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Geografía de Venezuela 3er año

INICIO DE UNIDAD

Infografía. Recurso gráfico que permite despertarel interés con relación a los temas de la unidad.Contiene datos y preguntas que favorecen la interacción, participación y reflexión para introducir los nuevos contenidos.

Logros esperados. Enunciados breves que describen los principales conocimientos, valores, habilidades y destrezas que se pretende consolidar con el desarrollo de los contenidos de la unidad.

Idea para la acción. Introducción de la actividad grupal para contribuir al desarrollo de proyectos, trabajos especialeso líneas de investigación, para ser llevada a cabo duranteo al final de la unidad.

Para reflexionar y debatir. Preguntas dirigidas a generar conclusiones a partir del análisis de la información y los datos planteados en la infografía.

RECURSOSPARA DOCENTESAdemás, el Libromedia cuenta con:

• Guía Didáctica Digital, versión del libro de docentes para su consulta, en formato PDF.

• Material complementario, fichas en formato PDF con actividades adicionales, para imprimir o fotocopiar, y aplicar con fines de evaluación formativa o sumativa, individual o grupal.

• Formatos para la planificación y la evaluación, editables, para apoyar los procesos administrativos.

• Tutoriales, con orientaciones para el manejo de 14 programas y herramientas informáticas, tales como C-maps, Blogs, Audacity, Regla y compas 1 y 2, entre otros.

Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

Barra de navegación. Guías parala exploración del Libromedia.

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia.

Barra de contenidos. Guías para acceder a los menús de recursos digitales.

El Libromedia es una herramienta digital concebida y diseñadapor Santillana, basada en una versión interactiva y enriquecidadel libro impreso de los y las estudiantes, en un soporte electrónico (DVD). El Libromedia contiene toda una gama de recursos digitales online y offline, que ofrecen información complementaria, así como actividades animadas que enriquecen el proceso de aprendizaje, incorporan las TIC en la práctica educativa y amplían las posibilidades de acercamiento al mundo digital.

PARA CADA DOCENTE: LIBROMEDIA

RECURSOS Íconos Símbolos interactivos para

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Para uso óptimo se recomienda:• Sistema operativo: Windows Vista

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Geografía deVenezuela 3año

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RECURSOS DIGITALES

MULTIMEDIARecursos interactivos con información y actividades complementarias.

FICHAS DE EVALUACIÓNMaterial en PDF reprodu-cible, con actividades para ser aplicadas de manera formativa o sumativa.

FICHAS DE INFORMACIÓNMaterial en PDF reproduci-ble, con información com-plementaria para ampliar el material del libro.

LINKS INTERACTIVOSEnlaces (íconos) y direcciones electrónicas para consultar en In-ternet (la actualización de estos links no depende del Libromedia).

www.santillana.com.ve

EDICIÓN PARAEL ESTUDIANTE

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Actividades de refuerzo

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Las cuencas hidrográficas venezoLanas 73

7 Investiga y elabora una breve monografía sobre una especie vegetal y una animal autóctonas. Para ello puedes considerar los siguientes aspectos:

• La distribución geográfica de las especies • Las condiciones en las cuales se desarrollan • La tolerancia a diferentes condiciones del ambiente • Los recursos que consumen. En equipos, discutan sobre la relación entre la distribución geográfica de las especies

y su capacidad para tolerar y adaptarse a las condiciones del medio.

8 Comenta con tus compañeros y compañeras qué factores vinculados a nuestro relieve dificultan el crecimiento de centros poblados y en qué regiones.

9 Escribe las medidas que crees que se debe tomar para reducir los problemas que enfrentan las cuencas hidrográficas de nuestro país. En equipos, discutan sobre las propuestas y elaboren una lista definitiva para publicarla en el lugar de estudio y en la comunidad.

Órbita de lectura

Luego de leer, contesta:a) ¿Por qué, en un lapso menor de 30 años, se desviaron las aguas del Cabriales hacia

el lago de Valencia y luego se restableció su flujo hacia el río Pao?b) En tu opinión, ¿qué deben hacer las autoridades antes de tomar decisiones que

afectan seriamente los ecosistemas y a las poblaciones asentadas en ellos?

¿Resolver o crear problemas?

El ser humano es el único animal capaz de modificar el paisaje a gran escala. Lo hace casi siempre con la intención de resolver dificultades, pero muchas veces lo que logra es generar problemas peores.En la década de los 70, por ejemplo, reconocidos científicos creían que el lago de Los Tacarigua o lago de Valencia estaba secándose y por eso recomendaron desviar el cauce del río Cabriales (que atraviesa la ciudad de Valencia) para que en lugar de tributar sus aguas al río Pao, perteneciente a al cuenca del Orinoco, las entregara a la cuenca endorreica del lago.Pocos años después, el agua del Cabriales (seriamente contaminada, además) ha contribuido a agravar un problema muy distinto al pronosticado: el lago no se está secando sino que, por el contrario, ha crecido tanto que ha inundado barrios, caseríos, urbanizaciones y zonas industriales ribereñas.No habían pasado 30 años del desvío, se procedió a restablecer el cauce del Cabriales para que sus aguas dejaran de nutrir al lago y volvieran a caer en el Pao, como lo había dispuesto la naturaleza. Adicionalmente, se ordenaron obras para trasvasar agua del lago hacia el mismo río Pao. ¿Problemas resueltos? No, lamentablemente, pues el Pao es el alma del sistema de agua potable de la región centro-norte, el embalse Pao-Cachinche, cuyos equipos deben procesar, ahora juntas, las muy contaminadas aguas del Cabriales y del lago.

Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno

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72 GEOGRAFÍA FÍSICA

1 Responde: a) ¿Cuáles son las tres grandes morfoestructuras del territorio venezolano? b) ¿Cuáles son las principales características del Escudo Guayanés? c) ¿Cuáles son las características de los sistemas montañosos andino y costero? d) ¿Qué elementos defi nen el clima de una región? e) ¿Qué factores determinan las características climáticas en el país? f ) ¿Cómo influye el clima en la distribución de la vegetación y la fauna? g) ¿Cuáles son las principales cuencas hidrográfi cas venezolanas?

2 Explica en qué consisten los procesos de meteorización, erosión y sedimentación y cómo influyen en la modelación del relieve.

3 Resume la formación del relieve venezolano según el tiempo geológico, desde el supereón precámbrico hasta la era cenozoica.

4 Completa en tu cuaderno la tabla sobre los biomas venezolanos.

• Dibuja una forma vegetal y una forma animal representativas para cada tipo de bioma

5 Investiga sobre las condiciones particulares de la cuenca del Lago de Maracaibo y su potencial petrolífero. Representa gráfi camente la información.

6 Localiza en un mapa como el siguiente los complejos hidroeléctricos y represas del país. a) Simón Bolívar

b) Francisco de Miranda c) Uribante-Caparo

d) José Antonio Páez • Indica a qué cuenca

hidrográfi ca pertenecen los ríos que sirven a los complejos hidroeléctricos.

• Señala las regiones del país a las que aporta enegría eléctrica cada complejo.

Paisaje Altitudes Temperaturas Precipitaciones Tipo de clima

Bosques xerófi los

Entre 200 y 500 msnm

Tienen un promedio de 30 °C

Escasas; oscilan en 250 y 500 mm al año Semiárido tropical

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SURINAMECOLOMBIA

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Lagode Valencia

Embalsede Guri

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PROPÓSITO• Analizar, relacionar y reforzar

contenidos vistos en la unidad.

• Sintetizar la información en cuadros esquemáticos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Darles un tiempo determinado

para responder las preguntas de la actividad 1.Invitar a los y las estudiantes a formar parejas y comparar respuestas.

• Sugerirles que hagan un esquema de los puntos que van a tocar antes de resolver las actividades de desarrollo escrito.

• Supervisar a los grupos. Aclarar las dudas que surjan.

• Seleccionar voluntarios y voluntarias para que compartan con sus compañeros y compañeras las respuestas de las actividades en las que se piden ejemplos y se emiten puntos de vista.

Órbita de lectura • Preguntarles de qué creen que trata

el texto, tomando en cuenta solo su título.

• Solicitarles que lean el texto, en silencio, para verifi car sus inferencias sobre el contenido.

RESPUESTAS1. R.M.

a) Escudo de Guayana o Macizo Guayanés, arco montañoso andino costero y la depresión llanera o tierras bajas.

b) Está ubicado al sur del Orinoco. Es la formación más antigua de Venezuela; se originó en el Supereón Precámbrico. Tiene tres tipos de relieve principales: los tepuyes, las penillanuras y la Gran Sabana.

g) La cuenca del litoral Caribe, la del lago de Maracaibo, la del lago de Valencia, la del río Orinoco, la del río Cuyuní y la del río Negro.

2. R.A.

3. R.M. Supereón Precámbrico: formación del Macizo Guayanés.

Era paleozóica: formación de los Andes primitivos.

Era mesozóica: desapareció de los Andes primitivos; formación del Roraima.

Era Cenozóica: surgimiento de los Andes venezolanos; formación de la cordillera de la Costa, del lago de Valencia y del delta del Orinoco.

4. R.A.

5. R.A.

7. R.A.

8. R.M. En las altas montañas como los Andes, la difi cultad de llevar hasta el lugar materiales de construcción, es decir, de construir carreteras, la difi cultad de construir viviendas en zonas muy inclinadas. En los llanos, los riesgos de inundaciones.

Órbita de lectura a) R.M. Porque algunos científi cos

reconocidos vieron la posibilidad de evitar, con esta acción, que el lago de Valencia se secara.

b) R.A.

Unidad 2

c) El arco montañoso andino-costero es producto del plegamiento de capas de rocas sedimentarias y metamórfi cas formadas en diversos periodos geológicos. La parte andina la conforman la cordillera de Mérida y la sierra de Perijá. En la cordillera de los Andes están las montañas más altas. La cordillera de la Costa se divide en dos tramos: el occidental y el oriental. Las serranías de Falcón, Lara y Yaracuy forman un relieve de transición entre las cordillera de los Andes y la de la Costa.

d) Lo defi nen la temperatura y las precipitaciones.

e) La ubicación cercana al ecuador, es decir, la latitud; la altitud de las diferentes regiones; la cercanía al mar; las fl uctuaciones de la zona de convergencia intetropical y la infl uencia de los frentes fríos del norte.

f ) La temperatura y las precipitaciones determinan la localización de la vegetación típica de zonas áridas y de zonas húmedas y boscosas. La presencia de fauna depende del clima y de la disponibilidad de alimento y agua.

6.

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Idea para la acción

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LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS VENEZOLANAS 75

1 Documentación• Organicen la información de la geografía física

de la región o entidad, los tipos de relieve, el paisaje, la vegetación, la hidrografía y la fauna que conviven.

• Busquen en Internet aplicaciones que les permitan apreciar diferentes elementos de la geografía física del lugar específi co. Uno de los sitios más utilizados para estos fi nes es Google Earth.

• Busquen un mapa del lugar que será representado en una maqueta.

2 Planifi cación• Reflexionen acerca de las aplicaciones que puede tener

este proyecto en la comunidad escolar, una vez que haya sido realizado.

