comunidad profesional mejora el aprendizaje en...
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ESCUELA DE POSGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL MEJORA EL
APRENDIZAJE EN RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA 5128 SAGRADO CORAZÓN DE MARÍA,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA BRIGIDA SALAZAR ROBLES
Asesora:
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
El propósito del plan de acción es fortalecer el desempeño docente para elevar los
aprendizajes en resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa N° 5128
“Sagrado Corazón de María” Ventanilla Callao. Se ha tomado en cuenta como población a
31 docentes y se tomó como muestra a 10 docentes, teniéndose como criterio para la
selección de la muestra el nivel primario en el área de matemática ya que la investigación
esta direccionada al nivel en mención. La técnica utilizada para el recojo de información
fue la entrevista a profundidad y el instrumento el cuestionario. Los resultados que se
espera obtener con la aplicación del plan de acción son: 85% de los docentes fortalecidos
en sus conocimientos sobre procesos didácticos en el área de matemática, 90 % de los
docentes asesorados en el desarrollo de su práctica pedagógica, 90 % de docentes
capacitados en estrategias sobre convivencia escolar. Se concluye en que existe relación
entre la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje y la mejora del
desempeño docente por ende el logro de aprendizajes de los estudiantes , Debido a que
constantemente son fortalecidos en relación a su necesidad formativa y a su interés por
ello los docentes progresivamente van mejorando su práctica pedagógica.
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Introducción
El Ministerio de Educación del Perú desde el año 2008 viene aplicando las Evaluaciones
Censales de Estudiantes – ECE de forma anual con la finalidad de tener un diagnostico
vivo en relación a la prueba de matemática mostrando los resultados avances muy lentos
en relación a las metas propuestas. El Gobierno Regional del Callao – GRC en
coordinación con la Dirección Regional de Educación del Callao – DREC y la Unidad de
Gestión Educativa Local de Ventanilla – UGEL Ventanilla toman las pruebas regionales
censales dos veces al año, las de diagnóstico en marzo y las de salida entre los meses de
setiembre y octubre. La UGEL de Ventanilla tiene por estrategia aplicar las evaluaciones
semanalmente con la finalidad de realizar un seguimiento a los estudiantes con riesgo de
quedarse atrás y puedan superar los estándares internacionales.
En la Institución Educativa Nº 5128 “Sagrado Corazón de María” el problema no es
ajeno, los resultados de las evaluaciones institucionales reflejan que no son capaces de
resolver problemas de cantidad, los resultados de la evaluación ECE 2016 nos indican que
solo el 61,3% de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, el 24.4% se encuentra en
proceso y teniendo aún dificultad en la resolución de problemas el 14.4% en inicio. Gracias
a este problema de bajo nivel de logros en el área de matemática, se ha seleccionado como
beneficiarios directos a la IE Nº 5128 “Sagrado Corazón de María”.
Las comunidades profesionales desde la perspectiva de comunidad educativa es
una estrategia que permite que el director aplique un liderazgo distribuido o compartido con
los docentes de la escuela , a través del trabajo colaborativo de los docentes quienes
analizan las necesidad de aprendizaje de los estudiantes y sobre todo los principales
problemas de la practica pedagógica, con la finalidad de formular preguntas que conlleven
a la identificación clara de los problemas y se pueda pensar en una nueva manera de
resolverlos de manera eficiente. A eso se le denomina innovación pedagógica. E s
menester mencionar que los docentes al determinar el problema a mejorar también
determinar cómo ser intervenidos es decir con que estrategias formativas consideran que
fortalecerán sus capacidades.
En relación al desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje los
docentes permanentemente reflexionan sobre su práctica teniendo registros de ello
mediante el uso de diversos instrumentos contextualizados a cada realidad de las
diferentes realidades de la institución educativa. En ese sentido se realiza un trabajo
sistemático donde cada docente lleva un registro de sus logros, sus aspectos a mejorar y
sus nuevos compromisos de mejora. También la reflexión y mejora continua es a nivel de
equipos de trabajo donde evalúan el impacto de las intervenciones docente es decir los
resultados que se miden en los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Los docentes a través de la implementación de las comunidades profesionales de
aprendizajes vivencian una misma visión compartida de la escuela, siendo los
protagonistas los mismos docentes teniendo una evolución individual y grupal es una
organización que constantemente aprende de sí misma.
En el primer apartado encontraremos la identificación del problema donde se trata
la contextualización y la descripción y formulación del problema. En el segundo apartado
se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico lo cual aborda la descripción de la
problemática identificada y resultados del diagnóstico. En el tercer apartado se observan
las alternativas de solución del problema identificado. En el cuarto apartado encontraremos
los referentes conceptuales y las experiencias anteriores finalmente en el apartado cinco
encontraremos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María” está ubicada en la Mz.M1
Lt.2 del sector “E” del Proyecto Piloto Pachacútec – Ventanilla, Provincia Constitucional del
Callao en un área de 9,974.3 m2. Esta creación se inició con el nivel primaria, adaptando
la Resolución Directoral N° 1243 con fecha 22-05-2001, así mismo el nivel secundario,
desde entonces la meta de atención vino creciendo a pasos agigantados por razones de
invasión, migración, y reubicación de muchas familias que a la fecha han superado la zona.
Cuenta con un director y una subdirectora, 31 docentes de los cuales, 24 son nombrados
y siete contratados, tres personales de servicio, se encuentran en funcionamiento quince
aulas en la turno mañana y quince aulas en el turno de la tarde. Atiende a 1026 estudiantes
en una infraestructura que tiene 18 aulas, 1 patio principal y otro deportivo, área
administrativa y áreas verdes, así como aulas de AIP y CRT equipadas con computadoras
y laptops, equipos audio-visuales. Además cuenta con área de juegos de innovación
implementada para el recreo seguro, cuenta también con la participación de aliados
estratégicos como los padres de familia que se encuentran en constante participación
dentro de la institución educativa para realizar diferentes actividades.
