convivencia escolar y bullying- mineduc 2010

5/8/2018 Convivencia Escolar y Bullying- MINEDUC 2010 - slidepdf.com

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La Dimensión Formativa deLa Dimensión Formativa dela Convivencia Escolar:la Convivencia Escolar:

conflictos y desafíosconflictos y desafíos



ÍNDICE

1. Conceptualización de loFormativo

2. Dimensión Formativa de laConvivencia Escolar

3. Precisiones conceptuales

4. Problemas de convivenciaescolar 5. Tensiones y sugerencias



RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

LA FORMACIÓN DELSUJETO

RESULTADOESPERADO

MEJORAMIENTO DELCOMPORTAMIENTO

INDIVIDUAL

MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES Y

CALIDAD DE LAEDUCACIÓN

LA RESPONSABILIDADPUESTA EN

ESTUDIANTE AGRESIVO /

VIOLENTO

LA COMUNIDADEDUCATIVA

UN ENFOQUE

PSICO-SOCIAL PEDAGÓGICO

UN ÉNFASIS EN

UN SOPORTE EN

NORMAS Y DISCIPLINA

CAPACIDAD DELSUJETO

CAMBIOS EN LA POLÍTICA DE CONVIVENCIA

DESDEHACIA



LO FORMATIVO

Orientado a desarrollar un proceso de humanización.

Reconoce que hombres y mujeres se desarrollan, seforman y humanizan no por un moldeamiento exterior sino como enriquecimiento que se produce desde elinterior mismo de la persona; como un despliegue librey expresivo de la propia espiritualidad que se vaforjando desde el interior en el cultivo de la razón y de la

sensibilidad, en contacto con la cultura propia yuniversal, la filosofía, las ciencias, el arte y el lenguaje.



RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN

La dimensión formativa se despliega:

A lo largo de toda la trayectoria escolar de los y las

estudiantes, en los espacios educativos

formales e informales

Contribuir a la formación y al logro de aprendizajesde todos los y las estudiantes

es una responsabilidad de toda la comunidad

educativa.(sostenedores, directivos, docentes, asistentes, padres,

madres, apoderados, estudiantes)



ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

NIVEL LOCAL / COMUNALPolítica Comunal de Convivencia Escolar

Incorporación en PADEM y PADECO

NIVEL INSTITUCIONAL(ESCUELA / LICEO)

Proyecto Educativo Institucional

Planes de Mejoramiento

NIVEL AULAPlanificaciones y Diseños de Aula

Orientación / Consejo de Curso



ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA Y

EL LICEO

INSTITUCIÓN ESCOLAR

1. Implementación

Curricular

2. Gestión

institucional

3. Fortalecimiento de actores y

espacios de

participación

Marcos de Actuación, PEI y Ley SEP (Planes

Mejoramiento

Educativo)

Normas y procedimientos

para la resolución

pedagógica de los

conflictos

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES



IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

La visualización y desarrollo intencionado de la convivencia en las actividades cotidianas de aprendizaje:

Conocimientos, habilidades

y actitudes expresados en el currículum, y a través del desarrollo de los OFT en

distintos espacios de

desarrollo curricular.

Sectores y Subsectores de

Aprendizaje. (Mapas curriculares de

aprendizajes establecidos en

los Programas. Vinculados a

Convivencia Escolar ).



1EN LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Desarrollo intencionado y explícito de los OFT, comobase para el aprendizaje de la convivencia escolar enlas Prácticas Pedagógicas cotidianas:

En el aula, en el desarrollo de los contenidosdisciplinario propuestos para los diferentesSectores de Aprendizaje, según la

pertinencia con el saber enseñado.En los momentos no lectivos, (recreos, biblioteca, actos)

como espacios donde toda la comunidadeducativa se responsabiliza por la formaciónde los y las estudiantes.



EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Norte y el eje de la gestión institucional escolar, enconjunto con toda la comunidad escolar, debe ser laformación integral de los y las estudiantes.

Ø En el Proyecto Educativo, como expresión delpropósito formativo de la Comunidad Educativa.

Ø En los Planes de Mejoramiento, a través de indicadoresmedibles y evaluables.

Ø En las Normas y Reglamentos, para asegurar ygarantizar el proceso formativo en todos los espacios yacciones educativas.

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EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS

ESPACIOS DE PARTICIPACIÓNLa participación activa de todos los actores de laComunidad Educativa como condición para construir unproyecto común y una convivencia saludable.

Ø En los espacios de participación formalizados,Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro deAlumnos.

Ø En los espacios de participación curriculares, Talleres,Actividades Artísticas, Sociales, Competencias,Campamentos, etc.

