conexos edición para docentes

TABLAS DE CONTENIDOS DE 1ERO, 2DO Y 3ER AÑOS

INICIO DE UNIDAD

PRIMER AÑOU1 NÚMEROS NATURALESCONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES (N) OPERACIONES EN NECUACIONES EN NSOLUCIÓN DE ECUACIONES EN N

U2 NÚMEROS ENTEROSCONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS (Z) VALOR ABSOLUTO Y ORDEN EN Z ADICIÓN Y SUSTRACIÓN EN ZPROPIEDADES DE LA ADICIÓN EN Z ADICIÓN Y SUSTRACIÓN COMBINADAS EN MULTIPLICACIÓN EN Z Y SUS PROPIEDADES POTENCIACIÓN EN ZPROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN EN Z DIVSIÓN EN Z OPERACIONES COMBINADAS EN ZECUACIONES EN Z SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE

ECUACIONES EN Z MÚLTIPLOS Y DIVISORES NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES PRIMOS MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (M.C.M.)Y MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D.) APLICACIÓN DEL M.C.M. Y M.C.D.

U3 NÚMEROS RACIONALESCONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES (Q) FRACCIONES

FRACCIONES EQUIVALENTES

RECTA NÚMERICA Y ORDEN EN Q ADICIÓN Y SUSTRACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES CON IGUALES DENOMINADORES

ADICIÓN Y SUSTRACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES CON DIFERENTES DENOMINADORES PROPIEDADES DE LA ADICIÓN EN Q ADICIÓN Y SUSTRACIÓN COMBINADAS EN Q MULTIPLICACIÓN EN Q Y SUS PROPIEDADES POTENCIACIÓN EN Q PROPIEDADES DE LA POTECIACIÓN EN Q DIVISIÓN EN Q Y OPERACIONES COMBINADAS OPERACIONES COMBINADAS CON POTENCIAS EN Q ECUACIONES EN QEXPRESIONES DECIMALES

FRACCIÓN GENERATRIZ

NOTACIÓN CIÉNTIFICA

OPERACIONES BÁSICAS CON EXPRESIONES DECIMALES

OPERACIONES CON NÚMEROS EN NOTACIÓN CIÉNTIFICA

U4 GEOMETRÍACIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO

FIGURAS CIRCULARES

ÁNGULO AL CENTRO Y RECTAS CON RESPECTO A UNA CIRCUNFERENCIA

LONGITUD DE UNA CIRCUNFERENCIA

POLÍGONOS

DIAGONALES Y ÁNGULOS INTERIORES DE UN POLÍGONO

TRAZADO DE POLÍGONOS REGULARES

TRIÁNGULOS

PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS

TRAZADO DE TRIÁNGULOS

RECTAS Y PUNTOS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO

CUADRILÁTEROS CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS

TRAZADO DE CUADRADOS TRAZADO DE RECTÁNGULOS

TRAZADO DE ROMBOS

ÁREA DE CUADRILÁTEROS

ÁREA DE TRIÁNGULOS

ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES

ÁREA DEL CÍRCULO ÁREA DE LA SUPERFICIE EXTERIOR DE UN CUERPO GEOMÉTRICO

VOLUMEN Y CAPACIDAD

RELACIÓN ENTRE VOLUMEN Y CAPACIDAD

VOLUMEN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

U5 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICAPROBABILIDAD

DIAGRAMA DE ÁRBOL

RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE DATOS DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

INTERVALOS DE CLASE E HISTOGRAMAS

U6 INFORMÁTICAALGORITMOS

PROCESAMIENTO DE DATOS E INFORMACIÓN LA COMPUTADORA

APLICACIONES DE LAS COMPUTADORAS

SEGUNDO AÑOU1 NÚMEROS NATURALESCONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES (N) OPERACIONES EN NECUACIONES EN NSOLUCIÓN DE ECUACIONES EN N













FIGURAS CIRCULARES



POLÍGONOS



TRIÁNGULOS






TRAZADO DE ROMBOS





VOLUMEN Y CAPACIDAD




DIAGRAMA DE ÁRBOL






TERCER AÑOU1 NÚMEROS NATURALESCONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES (N) OPERACIONES EN NECUACIONES EN NSOLUCIÓN DE ECUACIONES EN N













FIGURAS CIRCULARES



POLÍGONOS



TRIÁNGULOS






TRAZADO DE ROMBOS





VOLUMEN Y CAPACIDAD




DIAGRAMA DE ÁRBOL






CIERRE DE UNIDAD

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Indicadores de logro

Unidad 1

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Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación oral a distancia y al instante.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugaral instante.

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CHATMENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

Lenguaje y comunicación 7

Para reflexionar y debatirCuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?

6 Lenguaje y comunicación

Idea para la accIón

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

logros esperados

• Desarrollar la destreza de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusiones y simulaciones.

• Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y ComuniCaCiónU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm

en un clIc

Con esta unidad se pretende concientizar a los y las estudiantes sobre la diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Además, se les invita a reflexionar acerca del significado del proceso de la comunicación y la manera de hacerla eficaz. Los logros se considerarán alcanzados cuando ellos y ellas:

• Expresen oralmente sus ideas de manera asertiva y respetuosa, durante situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas.

• Argumenten sus juicios con razonamientos lógicos.

• Valoren el acto de escuchar.

• Simulen situaciones de la vida real.

• Identifiquen los elementos de la comunicación.

PROPÓSITOS• Reflexionar sobre las distintas

formas de comunicarse con otras personas.

• Reconocer la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.

• Reflexionar sobre el acto del habla y la comunicación.

• Valorar el uso de diferentes situaciones comunicativas para la transmisión de un mensaje.

• Fomentar el trabajo en equipo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Propiciar una conversación

espontánea con los y las estudiantes sobre la manera como se comunican con los demás. Preguntarles: ¿cuándo fue la última vez que se comunicaron con sus padres y madres, compañeros y compañeras? ¿Cuál medio utilizaron para comunicarse? Cuando se comunican, ¿les gusta escuchar con atención al emisor o lo interrumpen y monopolizan la conversación? ¿Prestan atención al lenguaje corporal de su interlocutor en la conversación?