Se cuenta con aliados para el desarrollo de la institución educativa tales como el
gobierno regional del Callao el cual envía docentes de educación física así como
materiales deportivos proporcionados por la región. La posta de Pachacutec se encarga de
realizar la vacunación en contra de la influenza, despistaje de a los estudiantes, docentes
y padres de familia. Así mismo, contamos como aliado a los programas de Qali Warma,
con los desayunos escolares.
La institución educativa cuenta con convenio con el CAFED apoyando con diversos
programas: programa con Técnicos Deportistas desarrollando una disciplina deportiva en
donde involucran a la mayor cantidad de alumnos, programa de bio huertos escolares, con
la capacitación a docentes, alumnos con la finalidad de desarrollar biohuertos sostenibles.
Los padres de familia tienen un bajo nivel sociocultural, por procedencia de
diferentes lugares del Perú, con un alto índice de estudios no concluidos en el nivel primario
y secundario y otro porcentaje de iletrados (analfabetos).
Del mismo modo difieren a su origen de procedencia y que es difícil consolidar una
identidad cultural solida acorde a nuestro lugar o zona. Pese a ello contamos con padres
activos en su participación y se involucraran a las diferentes actividades que se programan
en la institución educativa.
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Los padres de familia de la Institución Educativa carecen de recursos económicos
por no contar con trabajo estable, un 85% trabajan en negocio ambulatorio, trabajos
independientes asunto que no les satisface cubrir sus necesidades básicas y por el cual
repercute en la deficiencia de la educación de sus hijos.
El 90% de los estudiantes que culminan el nivel primario, hacen su ingreso
inmediato al nivel secundaria y el 10% migran a otras ciudades o se trasladan por motivos
familiares.
Los beneficiarios directos de la Institución Educativa 5128 “Sagrado Corazón de
María” son 10 docentes, el nivel primario y los beneficiarios indirectos son estudiantes.
La Institución Educativa 5128 “Sagrado Corazón de María” cuenta con un total de
1026 estudiantes en el nivel primaria, contándose con 30 secciones que están distribuidos
en 15 aulas en el turno mañana y 15 en el turno tarde.
Las competencias que se han visto exhibidas son: Empoderamiento de los procesos
pedagógicos para la gestión de la planificación institucional, tomando en cuenta las
situaciones del contexto en relación a las necesidades, intereses de los estudiantes , el
clima escolar orientados a alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo, el liderazgo de la
autogestión de las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela teniendo como
principal fruto la autonomía de los docentes. Al finalizar se realiza un acompañamiento
pedagógico pertinente en relación a la necesidad formativa diferenciada de los docentes.
La función del directivo ha virado y focalizado en la labor pedagógica. Antes el
trabajo se concentraba en controlar el cumplimiento de documentación y asistencia, los
docentes presentaban documentos y cumplían con asistir e ingresar a aula, el directivo
era visto como el controlador y como amenaza, el docente no esperaba otra cosa del
directivo que no sea para detallarle sus deficiencias u omisiones de su trabajo en el aula,
esta situación no alentaba el buen desempeño pedagógico en aula ni menos el desarrollo
profesional del docente, sin embargo la función centrada en los aprendizaje tiene el objetivo
de incidir en la mejora de la práctica pedagógica a través del monitoreo en un contexto de
reflexión continua y empoderamiento.
En este sentido, el monitoreo toma mucha importancia como estrategia generando
cambios en la práctica pedagógica del docente, constituye un soporte para su desarrollo
profesional con excelentes resultados de aprendizaje, además el monitoreo pedagógico
será el eje para el fortalecimiento de su práctica pedagógica.
Ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido ver la importancia que tienen
trazarse de metas y expectativas dentro de una planificación en la gestión institucional
o en el aula para conducir el proceso de aprendizaje, asimismo considerar la importancia
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de priorizar el uso estratégico de los recursos , humanos ,económicos y de tiempo
asegurando las condiciones para un aprendizaje de calidad.
Por otro lado, la planificación de los aprendizajes y la evaluación implica proveer
de materiales y de condiciones que aseguren óptimos resultados.
El papel del docente en el logro de los objetivos establecidos es fundamental, queda
empoderarlo en su función en el aula, buscando el desarrollo profesional y orientado hacia
la conformación de las comunidades profesionales. El buen clima institucional y de aula es
un aspecto importante a considerar, darle el soporte y el respaldo a la docente crea
condiciones favorables para el buen desempeño y el logro de objetivos institucionales.
Los estudiantes de Pachacútec comunidad que alberga la institución educativa se
encuentran en proceso de regulación de sus conductas, pero tienen mucho interés en
mejorar sus aprendizajes debido a que los docentes vienen impartiendo el enfoque critico
reflexivo colaborativo para generar altas expectativas de los estudiantes en relación a su
aprendizaje.
Podemos concluir que, desarrollar la cultura de la reflexión y el compromiso para
mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes es el fin supremo del sistema
educativo y por defecto debe ser nuestro norte que oriente todo accionar pedagógico en
las Instituciones Educativas.
Descripción y formulación del problema.
La Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María” presenta un problema, que
afecta a nivel macro y micro a nuestro país, como es el insuficiente nivel de logro en
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática y específicamente, en los
estudiantes del IV Ciclo del nivel primario.
Se ha priorizado debido a los resultados de la evaluación ECE 2016 que nos indica
solo el 61,3 % de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, 24.4% en progreso y
teniendo aún dificultad en la resolución de problemas el 14.4 % encontrándose en inicio
este problema del bajo nivel de logros en el área de matemática.