• Diseñen una posible presentación física de la maqueta sobre un mapa plano.

3 Preparación de materialesHagan una lista de materiales requeridos. Entre otros podrían emplearse madera, láminas de anime, papel maché, cartón, piedras, pintura, tizas de colores, pega y plastilina.

4 Puesta en acción• Una vez que dispongan de la data necesaria, lleven esa información

sobre el soporte físico escogido.• Dialoguen con la directiva del instituto para colocar el material elaborado

en un lugar donde pueda ser observado por la comunidad escolar.

5 Evaluación• Para analizar la utilidad de la maqueta, pueden diseñar una lista de preguntas cerradas

para las personas que la observen marquen la opción que consideren. Por ejemplo: a) ¿Evidencia las distintas formas de relieve de la región en la que habitamos? b) ¿Ubica los ríos que hay en nuestra región? c) ¿Identifi ca la vegetación y la fauna presentes en nuestra localidad?

Maqueta regionalPropósito: representar en una maqueta la diversidad de la geografía

física de la región o entidad a la que pertenece la mayoría de los y las estudiantes del curso.

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74 GEOGRAFÍA FÍSICA

Galaxia de saberes

GeologíaLa geología estudia la composición y estructura, tanto actual como pasada del planeta, y los procesos que han generado los cambios experimentados desde su formación.

A lo largo de millones de años han emergido o quedado sumergidas extensas regiones de la superfi cie terrestre, han aparecido y desaparecido mares interiores y han surgido nuevas formaciones de relieve. Todos estos cambios infl uyeron en la distribución y extinción de especies animales y vegetales que habitaron en la Tierra en cada era. La geología ha permitido estudiar este fascinante proceso con gran certeza científi ca.

Ciencias auxiliares

Estudiosos y estudiosas de la TierraAdolfo Cosme Romero Nació en Machiques, Zulia, en 1922 y fue uno de los primeros y más importantes especialistas venezolanos en astronomía, cartografía, gravimetría y geodesia.

Su interés en esos campos científi cos le permitió desarrollar una larga carrera en la Dirección de Cartografía Nacional, organismo que dirigió entre 1958 y 1976. Al frente de esas responsabilidades logró importantes avances en la modernización de los equipos y redes necesarios para mejorar la información cartográfi ca del país.

Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad Central de Venezuela y fundador de la Escuela de Geodesia de la Universidad del Zulia, fue miembro de la Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales y directivo del Instituto Panamericano de

Geografía e Historia. El sabio Humberto Fernández Morán lo califi có como el mejor geógrafo de Venezuela. Romero falleció en Caracas en 2008.

Los desastres naturalesAl conjunto de eventos extraordinarios no causados directamente por el ser humano que alteran el paisaje natural y artifi cial, generando pérdidas ambientales, humanas y materiales, se les llama desastres naturales. El daño que causan a la población y a los bienes es lo que lleva a considerarlos desastres, de lo contrario, serían eventos naturales de interés científi co.Los desastres naturales pueden ser producidos por causas geológicas o climáticas. Algunos de estos son los terremotos, los tsunamis, los deslaves, las sequías prolongadas, las erupciones volcánicas, los huracanes y los tornados. Asimismo, los grandes incendios de vegetación que se producen en algunas zonas del planeta también son considerados desastres naturales, ya que la sequedad del clima y la acción de los vientos causan la extensión del área bajo fuego.

Fomentar la autoevaluación• Para fomentar la autoevaluación de los y las estudiantes en función de los aprendizajes logrados, proponerles que se respondan preguntas como las siguientes: ¿puedo identifi car las estructuras regionales del país? ¿Puedo establecer las relaciones que existen entre relieve y clima? ¿Reconozco en un mapa las diferentes cuencas hidrográfi cas? ¿Me preparé sufi cientemente para mis participaciones? ¿Participé de forma clara y respetuosa? ¿Me sentí a gusto con mi equipo de estudio? ¿Por qué? ¿De qué forma puedo aplicar en mi cotidianidad lo que aprendí? ¿Qué necesito mejorar? ¿Por qué?

PROPÓSITOS• Analizar textos sobre temas

relacionados con el área.

• Valorar la importancia de los estudiosos y estudiosas de la Geografía que están vinculados con Venezuela.

• Reconocer algunas ciencias auxiliares de la Geografía.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Galaxia de saberes • Darles un tiempo para leer el texto.

• Invitarlos a refl exionar y debatir acerca del término desastre natural. ¿Si algún evento natural ocurre en un sitio que no está ocupado por humanos, sería considerado un desastre?

• Proponerles que investiguen acerca de los desastres ocasionados por las lluvias en algunas zonas del país. ¿En qué lugares ocurren? ¿Qué tienen en común esos lugares? ¿Cómo se puede evitar que se caigan viviendas cuando llueve muy fuerte y por mucho tiempo?

Estudiosos y estudiosas de la Tierra • Sugerirles que hagan una lectura

silenciosa de la mini biografía de Adolfo Cosme Romero.

• Comentarles que la Cartografía Nacional es hoy el Instituto Geográfi co de Venezuela Simón Bolívar. Dentro de sus responsabilidades está la de producir y difundir la información territorial a escala, en mapas de variada utilidad.

• Revisar algunos mapas de Venezuela y comentarlos.

• Sugerirles que visiten la página del instituto: www.igvsb.gov.ve/ y busquen información cartográfi ca relacionada con la región que habitan,

Ciencias auxiliares Preguntarles qué les resulta positivo, negativo e interesante de esta ciencia.

Ideas para la acción • Proponerles que se dividan en grupos

y que cada grupo desarrolle una parte de la maqueta de la región.

