Contenido

Parte 1 Fundamentos

CAPhuLO1 Introdución 1

Conceptos básicos 6¿Quées una prueba? 6Tiposde pruebas 7

Perspectiva general del libro 10Principios de las pruebas psicológicas 10Aplicación de las pruebas psicológicas 10Discusión sobre las pruebas psicológicas 11

Perspectiva histórica 11Antecedentes 12

Charles Darwin y las diferencias individuales 12Psicologíaexperimental y medición psicofísica 13Evolución de las pruebas de inteligencia y las pruebas estandarizadas de

desempeño 14Pruebas de personalidad: 1920-1940 17Surgimiento de nuevos enfoques en las pruebas de personalidad 20Cambios en la jerarquía de pruebas 20Ambiente actual 22

Resumen 23Actividades en la red 24

CAPhuLO2 Normasy estadísticabásicaparaevaluación25

¿Por qué necesitamos de la estadística? 26Escalas de medición 27

Propiedades de las escalas 27Tipos de escalas 29Operaciones permisibles 31

Distribución de frecuencias 31

Rangos percentilares 34Percentiles 38

Descripción de distribuciones 39Media 39Desviación estándar 40Calificación Z 42Desviación estándar normal 45La T de McCall 50

Cuartiles y deciles 51

Contenido V

Normas 53Normas relacionadas con la edad 54Patrón de crecimiento 54Pruebas referidas a criterio 59

Resumen 60Actividades en la red 61

CAPhuLO3 Correlacióny regresión 62

El diagrama de dispersión 63Correlación 65

Regresión 66La línea de regresión 66Línea de mejor ajuste 68Evaluación de la significanciaestadística de un coeficiente de

correlación 70

Cómo interpretar una gráfica de regresión 75

Otros coeficientes de correlación 79

Terminología y temas a tratar en el uso de la correlación 80Residual 80Error estándar de estimación 82Coeficiente de determinación 82Coeficiente de alienación 83Reducción 83Validacióncruzada 84Problema correlación-causa 84

Explicación de la tercera variable 84Rango restringido 84

Análisis multivariado (opcional) 86Enfoque general 87Un ejemplo usando la regresión múltiple 87Análisis discriminante 88Análisis factorial 89

Resumen 92

Apéndice 3-1: Cálculo de una ecuación deregresión y de un coeficiente de correlación 93

Cálculode la ecuaciónde regresión(datosde la tabla3-5) 94Cálculodel coeficientede correlación(datosde la tabla3-5) 96

Actividades en la red 98

CAPhuLO4 Confiabilidad 99

Historia y teoría de la confiabilidad 100Conceptualización de error 100Los primeros estudios de Spearman 101Fundamentos de la teoria de la puntuación de prueba 101

vi Contenido

Modelo de muestreodel dominio 103Modelos de confiabilidad 105Fuentes de error 106

Muestreo de tiempo: método test-retest 107Muestreo de reactivos: método de formas paralelas 108Método de división por mitades 109Fórmula KR20 111Coeficiente alfa 113

Confiabilidadde una puntuaciónde diferencia114

Confiabilidaden los estudiosde observaciónconductual 117Vinculando las fuentes de errorcon el método de evaluaciónde

confiabilidad 119Uso de la informaciónsobre confiabilidad 120

Errores estándar de medición y la regla de goma 120¿Qué tan confiablees confiable? 124Quéhacercon una bajaconfiabilidad124

Resumen 128

Apéndice 4-1: Usodel coeficientealfa para estimar la confiabilidaddedivisiónpor mitades cuando las varianzaspara las dos mitadesde la prueba no son iguales 129

Apéndice 4-2: Cálculode confiabilidadal usarKR20 129Actividades en la red 131

CAPhuLO5 Validez 132

Definiciónde validez 134

Aspectos de la validez 134Validezaparente 135Validezrelativa al contenido 135Validezrelativa a criterio 137Los estudios de validez de constructo 147