Se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las raíces son las causas el tronco
es el problema y la copa del árbol los efectos del problema. En ese sentido las causas
identificadas obedecen a tres dimensiones gestión curricular, acompañamiento pedagógico
y convivencia escolar. A continuación, se mencionan las causas: el escaso dominio de
estrategias en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática,
debido a que se ha observado que existen docentes que aún aplican estrategias de
enseñanza tradicional y que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las
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sesiones de aprendizaje siendo estas poco significativas. Luego hay un insuficiente
acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica debido a la recarga de trabajo
administrativo y actividades imprevistas que no han permitido acompañar frecuentemente
a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica en el área. Por último y de no
menor importancia está docentes que no aplican estrategias formativas para regular la
conducta de los estudiantes esto se debe a que el desconocimiento disciplinar de técnicas
métodos para que los estudiantes logren reflexionar sobre sus catos y tomen conciencia
de la importancia de convivir en armonía.
Siendo los efectos del problema: Docentes que no desarrollan adecuadamente los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática esto es
debido a que no han interiorizado las acciones que se desarrollan al interno de cada
secuencia metodológica. El segundo efecto es desarrollo de sesiones de aprendizaje poco
significativas debido a que el docente aun considera que el estudiante es un mero receptor
de conocimiento dejando de la lado construcción del aprendizaje por último el efecto
estudiantes que no cumplen con los acuerdos del aula debido a que los docentes
desconocen estrategias para regular las conductas de manera positiva.
Los Criterios para priorización del problema fueron la importancia dado que si los
docentes son fortalecidos en su práctica pedagógica se lograrán resultados satisfactorios
en el aprendizaje de los estudiantes. La conveniencia ya que aborda una necesidad
concreta que es elevar el nivel de logro de los estudiantes en resuelve problemas de
cantidad. El segundo criterio fue relevancia social los padres de familia pueden vivenciar la
mejora de los aprendizajes de sus hijos lo que conlleva a una elevación de la autoestima
como estudiante y a nivel de la comunidad de Pachacútec asimismo se ven reflejado en
los resultados de las evaluaciones de la UGEL de Ventanilla. Siendo el tercer criterio la
implicancia práctica. porque al poder resolver problemas de cantidad nuestros estudiantes
lo aplican en su entorno inmediato en sus interacciones cotidianas.
En relación a las proyecciones si no abordamos el problema, los estudiantes no
serán capaces de resolver problemas de cantidad y por ende de las demás competencias
matemáticas lo que conllevaría a desmotivación y fracaso escolar, deserción. En relación
a los docentes no se desarrollaría la visión compartida basado en la mejora continua de su
desarrollo profesional y en relación al directivo seguiríamos siendo administradores de la
educación sin ejercicio de un liderazgo pedagógico.
A partir de la situación problemática se enuncia el problema Insatisfactorio nivel de
logro de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa Nº 5128 “Sagrado Corazón de María”.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la actualidad nuestra función directiva está orientada en la labor pedagógica, es una
nueva visión y no totalmente dentro del cumplimiento administrativo e institucional como
antes, lo que se mostraba en los docentes una insatisfacción y miedo; hoy en día la visión
de un directivo está centrada en los aprendizajes, brinda la oportunidad de influenciar en
la mejora de la práctica pedagógica desde la dimensión del monitoreo en un ambiente de
reflexión continua y empoderamiento, estrategia que ocasionará cambios en la práctica
pedagógica del docente y establecerá el soporte para su desarrollo profesional logrando
buenos resultados, fortaleciendo su práctica pedagógica.
El docente es un elemento muy importante en el logro de los objetivos establecidos,
se empodera en el desempeño de su aula, así como su desarrollo profesional y estará
predispuesto a la conformación de las comunidades profesionales. Contar con un buen
clima institucional y de aula es muy importante pues genera una comunicación muy
relevante a considerar, brindarle el soporte y el respaldo a los docentes favorece las
condiciones para el buen desempeño y el logro de objetivos institucionales. Finalmente
podemos decir que, promover la cultura de la reflexión y el compromiso para mejorar los
resultados de aprendizaje en los educandos es el fin supremo del sistema educativo y por
defecto debe ser nuestro guía o aspiración que oriente todo accionar pedagógico en las
Instituciones Educativas.
Dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo vemos en el Dominio 1 Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la Competencia 1 Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje está estrechamente relacionado con la causa de mi problema ya que
al revisar las sesiones de aprendizaje de los docentes se aprecia que éstas no realizan
una adecuada programación en sus unidades de aprendizajes y por ende en sus sesiones
diarias lo que conlleva a una inadecuada aplicación de estrategias para la resolución de
problemas, la que se observó durante el monitoreo a la práctica docente, que registra el
poco involucramiento de los estudiantes o monotonía de las actividades y en el Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
específicamente en la Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, lo que se relaciona directamente con las
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actividades propuestas en las sesiones que no están de acuerdo a las características
educativas, ritmo y estilo de aprendizaje, de los estudiante, así también la recarga de
actividades administrativas no permite que los monitoreos y acompañamientos se realicen
en las fechas programadas para así darle el respaldo necesario a los docentes y puedan
realizar una mejor practica pedagógica y los comportamientos inadecuados que presentan
en el colegio y en sus hogares, originando que nuestros estudiantes no logren concluir sus
actividades de clase satisfactoriamente.
