condiciones externas capitulo 3 -...
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CAPITULO 3 69
CAPITULO3
Condiciones externas impuestas a los grupos
TEMAS Y SUBTEMAS:
3.1 3.1.1 Agentes externos macrosociales
3.1.2 Agentes externos institucionales
3.2.1 Asimilación de la cultura institucional
3.2.2 Recursos del poder
3.2.3 Persuasión
OBJETIVOS:
Conocer los factores externos que rodean al grupo y que potencialmente
CONCEPTOS CLAVE:
Lo instituyente
Poder Discurso
Agente ECRO individual
Análisis institucional ECRO grupal
La institución Verticalidad
Lo instituido Horizontalidad
70 COORDINACIÓN DE GRUPOS
ORGANIZADOR AVANZADO
El grupo escolar se desarrolla dentro de un determinado contexto
constitución y su desarrollo. En él pueden tener primacía aspectos
asientan circunstancias particulares de la institución educativa a la que dicho grupo pertenece.
En este capítulo revisaremos aquellos factores externos que
generar el comportamiento institucional, necesario éste último, para contar con reconocimiento social.
Las condiciones externas al grupo, y particulares de la institución educativa son: normas e ideario, políticas, historia de la institución, prestigio y calidad académica, modelo pedagógico y curricular, relaciones de autoridad y de poder.
la estructura grupal mencionados en la unidad anterior. Reconocer
y la modalidad de relaciones que generan es fundamental para analizar los procesos grupales e intervenir en su desempeño.
muchos los que intervienen. Pero, en este capítulo interesa mostrar
cuál es su producto y contar con estrategias para transformar los
3.1 FACTORES EXTERNOS QUE INFLUYEN EN EL GRUPO
Al estudiar los distintos aspectos del funcionamiento de los grupos,
dado que su entorno determina, en gran medida, su estructura y su desempeño.
del grupo.
mayor parte de esos grupos tienen un relativo grado de autonomía,
de los factores sociales externos y de la organización a la cual pertenecen.
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de estudio, leyes orgánicas, o por políticas de la institución a la que
razón por la cual es importante considerar su estudio.
a que sus valores no coinciden con los de esas organizaciones
de una academia o área de asignaturas a la cual pertenece el grupo
de la institución educativa o universidad.
Ante estas situaciones, los grupos, como los individuos, pueden
coordinación de actividades de un grupo exige que la conducta de
Ha sido de interés para los investigadores estudiar las fuentes que
INFLUENCIA
Agente Grupo
O P
relación entre dos entidades sociales: por un lado, individuos, papeles, grupos o naciones, a las que denominan agentes (que están representados por
persona o grupo que (que está representado por P).
¿A qué “organización superior”
tu estudias?
¿Las metas de tu grupo escolar son congruentes con las de tu centro educativo o universidad?
¿Qué sucede cuando las
de un grupo son contrarias y no se apegan a las que determina la organización a la que pertenece?
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estado, se dirá que el agente tiene poder ese estado.
Dentro de la nomenclatura que se utiliza en estas investigaciones
Amplitud del poder del agente sobre el grupo : quiere decir la serie
Dominio del poder del agente
entidad que pueda producir efectos.
3.1.1 Agentes externos macrosociales
Aunque los agentes externos pueden ser muy numerosos, la lista que vamos a analizar no pretende ser exhaustiva. Dichos factores
manera discontinua. Es difícil determinar el grado de impacto que un
tanto de la vigencia de las políticas y normas como de las tradiciones
clima y su rendimiento.
Se dice que hay
persona o una situación. El puede
hecho.
Agente: Persona, grupo o
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estudiantes frente a esos factores que condicionan ciertas actitudes en ellos, ya que su reconocimiento y elucidación permite al grupo
Por sus características y alcance, podemos distinguir: agentes externos macrosociales e institucionales. De los primeros podemos mencionar que son los que afectan de manera amplia al grupo y en
repercuten en el proceso grupal
Los antropólogos entienden por cultura no sólo conocimiento, sino todo lo que los seres humanos cultivan. Es decir, la lengua, las formas sociales que organizan pautas de comportamiento, sean de
general, hasta formas y modismos de comunicación y conducción sociales.
carezcan de educación. Al contrario, todavía se someten a un
las tradiciones y los valores de los respectivos grupos en que han
normas del grupo.
repercuten de
solventarán a los estudiantes en su proceso educativo. Cuando las
Cultura: Es todo aquello que los seres humanos han cultivado. Para Edward Tylor (antropólogo inglés) es un
por los conocimientos, creencias, arte, moral, ley,
las demás capacidades
sociedad.