• Invitarlos a pensar en una palabra, frase o gesto característico de un familiar, o una persona amiga o famosa para que especulen sobre su posible significado.

• Motivar a parejas voluntarias a dramatizar una breve conversación sobre lo que hicieron el fin de semana anterior. Pedirles que usen, de manera exagerada, las palabras, frases o gestos propios de ese familiar o persona amiga o famosa.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Técnicas de estudio e investigación

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Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación oral a distancia y al instante.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugaral instante.

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CHATMENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

Lenguaje y comunicación 7

Para reflexionar y debatirCuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?


Idea para la accIón

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

logros esperados

• Desarrollar la destreza de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusiones y simulaciones.

• Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y ComuniCaCiónU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm

en un clIc

• Animarlos a escoger, con aplausos, la mejor dramatización. Preguntarles qué recuerdan de esa representación y por qué.

¿Cómo nos comunicamos? Animar a los y las estudiantes a responder la pregunta planteada. Propiciar un intercambio de ideas a partir de sus respuestas y relacionarlas con la infografía de las páginas 6 y 7.

En un clicInvitar a los y las estudiantes a visitar la página web que se propone en la Guía Docente para que obtengan más información sobre la comunicación. Si se estima conveniente, solicitarles que realicen un esquema con toda la información que recolectaron.

Para refl exionar y debatirFormar dos grupos de estudiantes para debatir las interrogantes planteadas. Solicitarles que escriban sus conclusiones. Recordarles la importancia de esperar que les corresponda el uso de la palabra, sin interrumpir a su interlocutor o interlocutores.

RespuestasRespuesta abierta (R.A.). /

Respuesta modelo (R.M.). Utilizo Internet, teléfonos fijos y celular. /R.A.

Idea para la acción• Realizar en equipos la actividad

propuesta en esta sección.

• Indicarles que escojan una lengua indígena venezolana para investigar.

• Motivarlos a elaborar un modelo de ficha común para todos los equipos.

• Pedirles que sigan los pasos presentados en la sección titulada Idea para la acción de la página 23.

El resumen El resumen es una técnica empleada para sintetizar los aspectos esenciales y concisos de un tema; es utilizada para estudiar para un examen, debate o exposición oral. Permite el aprendizaje de un conocimiento o tema en particular mediante su reflexión en una breve redacción.

¿Cómo se hace un resumen? • Se recomienda realizar tres lecturas. La primera es general; la segunda,

reflexiva: se subrayan las ideas principales y secundarias. En la tercera se relee la información resaltada para verificar su coherencia. Luego, se redacta un texto breve con palabras propias.

• Invitarlos a aplicar esta técnica en alguno de los temas de esta unidad.

Mira mi perfil. Contiene la semblanza de un personaje importante de la literatura venezolana y universal.

Humor en letras. Sección diseñada para que los y las estu-diantes desarrollen su capacidad de comprender y elaborar juegos lingüísticos, viendo la lengua desde otra perspectiva.

Idea para la acción. Desarrollo metodológico de la actividad propuesta al inicio de cada unidad, con sugerencias para su planificación, puesta en prácticay evaluación, como estrategia para la generación de conocimientos.

Propósitos. Enumeraciónde los propósitos de la unidad.

Indicadores de logros. Descripción de algunas acciones concretas a través de las cuales se puede validar el alcance de los logros esperados, por parte de los y las estudiantes.

Técnicas de estudio e investigación. Información y sugerencias sobre técnicas para la búsqueda, el estudio y el análisis de información, con fines de aprendizaje e investigación.

Infografía. Sugerencias didácticas y actividades puntuales orientadas al aprovechamiento de la infografía como recurso pedagógico que permitela presentación de los contenidos de la unidad.

En un clic. Sugerencias dirigidas a orientar la navegación y el uso de la página web propuesta, la cual contiene información relacionada con los temas que trata la unidad, para uso formativo del o la docente.

Sugerencias didácticas. Propuestas de actividades con carácter lúdico, procedimental y vivencial, y explica-ciones complementarias de las secciones, para el mejor aprovechamiento de la doble página.

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bie-nes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los sabe-res no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntana potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.

El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

EDICIÓN ESPECIALPARA EL DOCENTE

Actividades de refuerzo. Ejercicios, preguntas y casos de análisis, vinculados con los temas abordados en la unidad. Persiguen el desarrollo de las distintashabilidades del pensamiento.

Momento de lectura. Lecturas amenas quese intercalan con las Actividades de refuerzo.

Las habilidades a reforzar con esta sección están orientadas a las

competencias comunicativas básicas (leer, escribir, hablar y escuchar).

CIERRE DE UNIDAD

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que presentan la información a través de imágenes y textos asociados, para aprender de manera dinámica.

Actividades. Preguntas, ejercicios, casos y situaciones de análisis para

validar, afianzar y reforzar los contenidos vistos.

Estimulan la capacidad de razonamientoen el plano individual, y la interacción por medio del trabajoen equipo.

Más información. Información complementaria dirigidas a profundizar el contenido presentado en la página o propuestas para reforzar la explicación del tema.

Íconos. Imágenes que identifican las sugerencias didácticas vinculadas con los re-cursos del Libromedia.

En estas páginas se ofrecen sugerencias didácticas orientadas a apoyar el desarrollode los contenidos, tanto de la información principal como de la complementaria. La organización de las sugerencias didácticas vincula la estructura de los temas con los principales momentosdel desarrollo de las clases o procesos de enseñanza: inicio (Actívate), desarrollo (desarrollode los contenidos) y cierre (actividades).

Sugerencias didácticas. Propues-tas de actividades, estrategias didácticas y explicaciones com-plementarias de los contenidos, parael mejor aprovecha-miento de la doble página. Las sugeren-cias didácticas pueden hacer referencia a los contenidos conceptua-les, a la información complementaria o a la forma de realizar, ampliar y reforzar las actividades.

Respuestas. Soluciones a las actividades propuestas en el libro de los y las estudiantes.

