación de placer. El placer de ser el mismo protagonista de sus aprendi-zajes, tanto en el plano motor, en lo emocional y cognitivo. El desarrolloarmónico de la motricidad, permitirá a los niños/as alcanzar importan-tes niveles de seguridad y con anza personal, lo que otorga una buenabase de sustentación para todos los aprendizajes posteriores.

Esta plataforma básica de organización, funciona como soporte para re-cibir y mediar la información que recibe del ambiente.

Por otra parte, es importante tener presente que cuando, en una expe-riencia, se involucra la emoción del placer del movimiento, se generanen el niño motivación y entusiasmo; estas emociones básicas permitiránla incorporación y la impresión de aprendizajes sólidos y signi cativos.

En la medida en que esto ocurra, cada niño/as logrará aprender con unmayor grado de exibilidad y protagonismo. Diferentes investigaciones

• Observando e imitando• Equivocándose.• Creando y practica ndo • Reconociendo y apropi

vimiento.• Expresándose corporalmEl aprendizaje de movimidependen, por una parte, dede moverse en forma autón

cuerpo, donde se promuevaque tengan sentido para ellse repitan. Además, para qrrollo, necesita contar cone investigar, en contextos d

Respetar los ritmos del nimantención de la espontan



3. EN QUÉ CONSISTE LA PROPUESTA EDUCA

La propuesta educatA partir del desarrollo deel conocimiento y la práctinfantil y al conocimiento

La propuesta educat

A favorecer procesos de amovimiento y de conocimpuedan organizar:

• Su imagen corporal. Es la imagen que cada

Proponer un trabajo educativo organizado y pertinente que se oriente arecuperar la importancia del cuerpo y su conocimiento, signi ca asumirque vivimos en una cultura en la que el cuerpo ocupa un espacio pocorelevante, tanto en el ámbito social, familiar como en el educativo; esconstatar que vivimos en una cultura “poco amable con el cuerpo”.

“Parece que en nuestra cultura, de tradición intelectual, es malsano

atraer la atención del niño sobre su cuerpo y sobre cómo se mueve. Eldescubrimiento del cuerpo se hace por medio de libros y de modelos ex-teriores y no por la experiencia vivida y sentida de su propia actividad”(Le Boulch , 1995).

De acuerdo a la reseña anterior proponemos un trabajo educativo queconsidere en su orientación y en su práctica pedagógica, la importancia



su cuerpo, poniendo atencitamientos, los gestos y mov

Para promover en los niñosde los espacios que ocupaorienta, guía, acompaña y ñas. Puede verbalizar y desus experiencias y descubrque ayuden a los niños/as a

racterísticas y c ualidades Puede motivar experienciatos, involucrarse en sus jupuede modelar algún movi

Mientras los niños y niñassarrollo de las experiencianiña/o en particular

La propuesta educativa incorpora:El conocimiento del cuerpo y sus movimientos; como un elemento y unrecurso básico para que los niños puedan aprender más sobre si mismos,sobre los otros y sobre su entorno.

La propuesta educativa busca:Contribuir al desarrollo de prácticas educativas de calidad, a través deldesarrollo de experiencias de aprendizaje, que tienen el aprendizaje de lamotricidad y de la corporalidad, como eje organizador.

Esta propuesta, para conocer y descubrir el cuerpo, invita a cada niño yniña a ser protagonistas de sus aprendizajes, desarrollando la capacidadde observar y explorar su cuerpo, de sentirlo, de ubicarse y orientarse enel espacio, de aprender a coordinar nuevas acciones de movimiento, dedescubrir sus posibilidades sensoriales, sus sentimientos y emociones ysus posibilidades de ser y estar en el mundo expresándose con el cuerpo



El adulto indaga con los niños/as el conocimiento previo y los modelos oimágenes que ellos tengan sobre el contenido de la experiencia; esto haceposible que los niños/as puedan rescatar sus experiencias anteriores.

Es necesario comprender que los niños/as pueden y deben tener un rolactivo en su manera de aprender. Cuando esto ocurre, el niño o niña sesiente considerado, valorado e importante.

Su necesidad natural de saliza a explorar, experimentcuerpo. En consecuencia, sdes de aprendizajes más en

4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBI

La educadora o educador ofrece a los niños/as experiencias de apren-dizaje con el objeto de promover aprendizajes a través de vivencias pla-centeras que los motiven a explorar, descubrir, conocer, crear, practicary desarrollar destrezas y habilidades, vinculadas al desarrollo de movi-mientos y al conocimiento del cuerpo.

Su principal característica es que el actor central es el niño/a, ocupando

En general, durante las esólo realiza actividad físicpo determinado. También espacialmente, practica dicorporalmente; en lo posibde ser y a los requerimient



5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LPara enriquecer y potenciar el desarrollo de la motricidad, elconocimiento del cuerpo y el desarrollo de hábitos de movimientoen niños y niñas, es recomendable que todos los días se trabaje con“experiencias de aprendizaje” en torno a contenidos de conocimientocorporal y de motricidad.

Para organizar el trabajo educativo, el o la educadora cuenta con dife-rentes alternativas. De acuerdo al diagnóstico o evaluación que tenga delos niños/as del grupo, la educadora o educador para plani car, puede:

1. Seleccionar una experiencia de aprendizaje de alguno de los módulosdel material educativo.

Si la experiencia de aprendizaje contiene un desarrollo extenso, y nose cuenta con mucho tiempo, sugerimos que se lea la experiencia de-tenidamente para organizar y desarrollarla por partes, en diferentesmomentos previamente plani cados

Recordemos que, para ordinaciones de movimmuchas veces una gran

Para seleccionar expercuenta que el cuerpo decionamiento integrada;zajes que se trabajen, Esto signi ca que muchrepiten o que son simil

En el desarrol lo de uneducador, junto con mazaje Esperado Especí crrollen los niños/as; es cómo exploran, qué cos



ESTRATEGIA METODOLÓGICAConstituyen el aspecto central en las experiencias de aprendizaje, se re-ere a la forma cómo se desarrollan las experiencias de aprendizaje parafavorecer otros nuevos.

Para realizar el trabajo educativo con experiencias de aprendizaje, vin-culadas al movimiento y al conocimiento del cuerpo, se describe unaestrategia metodológica en la cual se considera tan importante; el “cómoel niño aprende” como, “lo que el niño aprende”.

En la organización de experiencias de aprendizaje, la educadora o edu-

cador siempre deberá tener presente la intencionalidad del “AprendizajeEsperado Especí co”, los “recursos pedagógicos” que va a utilizar y lossiguientes pasos o momentos:

1. Rito de entrada . 2. Inicio.

3 Desarrollo

En este momento, se realizniños/as, para disponerlos portante repetir siempre el lo identi quen como una semovimiento que se sugiereotro rito de movimiento.

2-Inicio:El inicio de la experiencia



• Dibujen con sus manos en el espacio, la forma que tiene la sala.• Acuéstense en el suelo, y observen como ven la sala desde esa

posición.• Miren la sala con los oídos tapados, con cilindros de car tón y des-

criban como la ven.• Escuchen con atención los sonidos de la sala y describanlos.• Descubran y señalen qué objetos nuevos hay en la sala.• Describan desde el lugar donde se encuentra ubicado cada uno/a,

qué perciben de la sala, sin mirar, solo percibiendo por su campo

visual, lo que hay a su derecha, a su izquierda, arriba de su cabezay debajo de sus pies.• Observen si la forma que tiene el suelo y el techo de la sala es pa-

recida o diferente.2. Rescatar con los niños/as las experiencias previas que ellos tengan

sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje.

Exploran y descubren: Lconocen, se dan cuenta desí mismos o de los otros. determinadas acciones, qumismo objeto, qué tipo de to, o qué trabajo pueden re

Se consideran objetos no scuerpo y, al cuerpo del otro

El niño/a investiga para samano, podrá saber cuál es articulaciones. Así podrá umás movimientos y aumenceso de exploración –inves

• Las cualidades de saber cómo es: formtemperatura color



El cierre sirve para que el niño se organice, grabe o registre lo que vivió,exprese lo que le gustó o lo que no le gustó.

Para el registro de la experiencia se pueden realizar preguntas claves,que los desafíen a re exionar, integrar y ampliar los contenidos de suaprendizaje.

5-Rito de salida:El rito es una acción que se repite de una manera invariable, en este caso,el rito cierra un momento educativo.

Se realiza un movimiento de respiración con todos los niños/as, paradisponerlos a cerrar y separarse-distanciarse de la experiencia. Es im-

portante repetir siempre el lo identi quen como una semovimiento que se sugiereotro rito de movimiento.



CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOSMÓDULO 1APRENDIZAJE ESPERADO Nº6Reconocer progresivamente las posibilidades y características de sucuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal, la de nición desu lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar.

Ámbito Formación personal y socialNúcleo Autonomía

Categoría Motricidad y vida saludable

MÓDULO 2APRENDIZAJE ESPERADO Nº1Coordinar con mayor precisión y e ciencia sus habilidades psicomoto-

MÓDULO 4APRENDIZAJE ESPERExpandir sus capacidadeshabilidades de fuerza, resilivianos, en pequeños y gracontacto con la naturaleza

Ámbito Formación p

Núcleo AutonomíaCategoría Motricidad y

MÓDULO 5APRENDIZAJE ESPER



MÓDULO 7APRENDIZAJE ESPERADO Nº3Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás ensituaciones vivenciales, en imágenes y narraciones.

Ámbito Formación personal socialNúcleo IdentidadCategoría Reconocerse y apreciarse

MÓDULO 8APRENDIZAJE ESPERADO Nº6Representarse a sí mismo destacando sus carac terísticas personales, cor-porales sus intereses ideas decisiones y fortalezas

MÓDULO 10APRENDIZAJE ESPERAmpliar las posibilidades emovimientos: equilibrio, d

Ámbito ComunicacióNúcleo Lenguaje art

MÓDULO 11APRENDIZAJE ESPEREstablecer relaciones de distancia y posición respeclos a decuadamente



7. DOCE MÓDULOS DE TRABAJO



MÓDULO 1

“Reconocer progresivamente las posibilidades y carac

para lograr la conciencia de su esquema corporal, y d de modo de ser crecientemente competente en

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

AE-BCEP (N° 6)



APRENDIZAJEesperadoMÓDULO

Balones grandes de gimnasia

Pelotas saltarinas

Pelotas de tenis

Sacos pequeños rellenos de arena o alpiste

Colchonetas

Set de palos de madera de 1m.