De acuerdo a las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y los
compromisos de gestión escolar, en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y
expectativa, el liderazgo pedagógico está realizando insuficiente acompañamiento
pedagógico a las docentes en el área de matemática, debido al poco conocimiento de
algunas estrategias en el área, pero también contamos con docentes con fortalezas para
la realización de trabajos en equipo, dialogo asertivo y empatía con todo la comunidad
educativa. En lo referente a la planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del
currículo se reconoce la mayor debilidad en la gestión como subdirectora al realizar el
asesoramiento continuo a los docentes, pero si participa en las diversas capacitaciones y
orienta en cuanto a sus necesidades al programar las sesiones de la unidad didáctica. En
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes hay un exceso de
permisividad en algunas ocasiones, sin embargo, existe un trato tolerante, respetuoso y
adecuado con las docentes y padres de familia. La dimensión uso estratégicos de recursos,
nuestra principal preocupación es que no contamos con recursos económicos suficientes
para realizar actividades de capacitaciones y de adquisición de materiales, sin embargo,
realizamos diversas actividades y gestiones para cubrir las necesidades de nuestra
institución. Finalmente, en cuanto a la dimensión de Garantizar un ambiente seguro y de
soporte se observa que muy pocos establecen sus normas de aula, no motivan con frases
de refuerzo para el educando y por lo tanto, encontramos, comportamientos inadecuados
en el aula sobrepasando lo estipulado de lo normal lo que no permite obtener mayores
logros de aprendizaje, pero el trato directivo es igualitario para toda la comunidad educativa
y se realizan jornadas con padres de familia, reuniones de reflexión dinámicas
participativas y libres dentro y fuera del aula.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados del diagnóstico se lograron mediante la aplicación de dos instrumentos: El
cuestionario que se aplicó con la técnica de la entrevista a profundidad. Dicho cuestionario
constaba de 6 preguntas abiertas 2 por cada dimensión tales como gestión curricular,
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monitoreo acompañamiento evaluación y convivencia escolar. La directora les formulaba
las preguntas asimismo les respondía alguna duda en relación a las preguntas y sobre todo
la importancia y finalidad de la aplicación del instrumento. El segundo instrumento aplicado
es la Ficha de observación en aula que consta de tres ítems y la técnica utilizada fue la
observación que se realizó durante la visita diagnostica.
Resultados del cuestionario.
En la dimensión Gestión Curricular se consideró la categoría Estrategias de resolución de
problemas. Del proceso de reducción se extrajeron las sub categoría Procesos didácticos.
En ese sentido los docentes piensan que aplican diversas fichas para la resolución de
problemas las cuales elaboran en equipos de trabajo, pero aún siguen sin tener buenos
resultados. Se contrastan con lo que dice Brousseau (2010) menciona que se atraviesa por
cuatro situaciones didácticas para llegar a la resolución del problema. Siendo la primera la
situación acción que es una experiencia vivencial o de manipulación de material concreto.
Luego se pasa a la segunda situación donde se formula y comprende el problema.
Considerando como tercera situación la de validación donde cada equipo expone su
alternativa de solución y como lo lograron. Para llegar a una cuarta situación que es la de
institucionalización al evaluar todas las alternativas de solución se establece cual fue la
mejor utilizando los criterios establecidos por los propios estudiantes. Finalmente se llega
a la conclusión preliminar que los estudiantes necesitan atravesar por procesos que les
permitan comprender el problema plantear la solución desarrollar su capacidad de
argumentación para sostener su posición en base a las acciones presentadas. Trabajando
los lineamientos del enfoque de resolución de problemas.
Para la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se consideró como
categoría a Formación Docente y como Sub Categoría Comunidad Profesional de
Aprendizaje. En ese sentido los docentes manifiestan que quieren reunirse con mayor
frecuencia, porque en la escuela hay docentes fortalezas y sobre todo maestros
comprometidos. Quieren compartir sus experiencias de éxito con los estudiantes. También
desean formar grupos pequeños de aprendizaje colaborativo. Se contrasta por lo publicado
por REICE (2011) Menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje tienen
como herramienta la autonomía del docente el cual es sensible a las diversas situaciones
problemáticas por las que atraviesa su escuela. En ese sentido se utilizan diversas formas
de intervenirse, asimismo. Siendo la principal el análisis de los problemas formulando
preguntas y repreguntas para hallar las causas y por ende las soluciones. En ese sentido
los docentes eligen los temas a tratar y las formas de como mejorar su práctica pedagógica
ya que se vivencia en la institución un liderazgo compartido. Finalmente se llegó a la
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conclusión preliminar que las comunidades profesionales de aprendizaje si se pueden
desarrollar en la institución educativa que lidero debido a que los docentes no necesitan
que se le haga un seguimiento exhaustivo a su trabajo sino todo el contrario tiene mucha
disposición para reunirse, para compartir y aceptar sus aspectos a mejorar.
Para la dimensión Convivencia Escolar se consideró como categoría a Clima de
Aula y como Sub Categoría Estrategias Formativas. AL respecto los docentes piensan que
Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, no respetan los acuerdos los
docentes trabajamos en que mejoren hablamos con los padres, pero no mejoran. la
comunidad ofrece constantemente malos ejemplos es un modo de vida y a los estudiantes
les parece normal faltarse el respeto constantemente. En ese sentido se contrasta con el
MINEDUC (2012) donde menciona que los elementos para construir un buen clima del aula
es tener altas expectativas de los estudiantes, mantener un espacio organizado limpio
amplio, que el docente mantenga una actitud tranquila de tolerancia. Asimismo, que se
trabajen estrategias formativas tales como las medidas reguladoras y acciones reparadoras
como producto de la reflexión constante. Finalmente se concluye de manera preliminar que
a los docentes les hace falta el empoderamiento de las estrategias formativas y de los
elementos del buen clima del aula para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Resultados de la Ficha de Observación.