Relaciónentreconfiabilidady validez 154

Resumen 155

Actividades en la red 156

CAPhuLO6 Redaccióny evaluaciónde reactivosdeprueba 157

Redacción de reactivos 158

Formatos de reactivos 159

Otras posibilidades 167

Análisis de reactivos 168

Dificultad del reactivo 168

Discriminación 170

Representación gráfica de las características del reactivo 172

Relacionando mediciones poco comunes 178

Parte II

Reactivospara pruebas referidas a criterio 179Limitaciones del análisis de reactivos 180

Resumen 181Actividades en la red 182

CAPhuLO7 Administracióndepruebas183

Examinador y el sujeto 184Relación entre examinador y examinado 184La raza del examinador 185Idioma del examinado 188

Capacitación para administradores de pruebas 188Efectos de la expectativa 188Efectos de reforzamiento de respuestas 190Administración de pruebas por computadora 193Variablesdel sujeto 195

Metodología de evaluación conductual 195Reactividad 196

Alejamiento 197Expectativas 197Engaño 198Control estadístico de los errores de calificación 199

Resumen 199Actividades en la red 200

Aplicaciones

CAPhuLO8 Técnicasdeentrevista201

La entrevista como prueba 205Naturaleza recíproca de la entrevista 206Principios de la entrevista efectiva 207Actitudes apropiadas 207Respuestas a evitar 207Respuestas efectivas 209Respuestas para mantener el flujo de la interacción 210Evaluación de la comprensión 213

Tipos de entrevista 216Entrevista de evaluación 216Entrevistas clínicas estructuradas 217Entrevista de antecedentes de casos 221Examen mental 222

Desarrollando habilidades para la entrevista 223

Contenido vil

viii Contenido

Fuentes de error en la entrevista 224Validezde la entrevista224Confiabilidadde laentrevista227

Resumen 228Actividades en la red 229

CAPiTuLO9 Teoríasde la inteligenciay lasescalasBinet 230

El problema de definir la inteligencia 231

Los principios de Binet para la elaboración de pruebas 233Principio 1: Diferenciación por edad 234Principio 2: Habilidad mental general 234

Modelo de Spearman de la capacidad mental general 234lmplicaciones de la inteligencia general (g) 235Teoríade la inteligenciagf-gc 236

Las primeras escalas Binet 236Escala Binet-Simon de 1905 236La Escala de 1908 237

Escala de inteligencia Stanford-Binet de Terman 239Escala de inteligencia Stanford-Binetde 1916 239El coeficiente de inteligencia (Cl) 240Laescala de 1937 241

Revisiónde la escala Stanford-Binet de 1960 y desviación de el (SB-LM) 243

La escala Binet moderna 244

Modelo de la cuarta y quinta ediciones de la escala Binet 244Caracteristicas de la revisión de 1986 246

Características de la quinta edición de 2003 247Propiedades psicométricas de la quinta edición de 2003 249Validezde la mediana 250

Resumen 250Actividades en la red 251

CAPíTuLO10 LasEscalasde inteligenciaWECHSLER:WAIS-III,WISC-IVyWPPSI-III252

Las Escalas de inteligencia Wechsler 254Conceptosde escalapor puntosy de ejecución254

De la escala de inteligencia Wechsler-Bellevue alWAIS-III256

Escalas, subpruebas e índices del WAIS-III256Lassubpruebasverbales258Puntuacionesnaturales,puntuacionesdeescalay el verbal 261Lasnormasde ajustede edad 261Subpruebasde ejecución262

Contenido ix

El Cl de ejecución 264El Cl total 264Puntuaciones de índices 264

Características de interpretaciónde las pruebas deWechsler 265

Comparacionesentreel Cl verbaly el Cl de ejecución265Análisisde patrones 266Estudiosde casohipotéticos266

Propiedades psicométricas de la escala de Wechslerpara adultos 268

Estandarización 268Confiabilidad 269Validez 270

Evaluación de la escala Wechsler para adultos 270Extensiones derivadas del WAlS-lll: WlSC-lV y

WPPSl-lll 270ElWISC-lV 271ElWPPSl-lll 274

Resumen 275Actividades en la red 277

CAPtruLO11 Otraspruebasindividualesde capacitaciónen educaciónyeducaciónespecial 278