Argollas de madera de 6 y 15 cms. de diámetro

Cilindros pequeños de cartón

Cuadrados y rectángulotela de colores

Pañuelos pequeños de c

Aros de gimnasia de tam

Cuerdas para saltarGlobos

Cajas de cartón de distin

Espejo grande

1 Foco de luz

RECURSOS PARA ORGANIZAR AMBIENTES EDUCATIVOS

1



de 4 a 6 AÑOS

EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Conocen y nombrar algunos segmentos del cuerpo.

• Descubren cualidades de algunos segmentos del cuerpo: forma, tamaño, cotextura, temperatura, color.

• Descubren movimientos y acciones que puede realizar con sus manos, sus ppiernas.

• Identican y nombra las diferentes partes de la cara.

• Conocen la función que tienen las diferentes partes de la cara.



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“Reconocer progresivamente las posibilipara lograr la conciencia de su esquema

de modo de ser crecientemente c

Descubrmis brazos y m

Aprendizaje esperadoespecíco

• Reconocer progresivamente las posibilidades ycaracterísticas de sus brazos y sus manos.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar dondevan a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos que losniños/as tengan sobre el tema de la experiencia;haga preguntas sobre lo que saben o conocen de

b j l



Propóngales que exploren y observensus manos y sus brazos, motívelos paraque las miren detenidamente; puedentocarlas y moverlas, investigar tambiéncomó son las manos y los brazos de suscompañeros o compañeras.

Desarrollo

1. Motive al grupo a jugar observandoy mostrando los movimientos querealizan cuando recortan papeles, tiranobjetos, arrugan telas o papeles, palpanobjetos, acarician, toman objetos uotras cosas. Pregunte por ejemplo;¿Los movimientos que han realizado,

En esta parte de la experiencia puedenrealizar diferentes juegos de sombras.

4. Para explorar otras característicasde sus brazos, invite a comparar eltamaño de sus brazos con el de otrosniños, midiéndolos desde los hombros.

5. Para descubrir la elasticidad y el alcanceque pueden tener los brazos, les proponeque, estando parados o sentados muevansus brazos estirándolos para tocar conlos brazos todas las partes del cuerpoque alcancen. Involúcrese en su juego deinvestigación, realizando movimientospara alcanzar con sus brazos diferentespartes de su cuerpo, por delante y por

8

Nd p



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Aprendizaje esperadoespecíco

• Reconocer progresivamente las posibilidades demovimiento y características de su cabeza.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que losniños/as tengan sobre el tema de la experiencia.Pregunte por ejemplo: ¿Qué conocen sobre sucabeza, en qué parte del cuerpo esta ubicada, quéf i ? ó ll l d l d

Conociendo





Desarrollo

1. Después que han recorrido su cabezatocándola con sus manos, pregunte:¿Qué tamaño tiene, pueden mostrarcon sus manos su forma y su tamaño?,¿a qué se parece la forma de la cabeza?,¿qué cosas encontraron en la cabeza?,¿para qué creen que sirve la cabeza?

2. Pídales que de manera suave, recorranla cabeza de los compañeros/as,para que sientan cómo es su forma,tamaño y consistencia. Pregunte:¿Sintieron que la forma, el tamañoy la consistencia son parecidos o sondiferentes?

4. Luego, motívelos a mirarse en unespejo para que descubran todas laspartes de su cara, les puede proponerque las toquen y las nombren, quejueguen haciendo guiños con los ojos,moviendo la nariz, que cierren y abranla boca, que pongan boca y ojos deenojados o de contentos o asustados,

que muevan las orejas, que haganmorisquetas moviendo todas las partesde la cara.

5. Para terminar los niños/as representanen una hoja, las partes de su cara y supelo Luego que terminan su dibujo lo

C

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Lclqq

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Aprendizaje EsperadoEspecíco

• Reconocer progresivamente las posibilidades demovimiento y características de las diferentespartes de su tronco.

Rito de Entrada

Inicio1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde

van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos que tengan losniños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte

j l S b dó d á l d



Descubriendo de mi c



Desarrollo

1. Invite a los niños/as a organizarse depie en un círculo. Explíqueles que vaa nombrar y hacer preguntas sobrelos diferentes segmentos que formanparte del tronco del cuerpo. Cadaniño/a tendrá que descubrir dóndeestá ubicada esa parte en su cuerpo.Tendrán que tocarla, sentirla a través demovimientos.

2. Pregunte por ejemplo; ¿Dónde esta sucuello? Luego que lo encuentran y lotocan, pregunte: ¿Cómo se imaginanque lo pueden mover de maneracuidadosa? Observe y los acompañe ensus movimientos.

7. ¿Pueden tocar su estómago y sentir si esduro o blando?

8. Cuando los niños/as terminan deexplorar las partes del tronco delantero,los invita a descubrir y conocer las partesde la espalda que forman el tronco.

9. Invitelos a formar un tren. Losniños/as irán palpando y tocando laespalda del compañero/a para descubrirque hay en ella, motívelos para querealicen todas las preguntas quenecesiten.

10. Luego pregunte: ¿Dónde está lacolumna vertebral? Los niños

1



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Yo puedodescansar m




• Reconocer progresivamente las posibilidadesde movimiento y las características de su cara,conociendo y practicando movimientos parahacer descansar sus ojos.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que losniños/as tengan sobre el tema de la experiencia



Desarrollo

1. Pida a los niños/as que se organicensentados en círculo, y que se agrupenen pareja con el niño que está a suderecha.

2. Invítelos a investigar con su miradalos ojos del compañero. Para que elniño/a que es observado no se sientaincómodo, pida al niño/a que mira yexplora que:a. No acerque mucho su cara a la del

compañero.b. Que pestañeen para que muevan el

aire.c. Mientras estén mirando a los

Cada niño/a realiza y muestra algunaalternativa de movimiento.

5. Pida a los niños/as que observen losmovimientos que va a mostrar. Antes,entregue a cada niño/a un pañuelopara que lo tenga en sus manos y lomueva mientras realiza su ejercicio.

6. Realice el ejercicio mostrando unasecuencia de movimientos con susojos, simultáneamente va tocando ymoviendo delicadamente las puntas delpañuelo que tiene en sus manos.

Nota: El sentido de mover el pañuelo es para que



MÓDULO 2

AE-BCEP (N° 1)

“Coordinar con mayor precisión y eciencia sus habilida

ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de exploración, construcción, de expresión gráca de sus repr





Lanas de diferentes coloresCajas pequeñas de diferentes tamaños y formas

Envases plásticos de diferentes tamañosRetazos de tela

Agujas grandes para lana

CartulinasPapel blanco de ocio o cartaPapel lustre de diferentes colores

Papel kraftRevistas usadasPapel de diario

Rompecabezas de mediLegosPalos de heladosGreda y/o plasticinaCuentas de diferentes ta

Argollas de madera de Cilindros pequeños de cCuadrados y rectángulode coloresPelotas de tenisBalones de goma de 15


2



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Reconocen a través del tacto, cualidades de algunas partes del cuerpo o de • Descubren y conocen cualidades del entorno espacial.• Reconocen diferentes sonidos y el lugar de donde provienen.• Discriminan olores y sabores.• Hacen rodar objetos con precisión y dirección.• Lanzan objetos con dirección.• Lanzan un balón.

de 4 a 6 AÑOS



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Aprendizaje EsperadoEspecico

• Coordinan con mayor precisión y ecienciasus habilidades psicomotoras nas, ejercitandodiferentes movimientos para jugar con sus manosy sus dedos.

Rito de Entrada


van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia. Invítelos a

Jugando con m

“Coordinar con mayor precisión y eciencejercitando y desarrollando las coordinacion

de exploración, construcción, de expresión grá



• Imitar con movimiento de los dedosel sonido de la lluvia, el galope decaballos, ruido del viento, sonido deuna gotera.

• Crear movimientos con las manospara imitar, por ejemplo, el vuelo delas aves o el desplazamiento de uncaracol que mueve sus cachitos, o elmovimiento de una araña.

2. Pregunte: ¿Qué otras cosas seimaginan que pueden hacer con susdedos y con sus manos?Los niños/as juegan libremente

3. Invítelos a realizar un juego queconsiste en explorar sus manos, paradescubrir nuevos movimientos quepueden realizar con sus dedos, consus manos y con sus muñecas. Motivenuevamente a los niños/as a explorarsus manos, mirando y tocandotodas sus partes, investigando sus

pliegues y rayas, realizando distintosmovimientos. Propóngales aplaudirde diferentes formas, rotando susdedos o las muñecas haciendo círculoscon las manos abiertas o cerradas,produciendo diferentes sonidos

C

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• Coordinan con mayor precisión y eciencia sushabilidades psicomotoras nas, desarrollando susentido kinestésico.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte,por ejemplo: ¿han jugado a descubrir y reconocer



Descubra través d



Para identicar lo que están tocando,tendrán que explorar los objetos consus manos, sintiendo y describiendo lascaracterísticas de tamaño, textura yforma del objeto.

Desarrollo

1. El grupo forma un círculo alrededordel lugar donde colocan las bolsas.

2. Comienzan a jugar de a uno. Cadaniño/a, con los ojos cerrados, exploralos objetos tanteándolos, mientrasdescriben sus características y tratan

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3. Los niños/as muestran y describen algrupo el o los objetos que encontrarondiciendo su nombre y alguna de suscaracterísticas. Todos los niños/as sonfelicitados por el grupo.

4. Luego pida a los niños que se organicenen parejas, colocándose frente a frente;un integrante de cada pareja se colocaguantes, se venda los ojos, y comienza atocar respetuosamente el cuerpo de supareja, buscando encontrar la parte delcuerpo que se señale; luego, cambian derol. El niño/a que es investigado puedeayudar a su pareja emitiendo un sonido



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• Coordinan con mayor precisión y eciencia sushabilidades psicomotoras nas, ejercitando ydesarrollando las coordinaciones necesarias parahacer rodar objetos por el suelo.