Figura 1:
Resultados de la Ficha de Observación Diagnostica
La aplicación de la ficha de observación diagnostica evidencia que de las 10
docentes observadas 8 de ellas se encuentran en el nivel insatisfactorio en relación a
aplicar las estrategias formativas para regular la conducta de los estudiantes, así como
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7
1 1
8
1 1
8
0
2
4
6
8
10
SATISFACTORIO MEDIANAMENTESATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
FICHA DE OBSERVACION DIAGNOSTICA
Realiza los procesos didacticos
Aplica las estrategias formativas
Pone en practica los elementos del buen clima
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poner en práctica los elementos para construir un buen clima de aula. En relación a la
aplicación de los procesos didácticos 7 de 10 docentes se encuentran en nivel
insatisfactorio.
Se concluye al triangular los resultados del cuestionario y la ficha de observación
diagnostico podemos decir que los docentes pensaban que necesitaban ser fortalecidos
en la planificación y ejecución de los procesos didácticos y esto se evidencio al visitar el
docente y observar sus sesiones de aprendizaje. Asimismo la necesidad de ser fortalecidos
con diversas estrategias formativas que se ajusten al grupo1 humano donde laboran,
Finalmente se corroboro que los docentes deben de ser atendidos en estrategias
formativas para generar un buen clima del aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la identificación de la alternativa de solución se realizó la técnica del árbol de objetivos
teniendo en cuenta que el tronco es el objetivo general, las raíces son los objetivos
específicos y la copa los fines. Se debe tener en cuenta que cada objetivo es consecuencia
de lo que aparece debajo de el y a su vez es causante de lo que están encima, reflejando
la interrelación entro los objetivos y los fines.
Tenemos 3 niveles de procesos de gestión de liderazgo: estratégicos, misionales,
soporte. Nuestras alternativas de solución se encuentran en los 3 procesos de gestión
escolar nivel 1. En el proceso de dirección y liderazgo porque deben estar inmerso dentro
de la planificación estratégica de la escuela como el Proyecto Educativo Institucional , Plan
de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación , son lineamientos generales de como
conducir la escuela. Los procesos misionales de desarrollo pedagógico y convivencia
escolar; en el sub proceso Fortalecer el desempeño docente es como interviene el directivo
a los docentes y de las estrategias formativas que se están presentando es la intervención
pedagógica que se le da al docente. Finalmente se vincula con los procesos de soporte
porque se hace uso de los recursos humanos materiales para la construcción de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
La alternativa de solución comunidades profesionales de aprendizaje se
vincula con las buenas prácticas de liderazgo pedagógico en el siguiente: Se establecen
metas de mejora en cada intervención que se realiza al docente. Para el desarrollo de las
Reuniones se destinan recursos y materiales los cuales son financiados por
recursos propios. Durante el proceso de implementación de las comunidades profesionales
de aprendizaje el docente constantemente reflexiona sobre su práctica lo que hace que se
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establezca un circulo de mejora continua. En relación a la participación los docentes por
integrar una comunidad profesional de aprendizaje ellos mismos deciden como ser
intervenidos y cada uno fortalece a sus compañeros con diferentes acciones como
compartir y explicar la información denotándose el aprendizaje entre pares. Finalmente se
garantiza que los docentes se encuentren enfocados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La aplicación de las comunidades profesionales de aprendizaje permite que se
desarrollen las competencias del marco del buen desempeño directivo acerca de promueve
y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada
en la colaboración mutua. Así como la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de la institución educativa dado que se ha fortalecido la práctica docente.
Figura 2. Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E Sagrado
Corazón de María
Extraído de datos del estudio:
La comunidad profesional de aprendizaje ha sido seleccionada como estrategia
para resolver el problema debido a las características de los docentes de institución
educativa, tales como una actitud proactiva, escucha activa, compromiso por el desarrollo
de la escuela. Por ello se inició compartiendo la problemática de aprendizajes con los
docentes, con la finalidad de que los maestros propongan diversas alternativas de solución
que desde su punto de vista podrían dar buenos resultados. Siendo la lluvia de ideas para
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analizar problemas de manera conjunta una de las acciones que realizamos con
frecuencia. Asimismo, las reuniones donde se realizan trabajos de manera conjunta con la
finalidad de aplicarlos al aula y la evaluación constante del progreso de las metas a cumplir.
Desarrollando cada vez más la autonomía de los docentes no solo en detectar los
problemas, en plantear alternativas de solución, en ejecutar las propuestas y la evaluación
conjunta determinan una mejora continua del servicio educativo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Comunidad de profesionales de Aprendizaje CPA.
El desarrollo de los referentes conceptuales permite analizar y sustentar la alternativa
priorizada.
Considerando los aportes de REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad de
eficacia y cambio en la Educación (2011) menciona que la Comunidad de profesionales de
Aprendizaje CPA es una estrategia organizativa muy importante puesto que fortalece el
desempeño de los docentes y otros miembros de la comunidad educativa para
desempeñarse de forma colectiva y así lograr una mejor calidad de vida de todos los
actores. Así mismo la CPA busca el desarrollo integral del estudiante como también la
superación de todos los miembros que interactúan en la I.E., además es necesario que las
CPA se caractericen por ser inclusivas ya que buscan dar solución a la diversidad social y
lingüística de los estudiantes en ese sentido las I.E. se constituyen como centro de
desarrollo de cultura de aprendizaje colectiva, creativo teniendo en cuenta una visión en
común.
Comunidades profesionales de aprendizaje según Krichesky y Murillo (2011)
subrayan que los esfuerzos de mejora nacen desde la propia práctica reflexiva de los
profesores, y esto no solo les otorga un especial protagonismo, sino que, a la vez, puede
proveer de una gran satisfacción en el desarrollo de su tarea. p.66.
En ese sentido consideramos las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
pretenden garantizar una relación entre las actividades de los docentes y los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad plantear nuevos diseños de formación
profesional dentro de la IE que favorezca y mejore las enseñanzas y por ende los
aprendizajes.
