consolidado sobre planificacion curricular

8/15/2019 Consolidado Sobre Planificacion Curricular

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A l f r e d o V i l l a n u e v a E s p

i n o z a

“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás..”

ENFOQUE

HUMANISTA

Ley General de Educación N° 28044 –2003Ley de Reforma Magisterial N° 29944- 2012

ENFOQUEPEDAGÓGICO

DESARROLLO DECOMPETENCIAS

Matemática

Comunicación

Ciencias

Sociales

Á R E A S

C U R R I C U L A R E S


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A l f r e d o V i l l a n u e v a

E s p i n o z a

DR. LUIS GUERRERO


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A l f r e d

o V i l l a n u e v a

E s p

i n o z a

¿CÓMO SE DEBE HACER COMPENTENTE A UN NIÑO?

ELSABER SER

ELSABERHACER

EL SABER

CONOCER

Habilidades ,destrezas requeridaspara realizar laactividad

Debe conocer la parte

teórica de la actividad parautilizarlas.

Tener en cuenta laactitud y los valoresmorales, cristianos…


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PEN

PER

PEL

PEI

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL(2021)

PROYECTO EDUCATIVOREGIONAL

PROYECTO EDUCATIVOLOCAL

PROYECTO EDUCATIVINSTITUCIONAL

A l f r e d


E s p

i n o z a


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD(Misión-Visión)

DIAGNÓSTICO(FODA - DAFO)

PROPUESTA DE GESTIÓN PROPUESTAPEDAGÓGICA

PLAN ANUAL DE TRABAJO(Metas Cuantitativas)

PLANIFICACIÓN CURRICULAR(Metas Cualitativas)

PLANIFICACIÓNCURRICULAR

ANUAL

UNIDADESDIDÁCTICAS

SESIONES DEAPRENDIZAJES

PEDAGOGÍA

APRENDIZAJE

ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN GENERAL

ORGANIZACIÓN DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS

PRODUCTO

MATERIALES YRECURSOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS

PEI

Alfredo Villanueva Espinoza

Asesor Pedagógico

RPC 994 738082

RPM #942 146117


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DI LOGUEMOS …

¿Qué entendemos por Planificación Curricular

Anual?...Qué elementos básicos contiene?

¿La planificación debe ser flexible y

variable?... ¿por qué?

¿Toda Planificación es Programación o toda

Programación es Planificación?... Por qué? A l f r e d


E s p

i n o z a

¿Qué entendemos por Planificación yProgramación Curricular?..¿Será lo mismo?


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A l f r e d


E s p

i n o z a

*Programación CurricularAnual*Programación de

Unidades Didácticas:

- Unidad DidácticaIntegrada.

- Unidad DidácticaEspecífica.

*Programación de Sesiónde Aprendizaje


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A l f r e d


E s p

i n o z a


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A l f r e d


E s p

i n o z a

Mnnn

z

Coleguita, no hay tiempo para

reunirnos todos juntos.

Propongo que nos reunamos

por ciclo y por grado.

Estoy fastidiado, porque por

más que me esfuerzo no

logro terminar con mi

programación..

Más tranquila avanzo

sola en mi casa, y

entrego a tiempo miplanificación.

Director, ¿cuándo nos

reunimos para elaborar

nuestra planificación

anual?

mmm…. ¡qué

aburrido!

m

Mejor nos repartimos

por áreas. Yo domino

más matemática.

¿SITUACIONES LEJANAS A NUESTRA REALIDAD..?


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A l f r e d


E s p

i n o z a

¿Qué queremosque aprendan?¿Cuáles son las

competencias, las

capacidades, los

campos temáticos

o Metas de

aprendizaje? … quelas competenciasrequieren para serdesarrolladas.

Los estudiantes Los Pedagogía Los Aprendizajes

ASPECTOS ESENCIALES QUE DEBE TENER LAPLANIFICACIÓN

Conocer ¿Cómo sonnuestros estudiantes?,¿cuánto saben?, ¿que tipode grupos hacemos?,¿Qué dificultades ohabilidades tienen?¿Dónde viven? ¿A quégrupo social pertenecen?

...Saber el contextodonde viven para generaraprendizajes pertinentes.

Conocer últimasmetodologías didácticas,

estrategias, pedagogías

que sirven más para los

aprendizajes, en general

algunas pedagogías para

el aprendizaje y en

particular didácticas para

cada uno de los

aprendizajes o

competencias en general.


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A l f r e d


E s p

i n o z a

PROCESOS PEDAGÓGICOS:

Los procesos pedagógicos son un

conjunto de actividades que

propician vínculos entre el docente

y estudiante de manera intencional

con el fin de influenciar eficazmente

en el aprendizaje significativo del

mismo y desarrollar competencias

para la vida.