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se ven mermados frente a los gastos que requiere la formación,
servicios culturales. De aquí que la política educativa se vea afectada
calidad de los servicios educativos.
Otro efecto importante de la economía es el estado anímico de los estudiantes que, según la situación, pueden sentirse inseguros o
Desarrollo 1995-2000, el presidente Ernesto Zedillo formuló las siguientes directrices para todos los niveles educativos:
Dar a la educación un impulso constante y vigoroso y consolidar
el desarrollo.
grupos sociales.
estatales y municipales y lograr una amplia participación de maestros, padres de familia, instituciones educativas particulares
Se reconoce que el esfuerzo es integral, ya que estos argumentos
no solo ante el grupo, sino con el grupo, la familia en particular y con el país en general. Y para ello se requiere de instituciones sólidas que soporten, fomenten y respalden el esfuerzo.
La demanda-oferta de profesionales en el mercado tiene al menos dos perspectivas. En un sentido amplio afecta la esperanza de empleo de cada uno de los estudiantes y, en sentido estricto, cada carrera tiene
otras poco elegidas y cuya necesidad para el país es enorme. Además
de cada profesión en el mercado. Si eres docente de un grupo cuya
¿Cómo se ha afectado tu desempeño docente por el
el país?
En alguno de tus grupos ¿Has escuchado, con más frecuencia, que los alumnos
exigencias económicas de la institución en donde estudian?
¿Consideras que tus alumnos
extra-curriculares?
¿Cómo visualizan tus alumnos la competencia que
empleo?
educación superior en los planes nacionales de desarrollo. De los propositos a los resultados”, en: Pensamiento Universitario, Tercera época, núm. 84
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una mayor adecuación de las funciones de la institución respecto a los propósitos del mundo productivo. Además cita a Rhoades,
alentando a sus universidades a emular a las estadounidenses en su estrecha articulación con el mercado. Así, se demanda una mayor competencia operativa de la docencia y de la investigación,
los requerimientos del sistema socioeconómico.
3.1.2 Agentes externos institucionales
Para iniciar este apartado es conveniente introducir al lector en la conceptualización de lo que se llama “cultura institucional”.
Cultura institucional
Este concepto proviene de la teoría de la institucionalización de la escuela francesa Loureau y Lapassade (1975). Dicha teoría da cuenta del movimiento que hace que las fuerzas sociales se materialicen en formas sociales, las cuales se tornan focos de fuerzas y formas.
una institución genera: redes formales e informales que determinan posiciones, relaciones de autoridad, usos del poder, estilos de dirección, formas de comunicación, valores, normas, reglas, metas, exigencia académica, etcétera.
Cultura es todo lo que nos rodea que ha sido creación y legado de los seres humanos. Para Michel Foucault (1979), pensador francés, todas esas manifestaciones son formaciones discursivas, es decir,
que esté escrito en alguna parte o que se transmita por tradición
tradición, con técnicas y con mitos, con creencias de cuándo hacerlo y cuándo no.
Son frases, enunciados transmitidos de generación en generación
Cultura institucional:
sociales que una institución genera.
Discurso: formaciones discursivas de una institución.
Formaciones discursivas:
sociales que se pueden manifestar como un enunciado.
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Un historiador de un centro de investigación se ve afectado por el discurso de lo que “se considera necesario” investigar y lo que no, en un determinado momento. Su investigación, por interesante que sea, no transcurre sola; está evaluada por grupos de poder que puedan
Esas formaciones discursivas son distintas entre una nación y otra, entre una región y otra. Pero cuanto más general es el segmento del
compartimos, y cuanto más pequeña es la célula por analizar, es más
La historia de la génesis de una universidad es muy importante porque ahí se fundan los discursos que le dieron origen, y que serán cimiento de otras formaciones discursivas; se traducirán luego en manuales
dar, de las tendencias que guiarán ciertas profesiones, etc. Todas las
análisis para comprender tanto la estructura de los grupos que viven en su seno como sus motivaciones y sus procesos.
Los aspectos que conforman la cultura institucional, que podemos
los procesos grupales. Entre dichos aspectos se pueden mencionar:
Normatividad institucional
organizativa que conlleva una concepción implícita de la regulación del poder. Las instancias de decisión están determinadas por la estructura. Algunas de estas reglas no están escritas, pero se
De las formas discursivas de tu familia ¿cuáles han sido las que
universidad?