PÁGINAS DE DESARROLLO DE LOS TEMAS

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Más información

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eL párrafo como unidad organizadora deL texto 57

Se puede observar cómo los aspectos planteados en la idea principal (ubicación astronómica y clima) se desarrollan en las dos ideas secundarias. También se aprecia que un aspecto desarrollado en la idea secundaria 1 (la división del año en dos períodos) es también tocado en la idea secundaria 2 (la división del año en cuatro estaciones).

• La cohesión se refiere a la forma como están construidas las oraciones, a la estructura interna de dicho texto. Si las diferentes piezas del texto se ensamblan adecuadamente, puede afirmarse que existe cohesión.

Coherencia y cohesiónLa coherencia y la cohesión son dos cualidades de los textos. Se encuentran estrechamente relacionadas, pero son distintas.

• La coherencia. Es la unidad temática de un texto. Cuando un texto de varias oraciones o párrafos se refiere a un mismo tema y, en consecuencia, la persona que lee puede encontrar en él un sentido global, se dice que es un texto con coherencia. En un texto coherente, las ideas secundarias amplían y desarrollan la idea principal y todas se relacionan entre sí.

Puede verse la relación de los diferentes elementos: las palabras ellos, los dos muchachos y ambos, se vinculan entre sí, pues son maneras de nombrar a Juan y Pedro, los protagonistas del texto. Las palabras hasta hace unos meses, ahora y desde que, están relacionadas entre sí porque son referencias temporales. Las palabras jugaban, practican y se interesaron, están conectadas entre sí porque indican la acción de ejercitar las actividades deportivas. Las palabras baloncesto, fútbol y segundo deporte, se relacionan entre sí porque se refieren a las dos disciplinas deportivas practicadas por los jóvenes.

Los conectoresSon elementos lingüísticos que indican las relaciones existentes entre los enuncia-dos que expresan las ideas en un texto. En consecuen-cia, no solo unen los elemen-tos de las oraciones, sino que relacionan los párrafos entre sí y el texto como un todo.

dIgo, oIgo, escrIbo, leo

Ej.

Ej.

La ubicación astronómica inf luye notablemente en el clima de cada región del planeta.Venezuela se encuentra ubicada en el hemisferio Norte, muy cerca del ecuador y por eso su clima es tropical y el año se divide en dos períodos: uno seco y otro lluvioso.Argentina, ubicada en el hemisferio Sur, es tan extensa que va desde los climas tropicales en las regiones del norte de su territorio, hasta climas polares en la Patagonia. En la mayor parte de ese país se registran las cuatro estaciones (verano, otoño, invierno y primavera).

Hasta hace unos meses, Juan y Pedro solo jugaban baloncesto, pero ahora ellos también practican fútbol. Las familias de los dos muchachos dicen que desde que se interesaron en el segundo deporte, ambos se han vuelto más estudiosos.

Idea principal

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

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actívate

¿Te ha pasado que cuando escribes algo te comentan que la idea no está clara? ¿Crees que la escritura es solo una forma de expresar lo que decimos?

El párrafo como unidad organizadora del textotema 1

El arte de hablar y escribir bienHablar y escribir son dos procesos distintos. Cuando se conversa, el hablante tiene a su favor que puede buscar la manera de que el receptor entienda el mensaje no solo con los sonidos sino también con la expresión. Un ejemplo de ello es cuando un profesor está dando una clase y pregunta a sus estudiantes si están entendiendo o no la explicación.

Al escribir se debe ser más cuidadoso con el uso de la lengua, porque es el mismo texto el que debe responder todas las preguntas del lector o la lectora.

En la búsqueda de orientar a los hablantes o usuarios de una lengua como comunicadores y brindarles herramientas para mejorar el intercambio de ideas, los lingüistas establecen a través de la gramática las normas que rigen el correcto uso de la lengua oral y escrita. La gramática se encarga de analizar los elementos que constituyen la lengua en sus diferentes niveles.

Niveles de análisis de la lengua• Fonético-fonológico. Se encarga del estudio de los sonidos

(fonemas). Por ejemplo, en Caracas muchas personas aspiran o no pronuncian la “s” final de las palabras que la llevan.

• Morfológico-sintáctico. Estudia la formación de palabras y los componentes que las constituyen (morfología) y cómo estas palabras se organizan para formar oraciones (sintaxis). Por ejemplo, la palabra niños está formada por una raíz, que aporta significado (niñ–), y por dos morfemas gramaticales: (–o) que nos indica género másculino y (–s) que indica número plural. Si decimos Los niños estudian, y distinguimos sujeto y predicado, ya estaríamos en el terreno de la sintaxis.

• Léxico-semántico. Estudia las palabras y sus significados. Por ejemplo, la palabra raíz tiene muchas acepciones: la raíz cuadrada (función algebraica), la raíz de la planta (botánica), o la raíz de la palabra (gramática).

• Pragmático. Estudia el significado que se deriva del uso de una forma o una oración en un contexto situacional determinado. Analiza los enunciados en los contextos en los que se producen. Se refiere al significado que se deriva del uso de una forma o una oración en un contexto determinado, el valor comunicativo que tiene para el hablante y para el oyente.

en un clIc

Si necesitas conocer el signifi cado de alguna palabra o tienes alguna duda referen-te al uso del español, puedes consultar en línea el Diccio-nario de la lengua española o el diccionario panhispánico de dudas, ambos en la página web de la Real Academia de la Lengua Española:

www.rae.es

56 gramática

PROPÓSITOS• Describir el párrafo como la unidad

del texto escrito en la que se expresan ideas con claridad.

• Reconocer la coherencia y la cohesión como elementos estructuradores de sentido y significado fundamentales en la construcción de los párrafos y los textos.

• Identifi car el párrafo desde el punto de vista formal y de contenido (ideas principales y secundarias).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ActívateSolicitarles a los y las estudiantes que respondan las preguntas planteadas. Propiciar su participación con preguntas adicionales, tales como: ¿qué pasa cuando un libro escolar no presenta las ideas en forma clara? ¿O cuando las instrucciones para armar o utilizar un aparato no se entienden bien? ¿Qué sucedería si una noticia no estuviese redactada de forma adecuada? ¿Podemos expresarnos a través de los gestos?