Rito de Entrada


van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia Pregunte

Mis jugupueden rod





Para mostrar alternativas demovimiento puede hacer rodar argollasde diferentes tamaños mostrandoformas alternativas para tomarlas,lanzarlas y hacerlas rodar, por ejemplo,utilizando los dedos, toda la mano,el dorso de la mano u otras formas.El grupo explora, ensaya y practica

libremente diferentes posturas consus manos y sus dedos para tomar lasargollas o los balones, realizan distintosmovimientos para lanzarlas.

* Ver sugerencias de movimientos en las páginas 16 y 17

Involúcrese y participe en sus juegoshaciendo rodar pelotas y argollas.

3. Cuando observe que los niños/as hanadquirido una cierta práctica en suslanzamientos, les propone intencionarlos lanzamientos.

4. Invitelos a realizar diferentes juegos

por ejemplo; agruparse en parejaspara tirarse las argollas y balones.Luego, les pide organizar obstáculosy pistas para jugar a hacer rodarlos materiales, lanzándolos desdediferentes direcciones y distancias.

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• Coordinan con mayor precisión y ecienciasus habilidades psicomotoras nas, ejercitandomovimiento práxicos gruesos y nos, al practicardiferentes lanzamientos con balones.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de losiñ b l d l i i

Yo puedoy recibir b





Desarrollo

1. Motive al grupo para que formenparejas; a las parejas pidales que secoloquen frente a frente, separados porunos 50 cms.

2. Las parejas comienzan a jugar,explorando movimientos y posturaspara lanzar y recibir el balón con lasdos manos; luego de un tiempo depráctica se colocan a mayor distancia ycontinúan jugando.

3. Pida a los niños/as que desde la mismaposición jueguen a lanzar el balónhacia arriba y recibirlo.

4. Los desafío a jugar desarrollando unasecuencia de movimientos simples:lanzan el balón a la pareja; el que larecibe la tira hacia arriba, la recibe y lalanza de vuelta a la pareja. Continúanrepitiendo la secuencia: lanzar-recibir,tirar hacia arriba-recibir, lanzar ala pareja-recibir. Luego que logran

coordinar los movimientos puedenvariar la velocidad e incorporar otrosmovimientos.

5. Para intermediar el tipo de movimientoque realizan, invite a los niños/as asaltar como si fueran un balón que

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MÓDULO 3

AE-BCEP (N° 2)

“Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, de

motoras gruesas el control dinámico de movimientos y desplazvelocidades, direcciones, posiciones e implementos ap





Bloques de motricidadTiza de colores o huinchas adhesivas de colores

GlobosMúsica

Balones de diferentes tamaños

ColchonetasAros de gimnasia medianos

EscalerasBastones de madera de 1m.

Plumones de colores

Hojas de papel de tamaHojas de papel de diarioElástico o trozos de gomCuerdas para saltarTúneles de tela

Pelotas saltarinasCajas de cartón medianCintas de género de distiTroncos de 50 cms de aTarros de tamaño peque


3



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Se desplazan en el espacio realizando diferentes posturas.

• Coordinan distintas velocidades al desplazarse.

• Coordinan diferentes ritmos con sus movimientos.

• Coordinan diferentes posturas para mantener el equilibrio.

• Imitan movimientos y posturas de animales.

• Se arrastran, gatean, ruedan, saltan, caminan, corren.

de 4 a 6 AÑOS



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• Adquirir un mayor dominio de sus capacidadescorporales, practicando movimientos gruesos ynos de coordinación dinámica a través de unjuego de equilibrio.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que tengan losiñ b l d l i i

Juego a eq

“Adquirir un mayor dominio de sus capacidades cmotoras gruesas el control dinámico de movimient

velocidades, direcciones, posiciones e imp



3. Presénteles el material de laexperiencia; en el suelo de la sala hacolocado tablones de madera, hadibujado líneas de colores con tiza ytela adhesiva. Los niños/as exploran elmaterial, juegan y practican librementeposturas de desequilibrio y equilibriosobre el tablón de madera o sobre laslíneas dibujadas en el piso. Luego lescuenta que van a jugar al equilibrista.

Desarrollo

1. Mientras caminan sobre los tabloneso las líneas, invite al grupo a explorary probar posturas y movimientos

abrir los brazos, caminar poniendo lamirada en un punto del horizonte omirar hacia la barra. Mientras caminanpueden ectar un poco las rodillas parasentir el peso del cuerpo en los talones.

3. Luego oriente a los niños/as a jugarequilibrándose por la barra de variasmaneras: caminando rápido o lento,equilibrándose en un pie y luegocon el otro, caminando hacia atrás,dando pasos largos o bien cortos. Esimportante cuidar que los niños/asno coloquen rígido su cuerpo paralograr posturas de equilibrio. Cuandoesto ocurre signica que no se está

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 10


• Adquirir un mayor dominio de sus capacidadescorporales, desarrollando en las habilidadesmotoras gruesas, movimientos y desplazamientos,alternando diferentes direcciones y velocidades.

Rito de Entrada


van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia Pregunte

Puedo despde diferente





Desarrollo

1. Motive a los niños/as a recordar, aimaginar y/o a crear distintas manerasde desplazarse.

2. El grupo va proponiendoalternativas para desplazarse amedida que nombran y muestran susdesplazamientos, tome nota de ellos enuna pizarra o un papelógrafo.

3. Invite a los niño/as a realizar estosmovimientos en el orden que losfueron nombrando. Mientrasrealizan los movimientos, sugiéralesintencionar direcciones y distintas

4. Cuando terminan, proponga hacer unacarrera. Para realizar la carrera, cadaniño/a puede elegir el desplazamientoque le pareció más entretenido.

5. Cuando terminan la carrera, todos losniños/as se dan un gran aplauso.

6. Invite al grupo a estirar el cuerpo.Para descansar invítelos a hacer unarespiración profunda de limpieza. Paraello, inspiran levantando los brazoslentamente y botan el aire bajando losbrazos lentamente y sacando la lenguacomo un león enojado.

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APRENDIZAJE ESPERADOESPECÍFICO

• Adquirir un mayor dominio de sus capacidadescorporales, desarrollando con las habilidadesmotoras gruesas, movimientos para recorrer uncircuito.

Rito de Entrada


van a trabajar.*


Recorriendo u





Desarrollo

1. Motive a los participantes para quepreparen su cuerpo antes de entrar enel circuito. Invítelos/as a que se estiren,a hacer bailar las articulaciones,indíqueles que acompañenestos movimientos respirandotranquilamente.

2. Los niños/as comienzan a jugar

y recorren varias veces el circuitorealizando diferentes movimientos.Saltan, gatean entre las cajas y lasmesas, se equilibran, ruedan por elsuelo, trepan por los cojines.

3. Cuando se detienen, desafíelos/as arealizar todos los movimientos querealizaron en el circuito, esta vez enmarcha atrás. Les dice que tienenque ponerse muy alertas con todoel cuerpo, cuidando de no chocar ycaerse. Para realizar esto, enseñe a losniños/as a abrir los brazos para cuidarsu “espacio personal” y sus niveles deequilibrio.

4. Los niños/as recorren los obstáculosdel circuito caminando marcha atrás,motívelos para que completen elcircuito observe los movimientos que

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APRENDIZAJE ESPERADOESPECÍFICO

• Adquirir un mayor dominio de sus capacidadescorporales, desarrollando en las habilidadesmotoras gruesas movimientos que imiten a los deun balón.

Rito de Entrada


van a trabajar.*


El balón pudiferentes mo





Desarrollo1. Mientras los niños/as juegan con los

balones grandes, les propone que loslancen hacia arriba, lo más alto posible,tomándolos luego con las dos manos yque observen como se mueven.

2. Luego, los invita a practicarmovimientos para hacer rebotar losbalones en la muralla y en el suelo,

en dirección hacia el frente y haciaabajo. Luego de un tiempo, pregunte:¿Podrían imitar con su cuerpo losmovimientos de rebote de los balones?Los niños/as comienzan a brincar endistintasdirecciones

3. Pida que hagan rodar los balonespor toda la sala y que observen losmovimientos que hace el balón pararodar. Pregunte: ¿Podrían imitar losmovimientos que hace un balón, sinmirarlo?

4. Pida a los niños/as imitar con sucuerpo este movimiento, descalzándose

para rodar y girar por el suelo sobre lascolchonetas. Pregunte: ¿De qué otramanera pueden mover su cuerpo paraimitar el movimiento de los balones?Los integrantes del grupo ensayany muestran otras alternativas de

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MÓDULO 4

AE-BCEP (N° 2)

“Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercita

resistencia y exibilidad, con o sin implementos livianos, de peqespacios al aire libre y en contacto con la na





Bloques de motricidadBastones de madera

Aros de plásticos de coloresFrazadas y/o alfombras

Cajas de cartón grandes y pequeñasCuerdas

Piedras medianas

GlobosEscalerasNeumáticosPisos de maderaBalones grandes y pequColchonetasElementos de la natural


4



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Se desplazan de diferentes formas en espacios amplios y abiertos, percibien

su cuerpo.

• Realizan coordinación de movimientos dinámicos y estáticos, desaando o

• Exploran posturas para identicar y sentir su capacidad de fuerza.• Empujan, tiran y hacen resistencia con el cuerpo como un todo.

• Saltan en el lugar, trotan, bailan.

de 4 a 6 AÑOS



E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

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• Expandir sus capacidades motoras y decoordinación, ejercitando sus habilidades deexibilidad, practicando saltos intencionados paraconseguir un resultado.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Por

ejemplo, pregunte: ¿Qué tipo de saltos hanpracticado? ¿conocen ustedes animalitos que

Saltando aros

“Expandir sus capacidades motoras y de coode fuerza, resistencia y exibilidad, con o sin imp

volúmenes, en espacios al aire libre y



Desarrollo1. Los niños/as reparten y organizan sus

aros por toda la sala, los colocan en elsuelo, separados con una distancia deaproximadamente 50 cms.

2. Invite a cada niño/a a colocarsedentro de un aro y les pregunta:¿Cómo se sienten dentro del aro,más tranquilos, seguros, grandes o

pequeños? Pídale a los niños/as queobserven a sus compañeros/as desdeel lugar donde están, y pregunte:¿Cuál es la distancia entre un niño/a yotro?, muéstrenla con su cuerpo, ¿quépiensan que pueden hacer desde este

3. Luego les sugiere a saltar comoconejos, delnes, pulgas; pídales queinventen otras formas de saltar.

4. Proponga poner los aros más separadosy luego muy juntos para que prueben ypractiquen con los distintos saltos quehan realizado.