Considerando los aportes de Ferrada (2008) en su investigación el Modelo dialógico
de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje se
propuso el objetivo el involucramiento de toda la comunidad para conseguir aprendizajes
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de calidad en todo su alumnado. Que la participación de la comunidad de aprendizaje
resulta determinante, el protagonismo de todos los agentes involucrados, como la
diversidad de interacción permite asegurar la transformación de las construcciones
intersubjetivas de quienes participan. Se coincide con la autora por que se relacionan en
la búsqueda de los mismos objetivos que es el de mejorar las practicas pedagógicas de los
docentes y con ella elevar los aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Churruca (2018) en su investigación denominada plan de acción Comunidades
profesionales de aprendizaje, una estrategia para mejorar el nivel de logros de aprendizaje
en la competencia gestiona responsablemente en los recursos económicos en el área de
historia, geografía y economía en el VI ciclo de nivel secundaria de la I.E. República del
Ecuador del distrito de Villa María del Triunfo. Considero como objetivo general mejorar los
logros de aprendizaje de los estudiantes en gestiona responsablemente en los recursos
económicos del área de historia, geografía y economía. Teniendo como una de sus
conclusiones que las comunidades profesionales de aprendizaje permiten tomar
decisiones en equipo, para desarrollar una cultura colaborativa, el de promover una
reingeniería en la organización, el de auspiciar un clima propicio, adecuado, democrático,
reevaluar la dirección escolar logrando ideas reflexivas, innovadoras, críticas constructivas
para aprender a dar solución a los distintos problemas planteados y de su contexto.
Se coincide con Churruca en la conclusión dado que las comunidades profesionales
fortalecen la autonomía docente tanto en la detección de problemas, la búsqueda de las
alternativas de solución porque se ha pasado por una reingeniería de la organización de la
escuela; Asimismo se cuenta con un clima adecuado para generar una constante reflexión
para la mejora continua.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado.
Tabla 1:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN METAS
Elevar el nivel de logro en
Resolución de Problemas de Cantidad en el
área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del
nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM” UGEL-
Ventanilla.
Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de
comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.
Gestión Curricular
Comunidades profesionales de aprendizaje
3 reuniones de procesos didácticos de Matemática
100 % de docentes de que planifican y ejecutan los procesos didácticos de
matemática
Acompañar frecuentemente a los docentes
mediante la ejecución de comunidades
profesionales de aprendizaje para el
desarrollo de su práctica pedagógica.
Acompañamiento pedagógico
Reunión para la Visita entre pares
Visitas entre pares
100 % de docentes que desarrollan su práctica pedagógica de manera
diferenciada.
Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de
aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.
Convivencia escolar
Reunión de Mediación de la conducta
Reunión de Acciones Reparadoras
Reunión de Estrategias del buen clima del aula
100 % de docentes que aplican estrategias que promueven la
convivencia democrática
21
Tabla 2:
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
.ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1 Implementación de comunidades profesionales
para el fortalecimiento de los procesos de gestión curricular
3 reuniones
Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Equipo directivo
Equipo
directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos de
la
x
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
x
Implementación de recursos y materiales. x
Ejecución de los Talleres x x x x x
Evaluación de los Talleres.
3 visitas entre pares
Elaboración de la Hoja de ruta de Visita de aula
Equipo directivo docentes
Rubricas de observación de aula
Instrumento de evaluación Cuaderno
de Campo
x
Coordinación con los docentes sobre los días de visita
x
Implementación de los instrumentos de visita x
Ejecución de la visita y el asesoramiento x x x
Consolidado y evaluación de las visitas x
3 reuniones
Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.
Equipo directivo Docentes Ponentes
Separatas sobre manejo de conflictos
Protocolos del SISEVE
x
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
x
Implementación de recursos y materiales. x
Ejecución de los Talleres x x X
Evaluación de los talleres x
Fuente: Elaboración propia
22
23
Tabla 3:
Presupuesto.
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4:
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
01
5 talleres de
procesos didácticos
Fotocopia para docentes 20.00
Multimedia 15.00
Material impreso 20.00
Papelógrafo 10.00
Refrigerio 100.00
Sub total 165.00
02 30 visitas de
acompañamiento
Cuaderno 5.00
Fichas de observación de aula 40.00
Lapicero 1.00
Refrigerio 100.00
Sub total 146.00
04
3 micro talleres
sobre manejo de
conflictos
Fotocopia para docentes 20.00
papelotes 10.00
Plumones 15.00
Limpiatipo 5.00
Maskingtape 5.00
Multimedia 10.00
CPU 0.00
Ponente 300.00
Mobiliario 10.00
Hojas y tarjetas meta plan 10.00
Refrigerio 100.00
Sub total 485.00
Total 796.00
Fuente: Elaboración propia
24
MATRIZ DE MONITOREO
Tabla 5:
Niveles de logro de la acción NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance.
Implementación inicial (1%- 24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a flechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación (25% - 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones.
Implementación intermedia (50% - 74%)
Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada (75% - 99%)
La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Tabla 6:
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
+++
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
ACCIONES DEBE REFORMULAR
Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.
Implementación (25% - 49%)
Lista de chequeo El tiempo limitado de los docentes para participar en los talleres
Realización de las reuniones en las jornadas pedagógicas programadas que se encuentran dentro de su horario de trabajo
Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de su práctica pedagógica.
Implementación intermedia (50% -
74%)
Lista de chequeo Fichas de
observación de aula Sistematización de
las visitas
Por las diferentes actividades
administrativas
Reorganizaremos el cronograma de visitas
entre pares
Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.
