psicomotricidad bases epistemológicas centro corporalidad

8/6/2019 Psicomotricidad Bases Epistemolgicas Centro CORPORALIDAD

1/69

COMPILACIN

Documento del M. Sc. Gerardo Loly Zamudio


2/69

PPSSIICCOOMMOOTTRRIICCIIDDAADD,,PPUUNNTTOODDEEPPAARRTTIIDDAAEENNLLAAVVIIDDAADDEELL

NNIIOOYYLLAANNIIAA

La Educacin Psicomotriz es definida como la educacin del control mentalsobre la expresin motora que abarca al ser total (Rossel G.).

Se orienta a la formacin del ser a travs de la accin, promoviendo el de-sarrollo orgnico piscomotor, social emocional e intelectual.

Se basa en conceptos de orden cientfico y pedaggico, en los que elcuerpo del nio y el de la nia asumen un rol de excepcional importancia y a losque se les considera eje de relacin con el mundo interior, con el mundo de las

cosas y seres que los rodean.

Considera la educacin por el movimiento y las experiencias corporales vi-vidas por los nios y nias; las mismas les permite alcanzar un nivel de desa-rrollo que unido a un adecuado estado psicolgico les sirve de soporte para losaprendizajes escolares a partir de sus propios saberes.


3/69

Desde la concepcin constructivista, permite que los nios y nias seancapaces de elaborar, a partir de sus vivencias en interaccin con el medio,

nuevas formas de expresarse corporalmente y aplicarlos con eficacia a la vidadiaria potenciando as sus capacidades y preparndose para un mejor desen-volvimiento en el medio escolar y social.

Mediante el uso del movimiento en todas sus formas, permite que los niosy nias tomen conciencia de sus cuerpos en forma progresiva y contribuye a

travs de las actividades ldicas y recreativas -en todas sus formas-, al desa-rrollo creciente de capacidades de eficiencia fsica, de un grado ptimo de so-cializacin y de apertura a los aprendizajes escolares, ponindolos en contactocon la naturaleza, preservando de esta manera su salud fsica y mental.

Estas experiencias a travs del movimiento y del juego favorecen la evolu-cin de su esquema corporal y de su organizacin perceptiva que les ayudaa expresar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis yproducir secuencias de movimientos cada vez ms complejos y creativos, soloso en forma grupal, y progresivamente se apropien de contenidos y de informa-ciones que reelaboradas por ellos mismos, mediante actividades significativas atravs del juego los lleven a hacer frente al mundo de s mismos, al mundo de


4/69

cin, sino que eran as mismo, el mejor medio para prevenir la inadapta-cin del nio.

Georges Lagrange en su obra Educacin Psicomotriz Gua Prctica paraNios de 4 a 14 aos dice: "La Educacin Psicomotriz no es un nuevo mtodode Educacin Fsica. La Educacin Psicomotriz es a esta ltima ms bien loque el alfabeto a la lectura, es decir, la base. Este es el motivo en que debaaplicarse entre los tres y los catorce aos, enlazndose con las adquisiciones

escolares para servirles de. soporte, y a la inversa. Este tipo de educacin sesirve del movimiento al igual que la Educacin Fsica tradicional, si bien ella loutiliza como medio y no como un fin en s mismo.

No apunta a la adquisicin de gestos automticos, de estilos, de tcnicasdeportivas, de estereotipos. En la Educacin Psicomotriz, el movimiento no esms que un soporte que permite al nio adquirir unos conceptos abstractos,

segn decamos antes, pero tambin adquirir unas percepciones y unas sen-saciones que le brinden el conocimiento de este complejo instrumento que essu cuerpo y, a travs de l, el conocimiento del mundo que lo rodea".

De la misma manera que el piloto que acude a la competicin no se lanzaa ella sin tener un perfecto conocimiento de todas las piezas del blido que


5/69

impulso de las piernas en el lanzamiento de peso, al nio de once o doceaos que no conoce su cuerpo o, mejor que no lo siente?

De qu sirve poseer a la perfeccin la tcnica de un pase, si uno no escapaz de apreciar el desplazamiento de sus compaeros de equipo en relacincon el de sus adversarios? .

Transcurridos diez aos de la vida del nio, la edificacin del esquema

corporal y la organizacin perceptiva se encuentran tan desfasadas enrelacin con las adquisiciones intelectuales y relacionales, que el abismoque se abre entre dos campos ya es muy difcil de colmar.

Razn de ms para iniciar la educacin global a partir de los tres o cuatroaos. Sin embargo, esto plantea el problema de la formacin del personal do-cente y de su formacin dentro de este tipo de educacin. Como no me en-cuentro en situacin de poder resolver este problema, voy a contentarme contrazar a grandes rasgos la Educacin Psicomotriz, con dar algunos consejos decarcter pedaggico y poner algunos ejemplos de situaciones psicomotoras.

Es probable -contina-, que los maestros vean con malos ojos el hecho de


6/69

LLAAEEDDUUCCAACCIINNPPSSIICCOOMMOOTTRRIIZZYYLLAASSNNUUEEVVAASSEESSTTRRAATTEEGGIIAASSDDEEMMEETTOODDOOLLOOGGAAAACCTTIIVVAA

La Educacin Psicomotriz se fundamente en conceptos de orden cientficoy pedaggico en los que el cuerpo asume un rol de ente concreto y eje de rela-cin con su mundo interior, con el mundo de los objetos y seres que lo rodean.

Ubicada dentro de las Nuevas Estrategias de Metodologa Activa funda-mentadas en estudios de Piaget y su escuela de Ginebra, enriquecidas coninvestigaciones paralelas y complementarias en la antigua Unin Sovitica conVigotsky y Luria como pioneros; en Norteamrica con la escuela de J. Bruner yla escuela de Ausuvel y Novak, partidarios de aprendizajes siempre y cuandosean significativos, exige a los docentes de Educacin Inicial y prime-ros grados de Educacin Primaria (1 al 4 grados), capacitarse para mejo-rar la calidad del trabajo tcnico pedaggico mediante el uso de activida-des funcionales y dinmicas que impulsen la participacin efectiva de losnios y de las nias para facilitarles los aprendizajes escolares, su desa-rrollo pleno y para estimular su creatividad.


7/69


8/69

culo-manual culo-podal ojo-mano-pie ojo-cuerpo

- Su control respiratorio.- El equilibrio, dominio y control de su cuerpo.- Su postura controlada y econmica.

La propuesta para lograr los objetivos y competencias radica en:

- Hacer con el cuerpo aquello que por su complejidad es factible de serintegrado en forma de representaciones, descartando de hecho todomovimiento por el movimiento mismo.

- Representar lo hecho con dos de las posibles expresiones que tiene lafuncin simblica: el lenguaje y el grafismo.- Desenvolverse frente al mundo de los objetos y al de las personas con

eficiencia en forma gradual.

Entre los tres y los diez aos, el sistema nervioso del nio/a se diversifica


9/69

De la facilidad que tenga para asociar mayor o menor nmero de esque-mas, para llevarlos a una situacin nueva, dependern sus facultades de adap-

tacin y, al mismo tiempo, la elaboracin de su personalidad, puesto que elloles permitir su inclusin como seres en el mundo que los rodea y la exteriori-zacin de un comportamiento inteligente.

DDEELLAAAACCTTIIVVIIDDAADDFFSSIICCAAOOCCOORRPPOORRAALLAALLAAAACCTTIIVVIIDDAADDIINNTTEELLEECC--

TTUUAALL

La Educacin Psicomotriz parte de la concepcin del nio/a como una uni-dad indivisible y considera sus tres dimensiones de evolucin: Biopsicomotora,Social, Emocional e Intelectual, teniendo en cuenta su proceso de desarrollo y

respetando sus propias necesidades y caractersticas fsicas, psquicas, socia-les y acadmicas para su ptimo desarrollo.