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• Expandir sus capacidades motoras y decoordinación, ejercitando sus habilidades deresistencia y exibilidad, al correr, rodar o saltarde diferentes formas.

Rito de Entrada


van a trabajar.* (Esta experiencia se realiza al airelibre, en un espacio que cuente con desniveles, yaque es necesario contar con distintos planos para

El explormovim





Invítelos a mirar atentamente elpaisaje, para elegir un lugar y decidircada uno por dónde le gustaría partir.De acuerdo al número de niños/as,proponga que se organicen en dos omás grupos, explique que cada grupotiene que ser acompañado por unadulto. Realice con ellos un brevecalentamiento del cuerpo, moviendolas articulaciones. Dígales que van air con su grupo al lugar que elijan;saltando, corriendo o rodando dedistintas formas.

4. Cuando están en el plano, invítelos/asa explorar y descubrir característicasdel terreno (¿blando o duro?, ¿húmedoo seco?). Para explorar y descubrirpueden observar sus pisadas y utilizarsus bastones.

5. En el terreno duro proponga crearobstáculos para realizar diferentes

saltos. Pídales que inventen yorganicen una pista de saltos,utilizando sus palos, los cordeles,ramas, pedazos de troncos y piedraspequeñas.

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• Expandir sus capacidades motoras y decoordinación, ejercitando sus habilidades defuerza, resistencia y exibilidad; practicandomovimientos y posturas para empujar ytraccionar volúmenes pesados.

Rito de Entrada


van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de losiñ / b l d l i i P

Yo puedocon mis f





Cuénteles que la experiencia que van arealizar consiste en jugar a empujar yarrastrar objetos o grupos de niños/asy dejarse transportar por otros.

Presénteles el material e invítelos ajugar con las cajas de cartón y las telas,los niños/as las exploran; las miran, lasrevisan. Juegan libremente.

Desarrollo

1. Pídales que busquen diferentes objetosy los coloquen dentro de las cajas osobre las telas para que las trasladen

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3. Un niño/a se coloca dentro de unacaja de cartón o sobre una tela, otrosniños/as empujan la caja o tiran la telaarrastrándola por la sala. Para estodivídalos en grupos, de acuerdo a lacantidad de niños que quiera participary la cantidad de cajas y telas quetengan. Mientras juegan pregúnteles,¿en qué parte del cuerpo sienten lafuerza?

4. Motive al grupo para que todos losniños/as tengan la oportunidad de sertransportados en cajas o telas.

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• Expandir sus capacidades motoras y decoordinación, desarrollando juegos con algúnelemento liviano.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte

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Bailando co





Desarrollo1. Los niños/as juegan libremente con

los globos, explorando diferentesmovimientos para mantenerlos en elaire.

2. Luego invita a los niños/as a golpearlos globos en dirección al cielo, condistinta intensidad.

3. Los motiva para que golpeen al

globo cada vez con una parte distintadel cuerpo. Les pide que estén muyatentos, para no chocar con loscompañeros.

4. Ponga una música, para acompañar

5. Para que varíen los golpes,apóyelos/as nombrando diferentespartes del cuerpo como; palma y dorsode la mano, dedos, codos, cabeza,rodillas, brazos, piernas, pies, nariz,boca.

6. Luego dejelos en libertad para queellos/as descubran otras partes delcuerpo, con las cuales golpear losglobos, intentando que no se repitan.

7. Observe el juego de los niños/as,anímelos en sus movimientos; sialgún niño/a tiene dicultad lo apoya,

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Bloques de motricidadColchonetas

Balones de diferentes tamaños y coloresGlobos

Coladores grandes y pequeñosNeumáticos

Aros de gimnasia, medianosCuerdas de saltar

BaldesPaletas de pin-pon

Tiza de coloresHuinchas adhesivas de Bolsitas de arena o alpiCojines de diferentes taPelotas de tenisTúneles de telaEscalerasCilindros de cartónCintas de género de difere

Juegos de patio


5



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Coordinan distintos movimientos para correr de diferentes formas, superan

siguiendo normas y reglas del juego.

• Reconocen efectos de los movimientos en el cuerpo (formas de respirar, lattemperaturas).

• Coordinan movimientos viso-motores, practicando puntería.

• Reconocen la diferencia entre estado de tensión y de relajación del cuerpo.

• Crean juegos incorporando diferentes movimientos.

de 4 a 6 AÑOS



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Aprendizaje EsperadoEspecíco• Disfrutan y experimentan el bienestar que

produce la actividad física, desarrollando juegosindividuales o grupales de equilibrio dinámico,utilizando un elemento.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/assobre el tema de la experiencia de aprendizaje. Porejemplo, pregunte: ¿Qué juegos han realizado con

Jugando al econ gl

“Disfrutar y experimentar el bienestar al ejercer sus destrezas corporales con d



Desarrollo1. Luego que han jugado con los globos,

pregunte: ¿Cómo creen que puedenpasear los globos manteniéndolos enequilibrio sobre algunos objetos? Porejemplo; sobre un cartón, sobre unbastón de madera, sobre un colador,dentro de un balde.

2. Motívelos a ensayar diferentesmovimientos, practicando distintasposturas de equilibrio mientras sedesplazan por la sala.

3. Observe los movimientos querealizan, valore sus iniciativas; si

4. Luego que han jugado, los invita ahacer una carrera trasladando su globosobre la palma de sus manos o sobre elobjeto que cada uno/a elija.

5. Para terminar, invite a los niños/as ahacer grupos de a cuatro y crear enconjunto y de manera colaborativa,alternativas de movimientos y posturaspara trasladar uno o dos globos, de unlugar de la sala a otro, corriendo.

6. Luego, de que cada grupo corre, loscompañeros los felicitan con aplausos.

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• Disfrutar y experimentar el bienestar que produceel juego cuando realizan diferentes movimientos,siguiendo ritmos musicales, manteniéndose muyatentos y alertas.

Rito de Entrada


van a trabajar.*


Alertas y a




3. Muestre los aros de colores que hadistribuido en un espacio, (abierto ocerrado) ubicándolos a una distancia de1 metro aproximado entre cada uno.Invite a cada niño/a a colocarse dentrode un aro. Pregunte: ¿Cómo se sientenen su espacio? Pídales que miren asus compañeros/as y que observen ellugar y el espacio de la sala o del patio

donde está ubicado cada uno (al centro,cerca de, lejos de, delante o detrás de,a la derecha o la izquierda de, u otrasreferencias). Pregunte individualmentepara que den su referencia.

“muy atentos” al sonido de la música.Los niños/as bailan en los espaciosque quedan entre los aros, cuando lamúsica se detiene cada niño/a busca unaro para colocarse dentro de él. Entremúsica y música saque un aro, lo queimplica que éstos irán disminuyendo.Esto signica que paulatinamente vana tener que agruparse varios niños/as

en un aro.3. Los niños/as se desplazan bailando,

siguiendo los ritmos de la música.Cuando detenga la música observecómo cada uno busca un aro para

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• Disfrutar y experimentar el bienestar queproducen los movimientos que realizan paradesplazarse de distintas formas, desaandoobstáculos.

Rito de Entrada

Inicio



Desafiando ob




3. Presente los materiales. Los niños/as loexploran. Luego en conjunto elijan yorganicen los materiales para terminarde armar una circuito de obstáculos.Anime al grupo a realizar diferentesmovimientos para jugar en el circuito,que cuente con obstáculos para saltar,rodar, pasar por túneles, equilibrarsey trepar. El grupo explora el circuito y

juegan libremente en ese espacio.

Desarrollo

1. Luego que los niños/as tienen

3. Dé un tiempo para que jueguen.Luego pida que se detengan y recojalas impresiones de cada niño/a, lespregunta, por ejemplo: ¿Qué partede la pista sacarían?, ¿en cuál de losobstáculos es más divertido jugar?

4. Proponga al grupo un desafío; recorrerel circuito con bolsitas con arena enlas manos y/o en la cabeza. Tienenque lograr mantener equilibradas lasbolsitas para que no caigan.

5. Observe los movimientos que realizany participe del juego sin perder su rol

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• Disfrutar y experimentar el bienestar que produceel trabajo corporal a través de la creación dediferentes posturas y movimientos.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Por

j l ú l Q é d h

Yo puedocon mi




Desarrollo

1. Luego, les invita a realizar diferentesmovimientos que requierencoordinación, para poder realizarlostienen que poner atención y moversede manera lenta y cuidadosa.

2. Por ejemplo, pídales que, de manerasimultánea, realicen movimientoscirculares con la mano derecha sobresu abdomen y con la izquierda sobre sucabeza.

3. Invíteles a tocar alternadamente lapunta de su nariz con el dedo índicede cada mano. Luego pida que repitan

• Balancear alternadamente brazos ypiernas.

• Hacer remolinos con los brazossiguiendo direcciones opuestas.

• Hacer girar una pelota sobre lapalma de la mano.

• Hacer girar una pelota sobre lapunta de los dedos. Si observa

que es necesario, muestra losmovimientos.

5. Luego, motive a los niños/as acrear sus propios movimientos de

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MÓDULO 6

AE-BCEP (N° 1)

Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, exp

formas, contribuyendo así a la construcción de su i


NÚCLEO: IDENTIDAD




Lana de diferentes colores

Papel blanco de tamaño ocio o carta

Papel Kraft

Tiza de colores

Lupas

Espejos pequeños

1 Espejo de 1m. x 50cm

Globos

Lápices de colores

Plumones


6



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Juegan a identicar, mostrar y nombrar las partes que conocen de su cuerpo

• Descubren y conocen características de su cuerpo por ejemplo: formas, tam

• Escuchan y descubren diferentes sonidos que tiene su cuerpo.

• Se miden y descubren la altura del cuerpo de cada uno.• Crean juegos con partes de su cuerpo por ejemplo; pueden forman arcos co

túneles con los brazos, círculos con los brazos para tirar pelotas pequeñas.

de 4

a 6 AÑOS



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• Iniciarse en la aceptación de su altura, como una de suscaracterísticas corporales.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde van atrabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre eltema de la experiencia. Pregunte a los niños/as si conocenla altura que tienen, o si recuerdan dónde o cuándo losmidieron la última vez.