• Recordarles la conveniencia de repartirse las actividades equitativamente.

• Sugerirles que sigan el cronograma de acciones que realizaron al inicio de la unidad.

• Orientarlos en la búsqueda de información. La página web del Instituto de Cartografía puede serles de mucha utilidad, para que a partir de mapas levanten la maqueta.

Unidad 2

Actividades de refuerzo

Más informaciónMaquetas con reciclaje escolarLas maquetas son recursos que permiten tanto al docente como a los y las estudiantes visualizar los contenidos estudiados. Son inmensamente útiles para comunicar, fi jar y verifi car aprendizajes.

Pero, además, son una oportunidad para conectar a los participantes con el principio de conservación ambiental: reducir, reciclar y reutilizar los desechos sólidos para disminuir nuestro impacto en el ambiente.

Esta es una oportunidad para invitarlos seleccionar con tiempo todos esos materiales escolares que se acumulan año a año en las habitaciones: lápices, borradores, pinturas, papeles sueltos, cuadernos, carpetas, ganchos, reglas, forros plásticos, cartucheras, loncheras bolsos y otros.

Repaso y reflexionoLa evaluación La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la etapa final y pieza fundamental de retroalimentación sobre el logro de los contenidos por parte de los y las estudiantes.

Saber evaluar es saber enseñar. De allí la importancia de determinar el nivel o grado a quien va dirigida la clase, planificar el contenido a impartir, detectar las necesidades y seleccionar las estrategias y recursos de enseñanza más adecuados. Las formas de evaluación, tales como pruebas, talleres y exposiciones orales, entre otras, estarán sujetas y dependerán de los elementos ya señalados; así como el diseño de los instrumentos apropiados para la evaluación de los contenidos. Algunos de estos instrumentos son las listas de cotejo o estimación y las fichas descriptivas del desempeño del o la estudiante.

PÁGINAS DE DESARROLLO DE TEMAS PÁGINAS DE CIERRE DE UNIDADActívate. Preguntas relacionadas con situacionesde la vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientosprevios vinculados con los temas o generar inquietudes acerca de los nuevos contenidos a desarrollar.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada a través de textos e imágenes, organiza-dores y recursos gráficos novedosos y de impacto.

Información com-plementaria. Datos adicionales que enrique-cen los temas, relaciona-dos con diversas áreas del conocimiento, así como con aspectos de la vida cotidiana, como el trabajo,la tecnología,el ambientey la diversidadculturaldel país.

Respuestas. Soluciones a las actividades propuestas en el libro de los y las estudiantes.

Fomentar la auto-evaluación. Sugeren-cias didácticasy preguntas orientadasa propiciar la autoevalua-ción por parte de los y las estudiantes, en función del alcance de los logros propuestos al inicio de la unidad. Es importante generar espacios de re-flexión personal sobre el avance en este ámbito, y fomentar el compartir de las inquietudes surgidas para así orientar hacia la mejorar del desempeñoy el rendimiento escolar de los y las estudiantes.

Idea para la acción. Sugerencias didácticas que apoyan el desarrolloy la puesta en práctica de la idea para la acción en los diversos momen-tos de su ejecución.

PropósitoEnumeración del propósito de la doble página.

Sugerencias didácticasPropuestas de estrategias didácticas para el mejor aprovechamiento de las páginas. Estas sugerencias dan orientaciones para la compren-sión y aplicación de las actividades planteadas.

Sobre el terreno. Una actividad, generalmente concebida para ser realizada en equipo, en la que se procura la aplicación práctica de los conocimientos relacionados con el tema. Se trata de que los y las estudiantes experimenten directamente las labores propias de geógrafos y geógrafas.

PÁGINAS DE CIERRE DE UNIDAD

Actividades. Preguntas, ejercicios, casos y situaciones de análisis para validar, afianzar y reforzar los contenidos vistos. Estimulan la capacidad de razonamientoen el plano individual, y la interacción por medio del trabajoen equipo.

En estas páginas se ofrecen sugerencias didácticas orientadas a apoyar el desarrollode los contenidos, tanto de la información principal como de la complementaria. La organización de las sugerencias didácticas vincula la estructura de los temas con los principales momentosdel desarrollo de las clases o procesos de enseñanza: inicio (Actívate), desarrollo (Desarrollode los contenidos) y cierre (Actividades).

PÁGINAS DE DESARROLLO DE TEMAS

trata de que los y las estudiantes experimenten directamente las labores propias de geógrafos y geógrafas.

Actividades de refuerzo. Organizadas en orden conceptual-procedimental-actitudinal, abarcando todos los temas de la unidad. Una parte de ellas son para el trabajo individual y el resto, para equipos.

Más información

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Tema 1

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Unidad 2

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Conexos Con... GeoloGía

Historia del relieve La modelación del relieve terrestre comenzó desde la formación del planeta, que se estima ocurrió hace unos 4 500 millones de años. Los cambios han sido de tal magnitud que solo una pequeña parte de los paisajes del mundo han conservado las formas que tuvieron en aquellos primeros tiempos planetarios.

En Venezuela, esta condición la tiene el escudo Guayanés, la formación más antigua del país y una de las más antiguas de la Tierra. La configuración de este espacio data del supereón Precámbrico.

Debido a los diferentes sucesos en cada una de las eras geológicas, su duración es distinta. Por esta razón, se han dividido en periodos de acuerdo con los animales y plantas que vivieron en la Tierra y con los cambios geológicos y climáticos que se presentaron en ella.