RespuestasR.A. / R.A.

Desarrollo de los contenidos• Pedirles que expliquen con sus

propias palabras qué creen que es hablar y escribir bien y por qué se dice que es “un arte”. Una vez que respondan estas interrogantes, pedirles que cotejen las respuestas que dieron con los planteamientos propuestos en el texto.

• Animarlos a investigar en Internet qué es un o una lingüista, cuáles son algunos y algunas de los lingüistas venezolanos más importantes y cómo se define gramática.

• Solicitarles que ofrezcan otros ejemplos en cada uno de los niveles de análisis de la lengua.

En un clicRecomendarles también la página de la Fundación del Español Urgente (www.fundeu.es).

Digo, oigo, escribo, leo Pedirles que escojan un artículo de opinión del periódico de su preferencia e identifiquen los conectores allí empleados. Luego, que los clasifiquen según su tipo y función.

El párrafo como unidad organizadora del texto

Unidad 3

¿Por qué se denomina textura? Tal y como en la acepción primordial del término textura (“disposición y orden de los hilos en una tela”), sucede cuando se elabora un texto oral o escrito: las palabras y oraciones son esos hilos que permiten construir los párrafos, unidades que, en conjunto, conformarán esa gran tela que es el texto. Como se ha dicho antes, la estructuración de esas oraciones y esos párrafos no es azarosa, debe ser producto de una conexión en un nivel lineal o superficial (como en el caso de los conectores, que son visibles en el texto) y en un nivel interno o profundo (temas que se desarrollan en el discurso).

El texto, ¿qué es y qué signifi ca? El texto, entendido como un enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos (Diccionario de la lengua española, http://www.rae.es), está compuesto por elementos verbales que se organizan y se relacionan entre sí. Esta organización forma parte de lo que se conoce como la textura del discurso. La coherencia y la cohesión son formas de manifestación de la textura.

Un texto no es una suma aleatoria y desordenada de oraciones; al contrario, se trata de una unidad semántica en la que las oraciones se conectan superficialmente a través de los conectores pero, también, a nivel profundo, en cuanto a los temas y subtemas que se desarrollan en un discurso, ya sea de carácter oral o escrito.

Tema 1

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Actividades Para realizar en el cuaderno

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1 Lee las siguientes palabras en voz alta varias veces. Identif ica cuál es la sílaba tónica de cada una e indica qué tipo de palabra es: aguda, grave o esdrújula.

1 Lee diversos microcuentos y escoge al menos tres que atrapen tu atención. Elabora para cada uno de ellos un esquema de su estructura narrativa en el que describas con tus propias palabras cada elemento presente: trama, episodios, marcos, sucesos.

2 Construye tu propio concepto de narrador.

3 Investiga cuáles son los puntos de vista que puede adoptar el narrador.

4 Rememora algún hecho curioso o importante que hayas vivido. Luego, elabora un esquema narrativo de tu experiencia y escribe una narración breve con ayuda del esquema.

5 En equipos de tres integrantes, repasen y discutan las características de la narración, relacionándolas con los microcuentos de la actividad 1. Posteriormente, recorten cinco noticias de distintas secciones del periódico e identif iquen y subrayen los fragmentos narrativos.

6 Vuelve a ver una película que te guste y luego escribe una sinopsis de su trama. Toma en cuenta los siguientes aspectos:

a) Personajesb) Marco (tiempo y lugar)c) Sucesos

7 Investiga sobre los relatos de tradición oral cosmogónicos de algún pueblo indígena venezolano. Elige uno de sus relatos sobre el origen de la humanidad y dibuja una versión en cómic.

8 Reflexiona y responde: ¿qué es un chiste? ¿Es un tipo de narración? ¿Qué tiene de especial? Utiliza ejemplos para tus respuestas.

árbol

mango

semeruco

merey

lápiz

lapa

audaz

unidad

tiempo

acción

imágenes

lombriz

jamás

continuo

continúo

continuó

tendríamos

tengo

tendré

fácil

difícil

rubor

nácar

temporal

índice

pulgar

cántaro

cantara

cantará

canción

canto

comparación

cantador

máximo

mínimo

múltiplo

común

callo

calló

cantó

Ortografía visual Sílaba tónica

texto narrativo 33

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La narración y su estructuraToda narración debe tener al menos una trama compuesta de un episodio, que esté enmarcado de manera implícita o explícita en un tiempo y un lugar. En el caso de las narraciones más complejas, la trama se construye por medio de una serie de episodios, que, a su vez, tejen la unidad de acción del relato.

El episodio y su estructuraTodo episodio debe estar compuesto al menos por un suceso que ocurre dentro de un marco espacial y temporal, aunque este marco no sea explícito. Cada episodio puede estar compuesto por varios sucesos.

Suceso Suceso

Suceso

Es el núcleo del texto narrativo y consiste en un hecho, relativamente interesante, que sufre cierto

grado de complicación y tiende a un desenlace. Al final de la secuencia de sucesos, el desenlace

coincide con la situación final del relato.

Marco tiempo y lugar

No siempre es explícito. Indica las situaciones de tiempo y lugar en las que ocurren los sucesos

de la narración. Al principio de la narración, coincide con la situación inicial del relato.

Episodio

Episodio(s)

Los episodios son los elementos por medio de los cuales se construye

la trama. Forman parte de una secuencia. Pueden compararse con los capítulos de un libro.

Evaluación

Se trata del conjunto de comentarios que hace el narrador acerca del

desarrollo de la trama. Estos comentarios son opcionales.

Son comunes en las narraciones orales cotidianas.

Moraleja

Se trata de conclusiones prácticas que algunas

narraciones incluyen al final, y que no forman parte directa de la trama. Generalmente,

tienen una finalidad didáctica y moralizante.

Narración

Trama

Representa el tejido de episodios y sucesos que dan lugar a la unidad de acción.

32 tipoLogías textuaLes

Textos narrativos, descriptivos y expositivosNarrativos, descriptivos y expositivos son tipos de textos. Todos comparten una misma intención comunicativa: la de informar. Por lo tanto, son subclases de los textos informativos. Para poder establecer las diferencias que los separan, utilizaremos un criterio distinto: el asunto tratado.