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Descubriendode mi c

Iniciarse en la aceptación de sus caractea través de distintas formas, contribuyendo así a



Para darle un contexto a esta experiencia,

es necesario que la educadora conversecon el grupo, contándoles que los sereshumanos y fundamentalmente losniños/as a esta edad, están en periodo decrecimiento. Pregunte: ¿Por qué creenque los niños/as crecen?, ¿qué se necesitapara crecer y desarrollarse? Escuche loscomentarios y refuércelos explicando porejemplo, que para crecer y desarrollarse esimportante sentirse queridos, alimentarse,dormir bien, desarrollar muchascapacidades de movimiento.

Luego retoman la experiencia, pregunte:¿Qué se imaginan que pueden hacer conla lana, para medir y conocer la alturaque tienen? Los niños/as sugieren ideas,conversan entre ellos, muestran algunas

más preguntas utilizando algunas partes

del cuerpo como referente.2. Pida que se agrupen en parejas para

medirse, todos tiene que tener su hebra delana, cada pareja ensaya formas de medirse.Luego de un tiempo escoja a un niño/a paramostrar una forma de tomar la medida desu pareja. Explique que lo que mida cadaniño/a se marcará con un perro de ropagrande, que sea visible o con un nudo.

3. Mientras se miden, observe como utilizan sucuerpo, lo que hacen con él (movimientos)

y como lo hacen, (actitud). Si alguna parejatiene dicultades, pregunte: ¿Con quédicultad se encontraron? De acuerdo ala dicultad, haga preguntas dirigidas,orientadas a que reexionen y puedan

l l bl l ó



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• Iniciarse en la aceptación de sus característicascorporales, explorando y descubriendo diferentescualidades de propio cuerpo.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia, preguntepor ejemplo: ¿Ustedes saben lo que hace unexplorador?, ¿quién ha jugado a ser explorador desu cuerpo? ¿qué han descubierto? ¿les gustaría

Explorando y dmi cu




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• Iniciarse en la aceptación de sus característicascorporales descubriendo posturas para crearjuegos con diferentes partes de su cuerpo.

RITO DE ENTRADA

INICIO

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar dondevan a trabajar. *

2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia.

li d j h i d

Yo puedo invecon mi




Luego pregunte, ¿Cómo se imaginan

que pueden armar arcos o puentescon su cuerpo?, ¿cómo puedenarmar túneles para pasar por debajoarrastrándose?, ¿con qué parte delcuerpo podrían armar ventanas paramirar?

Desarrollo

1. Los niños/as exploran diferentesposibilidades de posturas. Acompañe yobserve atentamente lo que hacen.

Motive a los niños/as para jueguencon su cuerpo, apóyelos paraque se sientan seguros en sus

2. Observe y ponga atención para que

los movimientos que realizan seancuidadosos; valore y refuerce lasiniciativas de cada niño/a; participe desus creaciones jugando con ellos/as.

3. Los niños/as juegan inventando yprobando diferentes posturas. Puedenformar túneles y arcos con sus piernaso brazos. Con los brazos hacendistintos círculos por donde miran olos utilizan como huecos para tirarpelotas pequeñas; forman cadenas conlos brazos; ahuecan sus manos paramirar, saltan a compañeros/as, quienesse colocan como tortugas o caracoles;h d l l

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E X P E R I E N

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• Iniciarse en el conocimiento y aceptación de lascaracterísticas de su cara.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde

van a trabajar.*2. Rescate los conocimientos previos que tienen los

niños/as sobre el tema de la experiencia. Preguntepor ejemplo; ¿Qué partes de su cara conocen?,

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Decubriendo de mi




Desarrollo

1. Invite a los niños/as a frotar susmanos, para que toquen las distintaspartes de su cara con las manos tibias.

2. Cada niño/a explora su cara,toca suavemente y va sintiendo yreconociendo todas sus partes. Mientrasexploran, pregunte: ¿Cómo sientenla cara?, ¿dura o blanda?, ¿suave oáspera?, su piel, ¿es fría o tibia?

3. Motívelos a mirarse en los espejospequeños, para que continúendescubriendo características de sucara. Propóngales que frente al espejo

5. Cuando todas las parejas hanexplorado y reconocido lascaracterísticas de la cara de suscompañeros/as, pregunte de maneraindividualizada: ¿En qué se parece o enqué se diferencia la cara de su parejaa la tuya? Por ejemplo: ¿en el color dela piel?, ¿en el pelo de la cabeza?, ¿enlos ojos?, ¿en la boca?, ¿en las orejas?u otras. Luego cada integrante de lasparejas cuenta al grupo su experiencia.Para que se despidan de su pareja lespropone que se hagan “ojitos”.

6 Para terminar motive a los niños/as a

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APRENDIZAJEesperado

MÓDULO




Colchonetas

Hojas de papel de diarios

Revistas usadas

Láminas con imágenes que representencomportamiento emocional

Música de diferentes estilos

Mariposas de colores

Lápices de colores

Temperas

Papel Kraft

Hojas de papel blanco d

Libros de cuentos

Máscaras y antifaces

Ropa para disfraces

Foco de luzCilindros de cartón

Espejos pequeños

1 Espejo de 1m x 50cm


7



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Reconocen y nombran algunas emociones vividas en sí mismo y emocione

partir de imágenes de láminas, de cuentos o fotografías.

• Imitan y practican gestos que expresen emociones.

• Juegan a encontrar en su cuerpo el lugar donde sienten algunas emociones.

• Expresan emociones a través del desarrollo de acciones como; rasgar, golpcantar, bailar u otros.

• Representan algunos sentimientos con acciones y movimientos.

de 4 a 6 AÑOS

DE AP “Distinguir las emociones y sentimient



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• Distinguir las emociones, en sí mismo y enlos demás, observando expresiones, gestos omovimientos en compañeros/as, en láminas derevistas.

Rito de Entrada

Inicio


2. Explique al grupo lo que van a realizar,l i i i l

Reconociendo

Distinguir las emociones y sentimienten situaciones vivenciales, en i



3. Presente el material y dígales que vana jugar a buscar imágenes de revistas operiódicos, que representen aniños/as o personas mayores,expresando sentimientos o emocionescomo: alegría, rabia, amor, dolor,miedo u otras. Recortarán las imágenesque elijan y las pegarán sobre una hojapara luego compartir con el grupo.

Desarrollo

1. Los niños/as se reúnen en círculo yse les entrega y reparte el material.

3. Acompañe y apoye a los niños/asmientras representan la emoción.Pregunte por ejemplo: ¿Cómoreconocieron que el niño de esalámina estaba contento?, ¿qué gestosobservaron en el personaje de lalámina que cortaron?, ¿qué emociónrepresentaba?

4. Cuando el grupo adivina, todos imitan

la emoción y luego golpean el suelo consus manos para felicitarse.

5. Para terminar, invítelos a danzar conlas emociones. Para ello, siguen el

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A DE AP R “Distinguir las emociones y sentimient



E X P E R I E N

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Aprendizaje Esperado

Especíco• Distinguir las emociones y sentimientos en sí

mismo o en otros expresándolas corporalmente,por medio de un elemento.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que tenganlos niños/as sobre el tema de la experiencia,es frecuente que los niños/as no manejen elsignicado de este término sin embargo

Jugando cemoc

g yen situaciones vivenciales, en i



Desarrollo

1. Luego que el grupo ha experimentadocon el papel de diario, invite a losniños/as a organizarse en un círculo,pídales que dejen los papeles de diariodentro del círculo. Dígales que vana jugar a romper el o los papeles dedistintas maneras. Pregunte porejemplo: ¿Cómo sería romper lospapeles con la emoción de la rabia?Anímelos a poner y mostrar cara derabia, pídales que el gesto de la rabiatambién lo coloquen en la mirada, enla boca, en los brazos, manos, piernas,es decir en todo el cuerpo. Con esta

3. Durante el desarrollo del juego,nombre diferentes emociones yrecuerdeles que acompañen losmovimientos que utilizan para romperlos papeles, con la expresión y losgestos de la emoción con la cual estántrabajando.

4. Recuerdéles también que tienenque poner y mostrar la cara que

corresponde a cada emoción.Mencione por ejemplo, la alegría, elmiedo, la ternura, la pena. Dé espaciopara que ellos propongan y jueguencon otras emociones

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Desarrollo

1. Pregunte a los niños/as, por ejemplo:¿Cómo mueven los brazos y loshombros cuando están contentos? ycuando están tristes, ¿como muevenesas partes del cuerpo? Espere que losniños/as experimenten y muestren losmovimientos y las posturas. Señaleotros segmentos del cuerpo para quelos muevan expresando alegría. Luego,invite al grupo a experimentar laalegría con movimientos de todo elcuerpo. Puede utilizar música para estaparte de la experiencia.

2 Desafíe a los niños/as a mover al

3. Sugiera algunas emociones para que,de manera alternada, las incorporen enlos gestos y movimientos de su danza.Observe y valore los movimientos y laexpresión corporal de cada niño/a.

4. Luego, propóngales jugar en pequeñosgrupos a representar emociones, paraque los compañeros/as adivinen queemoción están representando.

5. Para terminar, invítelos a formaruna ronda, pídales que se abracenpor los hombros, que se junten y que,silenciosamente, escuchen el sonido de

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CI A DE AP RE“Distinguir las emociones y sentimient



E X P E R I E N

C I R E N D I Z A J E 28


Especíco• Distinguir las emociones y sentimientos, en sí

mismo, en los demás, y los gestos emocionalesde animales, imitando sus expresiones ymovimientos.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños a reconocer el lugar donde van a

trabajar.*2. Rescate los conocimientos previos de los niños

sobre el tema de la experiencia. Pregunte porejemplo: ¿Quién conoce a los gatos? A los que

De gatos engratones asu

en situaciones vivenciales, en i



Desarrollo

1. Invite a todo el grupo a jugar con losgestos y movimientos que hacen losgatos y los ratones. Pídales que imitena un gato engrifado, luego, a un gatocontento, luego, a un gato regalón ypor último a un ratón asustado.

