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Currculo + Recursos+ Formacin Docente

LA PRCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT): Una Mirada desde la Educacin en Ciencias Naturales

MMSR

1En Ciencias Naturales

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en la Educacin de las Ciencias Naturales ?

Predomina el modelo positivista que presenta a las ciencias naturales de formaDesactualizadaDescontextualizada DesarticuladaDependencia tecnolgica externaPoco impacto de la cultura cientfica Desercin escolar Desinters por el estudio de carreras de educacin cientficaDesempleo en el rea de educacin integral y otras reasImposicin de un modelo de consumidores de ciencia y tecnologa no sustentable2Envuelto en la creacin y mantenimiento del orden social propio del capitalismo. 3Transformar el paradigma positivista de la educacin en ciencias naturales

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en la Educacin de las Ciencias Naturales ?

Es un punto alrededor del cual gira la Investigacin Accin Participativa y Transformadora (IAPT)

En un paradigma Emancipatorio, popular, critico liberador4

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en la Educacin de las Ciencias Naturales ?

Algunos Ejemplos Histricos-Emancipatorios. En 1827, Simn Bolvar concibe el decreto de ampliar la visin educativa incorporando nuevas ctedras y laboratorios, eliminan el odioso procedimiento de seleccionar los alumnos por el color de la piel, aminoran el costo de los ttulos universitarios, aumentan el sueldo de los catedrticos, suprimen el latn como lengua oficial de la enseanza En 1828, Simn Rodrguez describe el primer proyecto de Educacin Popular, en la recin creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el educar en y para el trabajodesde una educacin publica y gratuita que funcione con una dinmica total e integradora de la escuela-sociedadUna educacin corporal (fsica) para hacerla fuerte, una educacin tcnica para hacerla experta y una educacin cientfica para hacerla pensadoraGalileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una ciencia sistemtica, y lo devolvieron a la gente con el fin de que sta adquiriera poder (Escribi en italiano-lenguaje de la gente, no en latn-lenguaje de las universidades).5Algunas Dicotomas de la PD como IAPT en la Educacin de las Ciencias NaturalesSujetoDivisin de los saberesIntegracin Y contextualizacin de SaberesDidctica de ContenidosDidctica de ProcesosAprendizaje por CompetenciasAprendizaje como PotencialidadesVsVsVsEstrategias de EnseanzaEstrategias de AprendizajeVsVsObjetoTericoVsPracticoDesde la Practica Docente PDDesde la Investigacin Accin Transformadora IAPTParadigmas de la InvestigacinPositivista (Tercera persona)Interpretativo (Segunda persona)Sociocrtico (Primera persona)Se dirige a las personas investigadas como ellas/ellos, l/ella en tercera persona.

Las personas investigadas son consideradas como objetos.Se dirige a las personas investigadas como t, usted.

Las personas investigadas son consideradas como sujetos.Se dirige a las personas investigadas como yo y ms usualmente como nosotros.Se suprime la dicotoma sujeto - objeto ya que el investigador se dirige a s mismo y a los investigados.Positivista (Tercera persona)Interpretativo (Segunda persona)Sociocrtico (Primera persona)El investigador trata de explicar las acciones de las personas.Considera que las acciones de las personas se pueden presagiar y por tanto controlar de acuerdo a las condiciones y circunstancias que se impongan.El investigador trata de comprender las acciones de las personas.Subyace el inters de educar a los investigados sobre significado, importancia y naturaleza de las consecuencias de sus acciones.El investigador procura mejorar las acciones y las formas de comprenderlas.Revela un inters de lograr su emancipacin respecto a los obstculos de la racionalidad, injusticia, opresin, sufrimiento, que les permita comprender colectivamente su historia y transformarla.Paradigmas de la Investigacin7

Caracterizacin de los Enfoques en la Investigacin EducativaEnfoque TcnicoBusca resultados prefijados, con una clara preocupacin productivista o eficientista.Es guiada por expertos en la que los prcticos ejecutan la investigacin diseada.Los prcticos se convierten en realizadoras de prescripciones ajenas.Se da cuando el profesorado investiga sobre su prctica sin darse la oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos curriculares en que se desenvuelve la docencia. Nota: A la luz de las caractersticas desarrolladas, este enfoque de investigacin no merece la distincin de ser IA.