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En todas las instituciones existen diferencias entre lo dicho o lo escrito y lo que realmente sucede, sea porque los actos son contradictorios, o porque son parte de una meta por alcanzar. Este
actos. No se puede analizar un fenómeno grupal prescindiendo del análisis de este factor. Estas normas son la referencia de las otras normas que el propio grupo construye.
El prestigio de una universidad representa para el grupo una exigencia
tanto docentes como alumnos. Es un ideal externo que se impone al grupo. La calidad académica exigida ha de ser coherente con la capacitación docente.
Tipo de población estudiantil
ideales que fomenta, por su calidad educativa, por las carreras que
que se produzca no depende totalmente de él. Si un estudiante no se siente afín al grupo puede ocurrir que deserte. Pero esto no es siempre
Modelo pedagógico
El modelo pedagógico de una universidad condiciona el comportamiento de los estudiantes. Todo modelo pedagógico se encuentra inserto en
del alumno y del docente, y esto ya es una condicionante del comportamiento. No se forman los mismos estudiantes en sistemas activos o participativos que en sistemas tradicionales. Esta diferencia puede advertirse muy tempranamente. Si un modelo pedagógico asigna un papel activo al alumno, se permitirá que éste discuta, participe,
modelo pedagógico le asigna un papel pasivo y receptivo, se esperará
memorice. Para profundizar en este punto véase Louis Not, (1983).
Si deseas recordar con más detalle lo escrito acerca de las
en el grupo, puedes consultar el Capítulo dos de esta misma serie.
Analiza qué normas de tu universidad se transmiten oralmente.
Estima el grado de prestigio de tu universidad y el tuyo como docente.
¿Qué modelo pedagógico se imparte en la institución en la
El modelo pedagógico que utilizas en tu desempeño profesional, ¿está acorde con
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Modelo curricular
El modelo curricular es la forma como está organizada la totalidad de las materias o asignaturas de una carrera o de un nivel educativo. El curriculum se considera hoy, en general, como la suma de
de la escuela.
Mientras que el modelo pedagógico le dice al estudiante cómo quiere que sea, el modelo curricular le dice qué es lo que quiere que sepa al terminar su formación.
la cultura institucional, por los que pasa el estudiante, y son las formas
documentos que forman parte de su contenido. No se trata, dice,
el curriculum, es decir, que se requiere estimular el crecimiento,
personas vinculadas con éste.
Las políticas o normas de conducta administrativa de una institución se transmiten de manera formal o escrita (si es que existe), o por vía oral, creando una tradición, un modo de hacer las cosas, una forma
sutiles e implícitas. Esta modalidad de relaciones es decisiva para el comportamiento de los agremiados. Se desliza en la manera de delegar autoridad, de tomar las decisiones, de llamar la atención de un empleado, de invitarlo a participar con sus ideas, de hacerlo sentirse una pieza más o una parte importante de la institución.
Las políticas de recursos humanos se traducen en una forma de comportamiento satisfactorio o insatisfactorio para los empleados que repercute en el clima afectivo del grupo. A veces el docente trasmite esta misma política, reproduciéndola hacia los alumnos, aunque en muchas ocasiones no se percate de ello.
Este es un punto muy importante. Cada organización genera su
institución, familia, empresa, sindicato, universidad, etcétera, tienen
se producen en su seno.
Not, Louis, Las pedagogías del conocimiento, F.C.E. México, 1983.
¿Te sientes satisfecho con la propuesta curricular de la
¿Cumples con sus lineamientos?
de alumnos en intereses o formas de pensar?
analiza en que supuestos las apoyas.
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propongan soluciones, ideas, alternativas, antes de optar por vías
ocurren en un salón de clases donde la interpretación equivocada de un fenómeno grupal puede dar lugar a la expulsión de un alumno; pero
esa dimensión antes de intervenir.
I
La infraestructura con que cuenta una institución es el soporte material de la práctica educativa. El espacio es muy importante.
los usuarios qué tan importantes son, cuántos recursos e interés
Hasta el momento, hemos analizado los factores institucionales
analizaremos dos movimientos o tendencias de carácter dialéctico que se presentan en la institución y que es preciso considerar para comprender los fenómenos grupales. Para René Loureau (1975), la institución es el lugar de encuentro de dos tendencias: lo instituido y lo instituyente.
Lo instituido:
Instituyente e instituido se oponen hasta resolverse dialécticamente.