La historia geológica evidencia que la forma y el tamaño de las masas continentales e insulares se han modificado drásticamente. Extensas regiones que permanecieron sumergidas durante millones de años, emergieron luego de los mares, mientras otras quedaron en los fondos oceánicos.

Supereones y eonesLos geólogos han divi-dido en varias formas la vida de la Tierra. Las escalas más recientes se refieren al supereón Precámbrico, que abarca desde la formación del planeta hasta hace 560 millones de años. Dentro del supereón hay tres eones: Hadeico, Arcaico y Proterozoico. Los eones se dividen en eras; las eras en periodos y los periodos en épocas. El supereón Precámbrico dio paso al eón Fanero-zoico. En la actualidad, nos encontramos en ese eón, era Cenozoica, pe-riodo Cuaternario, época Holoceno.

Procesos geológicos 43

Eón Eras Períodos Años Animales, plantas y cambios climáticos

Triásico 251 a 199 millones de años

Después de la gran extinción, surgen los primeros mamíferos, a partir de los llamados reptiles mamiferoides. Surgen los dinosaurios vertebrados.

Jurásico 199 a 145 millones de años

Reinado absoluto de los dinosaurios. Primeras aves y lagartos. Grandes especies vegetales.

Cretácico 145 a 65 millones de años

Plantas con flor, nuevos tipos de insectos y mamíferos, desarrollo de grandes dinosaurios. Al final de este periodo, se extinguen en su totalidad.

Terciario 65 a 2,5 millones de años

Los mamíferos logran adaptarse tras la extinción de los dinosaurios. Aparecen los primates superiores.

Cuaternario2,5 millones de años hasta la actualidad

Aparecen las plantas actuales y los mamíferos se diversifican. Surge el homo sapiens. Se inicia la civilización humana.

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42 GEOGRAFÍA FÍSICA

TEMA 1

Procesos geológicos

Meteorización: agentes meteoros como el hielo, el viento, el agua y la temperatura, entre otros, disgregan el material rocoso en partículas pequeñas transportables.

Erosión: luego de la meteorización, las corrientes superfi ciales, los glaciares, el viento, las olas y las mareas remueven y transportan las partículas de rocas y materiales.

Sedimentación: al disminuir la energía que dinamiza los agentes que remueven y transportan a las partículas, estas son depositadas en lugares remotos y los sedimentos se acumulan.

Una cadena de procesos

ACTÍVATE

¿Cómo crees que se originaron las distintas formas del relieve terrestre?

Formación del relieveLa Tierra no tiene una superficie lisa y uniforme. En ella pueden observarse formaciones como montañas, valles, llanos, cauces de ríos y tepuyes. Esas variaciones constituyen el relieve terrestre.

También hay formas de relieve no observables a simple vista, porque están sumergidas en los mares. Todas estas formaciones se iniciaron hace miles de millones de años y siguen cambiando la acción tanto de fuerzas internas del planeta como de agentes externos.

Las fuerzas internas son los movimientos verticales y horizontales que ocurren en el interior del planeta y que provocan hundimientos, levantamientos, pliegues, erupciones volcánicas, fracturas gigantescas y terremotos. Los agentes externos son las lluvias, los vientos y lacirculación del agua.

Eón Eras Períodos Años Animales, plantas y cambios climáticos

Eón Proterozoico 4 500 millones de años hasta 542 millones de años

Organismos unicelulares. Hacia el fi nal, esponjas y medusas y otros de cuerpo blando

Eón Arcáico

Eón Hádico

Cámbrico542 a 488 millones de años

Algas verdes y artrópodos

Ordovícico488 a 443 millones de años

Escorpiones, moluscos y muchas otras especies marinas.

Silúrico443 a 416 millones de años

Peces cartilaginosos, tiburones, moluscos y otras especies marinas

Devónico416 a 359 millones de años

Tiburones, peces con aletas, anfi bios. Grandes árboles que forman bosques en las tierras recientemente emergidas.

Carbonífero359 a 318 millones de años

Grandes extensiones de bosques quedan sepultadas, dando origen al carbón. Los anfi bios se asientan en la tierra y comienzan a desarrollarse los reptiles. Aparecen grandes insectos.

Pérmico318 a 299 millones de años

Abundan los reptiles y surgen las primeras especie de plantas con semillas. Finaliza con una gran extinción, que toca a 95% de la vida en la Tierra.

Eón

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Historia geológica del planeta

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Las fuerzas externas y el modelado del paisajeLas fuerzas externas modifi can las formas de relieve creadas por las fuerzas internas. Todos los paisajes que observamos son transformados por la acción de las fuerzas externas, principalmente el viento, el agua, los cambios de temperatura y los organismos vivos.

El proceso de desgaste del relieve se denomina erosión y se desarrolla a partir de tres procesos: meteorización, transporte y sedimentación.

La meteorización es el proceso de desintegración, fragmentación o desgaste de las rocas y los suelos por la acción de un agente físico o químico.

El transporte es el arrastre de los materiales fragmentados por la acción de diversos agentes (ríos, vientos, y corrientes) y por efecto de la gravedad.

La sedimentación es el depósito de materiales erosionados y transportados. Se produce cuando la energía del agente disminuye y las partículas se asientan en otras áreas llamadas cuencas de sedimentación.

Las fuerzas internas y su acción en el relieveLa Tierra está formada por tres grandes zonas o capas: la corteza, el manto y el núcleo.

La litósfera, que comprende la corteza y los primeros kilómetros del manto superior, está conformada por fragmentos rígidos e independientes llamados placas tectónicas o placas litosféricas. Según la teoría de la tectónica de placas, estas placas se desplazan sobre una capa de roca caliente del manto. Los bordes de las placas son las zonas en las que dos o más placas entran en contacto. La interacción entre placas origina fenómenos geológicos, como la formación de los relieves, el vulcanismo y la sismicidad.