Les permite as a los nios y nias acercarse al medio en que se desen-vuelven en forma libre, considerando sus realidades individuales; que pongande manifiesto su autonoma, su espontaneidad y espritu creativo; propicia la


10/69

No consideraremos al hombre o a la humanidad en elhombre, como la aparicin de un ser que ha alcanzado el


11/69

EELLNNIIOOYYLLAANNIIAADDEELLNNIIVVEELLDDEEEEDDUUCCAACCIINNIINNIICCIIAALL((IICCIICCLLOO00--22AAOOSS))

El nio y la nia son seres: Con caractersticas muy propias con potencialidades y limitaciones que les

brinda la herencia y el medio en que se desenvuelven; constituyen el cen-

tro del universo y figuras centrales de la familia.

Valiosos, importantes que nacen, crecen y se desarrollan en un ambientesocio cultural determinado, el cual influye de manera decisiva en su forma-cin y evolucin Biopsicomotora, Social Emocional e Intelectual.

Que se comunican se relacionan y necesitan de los dems; protagonistasde mltiples interacciones sociales en las que toman participacin activa elhogar, la Institucin Educativa Inicial y su entorno socio cultural a travs delos cuales individualizan, autorrealizan y van construyendo hechos, con-ceptos, habilidades, destrezas, valores, sentimientos de pertenencia, res-peto y amor por lo que hacen.


12/69

Que nacen y viven en un ambiente donde se humanizan y se hacen adul-tos; que sienten, experimentan y adquieren valores dentro de un contexto

social determinado.

Que se encuentran en proceso de transformacin, son seres cambiantes,en constante evolucin y progreso. Desde su concepcin hasta que alcan-zan la edad adulta estn creciendo y desarrollndose fsica, afectiva, inte-lectual, social, moral y espiritualmente. Tienen caractersticas propias y,

como tales, necesitan afecto, amor y cuidados muy especiales.

En proceso de evolucin que tienen una capacidad mental y sensorial queles permite ver, or, oler, tocar, gustar, coordinar sus movimientos, concep-tuar y desarrollar su atencin, memoria y su imaginacin en el marco de undeterminado mbito social y que son protagonistas de una profunda devida emocional.

En proceso de desarrollo, que nacen y viven en un ambiente donde apren-den, sienten, experimentan, adquieren valores en interaccin con las per-sonas y objetos de su entorno, que construyen su personalidad, pensa-


13/69

El nio y la nia son seres cuyo ciclo vital est en constante crecimiento y

cambios; son seres en pleno proceso de desarrollo y transformaciones intensasy, que aprenden a dominar progresivamente niveles cada vez ms complejosde movimiento, juego, pensamiento, lenguaje, sentimientos y de relaciones conel mundo de s mismos, el de los objetos y el mundo de las personas.

En conclusin: son seres que existen y merecen nuestra consideracin y

respeto de sus derechos.


14/69

NNEECCEESSIIDDAADDEESSBBSSIICCAASSDDEECCUUIIDDAADDOOYYPPRROOTTEECCCCIINN

El nio y la nia son seres biolgicos, psicolgicos, sociales y afectivos,cada quien con su sello particular propio, por tanto nicos e irrepetibles.

Ambos, representan entidades biopsquicas cuyas individualidades deben

respetarse proporcionndoles con amor sus necesidades bsicas de cuidadoy proteccin: Afecto, salud, higiene, alimentacin y nutricin.

AAFFEECCTTOOEl afecto, es un sentimiento, profundo, constante y fuerte, que abarca to-

talmente al individuo y somete la direccin fundamental de sus pensamientos y

sus actos. (SmirmovLeontievPsicologa).

El afecto, es el cario que sienten y se manifiestan mutuamente los miem-bros de la familia. Si hay afecto entre los padres, hijos y hermanos, es msfcil la comunicacin y, por tanto, el dilogo y la cooperacin o ayuda mutuapara lograr objetivos comunes.


15/69

El afecto, es el elemento vital del desarrollo del nio y nia y, su carencia,

ocasiona trastornos en el desarrollo evolutivo de stos, su acomodacinal medio, no es normal, pues, se torna difcil y angustiante, se vuelvenrebeldes, indciles y desobedientes a las normas impartidas.

La falta de afecto, no solo ocasiona los problemas consignados, pues,puede producir en el nio y nia tambin, estados de tal gravedad que les pue-

de ocasionar la muerte, es el caso de aquellos que son internados en hospita-les, con enfermedades de largo proceso de recuperacin; o tambin en orfeli-natos, en los que, no les falta el alimento, pero que, por carencia de afecto,poco a poco se van secando hasta perder la vida.

El nio y nia necesitan desarrollar todas sus actividades e ir descubriendo

progresivamente sus potencialidades, en un ambiente de afecto y comprensin;necesitan sentir que son el centro de atencin para afirmarse a s mismos yante los dems.

En el marco de lo expuesto, los padres, la familia, la Institucin Edu-cativa Inicial y sobre todo, en los Primeros Grados de Primaria, tienen la


16/69

Por todo lo expuesto, es de sumo inters del hogar, de la Institucin

Educativa Inicial, de la Institucin Educativa Primaria, de la familia toda,del barrio en que vive el nio y nia y de la comunidad en general, atenderdesde el campo de su competencia, todos y cada uno, de los aspectosque contribuyan al desarrollo pleno de sus potencialidades.

La aceptacin del nio y nia en su medio, la comprensin y cario que se

les brinde, les permitir asumir en forma paulatina y progresiva las responsabi-lidades inherentes a su nivel de desarrollo, constituyendo, todo ello, el mensajede amor as mismos, y la larga cadena de amor a los dems, cadena cuyoprimer eslabn se inici en el hogar y, que concadenados con la I.E.I., I.E.P.,I.E.S. y Superior fuertemente unidos contribuyan a la construccin de un mundomejor, centrado en la paz y el amor a los dems.

SSAALLUUDDEl diccionario define el trmino, como el estado en que el ser orgnico

ejerce normalmente sus funciones.

La salud, es un factor fundamental para el desarrollo y formacin del hom-


17/69

La alimentacin balanceada y una nutricin adecuada que comprenda lalactancia materna en los seis primeros meses y una ablactanca equilibrada,

constituyen la clave para que el nio y la nia gocen de buena salud.

Los nios y nias hasta la edad de tres aos en una familia, deben estarsujetos a un especial cuidado en cuanto a salud, alimentacin y nutricin serefiere, pues necesitan con urgencia ingerir en cantidad adecuada las calorasnecesarias para satisfacer las exigencias de un rpido crecimiento y desarrollo

propios de esa etapa en que deben construir clulas, tejidos y rganos.

No se debe escatimar esfuerzo alguno para proteger la salud y el bienestarde los nios y nias, pues stas son tan importantes como la salud y el bienes-tar de los adultos.


18/69

HHIIGGIIEENNEESe considera la higiene, como el conjunto de acciones que tienen por fina-

lidad obtener condiciones adecuadas para conservar la salud. El nio y niarequieren un ambiente limpio que les garantice la preservacin y proteccin desu salud.

La higiene, integra el programa de educacin sanitaria y como tal, debe serfuncional, dinmica y vivida por los nios y nias. En el marco de lo expuesto,

toda Institucin Educativa Inicial y PRONOEI en la medida de lo posible ,deben contar con abundante agua, iluminacin y ventilacin adecuadas parafavorecer la prctica de los hbitos de higiene.

El uso de los servicios higinicos es importante, por lo que padres y docen-tes cada quien en su medio debern estar atentos para orientarlos conve-

nientemente.

En las zonas rurales o urbano marginales que no tengan los servicios deagua y desage, se aplicarn las tcnicas de saneamiento para la construccinde letrinas y depsitos higinicos para conservar el lquido elemento.


19/69

AALLIIMMEENNTTAACCIINN

Bienaventurado el vientre que te llev y los se-nos que te alimentaron.Lucas 11,27

Bienaventuradas todas las madres, que con sus senos, alimentan a sushijos; bienaventuradas ellas, que como la Virgen Mara, amamant al Nio

Jess, no negndole el alimento divino, creado por Dios.