Implementación (25% - 49%)
Lista de chequeo El tiempo limitado de los docentes para participar en los talleres
Realización de los reuniones en las jornadas pedagógicas programadas que se encuentran dentro de su horario de trabajo
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica. Minedu (2016)
25
Tabla 7:
Nivel de implementación
ET
AP
A
S
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICA- CIÓN
RESPONSABLES
PERIODICI- DAD
PRINCIPALES DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
A1 Elaboración de
Hoja de ruta de Talleres
Formula en forma colaborativa Hoja de ruta.
Lista de chequeo
Equipo directivo
Primer bimestre No se evidencia dificultad _____________
A2Coordinación con
equipo de docentes para distribución de responsabilidades
Elaboración del cuadro de responsabilidades
Cuadro de responsabilidades
Equipo docente
Primer bimestre No se evidencia dificultad ________________________
A3 Presupuestar los
materiales
Presentación y aprobación del presupuesto
Presupuesto Equipo docente y directivo
Primer bimestre No se cuenta con recursos Solicitar apoyo a los aliados estratégicos
B1 Elaboración del
diagnostico Aplicación de las fichas de diagnostico
Ficha de diagnostico
Equipo directivo
Segundo bimestre Incumplimiento del cronograma
Reformulación de cronograma
B2 Matriz de
Necesidades Formativas
Elaboración de la matriz de necesidades formativas a nivel personal y institucional
Matriz de necesidades
Equipo directivo
Segundo bimestre Incumplimiento del cronograma
Reformulación de cronograma
C1 Elaboración de
Hoja de ruta de Talleres
Formula en forma colaborativa Hoja de ruta.
Lista de chequeo
Equipo directivo
Primer bimestre No se evidencia dificultad _____________
C2 Coordinación con
equipo de docentes para distribución de responsabilidades
Elaboración del cuadro de responsabilidades
cuadro de responsabilidades
Equipo docente
Primer bimestre No se evidencia dificultad ________________________
Presupuestar los materiales
Presentación y aprobación del presupuesto
presupuesto Equipo docente y directivo
Primer bimestre No se cuenta con recursos Solicitar apoyo a los aliados estratégicos
IMP
LE
ME
N
TA
CIÓ
N
A1 Sensibilización Formulación y
presentación de los talleres
Actas Equipo docente
Primer bimestre No se evidencia dificultad _____________________
A2 Ejecución Realización de los
talleres Control de asistencia
Equipo directivo
Segundo bimestre No se evidencia dificultad _______________________
_
26
B1 Visita al aula Aplicación de las
fichas de observación de aula
Cronograma de visitas
Equipo directivo
Primer bimestre No se evidencia dificultad _______________________
_____
B2 Asesoría
Personalizada Utilización del
cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Equipo directivo
Coordinadores pedagógicos
Primer bimestre No se evidencia dificultad _______________________
_
C1 sensibilización Formulación y
presentación de los talleres
Actas Primer bimestre No se evidencia dificultad _____________________
C2 ejecución Realización de los
talleres Control de asistencia
Segundo bimestre No se evidencia dificultad _______________________
_
EV
AL
UA
CIO
N
A1 producto, técnica de museo
Presentación de ellos productos
Lista de chequeo
Equipo directivo
Coordinadores
pedagógicos
Tercer Bimestre
A2 registro de asistencia
Realiza la sistematización de la
asistencia
Registro de asistencia
B1 Visita al aula de salida
Realiza la retroalimentación comparando los resultados del
diagnostico con los de salida.
Ficha de monitoreo de
salida
B2 Asesoría personalizada de
salida
Cuaderno de Campo
C1 producto, técnica de museo
Productos orientados al
propósito Hoja de ruta
C2 registro de asistencia
Sistematización de la asistencia
Registro de asistencia
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica. Minedu (2016)
27
Conclusiones
El desarrollo del liderazgo pedagógico permite intervenir oportunamente a los docentes
satisfaciendo su necesidad de formación en servicio. Considerando sus necesidades y
aspectos a mejorar, siendo atractivo para el docente ya que da solución a los problemas que
enfrenta en el aula. Siendo más técnicos para realizar el diagnostico diferenciado se puede
tener metas comunes e individualizadas por docente; lo que repercutirá de manera positiva
en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
El diagnostico se realizó utilizando dos técnicas de recojo de información la
entrevista a profundidad que utilizo el cuestionario como instrumento; La Observación que
utilizó ficha de observación, que se realizó en la visita al aula. Con la finalidad de realizar un
contraste entre lo que piensan los docentes en relación al problema y lo que se observa en
la practica docente en el aula. Siendo el resultado que Las comunidades profesionales de
aprendizaje se seleccionaron como estrategia para dar solución al problema de aprendizaje
debido a las características de los docentes de la institución dado que trabajan
colaborativamente. En ese sentido al analizar de manera colegiada la problemática nace de
los mismos maestros las formas de intervención, las estrategias y las temáticas a abordar.
Dando un buen resultado porque son los propios docentes que han atravesado por un
proceso de reflexión constante lo que permite establecer la mejora del servicio educativo por
ende los logros de aprendizaje.
28
Referencias
Huffman, J.& Hipp, K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities.
Ministerio de educación del Perú (2016). Compendió de Lecturas Selectas Lima: MINEDU.
(Stoll, 2005. Pag.9).
Ministerio de educación del Perú (2015). Fascículo Compromiso de Gestión y Plan de
Trabajo de la IE Lima: MINEDU.
Ministerio de educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de educación del Perú (2016). Módulo 4 Compendió de Lecturas Selectas Lima:
MINEDU.
REICE (2011). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Anexo 1: MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en Resolución de Problemas
de Cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del
nivel primaria de LA I.E. N°5128 “SCM” UGEL Ventanilla.
Propuestas de solución
.Objetivo General:
Elevar el nivel de logro en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de
Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM”
UGEL- Ventanilla.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1. GESTIÓN CURRICULAR
Escaso dominio de estrategias en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.