• Los textos que informan sobre acciones o acontecimientos son narrativos.

• Los textos que informan sobre entidades (personas, objetos o lugares), estados y procesos son descriptivos.

• Los textos que informan sobre conceptos y relaciones abstractas son expositivos.

Cabe destacar que esta clasifi cación no se explica en el libro de los y las estudiantes, con la fi nalidad de que ellos y ellas conozcan las caraterísticas de cada uno, por separado.

Más informaciónMás informaciónAcción y tiempo en la narraciónClasificamos como narración el texto o secuencia textual que informa sobre acciones, reales o fi cticias. Las acciones se caracterizan por dos propiedades:• Son dinámicas. Implican acontecimientos y cambios de estado.

• Están controladas. Hay un agente (humano) que determina los acontecimientos y los cambios.

En función de estas dos propiedades, el texto narrativo articula su desarrollo en el tiempo. Acción y tiempo son los dos elementos centrales y definitorios de la narración.

Una narración puede estar constituida por uno o varios acontecimientos, llamados episodio. La conexión entre dichos acontecimientos suele estar asegurada por una unidad temática global: típicamente, se narran diferentes acciones de un mismo personaje o grupo.


Desarrollo de los contenidos• Explicar a los y las estudiantes que

la extensión de un texto narrativo puede variar: corta, como un chiste o un cuento; o un poco más larga, como las novelas.

• Invitarlos a elaborar una narración grupal a partir de una frase inicial dada por el o la docente, que se vaya completando por turnos. Es decir, el o la docente dirá una frase, por ejemplo: “esta mañana, Carolina y Andrés se reunieron para irse juntos al colegio...” Luego, los y las estudiantes irán añadiendo frases, hasta completar una narración coherente, con sus tres etapas: inicio, desarrollo y desenlace.

• Pedir a los y las estudiantes que cuenten qué hacen diariamente, desde que se levantan hasta el anochecer.

• Ayudarles a reflexionar acerca del ejercicio, indicándoles que construyan una narración. Tomando en cuenta esto, preguntarles si una narración debe ser solo sobre hechos ficcionales o también puede ser sobre hechos reales.

• Utilizar la ficha de información La acción narrativa del Libromedia, para que los y las estudiantes amplíen la información presentada en su libro de texto.

RESPUESTAS

Actividades1. R.A.

2. R.A.

3. R.M. Narrador protagonista, narrador testigo y narrador omnisciente.

4. R.A.

5. R.A.

6. R.A.

7. R.A.

8. R.M. Un chiste es un cuento breve con una historia humorística. Sí es un tipo de narración porque tiene personajes, inicio, desarrollo y desenlace.

Ortografía visual árbol: grave / tiempo: grave / tendríamos: esdrújula / índice: esdrújula / cantador: aguda / mango: grave / acción: aguda / tengo: grave / pulgar: aguda / máximo: esdrújula / semeruco: grave / imágenes: esdrújula / tendré: aguda / cántaro: esdrújula / mínimo: esdrújula / merey: aguda / lombriz: aguda / fácil: grave / cantara: grave / múltiplo: esdrújula / lápiz: grave / jamás: aguda / difícil: grave / cantará: aguda / común: aguda / lapa: grave / continuo: grave / rubor: aguda / canción: aguda / callo: grave / audaz: aguda / continúo: grave / nácar: grave / canto: grave / calló: aguda / unidad: aguda / continuó: aguda / temporal: aguda / comparación: aguda / cantó: aguda.

Tema 2 Unidad 2

Propósitos.Enumeración de los propósitos de la doble página.

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Repaso y reflexiono

Momento de lectura

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Después de leer1 Elabora una fi cha de la lectura realizada.

Para ello, recopila lo siguientes datos: título del relato, nombre del autor, personajes que intervienen en la historia y lugar donde transcurre la acción.

2 Reflexiona y responde:a) ¿Los hechos narrados son reales o son

imaginarios? Argumenta tu respuesta.b) ¿De qué tipo de lenguaje hacen uso

los personajes de este relato? c) ¿La situación comunicativa es

estructurada o no estructurada?

Producción escrita3 Escribe tu opinión en dos párrafos

tomando en cuenta las siguientes interrogantes: ¿por qué crees que Teresa quiso ocupar el lugar de su mamá en la mesa e imitarla durante la cena? Si tú fueras el hermano de Teresa, ¿cuál hubiera sido tu reacción ante su respuesta a la pregunta que le hiciste?

4 Escribe un relato alternativo en el que Teresa se queda muda y no sabe qué responderle a su hermano. ¿Cuál crees que sería la reacción de su padre y sus hermanos ante esta situación?

La nueva mamáUna noche en que mamá estaba en Mérida visitando a la abuela, papá nos llamó a la mesa para cenar.

Como siempre que él cocina, esa noche hizo pizza y por eso todos corrimos a la mesa a devorarla.

Mi hermana se sentó en la silla donde siempre se sienta mamá y empezó a imitarla, diciendo las mismas frases que conocemos de sobra:

—¡Carlos, espera que te sirvan tu porción!

—¡Luis, deja de golpear la mesa con los pies!

—¡Rubén: pon ese libro a un lado y concéntrate en la comida!

Mientras tanto, y con gran diligencia, Teresa iba cortando la pizza y repartiéndola, con los mismos gestos de mamá.

Papá, entretanto, la veía divertido y la dejaba hacer.

Para ver hasta dónde llegaba su imitación de una persona adulta, le pregunté:

—Ya que has crecido tanto últimamente, ¿me puedes decir en cuántas partes se divide una oración con sentido completo?

Sin abandonar lo que estaba haciendo, ni levantar la mirada, Teresa contestó:

—Ahorita estoy ocupada. Pregúntale a tu padre.

Armando José Sequera, Mi mamá es más bonita que la tuya.

Las situaciones comunicativas 21

Mapas mentales Son una técnica de estudio que permite graficar de manera sintetizada una información. Se componen con palabras clave del tema, e inclusive, éstas pueden combinarse con imágenes.