Alimentacin InfantilUn ptimo estado de salud del nio y nia, est dado por una buena ali-

mentacin entre otros factores importantes.

Mediante la alimentacin adecuada, se provee al nio y nia de los nutrien-tes, las sustancias adicionales y el aporte calrico apropiado para que stoslogren un crecimiento y desarrollo armnico y normal.

La lactancia materna, representa para el nio y nia pequeos, conjunta-mente con la ablactanca y la alimentacin complementaria la garanta para el


20/69

Dentro de la composicin de la leche materna, se ha encontrado que staes rica en numerosos componentes antimicrobianos y protenas lcteas, con-

tiene adems, agentes protectores frente a infecciones y brinda al nio y niaproteccin contra las enfermedades diarreicas, afecciones respiratorias y algu-nas enfermedades exantemticas como el sarampin.

En la actualidad, debido a la vida tan agitada que se lleva, la lactancia ma-terna representa un problema para muchas madres, constituyendo esto, un

riesgo de enfermedad y muerte, sobre todo, en el primer ao de vida, por lo quees conveniente fomentarla para prevenir en inicio, el ciclo de desnutricininfeccin.

Se ha demostrado en estudios recientes que los nios y nias alimentadoscon bibern son ms susceptibles de contraer un nmero considerablemente

mayor de enfermedades que ponen en peligro la vida de los pequeos.

Los doce primeros meses de vida del nio y nia, son de un rpido cre-cimiento, por ello, se les debe prestar muchos cuidados y atenciones.

En esta etapa, las bases de su futura capacidad fsica y mental depen-


21/69

Glcidos: Cereales, races, tubrculos, como el trigo, la mandioca, elarroz, el maz y la papa; el azcar, las frutas y la miel.

Protenas: Carne pescado, leche, huevos, frejoles, lentejas, garbanzos ysoya. Grasas: Manteca, aceite vegetal. Agua: Requiere entre 100 y 150 grs. por kilo de peso y por da. El agua

debe ser potable, en caso contrario, debe de hervirse.

NNUUTTRRIICCIINNUn estado bueno u ptimo de nutricin, se da en el nio y nia, cuando

stos reciben la cantidad, calidad y variedad de alimentos necesarios para sunormal crecimiento y desarrollo.

El nio y nia son seres que se mueven, son seres dinmicos, activos, que

derrochan gran energa y necesita ingerir, en forma oportuna, una gran varie-dad de nutrientes.

La alimentacin balanceada les proporciona, en forma eficaz, las sustan-cias necesarias en cantidad y calidad, para que puedan positivamente desen-volverse en sus tres dimensiones de evolucin: Biopsicomotora, Social emo-


22/69


23/69

cuerpo sigue mantenindose siempre frente al mundo, en espera de nuevas einteresantes motivaciones a travs de una participacin activa individual o gru-

pal.

Los nios y las nias del Nivel de Educacin Inicial (II Ciclo) acusan uncambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayorautonoma en su relacin con los adultos. Tienen adems una mayor capacidadde integrarse con otros y un mayor incremento del lenguaje.

EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASSPPSSIICCOOMMOOTTRRIICCEESS SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVAASSYYSSUUSSFFOORRMMAASSDDEEEEXXPPRREESSIINN

Los nios y las nias del II Ciclo de Educacin Inicial son seres altamentedinmicos, son seres sociales, afectivos, nicos e irrepetibles, constituyen unaentidad biopsquica cuya individualidad debe respetarse.

Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, queridos, confiados yaceptados para poder desarrollar a plenitud los procesos de diferenciacin delos otros; descubrirse y conocerse as mismos como individuos singulares ydescubrir sus potencialidades y limitaciones para valorar y apreciar sus carac-tersticas personales.


24/69

DDEESSAARRRROOLLLLOODDEELLAAIIDDEENNTTIIDDAADDDDEELLNNIIOOYYDDEELLAANNIIAAEl desarrollo de la identidad del nio y de la nia, se construye en la rela-

cin con su entorno, ello les ayuda a reconocerse como seres integrales y dife-rentes, con un sello y caractersticas que le permiten decir YO SOY!

Progresivamente se van consolidando procesos que comenzaron a insta-larse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma eidentidad y que irn creciendo cada vez ms, desarrollando en sus personas

una mayor confianza y seguridad.

La construccin de su identidad, les permite a los nios y a las nias am-pliar y diversificar sus relaciones interpersonales que van de la mano con laconstruccin de su autonoma al sentirse competentes y eficaces en un am-biente que les permite desplegar sus iniciativas. Si los adultos toman en

cuenta sus experiencias y respetan sus derechos, les va a permitir partici-par e integrarse en pequeos y progresivamente, en grandes grupos con sol-vencia y alegra.

DESARROLLO DE LA AUTONOMAEl proceso de desarrollo de la identidad del nio y de la nia les permite


25/69

de su entorno, crendose un vnculo de pertenencia hacia el grupo familiar, suscompaeros de juego, de recreacin y hacia los adultos de su entorno. En los

desplazamientos en el espacio y en el tiempo, al inicio de una Sesin de Psi-comotricidad, se enfatiza en que deben moverse en el espacio en formalibre y creativa, sin chocarse ni empujarse, respetando su propio espacioy el de sus compaeros, con lo que tcitamente se les inculca el respeto as mismos y el respeto por los dems. Sus derechos terminan dondeempiezan los de sus compaeros.

Es la forma simple de que vayan desarrollando capacidades y actitudes re-lacionadas con la convivencia social y uno de los medios para el aprendizajeprogresivo de la toma de conciencia de s mismos y la toma de conciencia delos otros.


26/69

CCAARRAACCTTEERRSSTTIICCAASSDDEELLNNIIOOYYNNIIAADDEE33AA55AAOOSS..

EL NIO Y NIA DE 3 AOS Manejan con facilidad la coordinacin motora gruesa. Tienen una mayor capacidad para manejar el freno inhibitorio y control del

cuerpo en movimiento. Demuestran un mejor dominio de coordinacin en la direccin vertical y,

ejecuta vueltas ms cerradas. Poseen pies ms seguros y veloces. Saltan con los pies juntos desde alturas de 50 centmetros. Se paran breves momentos sobre uno u otro pie. Pedalean con facilidad el triciclo. Caminan en puntas de pies, sobre los talones, regin interna y externa de

los pies. A esta edad, logran abrocharse los botones grandes de su ropa; todava nopueden atar ni desatar los pasadores de sus zapatos.

Se divierten mucho jugando con bloques, cubos, tarros de leche evaporadavacos grandes y pequeos, logran ponerlos unos sobre otros y alinearloscon relativa precisin; para ejecutar estas acciones con mayor seguridad


27/69

EL NIO Y NIA DE 4 AOS Para este tiempo, el nio y nia han adquirido ya bastante dominio en el

manejo de sus manos, en consecuencia, son capaces de construir torresde acuerdo con una idea prefijada en cuanto a tamao y forma. Les gustaahora, para disfrutar del xito, realizar pruebas motrices que no presentendificultades. Por otra parte, se muestran proclives a hacer gala de su ca-pacidad de coordinacin, mostrando cierta precisin en el manejo de obje-tos pequeos.

Evidencian mayor flexibilidad de movimiento en el juego con la pelota:pueden atajarla con los brazos flexionados y llevarlos hacia atrs con ma-yor independencia.

Realizan saltos y carreras con facilidad y gracia, demuestran soltura en lasextremidades y caminan con firmeza. Corren a diferentes velocidades.

Mantienen su equilibrio sobre una sola pierna durante mucho ms tiempo

que el de 3 aos. Pueden realizar pruebas en la barra de equilibrio con cierto xito. Pueden llevar el brazo hacia delante con mayor independencia. Pueden llevar el brazo hacia atrs con ms soltura. Son capaces de enlazar el hilo en el agujero de la aguja.


28/69

tonarse, amarrarse los pasadores de los zapatos. Sus ademanes demues-tran mayor afinamiento y precisin.