Se presentan durante la planificación

como el acto de prever y se

operativiza en la sesión de

aprendizaje. Parte de acuerdo a los

intereses de los estudiantes y al

propósito de la misma. No

representan una secuencia lineal.

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Saberesprevios

Propósito yorganización



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A l f r e d


E s p

i n o z a

PROPÓSITO DEL T LLER

Al finalizar el taller se espera que los docentes de laInstitución Educativa « 6090 JOSÉ OLAYA»

•

Reforzar sus ProcesosPedagógicos y de

Planificación Curricular

considerando las

OrientacionesGenerales para la

Planificación Curricular.


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A l f r e d


E s p

i n o z a


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A l f r e d


E s p

i n o z a


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A l f r e d


E s p

i n o z a

Reflexionar, anticipar,

organizar y decidir cursos

variados y flexibles de

acción

Determinados

aprendizajes en

los estudiantes

- Aptitudes, contextos y susdiferencias.

- Aprendizajes, competencias,capacidades a lograr.

- Estrategias didácticas, yenfoques

Propician Tiene en cuenta

El dominio por

parte del docente

Estudiantes

Da como resultado

una planificación

pertinente

Pedagogía Aprendizajes

En los

aspectos

flexible

abierto

modificable

Cíclico

Generar

hipótesis

de trabajo PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Es el acto

eses


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A l f r e d


E s p

i n o z a

Planificación Curricular Anual

IDEAS FUERZA:

• Debe ser realizada deforma colegiada y a partirde la reflexión colectiva.

• Debe partir de un diagnósticopara prever las metas.

• Debe considerarse como

una hipótesis de trabajo.

• Los planes están en revisión y

modificación según las

necesidades.

• Es flexible, abierta y cíclico.• Es un acto creativo, reflexivo y crítico.


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A l f r e d


E s p

i n o z a

Permiten ver los logros de

aprendizaje que se esperan en cada

grado.

Es la descripción general de

lo que se espera que

aprendan los estudiantes al

finalizar el año escolar.

Mapas de

Progreso(Estándar)

Las matrices de las Rutas

de aprendizaje

Planificación Curricular Anual

insumoimportante

para suelaboración


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A l f r e d


E s p

i n o z a

1

• ¿Qué sucesos impactantes estánocurriendo en nuestra sociedad ?

2

• ¿Es esa la sociedad que queremos?• ¿Cuál es el propósito de la educación?

3

• ¿En qué medida estos sucesos puedendespertar interés y generar aprendizajes?

Identificando situaciones de

contexto


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A l f r e d


E s p

i n o z a ¿Qué entendemos por

situación de Contexto?


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A l f r e d


E s p

i n o z a

ContextoEspacio que tienesentido para unosindividuos y unosgrupos socialesconcretos.

El contexto es elentornosignificativo en que

las personasdesarrollan su vida.

S i t u a c

i o n e s

Problemas quedemandan a laII.EE para dar

una respuestapedagógica.

TIEMPO ESPACIOACTORES

SITUACIÓN DE CONTEXTO


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A l f r e d


E s p

i n o z a

TRASCENDENTE

Expresión desus deseos detrascendencia,sobrenatural(Fe, ateísmo,ritos)

BIOLÓGICOAlimentación,Abrigo,Condiciones dereproducción.

NATURALConvivencia con

el sistema

natural.

SOCIALOrganización socialdemocrática,respetuosa a lasdiferencias.

POLÍTICOParticipaciónindividual ycolectiva en lasdecisiones.

AFECTIVO

Relacionesafectivas libresy autónomas

(sexualidad,amor, cariño)

LÚDICO

Esparcimiento y ocio.

Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E

Ó


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A l f r e d


E s p

i n o z a

SITUACIÓN DE CONTEXTO: EJEMPLO

Trabajamos en equipo: Describen una situaciónde contexto

La Institución Educativa N° 6090 José Olaya de Chorrillos,

por estar ubicada en una zona donde prolifera ladelincuencia juvenil y las pandillas en las calles, son

ejemplos negativos para la niñez; los mismos que al

encontrarse en su IE realizan las mismas actitudes que

observan en su entorno por su sentido de pertenencia de

las cuales se denotan líderes que actúan por imitación yrealizan actos que lidian contra los valores; afectando la

iinterrelación entre compañeros; dichas actitudes como

agresiones físicas y verbales se vienen evidenciando en

el recreo y hora de salida, las que generan indisciplina y

falta de respeto entre ellos.