Ø En el fortalecimiento de la participación de todos losactores de la Comunidad Educativa.

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PRECISIONES CONCEPTUALES

Conflicto, agresividad, violencia.

Tipo de conducta Relación con la formación Tipo de respuesta

ConflictoRelacional y natural,

inherente a las

relaciones sociales

Es parte de la relación entreactores; su resolución

adecuada favorece

aprendizajes para la vidaciudadana.

No deben ser evitados. Adecuadas estrategias de

Resolución Pacífica deConflictos

Agresividad Defensiva natural En forma controlada, es

adecuada para impulsar al sujeto a alcanzar metas.

Se modula o controla, nose elimina.

Violencia Aprendida

Contraria a los fines de laeducación y de una

convivencia democrática, participativa y solidaria.

Se debe intentar eliminar.



Conflicto

Implica a dos o más personas: fenómeno relacional

Oposición o desacuerdo Forma parte de las relaciones sociales

Tendencia a connotarlo negativamente

Mal manejo del conflicto: puede generar una respuesta violenta

Oportunidad de aprendizaje



Agresividad

Comportamiento defensivo natural: enfrentar situaciones de riesgo

Requiere canalizar las energías agresivas:procesos de autocontrol, modulación

Una respuesta agresiva no es, necesariamente,violencia. Sin embargo, si la respuesta esdesproporcionada o mal encauzada se puedetransformar en un acto violento.



Violencia

Diversas definiciones y perspectivas

Dos ideas básicas: ² el uso del poder y de la fuerza ² el daño al otro

Hecho cultural, aprendido

Fenómeno multicausal, relacional y complejo

No necesariamente conlleva la intencionalidadpremeditada de provocar daño a otro.



LA VIOLENCIA SE PUEDEPRESENTAR:

Como un episodio aislado o como hostigamiento permanente (bullying).

Tipos de violencia en el ámbito escolar: expresiones generales: amenazas; insultos; aislamiento; burlas

frecuentes; hostigamiento permanente.

violencia física: golpes, patadas, tirones de pelo, etc.;

violencia física con uso de artefactos: palos, cadenas, etc.;

violencia física con uso de armas: blanca o de fuego.

violencia de connotación sexual: insinuaciones, tocaciones,abuso sexual, otros.



Agresor/a Agredido/a

Rol de los adultos

Protagonistas en un acto de violencia



Es una manifestación de violencia;

en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida ose convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y

durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a caboun par (compañero /a) o grupo de pares.

Puede ser presencial o mediante el uso los mediostecnológicos actuales

Distintos matices y manifestaciones

Caracter ísticas centrales: ± se produce entre pares; ± existe abuso de poder; ± es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que

se repite.

Acoso, intimidación u hostigamiento

permanente (bullying).



¿Cómo se entienden en la Escuela?

Problemas de Convivencia Escolar

Como fenómenos que se producen en la escuela

la escuela como escenariode la violencia.

Como fenómenos dela escuela

la escuela como causantede la violencia.

Como fenómenos quese adentran en la escuela

la escuela como víctima dela violencia.



TENSIONES

1. Entre lo individual y lo colectivo

Lo individual

� Problemas de índole

personal / familiar � Responsabilidad

individual� Problemas de adaptación /

desajustes / patologías� Recursos /potencialidades

individuales� Diferencias sociales,

culturales de género.

Lo colectivo

� Ejercicio de la

ciudadanía

� Relación con los otros

� Integración /inclusión

efectivas

� Respeto por los

derechos / cumplimiento

de los deberes



2. Entre el enfoque psicosocial y elenfoque pedagógico

Integración de

ambos

enfoques

Enfoque pedagógico

� Entiende que es una situación que atañe atoda la Comunidad Educativa, como enteformativo

� Entiende que la Convivencia es un Aprendizaje incluido en el currículum.

� Entiende que lo formativo tiene un carácter

permanente, más allá de la escuela.

Enfoque psicosocial

�

Concepto de riesgo, tiende aactuar sobre el problema.

� Recae en lo individual/ familiar.

� Suele estar fuera del currículum.

� Intervenciones acotadas



3. Entre el mundo de la infancia /adolescencia y la miradaadultocéntrica

Tendencia a mirar a los niños y niñas desde la

mirada del adulto.

Memoria selectiva del adulto.

Desconocimiento y temor frente al reconocimiento de los derechos de niños y niñas

Rol de los adultos frente a laautonomía progresiva de niños y

niñas

CLAVE



UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVAUNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVADIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERALDIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN20102010

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