Al dibujar, es capaz de dedicar su atencin concentrada a la representa-cin de un solo detalle, el crculo lo grafica de izquierda a derecha. El do-minio motor de dimensin es oblcua, todava imperfecto.

A los cuatro aos es incapaz de copiar un rombo, aunque si puede combi-nar un trazo vertical y otro horizontal para formar una cruz. Puede doblartres veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la ltima vez.

EL NIO Y NIA DE 5 AOS Han superado la inestabilidad motriz, saben coordinar mejor sus movimien-

tos. Les gusta saltar sobre un pie demostrando su equilibrio; sus construc-ciones con cubos los realizan con ms rapidez.

Atraviesan una etapa denominada pre-esquemtica, sobre todo represen-

tan la figura humana. Al comienzo slo utilizan rasgos circulares y longitu-dinales, poco a poco van hallando smbolos para los ojos, boca y orejas, deun punto pasan a una lnea y luego a un crculo. Son capaces de trabajaren pequeos aparatos.

El ritmo ejerce gran atraccin en los nios y nias, utilizando cierto compsen sus juegos, rondas, marchas y danzas.


29/69

mismos, y el mejor dominio de su medio ambiente, por lo tanto, el mximodesarrollo de su independencia y autonoma.

Un buen desarrollo psicomotor les permite a los nios y nias: Practicar hbitos de higiene y alimentacin como medio para proteger su

salud. Practicar medidas preventivas para la conservacin de la salud personal y

comunitaria. Practicar reglas elementales de defensa civil para la preservacin de la

salud personal y social. Practicar reglas elementales de Educacin Vial para la proteccin de su

integridad fsica. Estructurar su esquema corporal a travs de movimientos de su totalidad

corprea en relacin con el espacio.- Movimientos con su totalidad corprea.- Movimientos identificando segmentos gruesos.- Movimientos identificando segmentos finos.

Ejercitar movimientos corporales bsicos para el desarrollo y coordinacinmotora gruesa y fina.


30/69

Realizar Tareas de Movimiento con todo su cuerpo demostrando agilidad,destreza y equilibrio.

- Equilibrio postural- Actividades simples de velocidad.- Movimientos demostrando agilidad sobre el terreno y en aparatos.

Realizar movimientos que demuestran su organizacin temporal, su capa-cidad cintica, de expresin y sentido rtmico.- Movimientos de organizacin espacial.- Movimientos que permitan una percepcin y organizacin espacial.- Movimientos de capacidad y sentido rtmico.- Expresarse creativamente a travs de movimientos corporales.

VENTAJAS DE UN BUEN DESARROLLO PSICOMOTORUn buen desarrollo psicomotor permite al nio y a la nia una funcional

coordinacin dinmica y equilibrio.

La coordinacin dinmica se refiere a la flexibilidad en el control motor ya los mecanismos de ajuste postural que se llevan a cabo durante el movimien-to; comprende la toma de conciencia del cuerpo.

El ajuste postural o postura est dado por el patrn bsico que garantiza


31/69

RREELLAAJJAACCIINN

Es una tcnica teraputica de la cual pueden extraerse ciertos princi-pios susceptibles de aplicarse en el desarrollo de la madurez del aprendiza-je. Permite al nio, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentir-se ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo y sentirsemejor en su comportamiento tnico emocional.

Desde el punto de vista del desarrollo de la madurez para el aprendizaje, la relajacin acta a diferentes niveles: no solo mejora la motricidad finapor supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular,sino tambin conlleva a la elaboracin del esquema corporal a travs de lavivencia de un estado tnico, es especialmente til para que el educadorcomprenda y maneje diversos aspectos de las desarmonas de la evolucin.Se pueden realizar acciones de relajacin parcial de: Los miembros superiores. Los miembros inferiores. A nivel del tronco. A nivel de los msculos del rostro, de la nuca y del cuello.

Se clasifica en: Relajacin global. Relajacin y respiracin.


32/69

EELLNNIIVVEELLDDEEEEDDUUCCAACCIINNIINNIICCIIAALLYYEELLDDEEEEDDUUCCAACCIINNPPRRIIMMAARRIIAA,,CCIIMMIIEENNTTOOYY

SSOOBBRREECCIIMMIIEENNTTOODDEELLSSIISSTTEEMMAAEEDDUUCCAATTIIVVOO

ETAPAS DE DESARROLLO E INTERESES PSICOMOTRICES DEL NIO YLA NIA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

1. ETAPA SENSORIO-MOTRIZ DE 0 A 2 AOS.2. ETAPA DEL PENSAMIENTO PRE-LGICO DE 3 A 7 AOS.3. ETAPA DEL PENSAMIENTO LGICO-CONCRETO, DE 7 A 12 AOS.4. ETAPA DEL PENSAMIENTO LGICO-ABSTRACTO, DE 12 A 13 AOS

EN ADELANTE.

Estas etapas coinciden respectivamente con los intereses psicomotrices dela primera, segunda, tercera infancia y con la adolescencia.

Los intereses psicomotrices son incluidos en el presente esquema conjun-tamente con la evolucin de los intereses infantiles a fin de que las docentes deEducacin Inicial y Primaria tengan una visin concreta del trabajo a realizar.


33/69

SEGUNDA ETAPA

DE TRES A SEIS AOS Intereses objetivos, etapa que coincide con la proyeccin del nio y de la

nia sobre la realidad objetiva, dominan la curiosidad y el egocentrismo.Juegos sensorio motricesJuegos de socializacin e integracin al grupo

Juegos de coordinacin motora

TERCERA ETAPA

DE SIETE A DOCE AOS

Perodo de los intereses intelectuales concretos u objetivos.El conocimiento del nio y la nia es de carcter concreto y por tanto de-ben estar necesariamente referido al objeto.

Juegos de iniciacin deportiva, pre-deporte y recreacin.

CUARTA ETAPA


34/69

Se fatigan rpidamente, por lo que se debe variar el trabajo Les gusta repetir los juegos

Su motricidad es deficiente an Hay predominio de las funciones motrices que preparan las subsiguientes

adquisiciones del nio y nia en el terreno intelectual, lo cual deber tener-se en cuenta a fin de dinamizar la accin educativa.

Sus actitudes posturales muestran una gracia natural Ms tarde buscan compaeros y pueden jugar en pequeos grupos, alter-

nando con movimientos de juego solitario. Se tornan ms giles y poseen un mejor control de la actividad en general Su sentido de equilibrio es ms maduro Requieren toda clase de experiencias; estn ansiosos de ver, tocar, probar

de lo que son capaces. Buscan de esta manera su desarrollo corporal, tomando contacto con el

medio que les rodea ejecutando Tareas de Movimiento segn sus propiosritmos.

A. ASPECTOS A DESARROLLAR


35/69

A la independizacin de los diversos segmentos de su cuerpo:- Hombro-

Codo- Mueca- Dedos- Cadera- Rodilla- Tobillos

- Dedos de los pies

A la toma de contacto con los objetos haciendo uso de:- La manipulacin- El conocimiento- La representacin

A la toma de contacto con el mundo de los adultos a travs de actividades

en las que intervenga conjuntamente los nios y las nias, la maestra y lospadres de familia, en Actividades Psicomotrices Bsicas, de Aprestamien-to, Actividades Ldico Recreativas y uso productivo del Tiempo Libre.

La adquisicin progresiva y buen uso de la fuerza, velocidad, resistencia,flexibilidad, coordinaciones, agilidad, habilidades y destrezas mejorandocon armona su desarrollo orgnico con el menor gasto de energa.


36/69

LLAAPPSSIICCOOMMOOTTRRIICCIIDDAADDYYSSUUIIMMPPOORRTTAANNCCIIAAEENNLLAACCAAPPAA--CCIITTAACCIINNPPEERRMMAANNEENNTTEEDDEELLOOSSDDOOCCEENNTTEESSDDEELLIIIICCII--

CCLLOODDEEEEDDUUCCAACCIINNIINNIICCIIAALLYY IIIIIICCIICCLLOODDEEEEDDUUCCAACCIINNPPRRIIMMAARRIIAA

La Psicomotricidad se fundamenta en principios universalmente vlidos dela enseanza y promueve la participacin individual y grupal activa, reflexiva,

experimentada del docente y su capacidad creadora, mediante el movimiento yel juego enfatizando en la estimulacin y el aprestamiento bases de todoaprendizaje.