Además de estas tendencias propuestas por Loureau para el análisis de las instituciones, hemos de considerar ahora dos dimensiones, propias del grupo, que inciden en su funcionamiento y que no es
continuación, es de Pichón Rivière. Nos referimos a la verticalidad y a la . A la primera corresponde el ECRO individual y a la segunda el ECRO grupal .
¿Consideras que la institución familiar mexicana actual ha
a ello?
Institución: Resultado de fuerzas sociales que se han materializado en una forma
Lo instituido: es el orden
tendencia o
aspectos de una institución.
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INSTITUIDO
INSTITUYENTE
INDIVIDUAL GRUPAL
ESQUEM
A
CONCEPTO
S
REFERENCIA
S
OPERATIV
O
Figura 1.
cómo se produce una creciente tendencia a la homogeneización de
en su formación. Esta tendencia a la homogeneización se deriva de la creciente asimilación de los marcos de referencia de cada uno de los integrantes del grupo (ver Figura 1).
Rivière denomina ECRO individual al esquema conceptual referencial
cualquier experiencia o conocimiento nuevo. El ECRO designa el
y experiencias de vida que cada persona construye. El ECRO grupal es el esquema conceptual, referencial y operativo del grupo, resultado de la síntesis de los ECROS individuales de todos y cada uno de los
El ECRO grupal se construye paulatinamente a lo largo del funcionamiento del grupo. Para realizar una tarea grupal, se ponen en
Pichón Rivière la denomina verticalidad; es un registro único de la experiencia singular que se traducirá en una horizontalidad, una vez que el grupo ha hecho suyas todas y cada una de las experiencias y
en que ese grupo está inmerso. Esos ECROS están constituidos
etcétera.
La síntesis de las verticalidades (dimensión individual) en una
mención de este punto para explicar que el ECRO grupal es la manifestación más evidente de que el grupo se ha constituido como
institucional. El siguiente esquema ilustra este punto.
ECRO Individual: Esquema de conceptos, de referencias y de formas de operar que cada persona tiene.ECRO Grupal: Esquema conceptual referencial y operativo del grupo, constituido
los ecros individuales.
Verticalidad: es la manera de expresarse de una persona;
Horizontalidad: es la manera de expresarse de un grupo, lo que concierne a todos los
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3.2 FORMAS DE INFLUENCIA DE LOS AGENTES EXTERNOS
3.2.1. Asimilación de la cultura institucional
La asimilación del grupo a la cultura institucional es la forma de
que una institución produce. Esta preocupación por explicar cómo se produce dicho moldeamiento ha sido una interrogante de la sociología.
Desde fines del siglo XIX y primeras décadas del XX
se preocupó por analizar las relaciones individuo-sociedad. Sus
construyó un modelo llamado estructural-funcionalista en el que planteó la relación de las partes con el todo. Los fenómenos sociales
individual. El grupo no es una mera suma de individuos. Enfatizó la necesidad de incluir en el análisis la dimensión sincrónica (aquí y ahora del grupo) y la dimensión diacrónica (historia del grupo). Jean
grupal se cruzan diacronía y sincronía.
Dimensión horizontalECRO grupal
Dimensión verticalECRO individual
Homogenización del grupo, pero conserva la dimensión vertical
FIGURA 2
CULTURA INSTITUCIONAL
ECROGrupal
Analiza las diferencias de comportamiento entre un capitalino y una persona originaria del norte del país.
causas de esas diferencias.
Asimilación: Tendencia a aplicar ideas y respuestas
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el grupo de clase son pioneros en el análisis psicosociológico. La
con variantes de enfoque y del campo propio de cada disciplina, han
psicoanálisis. Encontramos numerosas investigaciones de Sigmund
Jacques Lacan, psicoanalista francés, realizó avances importantes
permeado a la sociología francesa contemporánea y a los distintos métodos de intervención institucional y grupal.
Lacan (1983) se nutrió de sus contemporáneos Foucault, Levy Strauss,
es por el encuentro de que la se produce y
formulan expectativas, demandas e imperativos. Lo que se espera
En el mundo empresarial se han estudiado aspectos de este fenómeno efecto Pigmalión
dicotomía que en rigor no existe. Para mostrar esto, se valió de
lo exterior se hace interior sin que ese tránsito muestre rupturas,
de los discursos que antes fueron “exteriores”.