Es importante comprender la información que se va a graficar para escoger el tipo de mapa mental a diseñar. Algunos de ellos son:

• Jerárquico. La información va por niveles, de arriba hacia abajo.

• De araña. El tema va en el centro y las palabras clave se colocan alrededor, como las patas de un insecto.

• Secuencial. Como su título lo indica, todo va unido por flechas y en secuencia de derecha a izquierda o viceversa.

Fomentar la autoevaluación• Para propiciar la refl exión sobre

los aprendizajes logrados, invitarlos a responderse preguntas como las siguientes: ¿argumento mis juicios e ideas con razonamientos lógicos? ¿Identifi co los elementos de la comunicación? ¿Expreso oralmente mis ideas, de manera asertiva y respetuosa? ¿Valoro el acto de escuchar a mis compañeros y compañeras? ¿Trabajé de manera armónica con mi equipo de estudio?

• Sugerirles que expresen sus respuestas según la escala de valores que prefieran. Por ejemplo: sí, no; lo logré, lo logré poco, no lo logré; totalmente, medianamente, no; siempre, a veces, nunca.

• Solicitarles que se pregunten: ¿qué fue lo que más me gustó? ¿Qué necesito mejorar? ¿Por qué?

3. R.A.

4. R.M. a) y d) formarles b) y c) informales.

Conceptos en orden5. R. La comunicación = elementos

(emisor/mensaje/receptor/ código/contexto) + situaciones comunicativas (no estructuradas: conversación / discusión) / (estructuradas: debate / simulación)

Oralidad6. R.A.

7. R.M. El rumor es una información o especulación sobre algo o alguien, sin basamento. Generalmente, se transmite de manera oral y se modifica a medida que una persona se lo cuenta a otra.

Momento de lectura Después de leer1. Título: La nueva mamá / Autor:

Armando José Sequera / Personajes: papá, Teresa, Carlos, Luis y Rubén / La acción se desarrolla en el comedor de la casa.

2. a) R.A. b) R.M. Lenguaje coloquial. c) No estructurada.

Producción escrita3. R.A. 4. R.A.

Actividades de refuerzo

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Unidad 1

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Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno

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Estructuradas

Elementos Situaciones comunicativas

La comunicación

1 Ejemplifica una situación comunicativa en la que al principio tú seas el emisor y luego el receptor.

2 Reflexiona y responde: ¿qué le indica el semáforo a conductores y peatones? ¿Hay comunicación? ¿Por qué?

3 Expresa a través de gestos estas ideas.a) Hace frío b) Tengo hambrec) Me duele la cabezad) Lluevee) Te felicitof ) Estoy felizg) Acércateh) ¿Qué hora es?

4 Determina si son formales o informales las siguientes situaciones comunicativas. Argumenta tu respuesta.a) Una conferenciab) Una verbena colegialc) Un cumpleañosd) Una exposición del director

o la directora del colegio

Oralidad6 Divulga un mensaje a tus compañeros

y compañeras. Por ejemplo: “El maestro (o maestra) dijo que si llueve muy fuerte es mejor quedarse en la escuela, para aprovechar el tiempo haciendo las tareas”. Para ello:a) Copia el mensaje en un papel

y memorízalo.b) Forma un círculo con tus compañeros

y compañeras. Dile el mensaje al oído a la persona que tengas a tu derecha, para que los y las demás no puedan escucharlo.

c) A su vez, la persona que recibió tu mensaje tratará de repetírselo al oído a la siguiente persona a su derecha, de manera que cada estudiante transmita el mensaje al oído de la persona que tiene a su derecha.

d) La última persona en recibir el mensaje lo dirá en voz alta.

e) Compara el mensaje dicho por la última persona con el que tienes escrito en el papel. Observa si el mensaje ha cambiado en forma y contenido.

7 A partir de la actividad anterior, busca en el diccionario el significado de la palabra rumor y explícalo con tus propias palabras.

Conceptos en orden5 Organiza los contenidos de esta unidad bajo la forma de un mapa mental. Coloca el tema

de la comunicación como punto central y, a partir de allí, establece las ramificaciones principales y secundarias con el resto de los temas estudiados. La idea es abarcar todos los aspectos que consideres importantes.

Unidad 1

Repaso y reflexionoLa evaluación La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la etapa final y pieza fundamental de retroalimentación sobre el logro de los contenidos por parte de los y las estudiantes.

Saber evaluar es saber enseñar. De allí la importancia de determinar el nivel o grado a quien va dirigida la clase, planificar el contenido a impartir, detectar las necesidades y seleccionar las estrategias y recursos de enseñanza más adecuados. Las formas de evaluación, tales como pruebas, talleres y exposiciones orales, entre otras, estarán sujetas y dependerán de los elementos ya señalados; así como el diseño de los instrumentos apropiados para la evaluación de los contenidos. Algunos de estos instrumentos son las listas de cotejo o estimación y las fichas descriptivas del desempeño del o la estudiante.

PROPÓSITOAnalizar, relacionar y reforzar contenidos vistos en la unidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Seleccionar voluntarios y voluntarias

para que compartan con sus compañeros y compañeras las respuestas de las actividades en las que se piden ejemplos y se emiten puntos de vista.

Momento de lectura• Invitar a los y las estudiantes a leer

el título del texto La nueva mamá.

• Pedirles que cierren el libro.

• Preguntarles de qué creen que trata el texto, tomando en cuenta su título.

• Solicitarles que lean el texto, en silencio, para verificar sus inferencias sobre el contenido del mismo.

• Realizar una segunda lectura, pero dramatizada. Seleccionar a voluntarios y voluntarias para hacerla.

• Recordarles cuidar la entonación y respetar los signos de puntuación durante la lectura dramatizada.

• Utilizar la ficha Elementos de la comunicación para evaluar los conocimientos adquiridos por los y las estudiantes sobre este contenido tratado en la unidad.

RESPUESTAS1. R.A.

2. R.M. El semáforo indica cuándo detenerse para ceder el paso o transitar en las intersecciones de caminos. / Sí; existe comunicación porque se manifiesta la conducta asociada a cada luz del semáforo: verde, avanzar; amarillo, precaución por el pronto cambio a la siguiente luz; rojo, detenerse.