2. Todos los niño/as se desplazan porla sala, jugando a imitar gestos ymovimientos de gatos y ratones.Luego invitelos a dividirse en dosgrupos: un grupo serán ratones y elotro, gatos; los ratones se esconderándebajo de las mesas; los gatos andaránbuscando a los ratones; todos

4. Los gatos engrifados persiguen alos ratones asustados. Motívelos ensus gestos para que gatos y ratonesmantengan la expresión de “asustados”y “engrifados”.

5. Luego de un tiempo de persecuciónhaga sonar un instrumento y expliqueque cambiarán los roles: el grupo quefue perseguido (ratones), pasa a serperseguidor (gatos) y los gatos pasan aser ratones.

6. Para terminar, invítelos a detenerse,lentamente. Los gatos pueden hacer el

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MÓDULO 8

AE-BCEP (N°6)

“Representarse a sí mismo destacando sus caracter

sus intereses, ideas, decisiones y fortal


NÚCLEO: IDENTIDAD

APRENDIZAJEesperado

MÓDULO 8



MÓDULO

Espejos pequeños

1 Espejo de 1m. x 50cm.

1 Foco de luz (juegos de sombra)

Plastilina

Greda

Papel maché

Revistas usadas

Retazos de tela

Lanas de diferentes colores

Cartulinas

Papel Kraft

Tijeras

Lápices de colores

Plumones de colores

Temperas

Cola fría o barra de peg

Ropa para disfrazarse


8



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Dibujan su cuerpo.

• Modelan la imagen de su cuerpo con diferentes materiales.

• Expresan corporalmente sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas person

• Expresan las ideas que tienen sobre sí mismo.

• Reconocen sus habilidades, en relación a los movimientos que realizan.

• Identican y muestran con gestos, posturas y movimientos, sus emociones

de 4 a 6 AÑOS

N C I

A DE AP R E ND

“Representarse a sí mismo destacandosus intereses ideas decisi



E X P E R I E N N D

I Z A J E 29


Especíco• Representarse a sí mismo destacando las características

de los movimientos que realizan en la vida cotidiana.

Rito de entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que tengan losniños/as sobre el tema de la experiencia e invítelosa recordar y a nombrar las actividades que realizantodos los días. Luego que describen varias actividades

Los lengumi cu

sus intereses, ideas, decisi



Pregunte por ejemplo: ¿Cómo se muevela mamá cuando prepara el desayuno?,¿pueden imitar sus movimientos? y el papá,o el abuelo, ¿qué movimientos hace en sutrabajo?

Explique al grupo que en esta experienciavan a jugar a representar alguna de lasactividades que hacen durante el día. Eljuego consiste en hacer representacionescon los movimientos que acompañan acada actividad y el grupo tiene que adivinarque actividad está representando cada

compañero/a. Para realizar este juegocada niño/a elije una actividad cotidiana,puede elegir lo que más les gusta hacerdurante el día, es importante que antes derepresentarla la mantenga en silencio sin

2. Motive a los niños/as a ensayar diferentesmovimientos para que puedan expresar consu cuerpo la acción que más les gusta hacerdurante el día. Juntos realicen una lista delas actividades que les gustaría representara cada uno/a.

3. En secreto, cada niño/a cuenta a laeducadora la actividad que eligió y losmovimientos que realizará. Si necesitanayuda, puede hacerles preguntas para quedescubran por sí mismos los movimientosque hacen en cada acción todos los días.

4. Invite al grupo a organizarse en un semi-círculo, sentados en el suelo o en sus sillas.

5. Cada niño/a representa la acción queeligió; realiza los movimientos posturas

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Desarrollo

1. Los niños/as escogen sus materialesy se organizan en el espacio que hanelegido para trabajar.

2. Para que se relacionen con su cuerpoy lo sientan, pídales que lo miren,lo toquen, que estiren sus brazostratando de tocar el techo, que serasquen suavemente todo el cuerpodesde la cabeza hasta los pies, talcomo hacen los monos cuando estáncontentos.

3. Luego los niños/as dibujan su cuerpoen los papeles.

5. Cuando terminan el dibujo, les pideque lo miren para que decidan si loquieren pintar o ponerle ropa. Losniños/as comparten su elección con elgrupo.

6. De acuerdo a la elección que haga cadauno, los invita a buscar en los lugaresindicados los materiales que necesitanpara continuar con su trabajo.

7. Algunos pintan sus dibujos; otroscortan y pegan telas sobre los dibujos,“vistiendo” los cuerpos con las ropasque más les gustan. Observe como

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E N C I

A DE AP R E N D

31“Representarse a sí mismo destacando




E X P E R I E I

Z A J E 31


Especíco• Representarse a sí mismo destacando alguna

de sus características corporales a través de lacreación de un títere.

Rito de entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que tenganlos niños/as sobre el tema de la experiencia,preguntando: ¿Han jugado con títeres?, ¿cómoson los títeres?, ¿alguno de ustedes ha construido

Yo y mi




Desarrollo

1. Luego, invíteles a buscar en revistas,imágenes de niños/as que les gusteny que ellos piensen que se les parecen.Explique que la imagen que elijan lapueden recortar con tijeras y luegopegarla en la paleta.

2. Para motivarlos, muestre la imagen deuna mujer que usted ha recortado deuna revista y los invita a observar laforma en que la colocó sobre la paletay cómo la pegó. Muestre como queda ycómo puede manipularla para jugar alos títeres con ella.

5. Propóngales organizar un pequeñoteatro de títeres, con sillas y mesas.Utilizan como escenario una caja decartón, haciéndole una ventanita en elcentro.

6. Pidales que elijan pareja de juego paraconversar con los “títeres tiesos”.Recuérdeles que, para conversar,pueden cambiar la voz. Cada niño/aconversa con el títere de su pareja sobretemas de su interés. Si observa a algunapareja que tiene dicultades les puedesugerir alternativas, por ejémplo,podrían conversar sobre los juegos que

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E N C I

A DE AP R E N D I32

“Representarse a sí mismo destacandosus intereses, ideas, decisi



E X P E R I E I

Z A J E 32


Especíco• Representarse a sí mismo destacando alguna de

sus características corporales, modelando con susmanos, la forma de su cuerpo o de su cara.

Rito de entrada


van a trabajar.*

2. Rescate los conocimientos previos de losniños/as sobre el tema de la experiencia ypregunte: ¿Qué material han utilizado para haceranimalitos u otros objetos?, ¿con qué materiales

Modelando con



Desarrollo

1. Una vez que tengan sus materiales,cada niño/a elige algún lugar de lasala para ubicarse y trabajar; puedenhacerlo sobre mesas o en el suelo.

2. Antes de empezar, invítelos a mirarse elcuerpo, a tocarlo y mirarse en el espejo.

3. Los niños/as amasan los materialespara ablandarlos y calentarlos.

4. Cada uno trabaja con el material que

eligió, intentando modelar su cuerpode acuerdo a la imagen que tenga cadaniño/a sobre su cuerpo o de su cara.Para acompañar la experiencia coloque

5. Observe el trabajo que realiza cadaniño/a, si es necesario apoye a algúnniño/a, de acuerdo a la dicultad quemanieste, valore la creatividad y eltrabajo de cada uno.

6. Para terminar, pida a cada integrantedel grupo que observe detenidamentela gura que realizó para que decidanqué otra característica personal de sucuerpo les gustaría incorporar.

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Ó



MÓDULO 9

“Crear secuencia de movimientos, con o sin im

a partir de las sensaciones que le genera la

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS

AE-BCEP (N° 5)

APRENDIZAJEesperado

MÓDULO 9



Música de diferentes estilos; clásica,new-age, percusión, infantil

Balones de diferentes tamaños

Pañuelos pequeños de colores

Cintas de género de diferentes colores(3m. x 5cms.)

Aros de plástico de diferentes colores

Elásticos

Globos

Plumeros de papel

Pelotas de tenis

Bastones de madera de

Pandereta


9



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Escuchan, identican y reproducen sonidos de su entorno.

• Imitan y reproducen sonidos con diferentes partes de su cuerpo.

• Escuchan e imitan el sonido del silencio.

• Descubren sonidos del cuerpo y los reproducen.

• Distinguen y reproducen diferentes ritmos musicales.

• Realizan y repiten secuencia de movimientos simples siguiendo distintos ri

de 4 a 6 AÑOS

R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z33

“Crear secuencia de movimientoa partir de las sensacionesque



E X P E R Z

A J E 33


Especíco• Crear secuencias de movimientos, a partir del

descubrimiento del; “sonido del silencio”.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar donde van atrabajar*

2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobreel tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: ¿Se

puede escuchar el silencio?, ¿quién conoce el sonidodel silencio?, ¿podrían imitar su sonido? Escucheatentamente sus experiencias.

3. Presente y muestre el material, entregue a cada niño/ados cilindros pequeños de cartón y un bastón de madera

Descubriendodel sil



Desarrollo

1. Motive a los niños/as a colocarse loscilindros de cartón en sus orejas, enposición horizontal, muestre cómo hacerlo(ver dibujo). Luego, dígales que cuandoestén con los cilindros colocados en susorejas, pongan mucha atención para poderescuchar y descubrir el “sonido del silencio”de cada uno/a.

2. El sonido que cada niño/a escuche seráparticular; esto quiere decir que cadauno/a escuchará su propio sonido interno.Mientras los niños/as escuchan sus sonidos,en la sala se produce un gran silencio, esimportante que el adulto resguarde estemomento, y no interrumpa la experiencia.Se sugiere que observe el nivel de atencióny la expresión de los rostros de cada

niños/as. En esta experiencia se puedenf

que usted escucho (posiblemente el sonidoque escuchen será parecido al sonido delviento, o del mar o un sonido similar alque se escucha cuando se entra a un lugarcerrado).