E1
Docentes que no desarrollan
adecuadamente los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje en el área de
matemática.
OE 1
Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para
desarrollar los procesos didácticos.
E1
Comunidades profesionales de
aprendizaje.
C2. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
Insuficiente acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de su
práctica pedagógica.
E2
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje poco significativas
OE 2
Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución
de comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo
de su práctica pedagógica..
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula.
E3
Sesiones de aprendizajes
inconclusos por la indisciplina de
los estudiantes.
OE3
Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.
Meta: 85% de los docentes fortalecidos en sus conocimientos sobre procesos didácticos en el área de matemática. 90 % de los docentes asesorados en el desarrollo de su práctica pedagógica.
90 % de docentes capacitados en estrategias sobre convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
30
Anexo 2: Matriz de Categorización
Categoría Sub categoría
Lo que piensan los docentes
Soporte teórico Conclusión
Estrategias de resolución de problemas Sub Categoría Procesos didácticos
Los docentes manifiestan que aplican diversas fichas para la resolución de problemas las cuales elaboran en equipos de trabajo pero aun siguen sin tener buenos resultados.
Considerando los aportes de Brousseau (2010) menciona que se atraviesa por cuatro situaciones didácticas para llegar a la resolución del problema. Siendo la primera la situación acción que es una experiencia vivencial o de manipulación de material concreto. Luego se pasa a la segunda situación donde se formula y comprende el problema. Considerando como tercera situación la de validación donde cada equipo expone su alternativa de solución y como lo lograron. Para llegar a una cuarta situación que es la de institucionalización al evaluar todas las alternativas de solución se establece cual fue la mejor utilizando los criterios establecidos por los propios estudiantes.
Se concluye que los estudiantes necesitan atravesar por procesos que les permitan comprender el problema plantear la solución desarrollar su capacidad de argumentación para sostener su posición en base a las acciones presentadas. Trabajando los lineamientos del enfoque de resolución de problemas
Fuente: Elaboración propia
31
CATEGORIZACIÒN
Categoría Sub categoría
Lo que piensan los docentes Soporte teórico Conclusión
Formación Docente
Sub Categoría
Comunidad Profesional de
Aprendizaje
Los docentes manifiestan que quieren reunirse con mayor frecuencia , porque en la escuela hay docentes fortalezas y sobre todo maestros comprometidos. Quieren compartir sus experiencias de éxito con los estudiantes. También desean formar grupos pequeños de aprendizaje colaborativo.
Para REICE (2011) Menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje tienen como herramienta la autonomía del docente el cual es sensible a las diversas situaciones problemáticas por las que atraviesa su escuela. En ese sentido se utilizan diversas formas de intervenirse, asimismo. Siendo la principal el análisis de los problemas formulando preguntas y repreguntas para hallar las causas y por ende las soluciones. En ese sentido los docentes eligen los temas a tratar y las formas de como mejorar su practica pedagógica ya que se vivencia en la institución un liderazgo compartido.
Se concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje si se pueden desarrollar en la institución educativa que lidero debido a que los docentes no necesitan que se les haga un seguimiento exhaustivo a su trabajo sino todo los contrario tienen mucha disposición para reunirse, para compartir y aceptar sus aspectos a mejorar.
Fuente: Elaboración propia
32
CATEGORIZACIÒN
Categoría Sub categoría
Lo que piensan los docentes Soporte teórico Conclusión
Categoría Clima de Aula Sub Categoría
Estrategias Formativas
Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, no respetan los acuerdos los docentes trabajamos en que mejoren hablamos con los padres pero no mejoran. la comunidad ofrece constantemente malos ejemplos es un modo de vida y a los estudiantes les parece normal faltarse el respeto constantemente.
Considerando los aportes del MINEDUC (2012) menciona que los elementos para construir un buen clima del aula es tener altas expectativas de los estudiantes, mantener un espacio organizado limpio amplio, que el docente mantenga una actitud tranquila de tolerancia. Asimismo, que se trabajen estrategias formativas tales como las medidas reguladoras y acciones reparadoras como producto de la reflexión constante.
Se concluye preliminarmente que a los docentes les hace falta el empoderamiento de las estrategias formativas y de los elementos del buen clima del aula para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
33
Anexo 4: Árbol de Problemas
Desarrollo de sesiones de aprendizaje poco
significativas
Docentes que no desarrollan adecuadamente los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en
el área de matemática.
Clima de aula inadecuado para el aprendizaje
Escaso dominio de estrategias en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática.
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en Resolución de Problemas de Cantidad en el
área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de LA I.E. N°5128 “SCM”
UGEL Ventanilla.
Insuficiente acompañamiento a los docentes en
el desarrollo de su práctica pedagógica. Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
34
Anexo 4: Árbol de Objetivos
Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas para los estudiantes
Docentes que desarrollan
adecuadamente los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje en el área
de matemática.
Clima de aula inadecuado
para el aprendizaje
Elevar el nivel de logro en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de Matemática en los
estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM” UGEL- Ventanilla.
Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante
la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos
didácticos.
OBJETIVO GENERAL
Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades
profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la
convivencia democrática.
Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de
comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de su
práctica pedagógica.
Comunidad Profesional de Aprendizaje
Comunidad Profesional de Aprendizaje
Comunidad Profesional de Aprendizaje
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
35
Anexo N° 5. Mapa de procesos – NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
El presente plan de acción se inicia en el PE03 que corresponde a la Evaluación de la Gestión escolar, y continúa en el PO 02 que corresponde a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, desde aquí se continúa en el PO03, PO04, PO05 y el PS01, de aquí se vuelve al PE03.
Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Anexo 5: Evidencias Fotográficas
Figura 3: Comunidad Profesional de aprendizaje planificación de Unidades Didácticas
Elaboración Propia.