Idea para la acción

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Más información

Unidad 3

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1 Documentación• Elaboren una lista de los posibles temas

que les gustaría trabajar.• Seleccionen un tema e investíguenlo

en diversas fuentes.• Busquen imágenes que reflejen

la actividad escogida.• Recolecten artículos y textos vinculados

con el tema en revistas, periódicos y algún otro medio impreso.

2 Planifi cación• Determinen, según los ejemplos

que tengan, las secciones del periódico.• Seleccionen los autores o las autoras

de cada sección del periódico.• Establezcan la extensión de cada texto,

el tipo de texto y las secciones (reseña, artículo de opinión, noticia, reportaje, humor, deportes o farándula).

• Seleccionen la imagen o imágenes que servirán de apoyo a los textos.

3 Preparación de materiales• Determinen el tamaño del periódico y la pared donde estará ubicado.• Hagan una maqueta en una hoja tamaño carta y defi nan la ubicación

de cada texto y de las imágenes.

4 Puesta en acción• Revisen que todos los textos estén bien escritos.• Lean todo una y otra vez para asegurarse de que todos los textos

realmente se relacionan con el tema seleccionado.• Pónganle un título al periódico.

5 Evaluación• Intercambiar los textos que escribe cada equipo para verifi car su correcta escritura.• Contestar preguntas como las siguientes: ¿sobre cuáles temas se pueden hacer periódicos

murales? ¿Qué aprendizajes nos puede aportar?

Propósito: construir un periódico mural acerca de un tema de interés, por ejemplo la conservación del ambiente. Todos los textos versarán sobre el tema elegido.

EL DIARIO LOCAL

Lugares para visitarAumentóel precio

Otra noticiade interés El grá�coLa opinión

El climaen la ciudad

Modeloganador

Nuevos libros

1020

30

50

7080

100

Aumentóel precio

Otra noticiade interés La opinión

EL DIARIO LOCALNOTICIAS NACIONALESEl país

EconomíaLa casa

Educación

Venezuela

6040

El país

La casaEducación

40

EL DIARIO LOCAL

INTERNACIONALES

El Mundo

Moneda

El Mundo

Moneda

La Entrevista

4,4%

Economía

Ciencia Eléctrico

Deportes La Cifra

Música

Farándula

35

8

Nuevo modelo

DIARIOAL DÍA

4,4%

Economía

DeportesDeportes La Cifra

Música

Farándula

35

8

gramática75

Idea para la acción Periódico mural

PROPÓSITOS• Comentar a los y las estudiantes

el proceso de elaboración de un periódico.

• Reconocer la importancia de la claridad y precisión para escribir textos que transmitan correctamente la información que queremos comunicar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSolicitarles que sigan en orden cada uno de los pasos propuestos para el desarrollo del proyecto.

DocumentaciónPedirles que busquen en la biblioteca información sobre el tema seleccionado. También pueden hacerlo en Internet, especialmente para obtener las imágenes que utilizarán.

Planifi caciónPedirles realizar esquemas que reflejen la planificación del periódico (secciones, autores, extensión, tipos de textos e imágenes).

Preparación de materialesRecomendarles tener a mano los materiales y la maqueta, para luego empezar a armar el periódico.

Puesta en acciónDestacar la importancia de la revisión de los textos.

EvaluaciónResaltar la importancia de la correcta escritura. Conversar sobre la importancia del periódico.

Los textos periodísticos Aunque existen diversos tipos de textos periodísticos, los más importantes son la noticia, el artículo de opinión y el editorial.

A través de la noticia se comunican hechos de forma breve y exacta. En el artículo de opinión el autor o la autora expone su punto de vista sobre un tema determinado, por lo general, sobre tópicos de actualidad que tienen repercusión en la sociedad. En el editorial se expresa la opinión del periódico sobre algún hecho importante del día. Los editoriales suelen ser escritos por el director o el subdirector del periódico.

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Más información

Unidad 3

Humor en letras

Mira mi perfil

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.

Humor en letras

Mira mi perfil De Lebrija (Sevilla), España Nací en 1441 Soy humanista, historiador, gramático y poeta

Antonio de Nebrija (1441-1522)

Mis librosFui el autor de la primera gramática y del primer diccionario de la lengua española (en 1492 y 1495, respectivamente).

Una anécdotaEn diversas oportunidades cambié la manera de escribir mi nombre: Antonius Nebrissen, Antonius Lebrixen y Elio Antonio de Aelius. En 1473 me casé con Isabel de Solís, con quien tuve seis hijos y una hija.

Mi experiencia profesionalEntre 1470 y 1473 di clases en la capilla de la Granada, ubicada en el patio de la Catedral de Sevilla. En 1473 fui docente en mi alma máter, la Universidad de Salamanca, donde enseñé gramática y retórica.

Mis estudiosA los 15 años comencé mis estudios en la Universidad de Salamanca. Cuatro años después me gradué en Retórica y Gramática. Luego viajé a Italia. Allí me inscribí en la Universidad de Bolonia, donde estudié durante diez años más.

Mi infancia y juventudNací en Lebrija, municipio de la provincia de Sevilla. Mis padres se llamaban Juan Martínez de Cala y Catalina de Xarana y Ojo, y me bautizaron con el nombre de Antonio Martínez de Cala e Hinojosa. Fui el segundo de sus cinco hijos, tuve dos hermanos y dos hermanas.

Chistes• Suena el teléfono en la escuela: —¿Alo? ¿Si? —¡Buenos días! Mi niño hoy no pudo ir a la escuela porque está enfermo. —¿Ah sí? ¿Y con quién hablo? —Con mi papá.

• ¿Qué le dijo la cuchara a la gelatina? ¿Por qué tiemblas cuando estás conmigo?

• ¿Qué le dijo el cuadro a la pared? Perdona que te dé la espalda.

RetruécanosUn retruécano consiste en escribir una frase seguida de otra en la que aparezcan los mismos términos en forma invertida. Por ejemplo, la frase hay que comer para vivir y no vivir para comer es un retruécano.