Se fija como meta final el dominio funcional y atractivo de las competen-cias, capacidades, actitudes y su articulacin inteligente con las reas Curricu-

lares; una slida formacin terica de lo que se ensea sustentada sta enacciones prcticas a travs de su propio cuerpo utilizando el movimiento y eljuego que son las actividades que ms les atrae a los nios y nias.

La Psicomotricidad ofrece a los docentes de Educacin Inicial y de Educa-cin Primaria (III Ciclo), la oportunidad de actualizar permanentemente de


37/69

modalidades para el trabajo individual y grupal, elaborar y estructurar pro-yectos y actividades recreativas que involucren los padres de familia y a

la comunidad.La Psicomotricidad se fundamenta en el juego, la recreacin y el trabajo

corporal ligado a la organizacin del cerebro que se actualiza en la accin.Busca principalmente educar al nio y a la nia por medio del movimientoy que a travs de ste puedan comunicarse corporalmente, lograr mediante la

prctica constante el mejoramiento de su tonicidad y control muscular, elmanejo eficiente de sus cuerpos para aumentar su seguridad personal ylograr, finalmente, una mejor utilizacin de sus capacidades fsicas, afec-tivas, psquicas y cognitivas.

Permite tambin al nio y a la nia sentir, construir y manejar sus cuerpos

con progresiva toma de conciencia, aprendiendo paulatinamente y acorde consu maduracin a reconocer sus potencialidades y limitaciones. De ningunamanera, est considerada como un trabajo puramente motriz, pues su prcticaconsidera a los educandos como seres integrales donde las dimensiones dedesarrollo biopsicomotora; social, emocional e intelectual estn ntimamenterelacionadas entre s.


38/69

LLOOSSDDOOCCEENNTTEESSDDEEEEDDUUCCAACCIINNIINNIICCIIAALL((IIIICCIICCLLOO33--55AAOOSS))YYDDEELLNNIIVVEELLDDEEEEDDUUCCAACCIINNPPRRIIMMAARRIIAA((TTEERRCCEERR

CCIICCLLOO))FFRREENNTTEEAALLAATTAARREEAADDEEMMOOVVIIMMIIEENNTTOO

Plantearn las acciones en forma de Tareas de Movimiento de maneraque el nio y la nia las resuelvan por sus propios medios.Son tareas de movimiento: el pasar un obstculo, el lanzar o recibir algo, el

trasladar, empujar, etc. Velarn por la seguridad personal del nio y nia cuidando celosamente delas instalaciones y medios de trabajo didctico.

Debern orientar a los nios y las nias en primer trmino, a hacer uso delespacio disponible y a ubicarse de manera de no interferir la accin de suscompaeros. Se les har recordar constantemente que no debern empu-

jarse ni chocarse. Dialogarn familiarmente con los nios y las nias al proponerles las tareas

de movimiento, permitindoles elegir libremente los elementos con los cua-les deseen trabajar. Todo tipo de comando tradicional ser eliminado.

Las expresiones empleadas deben estar de acuerdo con el vocabulario delnio y nia pequeos.


39/69

No se exigir rendimiento, ni se ensearn tcnicas, tampoco se corregir movimien-tos, puesto que el nio y nia irn progresivamente observando, explorando, expe-

rimentando y creando la mejor manera de cumplir y resolver su tarea. Enesto reside el valor formativo de esta actividad. En el caso de que tuviera que corregir una mala ejecucin no se har sen-

tir al nio y nia demasiado su error y se har sin interrumpir la sesin. Los cambios que pueda introducir en la tarea de lanzar y recibir por ejem-

plo una pelota, pueden ser:

- Lanzar y recibir con ambas manos a muy baja altura luego rodarlas enel suelo e ir aumentando progresivamente la altura hasta llegar al cie-

lo- Lanzar y recibir con la misma mano.- Lanzar y recibir dando bote a la pelota con dos manos, en el suelo o

contra la pared.

- Lanzar y recibir caminando.

- Lanzar y recibir caminando de frente, de costado, etc.- Lanzar y recibir corriendo.- Lanzar y recibir la pelota a un compaero.

De la misma manera se podrn introducir cambios en la accin de rodar lapelota utilizando las manos, los pies, etc., con lo que llevamos al nio y a la


40/69

Est igualmente permitido, usar la expresin: Enseanza Ciberntica.

La Autoinstruccin Psicomotora, la Enseanza Programada o Cibernticaes, como toda enseanza, una forma de comunicacin, pero a diferencia delas otras, es una comunicacin eficaz.

Ser una comunicacin eficaz, significa lograr de manera sustancial los ob-

jetivos y competencias propuestos en esa comunicacin.Constituye sta, la gran diferencia entre enseanza programada y ense-

anza no programada.

Mediante la Instruccin Psicomotora o Instruccin Ciberntica, se consigue

pues, una comunicacin eficaz porque:a. El cdigo de comunicacin es perfecto y comprensible para el emisor yel receptor;

b. El receptor participa activamente en el descifrado o decodificacin delmensaje emitido;


41/69

PPSSIICCOOMMOOTTRRIICCIIDDAADD

Para que los nios y nias puedan tener un acercamiento placentero al co-nocimiento matemtico, a la lectura y a la escritura; para que puedan concen-trarse y aprender, es necesario que hayan alcanzado un nivel de desarrollomotriz que unido a un determinado estado psicolgico, les permita acceder aeste tipo de aprendizaje.

Ambos aspectos: el motriz y el psicolgico, estn ntimamente relaciona-dos y no puede considerarse por separado, motivo por el cual se utiliza eltrmino Psicomotricidad.

La accin psicomotriz, considera tres aspecto. El aspecto motriz propiamente dicho que considera las distintas coordina-

ciones del movimiento, el equilibrio corporal, la relajacin muscular, la ca-pacidad de disociar el movimiento en segmentos y la eficiencia motriz, esdecir, la efectividad del movimiento en relacin a su intencionalidad.

El aspecto afectivo que considera que los nios y nias se relacionan conel medio externo de sus cuerpos. Para ello es necesario que tengan ungrado de conocimiento de sus cuerpos una aceptacin satisfactoria y un


42/69

PSICOMOTRICIDAD

Para que los nios y nias puedan tener un acercamientoplacentero al conocimiento matemtico, a la lectura y a laescritura o, ciencia y medio ambiente; para que puedanconcentrarse y aprender, es necesario que hayan alcan-zando ___________________________

_________________________________ que unido a undeterminado ___________________________________

______, les permita acceder a este tipo de aprendizajes.Ambos aspectos: _____________ y ___________, estn

_____________________ y no pueden considerarse porseparado, motivo por el cual se utiliza el trmino

____________________________.

Un nivel de desarrollomotriz,

estado psicolgico.

El motriz, el psicolgico.ntimamenterelacionados

PsicomotricidadLa accin Psicomotriz, considera tres aspectos __________________________ __________________________ __________________________

Aspecto motrizAspecto afectivoAspecto de ubicacin

El aspecto motriz propiamente dicho que considera Las distintas coordina-


43/69

PSICOMOTRICIDAD

El aspecto de ubicacin que considera ______________

_________________________ (___________________

________________________ y sus _____________), la

la construccin del

esquema corporal

(conocimiento del propio

cuerpo partes)

______________________________________________

(_______________________________________) y la

estructuracin espacial

(ubicacin en el espa-

cio)

estructuracin temporal


44/69

LLAASSEEXXPPEERRIIEENNCCIIAASSYYSSUUSSFFOORRMMAASSDDEEEEXXPPRREESSIINN

El nio y nia son seres altamente dinmicos, son seres sociales, afecti-vos, nicos e irrepetibles; son una entidad biopsquica, cuyas individualidadesdeben respetarse, son seres que se expresan mediante: El Movimiento El Juego La Expresin Corporal El Cuento Animado La Introduccin a la Danza. La Salud e Higiene Personal.