Una recomposición crítica de esos discursos que hemos “interiorizado” no puede producirse sin un análisis de los mismos, porque ahí se encuentran ya lugares asignados, para nosotros y para los otros, que
(Masotta, 1992).
es lo que el
prescindiendo de la referencia
proceso psíquico formador del yo. Asimilación de un rasgo dado por el lugar que se le asigna a alguien.
adultos lo que eras de niño, y con cuáles lo que serías de adulto?
CAPITULO 3 83
Ejercicio 1
institucional descritos anteriormente, realiza en equipo un análisis
Ejercicio 2
emplearías?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
lograr adeptos en la realización de metas contrarias a las que el
ocurrir y cómo intervendrías?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo consideras que influye la política educativa en un grupo escolar?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
84 COORDINACIÓN DE GRUPOS
Ejercicio 3
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.2.2 Recursos del poder
La lista de recursos del poder interpersonal contiene, por lo general, elementos como información, fuerza física y la capacidad de gratificar las “necesidades del ego” como el reconocimiento, el afecto , el respeto y el logro .
recursos son entonces relativas.
porque ellos aprecian su inteligencia y necesitan de sus cualidades intelectuales; pero ese mismo individuo puede resultar por completo
quienes la inteligencia es una propiedad no relevante. Por tanto, la propiedad “inteligencia” sirve como recurso de poder interpersonal en un grupo, pero no en otro.
La coordinación de grupos no requiere de los mismos conocimientos ni
especialidades. No es lo mismo coordinar un grupo terapéutico que un
organizacional imperante, la formación de los participantes, el estado de
recursos de poder en cualquier grupo, es necesario determinar hacia
Poder: Fuerza, capacidad, autoridad, dominio, que permite a un individuo
¿Cuáles son los recursos de poder con que cuenta el conductor o facilitador de tu grupo de clase?
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que eran valiosas e importantes para sus congéneres.
Al parecer, esos recursos se dividen en cinco categorías:
a) Periciadivertirse”, “tiene facilidad para hacer cosas”.Coerción
c) Emoción social
d) Asociaciónuno”.
y con el sexo. Después demostró que los individuos poseedores
los individuos poseedores de sólo algunos recursos.
coercitivos, como la tasa de salario, las promociones y la asignación
importante es la del coordinador. Los principales recursos de poder que éste tiene están representados por los que la propia institución educativa le otorga por regla, como la autoridad de evaluar, de realizar una práctica o alguna visita a empresas, de mover horarios de clase en alguna ocasión, de extender el curso, etcétera.
Es importante señalar que otro autor, Levinger (1959), ha examinado
de relaciones de poder, reunió a dos personas no presentadas
¿En este grupo escolar existen
señalar cuáles son esos recursos?
Levinger determinó, mediante investigaciones, que quien posee –o cree poseer- mayores conocimientos trata
las decisiones.
86 COORDINACIÓN DE GRUPOS
más, resistían con mayor frecuencia las sugestiones del compañero y
decisiones. Al parecer, poseer recursos no sólo da al individuo poder,
o experiencia que los demás, en razón de que estudiaron otra carrera,
profesional relacionada directamente con la carrera o especialidad que están estudiando. Esa situación hará que dentro del grupo dichos
3.2.3 Persuasión.
el agente tenga a su disposición recursos apropiados. La persuasión
Uno de los recursos persuasivos es poseer información . De esa manera, la persona cuya situación le permita contar con información
las actitudes y creencias de otros.
mediante la persuasión, no ofrece estímulos extraños (recompensas)
tal evaluación pueda estar teñida por sus sentimientos hacia el agente.
Segundo, cuando el agente emplea persuasión para controlar
Persuasión: Acción de hacer a alguien que crea alguna cosa, de convencerlo.
información ofrece mayores
que una persona cuente con prestigio?
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integridad del individuo.
La necesidad del agente de dirigir la conducta del individuo o grupo, necesidad esencial en la administración contingente de ganancias y
diferente. Puede suponerse que cuando el agente intenta persuadir
3.3 POSTULADOS BÁSICOS PARA UN ANÁLISIS GRUPAL
Estos postulados fueron propuestos por IBRAPSI
tanto desde la perspectiva de lo instituido como desde la de lo instituyente.
no como una estructura homogénea y totalizadora.3. No nos importa el grupo como totalización; nos interesa como
espacio táctico donde se ve la producción de efectos singulares, insólitos y creativos.
partes, y sí entre la producción, por un lado, y la repetición y estereotipia, por el otro.
de clase y una elucidación de las fantasías colectivas.
forma no hay producción que no incluya la práctica de un análisis
y personales.
como analizador, como dato revelador de una cierta verdad del grupo.