Caracterizacin de los Enfoques en la Investigacin EducativaEnfoque PrcticoBusca la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica educativa (sus fines y su moral).La teora cumple un papel secundario, slo para iluminar algn aspecto particular del problema en estudio.Al hacer consciente y criticable su prctica, los profesores la convierten en una actividad regida por las decisiones morales propias para el cambio, rechazando su dependencia respecto a directrices externas

Caracterizacin de los Enfoques en la Investigacin EducativaEnfoque Crtico o EmancipadorPone su acento en los aspectos sociales de la prctica educativa: se dirige a transformar las restricciones institucionales e ideolgicas de la misma, a partir de la concienciacin y para ello se sustenta en fuentes tericas crticas.Sostiene que una comprensin racional y reflexin sistemtica de la prctica, la convierte en praxis (accin comprometida y tericamente informada) y sta puede a su vez, transformar la teora que la inform.Considera la educacin como una empresa supraindividual social y poltica y para tener xito depende de comunidades crticas de personajes comprometidos en la mejora de la educacin como un proceso social y cultural.

Ejercicio: Problema Enfocado desde los ParadigmasPROBLEMALa formacin inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) no son suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas polticas educativas del MPPE en el nivelPositivistaInterpretativoSociocrticoCul es el modelo de formacin que requieren los docentes de los Liceos Bolivarianos (LB) para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas polticas del MPPE en el nivel?

Cul es la visin de los especialistas en currculo del MPPE acerca de la formacin requerida por los docentes de los LB para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las nuevas polticas del MPPE en el nivel?Cmo pueden transformar su prctica pedaggica los docentes de los LB para asumir con propiedad las nuevas polticas propuestas por el MPPE en el nivel?

PROPSITOSDisear un modelo terico de formacin docente para ejecutar con propiedad las polticas educativas del MPPE en los LBDevelar la opinin de los especialistas en currculo del MPPE acerca de la formacin docente para asumir con propiedad las polticas educativas en los LBTransformar la prctica docente de los profesores de los LB en praxis pedaggica identificada con las propuestas de educacin crtica del MPPE Fundamento Legal para el PNF-PEMResolucin 061 del 04 de Agosto de 2014(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT Artculo 3. El programa Nacional de Formacin de profesores de EducacinMedia, en las reas de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa, tendr las siguientes caractersticas generales:

a) La investigacin-accin transformadora como mtodo que favorezca el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, as como, el desarrollo profesional y personal.b) La formacin humanista en el ejercicio de la ciudadana democrtica, la solidaridad, la construccin colectiva y la accin profesional transformadora, con responsabilidad tica y moral, en una perspectiva sustentable. Fundamento Legal para el PNF-PEMArtculo 3.c) La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales con la participacin de actores diversos; as como, el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos coherentes y crticamente fundados.d) La conformacin de los ambientes educativos, como espacios comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresin y el debate de las ideas, el respeto y la valoracin de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de todos los participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin como elementos indispensables para la formacin, asociados a ambientes y prcticas educativas, ligadas a las necesidades y caractersticas de las distintas localidades, vinculadas con la vida, social y productiva Fundamento Legal para el PNF-PEMArtculo 3.e) La participacin activa y comprometida de los estudiantes en los procesos de creacin intelectual y vinculacin social, en el marco del anlisis, discusin y bsqueda de soluciones a los problemas del entorno, en consideracin de sus dimensiones ticas, morales, polticas, culturales, sociales, econmicas, tcnicas y cientficas, garantizando la independencia cognoscitiva y fomentando al creatividadf) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a los recursos disponibles, a las caractersticas de cada localidad y al empleo de mtodos de enseanza, que activen los modos de actuacin profesional.g) La definicin de sistemas de evaluacin que promuevan el aprendizaje, la reflexin y el mejoramiento contino considerando los distintos actores y aspectos del quehacer educativo y valorando su impacto socialEjes de Formacin del PNF-PEM