EL MOVIMIENTOEl movimiento es la forma espontnea y objetiva de lo que el nio y la nia

sienten y piensan. El nio y nia desde sus primeros meses de vida intentan,expresar sus sentimientos mediante el movimiento y conforme van creciendoaparecen otras actividades que han de brindarles conocimientos y dominio de


45/69

sus movimientos torpes y desordenados se van afirmando paulatinamentehasta lograr movimientos ms afinados, precisos y controlados, lo que les per-mite integrar progresivamente lo corporal, lo ldico, lo cognitivo y lo afectivopara finalmente incorporarse a la vida de trabajo.

Wallon, Gesell y Piaget entre otros, anotan que en la primera infancia delnio y la nia la actividad educativa cualquiera que esta sea, gira en torno alSER CUERPO, VIVIR EL CUERPO en un aprendizaje de s mismos a nivel

global. Por su parte Andr Lapierre refiere: No hay vida sin movimiento y lasuspensin de su movimiento propio para cualquier materia viva, es la muerte.


46/69

EELLJJUUEEGGOOEENNLLAAVVIIDDAADDEELLNNIIOOYYDDEELLAANNIIAA

Constituye el juego la actividad natural ms preciada y el modo peculiar dela expresin creadora del nio y de la nia porque es testimonio de vida, opti-mismo y alegra.

El juego representa la manifestacin espontnea y el modo caractersticode educar y satisfacer la necesidad de movimiento y accin de los educandos.

Educar jugando, es la tcnica ms simple, funcional y acertada que aplicadaconvenientemente en Educacin Inicial y en Educacin Primaria, libera al nio ynia de tensiones, angustias y temores, permitindoles con naturalidad suadaptacin al medio, la integracin al grupo, la transformacin del movimientolibre en acciones creativas y novedosas, as como sus proyecciones progresi-vas a la sociedad en que se desenvuelvan.

Psicolgicamente el juego procura al nio y nia oportunidades para actuarcon libertad frente a situaciones dadas, a expresar sus emociones y a tomarpor s mismos decisiones para resolver sus problemas.

En cuanto al desarrollo fsico y motriz, el juego contribuye a que los nios ylas nias tomen conciencia de sus habilidades y de sus capacidades frente a s


47/69

LLOOSSPPAADDRREESSTTAAMMBBIINNDDEEBBEENNIIRRAALLAAEESSCCUUEELLAA!!

La capacitacin de los padres para el cumplimiento del rol que les corres-ponde, es bsica, fundamental e indispensable para la formacin de los "NI-OS Y LAS NIAS DE HOY...FUTUROS HOMBRES Y MUJERES DEL TER-CER MILENIO.

El nivel de E.I. luego de muchos aos de trabajo con nios y nias hacomprobado la necesidad de una accin conjunta de padres, maestros y ni-as/os para el estudio de la problemtica de las diferentes etapas o perodosde desarrollo en la poblacin infantil.

Es responsabilidad de los padres capacitarse para proporcionar a los hijos

las condiciones " necesarias para que se desarrollen integralmente.

En general, las parejas que forman un hogar y se proyectan a travs deuna familia estable deben conocer sus responsabilidades como procreadoras yeducadoras de los hijos que generan.


48/69


49/69

LLEECCTTUURRAASSEESSCCOOGGIIDDAASSUUNNAACCRRIIAATTUURRAAAASSOOMMBBRROOSSAA..EELLNNEENNEE..

PPOORRGGEEOORRGGEEKKEENNTTEl otro da lleg a su casa uno de mis amigos con ganas de retozar, y re-

solvi sentarse en el suelo y hacer todo lo que hiciera su nene de seis meses.Cuando el nene se retorca, mi amigo se retorca; cuando el nene gateaba, miamigo gateaba. El nene manoteaba, agitaba los brazos, pateaba, se doblaba,

se arqueaba apoyndose en las plantas de los pies y la cabeza, se revolcaba,trataba de sentarse y volva a caer de espaldas. A los 30 minutos el vigorosopadre se levant a duras penas y se desplom rendido en una butaca. El nenecontinu alegremente sus actividades tan fresco como un paal recin plan-chado.

Sirva esto de introduccin al hecho que casi todo el mundo ignora: fsica ymentalmente el nene es superior al adulto. Y puedo probarlo.

An antes de nacer, el nene es una maravilla de actividad. Los mdicosque han estudiado estas cosas con instrumentos muy sensibles informan quetose estornuda bosteza suspira se chupa el dedo y responde a las cosquillas


50/69

Al venir al mundo este pasmoso ser tiene un corazn casi dos veces mseficiente que el del adulto. La cuenta de su sangre muestra seis millones deglbulos rojos, o sea uno o dos millones ms que la del adulto. Respira msrpidamente es "una mquina palpitante de energa que funciona a toda poten-cia y aumenta de continuo su capacidad". El nene recin nacido tiene mshierro, ms calcio, ms fsforo y ms vitaminas que la persona adulta, y suapetito es fabuloso. Necesita tres veces ms protena, lo cual expresado enbists significara tres libras por cada una que usted y yo consumimos.

Mtase en el agua a un nene recin nacido y se ver que nada con un mo-vimiento sinuoso como de anguila. Por desgracia, tambin como la anguila,nada con la cabeza bajo la superficie del agua. Para que no se ahogue, hayque sostenerle la cabeza de suerte que la boca y la nariz permanezcan afuera.La doctora Myrtle McGraw, que ha hecho muchos experimentos de natacin

con nenes, me ha dicho que el mejor tiempo para ensear a nadar a un nio escuando tiene como un ao, antes que pierda de todo su instinto primitivo ycobre miedo al agua.

El nio de pocos meses es en extremo resistente. Puede uno levantarlopor un brazo o una pierna sin causarle ningn dao. Tiene fuerza suficiente


51/69

tornudando, el nene no contrae sino un resfriado leve.

Hay anticuerpos buenos, que inmunizan, y anticuerpos malos, que causanalergia de varias clases.

Pero el privilegiado nene no tiene al nacer sino los buenos. "Por qu es elnene tan afortunado", dice el doctor Clement A. Smith, catedrtico de la Univer-sidad de Harvard y autoridad en pediatra, "es cosa que no se sabe an".

La suprema habilidad del nene es la de adaptarse a la vida del mundo ex-terior. Antes de nacer pasa varios meses protegido contra las sacudidas, elruido y otros agentes perturbadores del mundo externo por el fluido amnitico yla pared abdominal; tanto que varias mujeres embarazadas han tenido cadasserias y hasta han recibido patadas en el estmago sin que al hijo le haya pa-

sado nada.Luego, repentinamente; el nacimiento!. El nene sale de su habitacin

cmoda, de aire acondicionado, a un mundo en que alternan la luz y la oscuri-dad, el fro y el calor, el ruido y las corrientes de aire. Antes el alimento le llega-ba espontneamente; ahora tiene que buscarlo. Antes su cuerpo flotaba, ahora


52/69


53/69


54/69

CCOONNOOZZCCAAMMOOSSEELLUUNNIITTOORRUUNNAAPPAARRAATTOODDEESSAARRMMAABBLLEEFFUUNNCCIIOONNAALLYYVVEERRSSTTIILLPPAARRAAEELLNNIIVVEELLDDEEEEDDUUCCAACCIINNIINNIICCIIAALL((IIIICCIICCLLOO33--55AAOOSS))YYPPAARRAAEEDDUUCCAACCIINNPPRRIIMMAARRIIAA


55/69

Si observamos el Listado de los Mdulos, tanto en el Mdulo Bsico como en elMdulo Ideal se observa que aparece el UNITOR en ambos.