En la coordinación de un grupo la investigación de los procesos
coordinador. La intervención no es más que una colectivización del análisis. Es una lectura que se hace con el grupo.
Estereotipia: Es una actitud que se ha rigidizado y que se repite siempre del mismo
(Pichón Rivière, 1997).
Fantasías colectivas: Plano imaginario del grupo, constituido por ideas que el grupo aún no ha
una verdad del mismo.
Analizador: Dato revelador de una verdad del grupo (Loureau, 1975).
88 COORDINACIÓN DE GRUPOS
La mayoría de los grupos de clase están insertos en una
uno de los elementos de la estructura organizacional y algunos
evolución.
El contexto que rodea al grupo es determinante para muchos
son externos. El grupo no puede transformarlos, pero si puede
Los agentes externos de orden macrosocial son, entre otros: las culturas nacional y local, las políticas económicas nacional y local, la política educativa y la demanda-oferta de profesionales en el mercado.
Los agentes externos al grupo, y propios de la universidad a la que éste pertenece, son: la normatividad, el prestigio y la calidad
curricular, las políticas de recursos, las formas de resolución de
institucional, los recursos del poder y la persuasión. Estas formas
lugares a los actores, que condicionan actitudes y perspectivas, y
asignado, primero en su familia y luego, o al mismo tiempo, en la sociedad.
omnipotentes. Es mucho lo que cada persona puede transformar para sí, para su grupo y para su entorno social más amplio.
RESUMEN
CAPITULO 3 89
AUTOEVALUACIÓN
el grupo de clase universitario?
de clase?
3. De acuerdo con Loureau y Lapassade, menciona qué entiendes por cultura institucional.
4. De acuerdo con Michel Foucault menciona qué son las formaciones discursivas y porqué es importante su consideración y análisis.
RESPUESTAS
1. Culturas nacional y local, políticas económicas nacional y local, políticas educativas nacional y local y la demanda-oferta de profesionales en el mercado, entre otros.
2. Normatividad de la institución, prestigio y calidad académicas,
etcétera.
redes formales e informales que determinan posiciones y relaciones de autoridad, usos del poder, estilos de dirección, formas de comunicación, normas, valores, etcétera.
pensar, formas de actuar, etcétera. Son importantes porque moldean
5. Es el esquema conceptual referencial y operativo del grupo, resultado de la síntesis de los modos de pensar, conocimientos y
recursos de la autoridad y c) persuasión.
90 COORDINACIÓN DE GRUPOS
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
De Lella, Cayetano, “La técnica de los grupos operativos en la formación del personal docente universitario”, en ,núm. 2, CISE / UNAM, México. 1978, pp.45-51.
Pichón Rivière, E., “El concepto de ECRO” en El proceso grupal. Nueva Visión, Buenos Aires, 1997, pp.215-232.
GLOSARIO
Agente:
Analizador: Dato revelador de una verdad del grupo (Loureau).
Asimilación: Tendencia a aplicar ideas y respuestas anteriores a
Cultura: Es todo aquello que los seres humanos han cultivado. Para
Cultura institucional:institución genera.
Discurso:incluso aquellos que son contradictorios entre sí.
ECRO grupal: Esquema conceptual referencial y operativo del grupo,
ECRO individual: Esquema de conceptos, de referencias y de formas de operar que cada persona tiene.
Estereotipia: Es una actitud que se ha rigidizado y que se repite
Rivière).
Fantasías colectivas: Plano imaginario del grupo, constituido por
verdad del mismo. Se expresan en pequeños índices de la enunciación
puede ser expresada como la necesidad de “ser nutrido” al modo como lo hacían los padres. Se dice que hay alumnos que quieren
aportar elementos para el análisis de esas manifestaciones.
CAPITULO 3 91
Formaciones discursivas: se pueden manifestar como un enunciado.
Horizontalidad: Es la manera de expresarse de un grupo; lo que
proceso psíquico formador del yo. Asimilación de un rasgo dado por el lugar que se le asigna a alguien.
Institución: Resultado de fuerzas sociales que se han materializado en una forma.
Instituido (lo):
Persuasión: Acción de hacer a alguien que crea alguna cosa, de convencerlo.
Poder: Fuerza, capacidad, autoridad, dominio, que permite a un
Verticalidad: Es la manera de expresarse de una persona. Es el
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