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A l f r e d


E s p

i n o z a

¿QUÉ ASPECTOS SE DEBEN CONSIDERAR AL

DESCRIBIR UNA SITUACIÓN DE CONTEXTO?

¿Dónde ocurre? ¿ quién o quiénes logeneran?

¿en qué tiempoocurre?

¿por qué ocurre?

¿ de qué manera nos afecto beneficia?

¿qué evidencias tengo?

¿ A que contexto responde?


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A l f r e d


E s p i n o z a

¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERARLA SITUACIÓN DE CONTEXTO?

Identificamos posibles SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS que se puedan dar enlos contextos planteados.

SITUACION DECONTEXTO

SITUACIÓNSIGNIFICATIVA


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E s p i n o z a

UNIDADES

DIDÁCTICAS

¿CÓMO SON?

UNIDAD

DIDÁCTICA

INTEGRADA

UNIDAD

DIDÁCTICA

ESPECÍFICA

Comparten la

MISMA TEMÁTICA

INTEGRA

varias áreas

Moviliza

COMPETENCIAS y

CAPACIDADES de

diferentes áreas.

SOLO aborda

un área

curricular.

Moviliza

COMPETENCIAS y

CAPACIDADES de un

área.

Moviliza competencias y capacidades para una o varias


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E s p i n o z a SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Moviliza competencias y capacidades para una o variasáreas.

CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un

problema que implica que los estudiantes, accedana nuevos aprendizajes.

Establece una distancia entre los saberes previosde los estudiantes y los nuevos saberes que seadquirirán.

Tiene una implicancia social (aula, escuela,comunidad).

Se plantea la presencia de un producto o productos comoresultado de la movilización de competencias y capacidades

*Describir lo más relevante de la realidad o contexto


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E s p i n o z a

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

1.Descripción delcontexto orealidad

2.Planteamientodel desafío o reto

3.Intención

pedagógica

esc b o ás e e a te de a ea dad o co te tovivido por los estudiantes.*El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.¿Dónde ocurre la situación?¿Quién o quiénes lo generan?¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?¿En qué tiempo ocurre la situación?¿Qué efectos ocasiona la situación?

¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?

-Son aquellas SITUACIONESque desafían los saberes delos estudiantes.-Parten de lo que saben y

contribuyen con laCONSTRUCCIÓN de nuevosconocimientos.-Este RETO es el queMOVILIZA las competenciasde los estudiantes durantetoda la unidad didáctica.

*El RETO moviliza competencias y saberes.*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden adesafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.

_La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN…debeSENSIBILIZARLOS.

_La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s)

pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres denuestra comunidad?, ¿Por qué?¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorarnuestras costumbres y tradiciones?

*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.¿Qué queremos lograr?¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Trabajo en equipo:


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E s p i n o z a

Trabajo en equipo:

1

Redactemos la situación significativa de launidad didáctica a partir de las respuestas

a las interrogantes anteriores.

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01d


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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N 01

TÍTULO: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E 6090 José Olaya Balandra de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2 ° grado, se caracterizan

por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida.En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la

buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos.

Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, ¿cómo estamos

organizados en el aula?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades?

Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad,

compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y

equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos

al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones deorganización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.

Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima

adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta

autonomía progresiva.

PRODUCTOS

Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte Cartel de responsabilidades Cartel de asistencia y de acuerdos

Tarjetas de compromisos para convivir mejor

Portafolio de problemas matemáticos

Juegos de integración

Caligramas sobre la convivencia


1 . D e s c r i p c i ó n d e l

c o n t

e x t o o r e a l i d a d

2 . P l a n t e a m i e n t o d e l

r e t o o d e s a f í o

3 . I n t e n c

i ó n

p e d a g ó g

i c a

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


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E s p i n o z a

Trabajo en equipo

2° Elaboración del Título; debe ser motivador y

sintetizar el resultado o producto de la unidad.

4° Determinemos las competencias capacidades e

indicadores ( Aprendizajes Esperados ) para la unidad.

5° Elaboremos la secuencia de sesiones de aprendizaje ,

considerando la situación significativa, los productos

y los aprendizajes esperados (propósito).

1° Teniendo en cuenta la situación significativa de la

unidad didáctica determinemos el o los productosde la unidad.


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E s p i n o z a

6° Determinemos las situaciones de evaluación ,

competencias, capacidades e indicadores relevantes

para la evaluación de la unidad, así como los

instrumentos utilizar.

7° Elaboremos el listado de materiales y recursos

necesarios para el desarrollo de la unidad.

8° Elaborar un listado de referencias bibliográficas que

servirán como fuente para el desarrollo de la

unidad.

Trabajo en equipo


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E s p i n o z a

consolidado sobre planificacion curricular

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