Te presento al UNITOR!IDENTIFCALO! Y DESCUBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE INICIAL Y DE PRIMARIA QUE LOPOSEEN Y NO LO USAN


56/69

EELLUUNNIITTOORR

EL UNITOR Y SU APLICACIN EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (IICICLO 3-5 AOS) Y EDUCACIN PRIMARIA

Se introduce en nuestro medio en la dcada 70-80. Distribuido por el Mi-nisterio de Educacin, para Educacin Inicial y Primaria, a nivel nacional, cons-tituy un aparato de excepcional utilidad, permitiendo a nuestros nios y nias

un ptimo desarrollo.sta obra, pretende actualizar su uso, porque permite que nuestros nios

alcancen un alto grado de eficiencia fsica.

Este APARATO FUNCIONAL Y VERSTIL ocupa un reducido espacio, pu-

diendo ser trasladado, armado y desarmado con gran facilidad por los nios,previa familiarizacin a travs de acciones libres y espontneas, usando porseparado cada una de las partes de las que se compone o en forma total.

Son mltiples las posibilidades que nos brinda el Unitor, ya que la combi-nacin de las barras les da ilimitadas formas de uso En consecuencia es


57/69

Solo cuando han acumulado una cantidad favorable de experiencias demovimiento y dominio de su persona sobre el Unitor, ser posible permitir-les competir entre ellos, ya en forma individual o de equipos

De esta manera podremos evitar en lo posible lamentables e intiles acci-dentes.

CARACTERSTICAS DEL UNITOR

SEIS ELEMENTOS conformaneste conjunto de madera llamadoUNITOR.- 2 Caballetes de 1.05 m. de al-

tura, que colocados frente afrente sirven de soporte a las

barras.- 3 barras de 0.10 cm. de di-

metro y 3.00 m. de longitud.- 1 juego de pernos de 0.21 cm.

de longitud para asegurar lasbarras (seis en total).


58/69

1. La familiarizacin con el UNITOR se hace indispensable a fin de que selogre el dominio de cada una de sus partes, lo que garantizar seguridad alnio y nia durante el aprestamiento para el trabajo en s.

2. El nio debe explorar por s mismo todas las posibilidades que brinda esteaparato.

3. El movimiento libre y espontneo al comienzo y luego el estmulo deacuerdo a las tcnicas de creatividad, constituyen la clave para el buen usodel Unitor.

4. La seguridad que se le d al nio y nia durante el trabajo lo liberar detodo peligro o riesgo, le dar confianza y garantizar su progreso.

5. Siempre deber usarse el Unitor con sus respectivos pernos y tuercas enlas barras, as stas estarn bien sujetas sobre las muescas de los caballe-tes, evitando intiles accidentes.

6. La posicin de las barras nos determinarn el tipo de accin a realizarse;as tenemos que:


59/69

- PARA SALTOS, pueden colocarse una, dos o tres barras a diferentesalturas. La ejercitacin en la elevacin y en las cadas de diversas al-turas, sern de mucha importancia, ya que de ellos depender la habi-

lidad para la ejecucin de saltos sobre los diferentes niveles del Unitor.

- LOS CABALLETES SOLOS podrn ser empleados de igual maneraen la realizacin de acciones de trepa y saltos, equilibrio, agilidad, jue-gos, etc.; de la misma forma que se usan tambin, por separado, lasbarras y pernos multiplicando el uso de este aparato.

7. En lo posible trabajarn los nios y nias descalzos sobre el Unitor.

8. Para los nios y nias de Educacin Inicial (II Ciclo) y de Educacin Pri-maria, el Unitor ser presentado con colores atractivos.

9. La repeticin de las acciones fundamentales deben ser incentivadas, puesde esa manera los nios y nias se ejercitan y adquieren la destreza nece-saria para el dominio el Unitor.

10. Se recomienda el uso del Unitor para la prevencin y tratamiento de pie


60/69

Las tres barras se colocarn en el nivel bajo, dispuestas de la siguiente ma-nera:- En el nivel bajo anterior: la barra acanalada.- En el nivel bajo central: la barra con superficie plana

- En el nivel bajo posterior: la barra con superficie cilndrica.

En la barra acanalada el nio y nia acomodarn los dedos del pie des-lizndolos por entre los canales en el sentido longitudinal, de uno a otrocaballete, alternando ambos pies y trasladndose sobre las barras acana-lada y plana, hacia atrs apoyando un pie en cada una.- Regresar en equilibrio por la barra cilndrica.- Trasladarse en forma creativa en el sentido transversal y longitudinal.- De igual manera la columna vertebral se beneficia grandemente con el

uso del Unitor.


61/69


62/69

el profesor, tratan en lo posible de resolverlos por s solos.

TAREAS AGRADABLES PARA EL NIO Y NIA sobre el UNITOR son:el trepar, el reptar, y luego el enderezamiento del cuerpo hasta la posturaerecta, el equilibrio con o sin elementos de mano, el trasladarse a diferen-tes velocidades sobre una, dos o tres barras, la prdida de miedo a la altu-ra arrojndose de los diferentes niveles, ya sobre una colchoneta, o sobreel grass, o esterillas, etc.

La combinacin de estas acciones proporciona al nio sensaciones quellevan en s una respuesta motriz, capaz de hacer lograr en ellos la repeticin ypor ende la ejercitacin y dominio del mundo que los rodea a travs de dosnecesidades complementarias y fundamentales en la vida del nio: la necesi-dad de seguridad y las necesidades de autonoma progresiva.

1.4 ACCIONES PREPARATORIAS PARA EL TRABAJO SOBRE ELUNITOR

Desplazamientos sobre tablillas, bloques slidos,bloques huecos, ladrillos,adobes etc

D l i b l i l l id d i bl


63/69

Desplazamientos sobre los mismos elementos a velocidades variables,terminando la accin con saltos de alturas variables.

Desplazamientos sobre sardineles de longitudes y alturas variables, avelocidades diferentes.

A i ti b t d b l


64/69

Acciones creativas sobre troncos de rboles.

Desplazamientos sobre troncos de formas diversas realizando accionescreativas a velocidades variables.

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFAA


65/69

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFAA

BERGE1982

Vivir tu CuerpoNarcea S.A. Ediciones - Madrid.

CAGIGAL, JOS MARA1981

Oh Deporte! (Anatoma de un Gigante).Editorial Min S.A. Valladolid Espaa,

CALECKI MONIQUE, THEVE-NET MONIQUE1986

Tcnicas de Bienestar para Nios: "EX-PRESIN CORPORAL Y YOGA" Edit.PAIDOS - Bs. Aires Barcelona - Mxico.

CHATEAU, JEAN Psicologa de los Juegos Infantiles Edit.

Kapeluz - Bs. Aires.

CHAUCHARD, PAUL El Cerebro y la Mano Creadora.Edit. Narcea S.A. de Ediciones Madrid.

DEFONTAINE, JOEL Manual de Psicomotricidad y Relajacin

1977 Edit Paidos Bs Aires


66/69

1977 Edit. Paidos - Bs. Aires.

LE BOULCH

1969

Educacin por el Movimiento Edit. Paidos -

Bs. Aires

LEPLATJ ENAR - JL. A.WEIL - FASCINA

Formacin y Aprendizaje .Edit. Narcea S.A. de Ediciones Madrid -Espaa

LOLI ZAMUDIO, GERARDO F.1976

Gua Metodolgica de Educacin Psicomo-triz para Educacin Inicial y Primeros Gra-dos de E.B.R. Documento aprobado por elCOSUP. Ministerio de Educacin. Lima,Per

LOLI ZAMUDIO, GERARDO F.1978 Actividades Psicomotrices Bsicas y deAprestamiento para Educacin Inicial yPrimeros Grados de E.B.R.Ediciones Bruo Lima Per

LOLI ZAMUDIO, GERARDO F.1979

Educacin Psicomotriz Documento deT b j l Ni l d Ed i I i i l I

tivos Catlicos del Per 2004


67/69

tivos Catlicos del Per. 2004

LOLI ZAMUDIO, GERARDO F.