Pruebas individualesde capacidad alternativasen comparacióncon las escalas Binety Wechsler 279

Alternativascomparadas entre sí 281Pruebas individualesde capacidad

específicas 283Escalasparainfantes 283Principalespruebasparaniñospequeños 289Pruebasgeneralesde capacidadindividualparapoblacionesdiscapacitadas

y especiales295

Evaluando trastornos de aprendizaje 299Pruebas visiográficas 303Creatividad: Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT (pruebas Torrance de

pensamiento creativo) 306Pruebas individualés de logros: Wide RangeAchievement Test-3, WRAT-3

(prueba de logros con intervalo amplio) 307

Aspectos legales en educación especial 308Las escuelas son requeridas por ley a identificar a estudiantes con

discapacidades 308Ejerciendo el derecho del niño conforme la ley IDEA 308

Resumen 309Actividades en lared 310

X Contenido

CAPITuLO12Pruebasestandarizadaseneducación,administraciónpúblicaysectormilitar 311

Comparación entre pruebas grupales e individuales 313

Ventajas de las pruebas individuales 313Ventajas de las pruebas grupales 314

Perspectiva general de las pruebas grupales 315Características de las pruebas grupales 315Selección de pruebas grupales 316Uso de pruebas grupales 316

Pruebas grupales en las escuelas: del jardfn de niños al doceavogrado 317

Pruebas que predicen el logro contra pruebas de aptitudes 317Pruebas grupales que predicen el logro 318Pruebas grupales de capacidad mental (inteligencia) 320

Pruebas de admisión a la universidad 323

Scholastic Assessment Test,SAT-I(prueba de evaluación académica) 323Cooperative School and CollegeAbility Tests-SCAT(pruebas de capacidad

escolar y de instrucción superior) 328American CollegeTest 329

Pruebas de admisión para escuelas de posgrados yprofesionales 330

Graduate Record Examination AptitUdeTest-GREAT(prueba de aptituddel registro de exámenes para graduados) 330

MillerAnalogiesTest-MAT(prueba de analogías de Miller) 336Law School Admisión Test-LSAT(prueba de admisión para la escuela

de leyes) 337

Pruebas grupales de habilidades no verbales 339Raven ProgressiveMatríces (matríces progresivas de Raven) 339Goodenough-Harrís Drawing Test-G-HDT(prueba de dibujo de

Goodenough-Harrís) 342IPATCulture Fair Intelligence Test-CFIT(prueba de inteligencia de la IPAT

que contempla aspectos culturales) 343Pruebas estandarízadas utilizadas en el sistema de administración pública

de Estados Unidos 343Pruebas estandarízadas en ámbitos militares de Estados Unidos: Armed Services

VocationalAptitude Battery-ASVAB(prueba vocacional de aptitudes de losservicios de la armada) 344

Resumen 345Actividades en la red 346

CAPITuLO13 Aplicaciones en ámbitos clínicos y de asesoría 347

Estrategias de la elaboración de pruebas estructuradas depersonalidad 349

Estrategias deductivas 350Estrategias empírícas 351Críteríos utilizados en la selección de pruebas para el análisis 352

Contenido xi

La estrategia de contenido lógico 353Woodworth Personal Data Sheet 353

Primeras escalas multidimensionales de contenido lógico 354Mooney Problem Checklist (lista de verificación de problemas de Mooney) 354Críticas al enfoque de contenido lógico 354

La estrategia de grupo criterio 355Inventariomultifásicoparala personalidadde Minnesota355Inventariopsicológicode California-terceraedición 366

Estrategia de análisis de factores 367

Los esfuerzos pioneros de Guilford 368La contribución de Cattell 368

Problemas con la estrategia del análisis de factores 371

La estrategia teórica 371

Edwards Personal Preference Schedule (catálogo de preferencias personalesde Edwards) 372

Personality Research Form y elJackson Personality Inventory 375Autoconcepto 376

Estrategias de combinación 378Medición positiva de la personalidad y el NEO-PI-R 378