5. Luego, invite a los niños/as a buscar losbastones de madera, cada niño/a toma unbastón de madera; explique los cuidadosque deben tener con este instrumento; esimportante que tomen distancia entre loscompañeros para no golpearse, luego lespide que comiencen a recorrer su cuerpocon el bastón, pasándolo suavemente portodo el cuerpo. Los niños /as tienen quecolocarse cada uno en un lugar de la sala,de pie, con los pies paralelos, entre un pie yotro tiene que quedar una distancia de unos10cm. Luego tienen que ectar un poco

7

8

R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z 34

“Crear secuencia de movimientoa partir de las sensacionesque



E X P E R A

J E 34


• Crear secuencias de movimientos a partir dediferentes ritmos musicales, con sus dedos y susmanos.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite los niños/as a reconocer el lugar donde

van a trabajar.*2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte,

j l l ú i ? l

Con mis manmarcar r



Invite a los niños/as a explorar susmanos; motívelos a observarlasatentamente, pueden observar tambiénlas manos de sus compañeros/as.Luego invítelos a ensayar diferentestipos de golpes con sus manos y susdedos. Muestre como hacerlo para queellos continúen creando sus propiosmovimientos; si es necesario, propongaotras movimientos y posturas, por

ejemplo: con toda la palma, con lamano de costado, con la yema de losdedos, con algunos dedos en diferentesposturas.

Desarrollo

1. Coloque una canción e invite al grupoa crear movimientos para seguirsu ritmo, observe los movimientosque realizan los niños/as para seguirritmos, si después de un tiempoobserva dicultades, muestre cómo sepuede seguir un ritmo; escuchando ymoviendo diferentes partes de la manoo de los dedos, puede dar golpes suavessobre una mesa, en el suelo o en el

propio cuerpo.2. El grupo practica diferentes

movimientos para seguir ritmos; dangolpes sobre diferentes objetos: mesas

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R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A35

“Crear secuencia de movimientoa partir de las sensaciones que



E X P E A

J E 35


• Crear secuencias de movimientos a partir de lassensaciones que les genera la música; expresándosecorporalmente.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar dondevan a trabajar.

2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Porejemplo pregunte: ¿Qué música les gusta?, cuandoescuchan una música ¿que les gusta, que sienten,

Mi cuerpola mú



Los niños/as escuchan atentamenteuna música y de acuerdo a lo que

sientan con ella, mueven su cuerpo ysi quieren se desplazan por el espacio.Luego pueden compartir con el gruposus sensaciones.

Desarrollo

1. Coloque una música de percusión. Losniños/as la escuchan y se desplazanpor la sala, realizando movimientosde acuerdo a sus sensaciones. Luegopregunte de manera individual;

¿Qué sentiste con esta música? (Estapregunta se realiza luego de cadamúsica a diferentes niños/as).

2 Luego escuchan una música de estilo

sus creaciones, su espontaneidad, suautonomía para moverse y participe

de la experiencia moviéndose con elgrupo. Promueva la repetición dealgunos movimientos de maneraque puedan organizar, coordinary experimentar una secuencias demovimientos.

5. Si observa a niños/as que en susmovimientos incorporan solo algunaspartes de su cuerpo, pregunte: Cuándote mueves ¿estás incorporando en esemovimiento todo el cuerpo, o solo estas

moviendo algunas partes de él?, ¿quépartes estás moviendo?, ¿qué otraspartes del cuerpo podrías incorporar entus movimientos?

7

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E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A 36

“Crear secuencia de movimientoa partir de las sensaciones que



E X P E J

E 36Aprendizaje EsperadoEspecíco

• Crear secuencias de movimientos a partir delsonido de diferentes instrumentos musicales.

2.Rito de Entrada

3.Inicio


2. Rescate los conocimientos de los niños/as sobreel tema de la experiencia. Por ejemplo, pregunte:¿Qué instrumentos musicales conocen?, ¿pueden

id ?

Conociendo instrumentos



MÓDULO 10



MÓDULO 10

“Ampliar las posibilidades expresivas su

incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS

AE-BCEP (N° 3)

APRENDIZAJEesperado

MÓDULO 10



Bloques de motricidad

Música

Instrumentos musicales (tambores,triángulos, panderos)

Palos de agua

Ropa para disfraces

Hojas de papel de diarioColchonetas

Libros de cuentos

Aros de plástico

Espejos pequeños

Balones de diferentes ta

Cintas gruesas de colore

Hojas de diferentes tipo

Cajas grandes, de cartón

Lápices de coloresMáscaras y antifaces

Tablón de equilibrio


10



EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Imitan gestos y movimientos de personas y animales.

• Reconocen y representan, con gestos y movimientos, acciones que se realizcotidiana. (Por ejemplo: vestirse, desvestirse, lavarse, bañarse, subir y bajar

• Representan un relato con gestos y movimientos.

• Reconocen e imitan diferentes estados del tono corporal como: duro, exib• Realizan expresión corporal, representando diferentes movimientos de per

animales.

de 4 a 6

AÑOS

P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E37

“Ampliar las posibilidades exincorporando en sus movimientos, equilib



E X P E 37


• Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo,incorporando en los movimiento diferentesvelocidades.

Rito de Entrada

Inicio


van a trabajar.*2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte

j l d i á id l ?

Rápido y



Observe la expresión corporal decada niño/a y haga preguntas paraque incorporen en sus movimientosotras partes del cuerpo, comoespalda, tronco, ojos y manos. Luegopregunte: ¿A qué otros animales lesgustaría imitar? Espere que ellossugieran animales; si es necesariopuede sugerirles algunos. Invítelos ajugar moviéndose como lo hacen losanimales que quieren imitar.

Desarrollo

2. Para dinamizar el juego proponga alos niños/as desplazarse por la salasaltando como conejos, como delnes,como monos, en cámara lenta y encámara rápida. Cuando terminen desaltar, pregunte: ¿Cómo sienten ellatido del corazón? Sugiérales quepongan su mano sobre el corazónpara sentir los latidos y pregunte: ¿Suslatidos son rápidos o lentos?, ¿puedenimitar los sonidos que escuchan?

3. Invite a los niños/as a desplazarse portoda la sala imitando los movimientosdel animal más veloz

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P E R I E N

C I A DE AP R E N D

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E X

E 38Aprendizaje EsperadoEspecíco

• Ampliar las posibilidades expresivas que tienencon sus pies.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte:

¿Les gusta anda descalzos?, ¿han jugado algunai ? h

Jugando con



X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 39




E X

Aprendizaje EsperadoEspecíco• Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo

incorporando en los movimientos posturas dedesequilibrio y de equilibrio.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobreel tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: ¿Sabenhacer posturas de desequilibrio, sin caerse?, ¿recuerdancómo ponen su cuerpo para equilibrarse?, ¿dónde hanpracticado posturas de desequilibrio y de equilibrio?

Aprendo a dese



Cuenéles que hoy van a jugar aexperimentar con diferentes posturas de“desequilibrio”. Invítelos a recordar algunavisita al circo.

Desarrollo

1. Para preparar el cuerpo, invite a los niños/as a activar sus músculos y articulaciones.Realicen algunas de las sugerencias que danlos niños/as, luego les sugiere frotar con susmanos, los músculos de manera que sientanun poco de calor en su cuerpo.

2. Proponga, realizar posturas de equilibrio,pregunte; ¿Quién sabe hacer posturas deequilibrio? pueden mostrar alguna postura,el grupo imita las posturas que muestranl iñ / L tí l

hacia atrás, sugiera caminar con su brazosabiertos, dé un tiempo para que practiqueny exploren movimientos y posturas dedesequilibrio y de equilibrio. Continúe ypida que sigan caminado intentando nomirar directamente la línea por donde vancaminado, pueden mirar hacia el horizontefocalizando su mirada en algún objeto.(cuando esto ocurre se activa y se amplicala percepción de campo o visión periférica)luego pregunte por las sensacionesque tuvieron al caminar sin mirardirectamente, ¿se sintieron más seguros omás inseguros?, ¿sintieron el cuerpo másrelajado o tranquilo?

4. Motívelos a practicar y a aprender unapostura de desequilibrio, pida que esténbien atentos para descubrir comó reacciona

5

6

Nn



¿Qué movimientos les gustaría imitar?agregue a las sugerencias que dan,otras posibilidades por ejemplo; elmovimiento de las ramas de un árbol,el del viento, de un remolino de arenaen el desierto; el movimiento de lashormigas, el de las mariposas, el delas olas del mar, el que hacen las orescuando sale el sol. Invite al grupo a queelijan lo que quieren imitar, dentro detodas las alternativas sugeridas.

Desarrollo

3. Los niños/as imitan con su cuerpo loque eligieron, realizando diferentesmovimientos y sonidos; les recuérdelesque pueden utilizar todos losmateriales y desplazarse por la sala ensus representaciones. Acompañelosmoviéndose con ellos. Para enriquecersu capacidad expresiva corporal, losmotiva a inventar otros movimientos,gestos y sonidos. Si es necesario,haga preguntas pertinentes sobre losmovimientos que realizan.

4. Ponga música para acompañar el juegode los niños/as Es deseable algún tema

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MÓDULO 11



MÓDULO 11

“Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, d

respecto a objetos, personas y lugares, nominándolo

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURA

NÚCLEO: RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTI

AE-BCEP (N° 1)

APRENDIZAJEesperado

MÓDULO 11



Bastones de madera de 1m. de largo

Balones de diferentes tamaños y colores

Globos

1 Brújula

Papel blanco de ocio o

Papel Kraft




E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 41

“Establecer relaciones de orientación espacial derespecto a objetos, personas y lugares,




• Establecer relaciones de orientación y deubicación espacial al recorrer líneas, siguiendodistintas direcciones y realizando diferentesposiciones.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre la tema de la experiencia. Pregunte

por ejemplo: Frecuentemente ¿dónde juegan a

Para recorrer yo me ubico y



Modele algunos movimientos. Porejemplo, sobre una de las líneas

camine lentamente hacia adelante enpuntas de pie, con los brazos abiertosy las palmas hacia arriba llevando unsaquito de arena en cada palma. Luego,camine hacia atrás en forma lenta paraposteriormente, colocarse en posiciónde lado, pies perpendiculares sobre lalínea y caminar con dos sacos sobre lacabeza.

Luego, el grupo explora las líneas y las

recorren. Juegan libremente sobre laslíneas. Observe los movimientos y hagapreguntas relacionadas con la direcciónd l ó

• correr o saltar en un pie o en losdos hacia adelante y hacia atrás, sin

salirse de la línea,• caminar de lado sobre la línea,

dando pasos cortos o largos, cadaniño/a puede colocar los saquitos enla parte del cuerpo que elija,

• saltar como conejos siguiendo laslíneas,

• saltar como sapos sin salirse de laslíneas,

2. Promueva algunos movimientos paraque incorporen los brazos y las piernasde ambos lados del cuerpo (noción de

4

C

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 42





• Establecer relaciones de orientación y deubicación espacial, identicando sonidos ydescubriendo el lugar de donde provienen.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia.