PD-IAPTPDIntraPC-TSSyTCLEY PLAN DE LA PATRIADISEO DE LA INVESTIGACIN(Terico-Metodolgico)DESARROLLO DE LA INVESTIGACINTRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE:Desde la creacin de nuevos saberes y haceres significativamente contextualizados: EDUCACIN CIENTFICA ENDGENA

INTENCIONALIDAD DE LA IAPT

16Partiendo de referencias investigativas de las Ciencias Naturales: V de Gowin

Tomando como referencia la Investigacin Educativa desde la IAPT

TEORAPRCTICACarr y Kemmis/Grundy/CAC/MoraSe propone como modelopara la PD-IAPT: Cono de Accin

19Algunas reflexiones iniciales que debemos hacer: Accin Social Problematizada (Preocupacin Temtica)Segn Kemmis (1988) hay tres aspectos que se deben considerar para la reflexin inicial: Que conceptualizan la Practica Docente.Reflexin inicial de la practica docente Anlisis inicial del lenguaje y el discurso Anlisis inicial de actividades y practicas relevantes Anlisis inicial de las relaciones sociales y organizacinProcesos didcticos asociadosProcesos de conceptualizacin y construccin tericaProcesos de investigacin, creacin e innovacinProcesos de resolucin de problemas, contextualizacin y participacin socio- criticaSe propone Cmo podemos planificar la PD-IAPT?Accin social problematizadaProblemas o potencialidades evidenciadas en los diagnsticosPara qu se desarrollaran las actividades?Intencionalidades epistmicas y curricularesNcleo Temtico de las ciencias naturalesProcesos Didcticos Intradisciplinarios Asociados a la accin social problematizadaOrganizacin de los espacios y recursos Dnde se desarrollaran las acciones y con qu recursos se cuenta?Organizacin del tiempo Cundo se realizarn las acciones?Organizacin didctica Cmo se desarrollaran las acciones?Estrategias didcticasReflexinCmo comprendemos las acciones que hemos realizado?Identificar en Coleccin Bicentenario

MODELO DE PLANIFICACIN DIDCTICA COMO IAPTKemmis (1988) sugiere algunas tcnicas en la IA:Registro anecdtico.Anotaciones de campo.Descripcin ecolgica del comportamiento.Anlisis de documentos.Diarios.Cuadernos.Tarjetas de muestra.Archivos.Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, test, entre otros, o combinaciones de stas.

Cmo podemos hacer la sistematizacin de la PD-IAPT?Cmo participamos en un colectivo de investigacin desde el Estado Docente Venezolano?

Otras Instituciones del estadoMinisterio de Educacin de Universitaria, Ciencia y TecnologaOtras Organizaciones educativasCENAMECColectivos de autoras(es) de la Coleccin BicentenarioMPPEBiologaFsica QumicaOtras reas TotalEstudiantes de EMXXXXXXComunidadesXXXXXXParticipantes14656287862879Facilitadoras(es)65 (+)51 (+)50 (+)166Tutoras(es)754214Enlaces Nacionales(+/-) 10Enlaces Regionales24Centros de formacin49Otras instituciones del estadoXXX24Cmo conformamos la Red de investigacin y Formacin del (PNF-PEM-MMSR)?Algunas acciones y reflexiones que debemos realizar en el periodo IQue conformemos los colectivos de investigacin para que observemos, planifiquemos, actuemos y reflexionemos sobre los diseos tericos - metodolgicos que fortalezcan la practica docente, con la participacin activa de las y los involucrados en la IAPT.Que logremos una comprensin colectiva de las acciones sociales problematizadas, preocupaciones temticas, problemas y potencialidades encontradas en la realidad educativa. Que integremos de manera cada vez mas efectiva, los libros de la CB y en general el sistema de recursos, al mejoramiento de la practica docente a travs de la IAPT.Que sistematicemos las observaciones, planificaciones, acciones y reflexiones vinculadas a la realidad educativa desde PD-IAPT realizada por las y los participantes del PNF-PEM. Que socialicemos de manera interna las sistematizaciones de la PD-IAPT realizadas en el periodo I, con las y los facilitadores en el esquema 1x10 y de manera externa con las y los tutores de la MMSR y otras autoridades designadas en encuentro de dialogo de saberes.

Muchas gracias