Inventario de personalidad NEO (NEO-PI-R) 378

Evaluaciones de rasgos positivos de personalidad utilizadasfrecuentemente 382

Rosenberg Self-EsteemScale 382

General Self-Efficacy Scale 382

Ego Resiliency Scale 382Dispositional ResilienceScale 383

Hope Scale 383

LifeOrientation Test-Revised(LOT-R) 383Satisfaction with LifeScale 384

Positive and Negative Affect Schedule 385

Coping Intervention for Stressful Situations 385Autoevaluaciones fundamentales 385

Futuro de la investigaciónde la personalidadpositiva 386Resumen 387

Actividades en la red 389

CAPItuLO14Pruebasproyectivasdepersonalidad390

La hipótesis proyectiva 392

Prueba de manchas de tinta de Rorschach 393

Antecedentes históricos 393

Estlmulos, administración e interpretación 395

Propiedades psicométricas 401

Una prueba de manchas de tinta alternativa: la Holtzman 409

Prueba de apercepción temática 410

xii Contenido

Estlmulos, administración e interpretación 411Propiedades psicométricas 414

Procedimientos de Apercepción Alternativos 415

Procedimientos proyectivos no pictóricos 416Word Association Test (prueba de asociación de palabras) 416Tareasde Oraciones Incompletas 417Pruebas de dibujo de figuras 418

Resumen 419Actividades en la red 420

CAPITuLO 15 Pruebasbasadasen lacienciapsicológicay en la nuevaeradelascomputadoras421

Procedimientos de evaluación cognitivo-conductual 423Fundamento de la evaluación cognitivo-conductual 423Procedimientos basados en el condicionamiento operante 424Técnicas de autoinforme 427

Enfoque funcional de Kanfery Saslow 431Disfunctional Attitude Scale (escala para actitud disfuncional) 432Prueba de creencias irracionales 433

Análisis funcional cognitivo 434

Procedimientos psicofisiológicos 435Variables fisiológicascon implicaciones de tratamiento 436Evaluación de las técnicas psicofisiológicas 436

Computadoras y pruebas psicológicas 437Entrevista asistida por computadora 438Pruebas administradas por computadora 439Diagnóstico, calificación y reporte de resultados por computadora 440El uso de intemet para las pruebas psicológicas 442La computarización de la evaluación cognitivo-conductual 443Pruebas posibles únicamente por computadora 444Pruebas adaptadas por la computadora 445Procedimientos psicofísicos y de detección de señales 446

Resumen 449Actividades en la red 450

CAPITuLO16 Pruebasenasesoríapsicológica452Medición de intereses 453

Inventario de intereses vocacionales de Strong 454Inventario de intereses de Strong-Campbell 455Estudio de habilidades e intereses de Campbell 457Estudio de intereses ocupacionales de Kuder 462Estudio de intereses vocacionales de ]ackson 466Inventario de intereses vocacionales de Minnesota 466Inventario de evaluación de carrera 466

Búsqueda autodirigida 467

Contenido xiii

Eliminación de sesgo de género en la medición de intereses 468Aptitudes e intereses 469

Medición de las características personales para el empleo 469Enfoque de rasgos: dimensiones vocacionales de Osipow 469Inventario de madurez de carrera: teoría del desarrollo de Super 470Estudio de preferencias ocupacionales de California: teoría de la elección

de carrera de Roe 471

¿Son estables los rasgos de personalidad? 472

Resumen 473Actividades en la red 474

CAPtnJLO17 Pruebasenpsicologíade lasaludy enel cuidadode lasalud 475

Evaluación neuropsicológica 476Neuropsicología clínica 476Neuropsicología del desarrollo 481Neuropsicología para adultos 484California VerbalLearning Test 490

Evaluación de la ansiedad y el estrés 493Estrés y ansiedad 493Inventario de ansiedad del estado-rasgo 494Medidas de ansiedad por los exámenes 495Medidas de afrontamiento 499

Evaluación pasajera ecológica 500Medidas de apoyo social 501

Evaluación de la calidad de vida 502

¿Qué es la calidad de vida relacionada con la salud? 503Métodos comunes para medir la calidad de vida 504