C d l h l ú

¿De dónde vien



Pida a todos los niños/as que cierrenlos ojos para que reconozcan los sonidoque van a escuchar. Tienen que indicarcon su mano derecha el lugar de dondeviene el sonido. Por ejemplo puedearrugar unos papeles y preguntar:¿Qué sonido escucharon?, ¿puedenseñalar con su mano el lugar de dondevino el sonido?

Desarrollo

1. Invite a los niños/as a escuchar,muy atentos y en silencio, diferentes

3. Luego entregue a cada niño/a uncilindros de cartón. Muestre cómotienen que colocarlos sobre sus orejas.Les pide que esta vez cuando escuchenun sonido, avisen levantando unapierna. El niño/a que escuche, señalade dónde cree que viene el sonido ydescribe el sonido que escuchó, si loidentica, le cuenta a los

compañeros/as a qué correspondeel sonido. Sus compañeros/as para

escuchar se sacan los cilindros.4. Si es necesario en ese momento ayude

con preguntas por ejemplo: ¿Qué

C

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 43





• Establecer relaciones de orientación y deubicación espacial a través de un juego.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos que tenganlos niños/as sobre el tema de la experiencia, hagapreguntas vinculadas a la capacidad de ubicarse

i l i j l

Yo puedo u

y orien



Desarrollo

1. De acuerdo al número de niños/as,sugiera al grupo dividirse formandogrupos más pequeños. Cada grupoforma un tren. Cada conductor/allevará en su mano un globo de colordiferente.

2. Los “trenes” recorren el espaciosiguiendo el ritmo de la pandereta,desplazándose en diferentesdirecciones, de acuerdo a lo que decidacada conductor/a.

3. Los trenes paran cada vez que lapandereta deja de sonar, En ese

el tren?, ¿el tren quedó ubicado frentea la puerta o a uno de los lados?, ¿lapuerta de la sala quedó cerca, o lejosdel conductor del tren? A los

pasajeros/as les pregunta: ¿En quéposición quedaron parados en relacióna la entrada de la escuela?, ¿y enrelación a la ventana?, ¿los otrostrenes, en qué posición quedaronen relación al tren de ustedes? (parapreguntar sobre posición, ubicación

o lugar siempre se debe utilizar unreferente).

4 Para terminar entregue a cada

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 44





• Establecer relaciones de ubicación y orientaciónespacial; practicando diferentes posiciones ydesplazamientos en relación a personas, objetos ylugares previamente indicados.

Rito de Entrada

Inicio

1. Invite a los niños/as a reconocer el lugar dondevan a trabajar.* (en esta experiencia este momentose desarrolla cuando el grupo esté en el patio).

2. Rescate los conocimientos previos de los niñossobre el tema de la experiencia, pregunte ¿Han

Escucho, m

me oriento y



Desarrollo

1. Invite a los niños a reconocer el lugardonde van a trabajar. Estando fuera dela sala, pida a los integrantes del grupoque observen todos los elementos delentorno, luego motívelos para que seubiquen y se orienten en el lugar dondeestán.

2. Luego al sonido del instrumento pidaque realicen algunas acciones, comopor ejemplo:

• correr en diferentes direcciones,• tirarse al suelo en posición de

dormir; luego levantarse y estirarse

• caminar dando pasos largos hastadonde este la educadora y colocarsedetrás de ella, imitando todos losmovimientos que realice,

• colocarse todos con los brazosabiertos, mirando de frente, endirección al lugar por donde sale elsol,

• correr hacia la pared que tengan alfrente y tocarla,

• caminar 5 pasos, marcha atrás,• mirar la puerta de la sala y acercarse

ll i d d

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MÓDULO 12



“Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utiliza

relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañ

ayer-hoy-mañana); duración (más o menos) y velocid

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURA

AE-BCEP (N°2)

APRENDIZAJEesperado

MÓDULO 12



Bloques de motricidad

Instrumentos musicales(Panderos, cajas, autas, guitarras, palitos,

triángulos)

Láminas con dibujos que representen acciones quese realizan en diferentes momentos del día

Lápices de colores

Plumones

Música con diferentes ritmos

Tiza de colores

Hojas blancas de tamañ

Cilindros de cartón

Piedritas de colores

Pañuelos pequeños de c

Silbatos

Calendarios

Canastos y cajas de dife

Colchonetas

Bastones de madera de




EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APR• Identican movimientos y actividades que se realizan durante el día.

• Crean secuencias de movimientos y sonidos a partir de las actividades que día.

• Imitan y crean secuencias de movimientos identicando inicio, medio y n

• Crean ritmos musicales simples incorporando la noción de antes-después.

• Imitan secuencias de movimientos incorporando distintas velocidades.

de 4 a 6 AÑOS

E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 45

“Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,tales como: secuencias (antes-después; mañana-

duración (más o menos) y velo




• Orientarse temporalmente en situacionescotidianas, incorporando en sus movimientos lasnociones de velocidad “rápido y lento”.

Rito de Entrada

Inicio


2. Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte

j l C l ú id d l ?

Mi cuerp

sonidos y



Desarrollo

1. Invitelos a escuchar el sonido de los

latidos del corazón del compañero. Losniños/as que quieran que se le escucheel corazón, se tienden en el suelo.

2. Sugiera a los que juegan a ser doctores,escuchar atentamente, con el oídopuesto en el cuerpo del compañero/a,los latidos del corazón y otros sonidos.Cuando encuentran un sonido,levantan la mano, imitan el sonido conruidos de la boca y el ritmo haciendopalmas con las manos. Les pregunta:¿Es rápido o lento el ritmo quedescubrieron?

5. Luego de correr se toman el pulso

para que descubran la diferencia en laspulsaciones y escuchan los latidos deun compañero utilizando el cilindro decartón. Ponen el cilindro en el pechode su compañero, acercan el oído yescuchan. Los niños/as imitan el sonidoque descubren, con ruidos de la boca,y el ritmo lo imitan con las palmas delas manos. Pregunte: El sonido y elritmo que escuchan ahora, ¿es igual

o distinto al anterior?, ¿es más rápidoo más lento que el que escucharon alprincipio?, ¿por qué?

C

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 46






• Orientarse temporalmente en situacionescotidianas; identicando las actividades quehacen durante el día y organizándolas en el ordentemporal en que las realizan.

Rito de Entrada

Inicio


van a trabajar.*2. Rescate los conocimientos previos de los

iñ b l d l i i i

Organizan

momento



3. Presenteles el material; láminas paracolorear y lápices de colores (lasláminas deben contener dibujos querepresenten actividades que realizanlos niños/as durante el día) Les explicaque cada uno va a colorear la láminaque elija. Dígales que las láminascoloreadas las van a utilizar para jugara ordenarlas de acuerdo al momentodel día en que se realicen, es decir, ensu secuencia temporal (mañana, tarde,noche) Motive a cada niño/a a elegiruna lámina para colorear.

Desarrollo

2. Luego, cada uno pone su lámina en elsuelo junto con la de los otros niños/as, tienen que mirar el contenido delas láminas y ordenarlas de acuerdo alorden temporal en que realizan cadaactividad, mañana, tarde, noche (antesde... y después de...) Haga preguntaspara ayudarlos a ubicarse y orientarsetemporalmente, de manera que puedancolocar sus láminas de acuerdo alorden y la secuencia temporal quecorresponde a cada lámina. Preguntepor ejemplo: ¿Cuál es la primera

actividad que realizan en la mañana?,¿qué hacen antes del desayuno?, ¿quéactividad realizan cuando llegan a la

5

6

7

CC

E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 47






• Orientarse temporalmente utilizando las nocionesde; inicio-medio-n, al crear y seguir secuencia demovimientos, imitando movimientos que realizananimales domésticos.

Rito de Entrada

Inicio



iñ b l d l i i

Danza de a



El grupo realiza diferentes

movimientos. Después de untiempo, en conjunto eligen imitarlos movimientos de tres animales.El grupo explora y ensaya losmovimientos de estos animales.

Desarrollo

1. Los niños/as ensayan y practicanmovimientos de los animales elegidosy crean una secuencia simple demovimientos. Para esto, pregunte alos niños/as: ¿Qué movimiento van

2. Desafíe a todo el grupo a repetir las

secuencias de movimientos, realizandouna pequeña danza. Observe losmovimientos que realiza cadaintegrante del grupo. Esté atentasi observa que un niñi/a se pierde,apóyelo. Puede hacerle preguntas sobresu cuerpo, ¿ qué parte del cuerpo tecuesta integrar a los movimientos queestán realizando? Pídale que toque esaparte y que la mueva lentamente hasta

que pueda coordinar sus movimientose integrarse con consnza al grupo.

3 El grupo repite varias veces esta

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E X P E R I E N

C I A DE AP R E N D

I Z A J E 48

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• Orientarse temporalmente en situacionescotidianas, reconociendo e incorporando lasnociones de velocidad, rápido-lento, en losmovimientos que realicen.

Rito de Entrada

Inicio



iñ b l i i d di j

Rápido L



3. Luego de un tiempo de movimientos,

invítelos/as a correr, imitando aanimales que se mueven de maneralenta y animales que se mueven demanera rápida.

Desarrollo

1. Luego los niños/as eligen 4 animalespara imitar; de los cuales, dos tiene querealizar movimientos rápidos y dosmovimientos lentos.

2. Invitelos a practicar los movimientosde estos animales. Pregunte: ¿Qué

4. Luego, motivelos a hacer carreras

imitando los movimientos de estosanimales. Primero, correrán comolo hacen los animales más rápidos,después como lo hacen los animalesque se mueven lento.

5. El grupo se divide en dos. Un grupohará una carrera imitando losmovimientos de los animales lentos,el otro grupo los movimientos de losanimales rápidos. Luego repiten las

carreras y los grupos cambian.6. Cuando terminan las carreras, todos se

C

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



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2. Aucouturier,B; “Los fantasmas de acción y la prácticapsicomotriz ”. Ed.Barcelona-Graó, 2004.

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UNIDAD DE DE



ACORPOR

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