Venezuela está sobre la placa Sudamericana, que interactúa con la placa del Caribe por el norte y con la placa de Nazca por el oeste. Las presiones de estas placas contribuyeron a crear la cordillera de la Costa y la cordillera de los Andes.

Procesos geológicosPROPÓSITOS• Diferenciar las formas del relieve

terrestre.

• Reconocer, relacionar y representar los agentes internos y externos que originaron los diferentes relieves.

• Distinguir los períodos geológicos de la formación del relieve terrestre.

• Ubicar las principales formaciones geográfi cas de Venezuela.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Actívate• Invitar a los y las estudiantes a

refl exionar y responder por escrito y de manera individual, la pregunta planteada en la sección. Pedirles que entre todos, seleccionen las respuestas que a la mayoría les parezcan más acertadas. Sugerirles que luego de estudiar el tema respondan nuevamente la pregunta y comparen las respuestas. Este ejercicio los ayudará a refl exionar y a evaluar su propio aprendizaje.

• Comentar la información que se presenta en la tabla relacionada con los cambios de la Tierra en el tiempo. Hacerles ver que los primeros organismos vivos aparecen en el agua. Pedirles que realicen una línea de tiempo con la información.

Desarrollo de los contenidos• Comentar con los y las estudiantes

cómo intervienen las fuerzas internas y externas en el modelado del relieve: intensidad, incidencia y tipo de cambios que genera, entre otras cosas. Mostrar las fotografías incluidas en la fi cha de información, con los efectos de los procesos erosivos provocados por los ríos, los vientos y el mar. Pedirles que identifi quen el agente erosivo en imágenes de diferentes formas de relieve.

• Explicarles que la erosión puede ser de dos tipos:

Natural y progresiva. Es la que se desarrolla a través del tiempo; también se le conoce como erosión geológica. En los climas áridos el calor agrieta el suelo, mientras que el viento lleva granos de arena y forma dunas y montes de baja altura.

Acelerada. Es la que se desarrolla rápidamente y sus efectos se sienten en poco tiempo. Se debe, especialmente, a la acción del hombre.

• Pedirles que den ejemplos de cada tipo de erosión.

• Desarrollar con los y las estudiantes la fi cha de evaluación Los agentes erosivos.

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Repaso y reflexiono

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formas del relieve en venezuela 47

5 Observa el mapa geológico de Venezuela y completa la tabla.

6 Discute con tus compañeros y compañeras por qué resulta más estable la zona que forma parte del macizo Guayanés que las cercanas a las costas.

7 Enumera cambios importantes que se han producido en el relieve del territorio venezolano en el periodo cuaternario.

Relieve Periodo

Escudo Guayánes

Cordillera de los Andes

Llanuras del delta del Orinoco

Depresión del lago de Maracaibo

Península de Paraguaná

Llanos occidentales

Sierra de Perijá

Sobre el terreno Elabora un informe sobre los orígenes geológicos de la región donde vives. Para ello, cumple los siguientes pasos:a) Describe cuál es la formación de relieve predominante (montañas y valles, llanuras,

macizo).b) Investiga durante qué periodo geológico se formó ese relieve predominante y que

tipo de fuerzas internas y agentes externos pueden haber actuado en la modelación de dicho relieve.

c) Ilustra el trabajo con un mapa o plano de la región en el que destaques las formaciones de relieve más importantes.

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46 GeoGrafía física

Actividades Para realizar en el cuaderno

1 Repasa el contenido del tema y respondo:a) ¿Qué es el relieve?b) ¿Qué factores intervienen en la formación del relieve?c) ¿Cuándo comenzó el proceso de modelación del relieve planetario?

d) ¿En cuál tiempo geológico se formó el Escudo Guayanés?

2 Completa en el cuaderno el mapa conceptual.

3 Investiga y dibuja en una lámina la forma que tenían los continentes en dos eras geológicas distintas.

4 Representa los procesos de meteorización, erosión y sedimentación con materiales como envases plásticos, piedras, agua, arena y plantas. Explica en qué consiste esta cadena de procesos.

Historia geológica

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dividido en

denominadas

dividido en

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Supereón Precámbrico Eón Fanerozoico

eraseones

períodosperíodosperíodos

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Mapas mentales Un mapa mental es una técnica de estudio que permite grafi car una información de manera sintetizada. Se hace con palabras claves del tema, e inclusive, combinando palabras con imágenes.

Es importante comprender la información que se va a grafi car para escoger el tipo de mapa mental a diseñar. Algunos de ellos son:

• Jerárquico. La información va por niveles, de arriba hacia abajo.

• De araña. El tema va en el centro y las palabras claves se colocan alrededor, como las patas del insecto.

• Secuencial. Como su título lo indica, todo va unido por fl echas, y en secuencia de derecha a izquierda o viceversa.

Pedirles que grafi quen el tema con un mapa mental, permitirles que lo diseñen libremente.

PROPÓSITOS• Repasar los procesos geológicos y

su relación con el relieve del planeta.

• Reconocer los períodos geológicos en la formación del relieve de Venezuela.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Invitar a los y las estudiantes a

repasar los contenidos en parejas.

• Pedirles que compartan las dudas que surjan y aclararlas entre todos.

• Darles el tiempo necesario para desarrollar las actividades de esta sección.

• Seleccionar voluntarios y voluntarias para que compartan las respuestas de las actividades en las que se piden ejemplos y se emiten puntos de vista.