2006

Psicomotricidad, Intelecto y Afectividad tres

dimensiones hacia una sola direccin:Desarrollo Integral, para el Nivel de Educa-cin Inicial (1er. Ciclo 0 2 aos), (II Ciclo3 5 aos) y Primaria (III Ciclo de E.B.R.)Editorial Bruo 2006, Lima Per

LOUDES, JEAN Educacin Psicomotriz y Actividades FsicasEdit. Cientfico MdicaBarcelona - Espaa

MARAS, JULIAN1966

Ensayos de Teora. Selec. de Revista deOccidente. Tercera Edicin,

Ministerio de EducacinDireccin General de EducacinInicial y Especial.1981

Cmo implementar un Programa Especialde Educacin Inicial. Lima, Per.


68/69

REAL FERRER, GABRIEL1991

Derecho Pblico del Deporte. Universidadde Alicante. Editorial CIVITAS S.A. Primera

Edicin, Madrid.

SCHULZ, HELMUT Educacin Fsica Infantil y MatrogimnasiaEdit. Kapeluz. Bs. Aires

V AYER, PIERRE El Dilogo Corporal Edit. Cientfico Mdica

Barcelona - Espaa

VAYER, PIERRE El Nio Frente al mundo Edit. CientficoMdica Barcelona Espaa.

AFECTO: AMOR - COMPRENSIN. SEGURIDAD.ATENCIN DE SUS NECESIDADES. NECESIDAD DEAPROBACIN.

SALUD: EQUILIBRIO FSICO, PSQUICO, SOCIAL YAMBIENTAL. CRECIMIENTO Y DESARROLLO RITMO DESUEO Y VIGILIA. PREVENCIN DE ENFERMEDADESTRASMITIDAS POR VIRUS. PROMOCIN DE LACULTURA DE BUEN TRATO: MALTRATO Y VIOLENCIA

REAS CURRICULARES :INICIAL I CICLO (0 2 AOS)

RELACIN CONSIGO MISMO DESARROLLO

REAS CURRICULARES :INICIAL II CICLO (3 5 AOS)


69/69

69

CULTURA DE BUEN TRATO: MALTRATO Y VIOLENCIAINFANTIL. VACUNACIONES.

ALIMENTACIN MATERNO INFANTIL: INGESTIN DEALIMENTOS ENERGTICOS, CONSTRUCTORES YREGULADORES.

CONTROL PRENATAL Y POSTERIOR AL PARTO :SALUD MATERNA. PARTO. PUERPERIO.

ALIMENTACIN BALANCEADA DEL NIO: LACTANCIA

MATERNA. ALIMENTACIN MIXTA ARTIFICIAL.LACTANCIA. ABLACTANCIA.

DEFICIENCIAS NUTRICIONALES: EN LOS DOSPRIMEROS AOS DE VIDA OCASIONANENFERMEDADES, RETRAZAN SU DESARROLLOMENTAL Y SU DESARROLLO MOTOR A LARGOPLAZO, OCASIONA BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL,DISMINUYE SU CAPACIDAD FSICA Y DETERIORAN SUSALUD EN GENERAL. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

HIGIENE: CENTRADA EN HBITOS DE HIGIENE DE LAFAMILIA Y TRASMITIDOS AL NIO DESDE LOSPRIMEROS MESES DE VIDA PARA PROTEGER SUSISTEMA INMUNOLGICO EN PROCESO DEDESARROLLO. EL AMBIENTE PARA EL NIO DEBESER: LIMPIO, SEGURO, VENTILADO, TEMPERATURA

AMBIENTE APROPIADA Y CON ILUMINACINADECUADA. SANEAMIENTO AMBIENTAL: CONDICIONES DEL AGUA

DE CONSUMO. MANEJO DE BASURAS PARA EVITARCONTAMINACIN DEL AMBIENTE.

MANEJO DE EXCRETAS: SERVICIOS HIGINICOSAPROPIADOS PARA NIOS Y NIAS. CAPACITACINEN EL MEJORAMIENTO DE LA VIVIENDA.PREVENCIN DEL DENGUE (PARA ZONASENDMICAS).

+ +AFECTOSALUDALIMENT.

NUTRICIN

HIGIENE- -M E+-

RELACIN CONSIGO MISMO: DESARROLLOINDIVIDUAL. CONSTRUCCIN DE SUIDENTIDAD A PARTIR DEL CONOCIMIENTODE S MISMO, DEL OTRO Y DE LASEXPERIENCIAS DE SU ENTORNO.

COMUNICACIN INTEGRAL. RELACIN DEL MEDIO AMBIENTE

NATURAL Y SOCIAL.

INTERNO MEDIO

EXTERNO

CONCRETAS

VARIADAS

DIMENSINBIOPSICOMOTORA

EQ

UILIBRIO

DEL

CUERP

O

DO

MINIO

DEL

CUERP

O

CO

NTR

OLDEL

CUERP

O

CONTR

OLRE

SPIRAT

ORIO

CO

NTR

OLP

OSTURAL

R

ELAJACIN

TON

OMU

SCULAR

MOVILIDAD

FUERZA

VEL

OC

IDAD

RE

SIST

EN

CIA

FLEXIB

ILIDAD

COORD

INA

CIONE

S

AGILID

AD

HABILI

DADE

S

DE

STREZA

S

DIMENSINSOCIAL EMOCIONAL

PSICOMOTRICIDAD

SEGURIDAD PERSONAL

AUTONOMA

IDENTIDAD

AUTOCONFIANZA

PRINCIPIOS MORALES Y

VALORES

ACTITUDES

REGULACINEMOCIONAL

DIMENSININTELECTUAL

OR

G.

DELE

SQUEM

A

CORP

ORAL

LEYE

SDEMADURA

CIN

NERVIO

SA

DETE

CCIN

LAD

OD

OMINANTE

AFIRMA

CINLATE

RALIDAD

COORDINA

CIN

VISOM

OTRIZ:

OJ

OM

AN

OO

JO

P

IE

OJ

OM

AN

OP

IE

OR

G.D

ELE

SPA

CIO

OR

G.D

ELTIEMP

O

OR

G.V

ISUAL

OR

G.A

UDITIVA

OR

G.T

CTIL

OR

G.O

LFATIVA

OR

G.G

USTATIVA

EXPRES

IN

ORAL

.

DE

SARR

OLL

OD

ELLEN

GUAJE

YFUNC

IN

SIMB

LICA

EXPERIEN

CIA

SSOBREN

OCIONE

S

BSICA

S:

CONJUN

TOSYRELA

CIONE

S

CONTA

CT

OD

IRE

CT

OC

ON

LA

NATURALEZA

YEXPERIEN

CIA

SC

IENT

FICA

S(PA

SE

OS

,

EX

CUR

SIONE

S,

ETC

.)

MEM

OR

IA

ATEN

CIN

INICIAL II CICLO (3 5 AOS) PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE COMUNICACIN INTEGRAL LGICO MATEMTICA

DIRECTAS

EXPLORACIN AMBIENTE ESTIMULANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

SE ADQUIEREN EN UN AMBIENTE FAMILIAR, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONDUSCENTES A LA:SOCIALIZACIN: PROCESO POR EL CUAL EL INDIVIDUO SE VA TRANSFORMANDO EN UN SER SOCIAL Y SUJETO CAPAZ DE COMUNICARSE CONCIENTE DE SUSDEBERES, OBLIGACIONES Y DERECHOS.

CAMINO AL DESARROLLO INTEGRAL

LOGROS APRENDIZAJE:COMPONENTES:

ORGNICO - MOTRIZ

SOCIO MOTRIZ

ESCOLARIDAD

COMUNICACIN:- MOVIMIENTO- GESTO- PALABRA- COMUNICACIN ESCRITA

GERARDO F. LOLI ZAMUDIO YINELZIE SILVA NIETO

+-

EQUILIBRIO

ESTTICO DINMICO

PERCEPTIVO MOTRIZ

DOCUMENTO DE TRABAJO 2007 LAMBAYEQUE - PER

PSICOLGICO

FISIOLGICO

SOCIAL

EDUCACIN PRIMARIAIII CICLO E.B.R.

psicomotricidad bases epistemológicas centro corporalidad

Documents