Escribiré en tu abanico: te quiero para olvidarte, para quererte te olvido.

Antonio Machado

74 gramática

PROPÓSITOS• Familiarizar a los y las estudiantes

con los retruécanos.

• Destacar la importancia de Antonio de Nebrija como autor de la primera gramática española y del primer diccionario en español.

• Reconocer a Nebrija como una figura fundamental de las humanidades.


Humor en letras • Solicitarles que expliquen en qué

se diferencia un retruécano de un chiste.

• Pedirles que se organicen en grupos de cuatro integrantes y busquen dos retruécanos y dos chistes. Luego, que cada equipo los presente en clase frente al resto de sus compañeros y compañeras.

Mira mi perfi l• Resaltar la importancia de Antonio

de Nebrija como gramático.

• Destacar las publicaciones pioneras del autor en materia gramatical.

Humor en letras / Mira mi perfi l

La Real Academia Española (RAE) La RAE se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco, marqués de Villena. Felipe V aprobó su constitución el 3 de octubre de 1714 y la colocó bajo su «amparo y Real Protección».

Su propósito fue el de «fi jar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza». Se representó tal finalidad con un emblema formado por un crisol en el fuego con la leyenda Limpia, fi ja y da esplendor, obediente al propósito enunciado de combatir cuanto alterara la elegancia y pureza del idioma, y de fi jarlo en el estado de plenitud alcanzado en el siglo XVI.

(Tomado de www.rae.es)

DESARROLLO DE LOS TEMAS PÁGINAS DE CIERRE DE UNIDADActívate. Preguntas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientos previos vincula-dos con los temas o generar inquietudes acerca de los nuevos contenidos a desarrollar.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada a través de textos e imágenes, organiza-dores y recursos gráficos novedosos y de impacto.

Información com-plementaria. Datos adicionales que enrique-cen los temas, relaciona-dos con diversas áreas del conocimiento, así como con aspectos de la vida cotidiana, como el trabajo,la tecnología,el ambientey la diversidadculturaldel país.

Respuestas. Soluciones a las actividades propues-tas en el libro de los y las estudiantes.

Repaso y reflexiono. Informa-ción complementaria relacionada con la técnica de repaso, como estrategia para el afianzamientode los aprendizajes por partede los y las estudiantes.

Más información.Actividades o información complementarias dirigidas a profundizar el contenido presentado en la página.

Idea para la acción.Esta página presenta suge-rencias didácticasque apoyan el desarrolloy la puesta en prácticade la idea para la acciónen los diversos momentos de su ejecución.

Fomentar la autoevaluación. Sugerencias didácticas y preguntas orienta-das a propiciar la autoevaluación por parte de los y las estudiantes, en función del alcance de los logros propuestos al inicio de la unidad. Es importante gene-rar espacios de reflexión personal sobre el avance en este ámbito, y fomentar el compartir de las inquietudes surgidas que puedan orientar para mejorar el desempeño y el rendimiento escolar de los y las estudiantes.

PropósitoEnumeración del propósito de la doble página.

Sugerencias didácticasPropuestas de estrategias didácticas para el mejor aprovechamiento de las páginas. Estas sugeren-cias dan orientaciones para la comprensióny aplicación de las actividades planteadas.

Momento de lectura. Propuestas de lecturas re-creativas orientadas a la formación del gusto estético y la sensibilidad, así como también al reforzamiento de la compresión lectora y la producción de textos escritos imaginativos.

82-83 / 192

Castellano y Literatura 1er año

INICIO DE UNIDAD

Infografía. Recurso gráfico que permite despertarel interés con relación a los temas de la unidad.Contiene datos y preguntas que favorecen la interacción, participación y reflexión para introducir los nuevos contenidos.

Logros esperados. Enunciados breves que describen los principales conocimientos, valores, habilidades y destrezas que se pretende consolidar con el desarrollo de los contenidosde la unidad.

Idea para la acción. Reseña de la actividad grupal para contribuir al desarrollo de proyectos, trabajos especialeso líneas de investigación, para ser llevada a cabo duranteo al final de la unidad.

Para reflexionar y debatir. Preguntas dirigidas a generar conclusiones a partir del análisis de la información y los datos planteados en la infografía.

RECURSOSPARA DOCENTESAdemás, el Libromedia cuenta con:

• Guía Didáctica Digital, versión del libro de docentes para su consulta, en formato PDF.

• Material complementario, fichas en formato PDF con actividades adicionales, para imprimir o fotocopiar, y aplicar con fines de evaluación formativa o sumativa, individual o grupal.

• Formatos para la planificación y la evaluación, editables, para apoyar los procesos administrativos.

• Tutoriales, con orientaciones para el manejo de 14 programas y herramientas informáticas, tales como C-maps, Blogs, Audacity, Regla y compas 1 y 2, entre otros.

El Libromedia es una herramienta digital concebida y diseñadapor Santillana, basada en una versión interactiva y enriquecidadel libro impreso de los y las estudiantes, en un soporte electrónico (DVD). El Libromedia contiene toda una gama de recursos digitales online y offline, que ofrecen información complementaria, así como actividades animadas que enriquecen el proceso de aprendizaje, incorporan las TIC en la práctica educativa y amplían las posibilidades de acercamiento al mundo digital.

PARA CADA DOCENTE: LIBROMEDIA

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RECURSOS Íconos Símbolos interactivos para

Castellano yLiteratura

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1año

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o audífonos)• Impresora

RECURSOS DIGITALES

MULTIMEDIARecursos interactivos con información y actividades complementarias.

FICHAS DE EVALUACIÓNMaterial en PDF reprodu-cible, con actividades para ser aplicadas de manera formativa o sumativa.

FICHAS DE INFORMACIÓNMaterial en PDF reproduci-ble, con información com-plementaria para ampliar el material del libro.

LINKS INTERACTIVOSEnlaces (íconos) y direcciones electrónicas para consultar en In-ternet (la actualización de estos links no depende del Libromedia).

www.santillana.com.ve

2do

año

EDICIÓN PARA EL ESTUDIANTE

conexos edición para docentes

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