RESPUESTAS1. a) R.M. El relieve es la diversidad

de formas que observamos en la superfi cie y el interior del planeta.

b) R.M. Fuerzas internas como los movimientos verticales y horizontales y agentes externos como las lluvias, vientos y la circulación del agua por la superfi cie terrestre intervienen en la formavión del relieve.

c) R.M. El relieve de la Tierra comenzó a modelarse desde la formación del planeta, hace alrededor de 4500 millones de años.

d) R.M. El escudo Guayanés durante el tiempo conocido como supereón Precámbrico.

3. R.A.

4. R.A.

5.

6. R.M. Mientras que el Macizo Guayanés, es uno de los bloques continentales más viejos de la tierra, asentado sobre un basamento de rocas ígneas, muchas de las zonas costeras se encuentran sobre rocas sedimentarias que son menos estables.

7. R.A.

Unidad 2

Actividades

2.

Relieve Formación

EscudoGuayanés Supereón Precámbrico

Cordillera de los Andes Período terciario

Llanuras de Delta del Orinoco

Período cuaternario

Depresión lago de Maracaibo Era cenozóica

Península de Paraguaná Período terciario tardío

Llanos occidentales Era cenozóica

Sierra de Perijá Período terciario

Historia geológica

se divide en

dividido en

denominadas

dividido en

denominados

Supereón Precámbrico

Hádico

Arcaico

Proterozóico

Eón Fanerozoico

eraseones

Cenoozóica

períodos

Mesozóica

períodos

Paleozóica

períodos

Cámbrico Triásico Terciario

Pérmico

Carbonífero

Devónico

Silúrico Cretácico

Ordóvico Jurásico Cuaternario

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denominados

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denominados

dividida en

denominados

Sugerencias didácticas. Propues-tas de actividades, estrategias didácticas y explicaciones com-plementarias de los contenidos, parael mejor aprovecha-miento de la doble página. Las sugeren-cias didácticas pueden hacer referencia a los contenidos conceptua-les, a la información complementaria o a la forma de realizar, ampliar y reforzar las actividades.

Propósitos.Enumeración de los propósitos de la doble página.

Más información. Información complementaria dirigidas a profundizar el contenido presentado en la página o propuestas para reforzar la explicación del tema. Íconos. Imágenes que

identifican las sugeren-cias didácticas vincula-das con los recursosdel Libromedia.

Respuestas. Soluciones a las actividades propuestas en el libro de los y las estudiantes.

Dossier de materiales informativospara ampliar aspectos del programade la asignatura o desarrollar otrosque pueden resultar de interés paralos y las estudiantes (Incluye unaelección de cuadros con los resultadosdel XIV Censo Nacional de Poblacióny Vivienda 2011).

Dossier de materiales informativospara ampliar aspectos del programade la asignatura o desarrollar otrosque pueden resultar de interés paralos y las estudiantes (Incluye unaelección de cuadros con los resultadosdel XIV Censo Nacional de Población

PÁGINAS COMPLEMENTARIAS.

TABLA DE CONTENIDO DE 3ER AÑO U1 LOCALIZACIÓN DE VENEZUELA

SITUACIÓN ASTRONÓMICA DE VENEZUELA

LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA DE VENEZUELA

CONSECUENCIAS DE LA POSICIÓN ASTRONÓMICA Y GEOGRÁFICA DE VENEZUELA

LÍMITES DE VENEZUELA

DIVISIÓN POLÍTICO-TERRITORIAL DE VENEZUELA

U2 GEOGRAFÍA FÍSICAPROCESOS GEOLÓGICOS

REGIONES DE VENEZUELA SEGÚN EL RELIEVE

CARACTERÍSTICAS CLIMÁTICAS DE VENEZUELA

CLIMA, PAISAJE, VEGETACIÓN Y FAUNA

LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS VENEZOLANAS

U3 GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓNLA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN VENEZOLANA COMPOSICIÓN DE LA POBLACIÓN VENEZOLANA CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN VENEZOLANA CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN VENEZOLANA POBLACIÓN RURAL POBLACIÓN URBANA

U4 GEOGRAFÍA ECONÓMICALA ACTIVIDAD AGROPECUARIA EN VENEZUELA LA MINERÍA EN VENEZUELA XXXXX LA ACTIVIDAD PETROLERA EN VENEZUELA LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL EN VENEZUELA

EL COMERCIO Y LOS SERVICIOS EN VENEZUELA

U5 REGIONALIZACIÓN POLÍTICO-ADMINISTRATIVALA REGIONALIZACIÓN DE VENEZUELA REGIÓN CAPITAL Y REGIÓN CENTRAL REGIONES CENTRO-OCCIDENTAL Y DE LOS LLANOS

REGIONES ZULIANA Y DE LOS ANDES

REGIONES GUAYANA, NORORIENTAL E INSULAR

LA LOCALIDAD Y LA COMUNIDAD

U6 GEOGRAFÍA Y AMBIENTELOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN VENEZUELA

PROTECCIÓN DE ÁREAS NATURALES

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bie-nes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los sabe-res no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntana potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.

El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

EDICIÓN ESPECIALPARA EL DOCENTE

INICIO DE UNIDAD

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Indicadores de logro

Unidad 1

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Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación oral a distancia y al instante.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugaral instante.

www

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CHATMENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

Lenguaje y comunicación 7

Para reflexionar y debatirCuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?

6 Lenguaje y comunicación

Idea para la accIón

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

logros esperados

• Desarrollar la destreza de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusiones y simulaciones.

• Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y ComuniCaCiónU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm

en un clIc

Con esta unidad se pretende concientizar a los y las estudiantes sobre la diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Además, se les invita a reflexionar acerca del significado del proceso de la comunicación y la manera de hacerla eficaz. Los logros se considerarán alcanzados cuando ellos y ellas:

• Expresen oralmente sus ideas de manera asertiva y respetuosa, durante situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas.

• Argumenten sus juicios con razonamientos lógicos.

• Valoren el acto de escuchar.

• Simulen situaciones de la vida real.

• Identifiquen los elementos de la comunicación.

PROPÓSITOS• Reflexionar sobre las distintas

formas de comunicarse con otras personas.

• Reconocer la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.

• Reflexionar sobre el acto del habla y la comunicación.

• Valorar el uso de diferentes situaciones comunicativas para la transmisión de un mensaje.

• Fomentar el trabajo en equipo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Propiciar una conversación

espontánea con los y las estudiantes sobre la manera como se comunican con los demás. Preguntarles: ¿cuándo fue la última vez que se comunicaron con sus padres y madres, compañeros y compañeras? ¿Cuál medio utilizaron para comunicarse? Cuando se comunican, ¿les gusta escuchar con atención al emisor o lo interrumpen y monopolizan la conversación? ¿Prestan atención al lenguaje corporal de su interlocutor en la conversación?

• Invitarlos a pensar en una palabra, frase o gesto característico de un familiar, o una persona amiga o famosa para que especulen sobre su posible significado.

• Motivar a parejas voluntarias a dramatizar una breve conversación sobre lo que hicieron el fin de semana anterior. Pedirles que usen, de manera exagerada, las palabras, frases o gestos propios de ese familiar o persona amiga o famosa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Técnicas de estudio e investigación

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Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación oral a distancia y al instante.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugaral instante.

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CHATMENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

Lenguaje y comunicación 7

Para reflexionar y debatirCuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?

6 Lenguaje y comunicación

Idea para la accIón

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

logros esperados

• Desarrollar la destreza de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusiones y simulaciones.

• Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y ComuniCaCiónU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm

en un clIc

• Animarlos a escoger, con aplausos, la mejor dramatización. Preguntarles qué recuerdan de esa representación y por qué.

¿Cómo nos comunicamos? Animar a los y las estudiantes a responder la pregunta planteada. Propiciar un intercambio de ideas a partir de sus respuestas y relacionarlas con la infografía de las páginas 6 y 7.

En un clicInvitar a los y las estudiantes a visitar la página web que se propone en la Guía Docente para que obtengan más información sobre la comunicación. Si se estima conveniente, solicitarles que realicen un esquema con toda la información que recolectaron.

Para refl exionar y debatirFormar dos grupos de estudiantes para debatir las interrogantes planteadas. Solicitarles que escriban sus conclusiones. Recordarles la importancia de esperar que les corresponda el uso de la palabra, sin interrumpir a su interlocutor o interlocutores.

RespuestasRespuesta abierta (R.A.). /

Respuesta modelo (R.M.). Utilizo Internet, teléfonos fijos y celular. /R.A.

Idea para la acción• Realizar en equipos la actividad

propuesta en esta sección.

• Indicarles que escojan una lengua indígena venezolana para investigar.

• Motivarlos a elaborar un modelo de ficha común para todos los equipos.

• Pedirles que sigan los pasos presentados en la sección titulada Idea para la acción de la página 23.

El resumen El resumen es una técnica empleada para sintetizar los aspectos esenciales y concisos de un tema; es utilizada para estudiar para un examen, debate o exposición oral. Permite el aprendizaje de un conocimiento o tema en particular mediante su reflexión en una breve redacción.

¿Cómo se hace un resumen? • Se recomienda realizar tres lecturas. La primera es general; la segunda,

reflexiva: se subrayan las ideas principales y secundarias. En la tercera se relee la información resaltada para verificar su coherencia. Luego, se redacta un texto breve con palabras propias.

• Invitarlos a aplicar esta técnica en alguno de los temas de esta unidad.

Propósitos. Enumeraciónde los propósitos de la unidad.

Indicadores de logros. Descripción de algunas acciones concretas a través de las cuales se puede validar el alcance de los logros esperados, por parte de los y las estudiantes.

Técnicas de estudio e investigación. Información y sugerencias sobre técnicas para la búsqueda, el estudio y el análisis de información, con fines de aprendizaje e investigación.

Infografía. Sugerencias didácticas y actividades puntuales orientadas al aprovechamiento de la infografía como recurso pedagógico que permitela presentación de los contenidos de la unidad.

En un clic. Sugerencias dirigidas a orientar la navegación y el uso de la página web propuesta, la cual contiene información relacionada con los temas que trata la unidad, para uso formativo del o la docente.

Sugerencias didácticas. Propuestas de actividades con carácter lúdico, procedimental y vivencial, y explica-ciones complementarias de las secciones, para el mejor aprovechamiento de la doble página.

Idea para la acción. Desarrollo metodológicode la actividad propuesta al inicio de cada unidad,con sugerencias para su planificación, puesta en práctica y evaluación, como estrategia parala generación de conocimientos.

Ciencias auxiliares. Con miras a la exploración vocacional de los y las estu-diantes, en esta secciónse presentan disciplinasque trabajan en conjuntocon la Geografía o sonauxiliares de esta.

Galaxia de saberes. Lectura breve, sin actividades asociadas, destinadaa satisfacer la curiosidad delos y las estudiantes y propiciar posibles líneas de investigación y trabajo.

Estudiosos y estudiosas de la Tierra. Reseña biográficade personas que han tenido influenciaen el desarrollo de la ciencia geográfica en el país. Apunta al reconocimientode personajes que, en general, son poco conocidos por la colectividad.

CIERRE DE UNIDAD