Resumen 506

Actividades en la red 508

CAPtnJLO18Pruebasenámbitosindustrialesy denegocios509

Psicología de personal - Selección de empleados 510Entrevista laboral 510

Tasas de base y tasas de acierto 512Las tablas Taylor-Russell 516Teoría de la utilidad y análisis de decisiones 521Validezincrementada 523

Psicología de personal desde la perspectiva de los empleados:adecuando a la gente al trabajo 525

Indicadorde tipode Myers-Briggs525Pruebasparauso en la industria:WonderlicPersonnelTest 526

Medición de características en el entorno laboral 527Enfoquesocial-ecológico 528Clasificandoambientes529

xiv Contenido

Parte III

Análisis de puestos 531

Medición de la interacción persona-situación 533Resumen 537

Actividades en la red 537

Temas relacionados

CAPITuLO19 Sesgoen laspruebas538

¿Por qué es controvertido el sesgo en las pruebas? 539

Imparcialidad de la prueba y la Ley 541

La defensa tradicional de las pruebas 544Evidencia de validez relacionada con el contenido 545

Fuentes de sesgo relacionadas con el criterio 548

Otros enfoques para evaluar a miembrosde gruposminoritarios 553Ignorancia contra estupidez 553Chitling Test 554BlackIntelligence Test of Cultural Homogeneity 555System of Multicultural Pluralistic Assessment 556

Sugerencias de soluciones 560

Aspectos éticos y definición del sesgo de prueba 560

Pensar diferente: encontrando nuevas interpretaciones de los datos 563Desarrollando criterios diferentes 565

Cambiando el entorno social 568Resumen 572

Actividades en la red 572

CAPITuLO20 Pruebasenescenarioslegales573

Leyes que rigen el uso de pruebas 574Autoridades federales 574

Leyes especificas 583

Principales juicios que han afectado a las pruebas psicológicas 585

Primeros casos de abolición de la segregación racial 585Stell vsSavannah-ChathamCountyBoardof Education 587Hobson vs Hansen 587

Diana vs State Board of Education 588

Larry P.vs Wilson Riles 589

Padres en Demandas en Educación Especial vs Hannon 591

Crawford et al. vs Honig et al. 595

Marchall vs Georgia 595

Debra P.vs Turlington 596

Regentes de la Universidad de California vs Bakke 598

Compañía de Seguros Golden Rule et al. vs Washburn et al. 599

Contenido XV

ConstuctoresAdarand, Inc. vs Pena,Secretariade Transporteet al. 600

Discriminación positiva en educación superior 600

Grutter vs Bollingery Gratz vsBollinger 601Casosde personal 602

Casosrelevantesa la ley de norteamericanos con discapacidades 607Una visión crítica de las demandas 609

Resumen 609

Actividades en la red 610

CAPhuLO21 La ética y el futuro de las pruebas psicológicas 611

Aspectos que moldean el campo de las pruebas 612Aspectosprofesionales612Aspectosmorales617Aspectossociales621

Tendencias actuales 624

Laproliferacióndenuevaspruebas624Estándaresmásaltos.tecnologíamejoradae incrementoen la objetividad 625Mayorconcienciapúblicae influencia 626Lacomputarizacióndelaspruebas627PruebasenInternet 627

Tendencias futuras 628

Los prospectos a futuro de las pruebas son prometedores 628

La proliferación de nuevas y mejores pruebas continuará 629Cambios revolucionarios: ¿La"Perestroika" en la evaluación escolar? 630

La controversia, el desacuerdo y el cambio continuarán 632

La integración de la ciencia cognoscitiva y la ciencia de las computadorasllevará a varias innovaciones en la evaluación 632

Resumen 633

Actividades en la red 633

APÉNDICE1 Areasde unadistribuciónestándarnormal 634

APÉNDICE2 Editoresde lasprincipalespruebas637

APÉNDICE3 Valorcrítico de r para a = 0.05 Ya = 0.01 (pruebadedoscolas) 641

APÉNDICE4 Valorescríticosde t 642

APÉNDICE5 Códigodeprácticasdepruebasjustaseneducación644

Glosario649

Referencias655

indicedenombres724

indiceanalítico734