COMPETENCIAS COMPETENCIAS Y DISEÑO Y DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR DE AULA DE AULA

Prof. Froilán Condori FloresProf. Froilán Condori FloresProf. Giovanni Tello FelixProf. Giovanni Tello Felix EQUIPO “LA SALLE”EQUIPO “LA SALLE”

NIVEL INICIAL

CICLO I

AREA RELACIÓN CONSIGO MISMODesarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autónoma el espacio y

los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana demostrando coordinación motora

Construcción de la identidad personal 1) Se reconoce así mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos ….

2) Demuestra seguridad y confianza en si mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía

Testimonio de vida Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

COMPETENCIAS PRIMER CICLO INICIAL

CICLO I

AREA RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIALDesarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas

Cuerpo humano y conservación de la salud

Participa en el cuidado de sus salud tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación

Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados demostrando interés por relacionarse con ellos.

Número y relaciones Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo relaciones

CICLO I

AREA COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican ciertas personas.

Comprensión de imágenes y símbolos Interpreta las imágenes de símbolos y textos a su alcance, disfrutando de compartirlos

Expresión y apreciación estética Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL DCN 2009 PRIMER CICLO

El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logran a través del juego activo con el entorno

El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo.

Es necesario ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica.

Valorar la libertad de movimiento de los niños . Por el utiliza su motricidad, expresa emociones y construye su pensamiento

La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades.

Condiciones afectivas

Condiciones físicas

Seguridad afectivaLibertad de movimiento

El espacio y los objetosEl tiempo.

CONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO

ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICAS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS ( 0 – 2 AÑOS )

-Monitoreo del crecimiento-Presentación de enfermedades-Promoción de la cultura del buen trato a los niños.

-Del niño-De los promotores, auxiliares-Del entorno inmediato-Del ambiente externo

Aspecto

Movimiento

Juego

Salud

Alimentación

Higiene

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR INICIAL ( 0 – 2 AÑOS )

La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espaciosy materiales pertinentes para el trabajo con los niños . Permite diseñar las estrategias más adecuadas para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje

Aspectos a considerar en el Primer ciclo: Los intereses y necesidades de los niños (calidad de los cuidados, desarrollo de la motricidad, el juego espontáneo y las actividades autónomas)

Los objetos y materiales (deben atender sus posibilidades motrices y manuales)

La actividad del adulto (mediador de los aprendizajes)

Programación I ciclo Educación Inicial( 0 – 2 años )

EVALUACION EN EL PRIMER NIVEL (0 – 2 AÑOS)

Es un proceso permanente continuo. Debe acompañar, vigilar y observar con detalle los procesos .

Evaluación de InicioEl instrumento que se utiliza es la lista de cotejo que se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de Desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente

Evaluación de procesoSe ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizajeUtiliza como instrumentos: El anecdotario (Cuaderno de observación) y la lista de cotejo como instrumento de observación.

Evaluación finalSe realiza al concluir cada período de acuerdo a la calendarización (Bimestre o trimestre). Utilizando la información de proceso se coloca un análisis final descriptivo del niño

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL ( 3 – 5 AÑOS )

CICLO 2 AREA PERSONAL SOCIAL

Desarrollo de la psicomotricidad Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo, y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física

Construcción de la identidad personal y autonomía Se identifica como niño o niña reconociendo y

valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego….

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social

Testimonio de vida en la formación cristiana

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a dios como padre y creador.

CICLO 2 AREA CIENCIA Y AMBIENTE

Cuerpo humano y conservación de la salud

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar la salud

Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación

CICLO 2 AREA MATEMÁTICA

Número y relaciones

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

Geometría y medición

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

CICLO 2 AREA COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias…

Segunda lengua y comprensión oral

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua….

Comprensión de textos Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Producción de textos Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.

Expresión y apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE INICIAL

La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego. Por él el niño elige, imita, imagina, adquiere nuevo conocimiento, crea, experimenta, se comunica, etc.

La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores.

El tiempo en el aula debe ser un tiempo optimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación

Se especifican además estrategias para comunicación, ciencia y ambiente y personal social.

El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logro de competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos.

Se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa.

Condiciones afectivas

Condiciones físicas

Seguridad afectivaLibertad en movimiento

Organización y uso del espacioOrganización y uso de los objetoOrganización del tiempo.

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR INICIAL 3 – 5 AÑOS

•Construcción del proyecto Cunicular de la Institución Educativa.

Aquí se realiza la diversificación del programa curricular que debe servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y los Programas.

•Programación Curricular a nivel de aula

Elaborado el proyecto curricular de la Institución Educativa o Programa, cada docente planifica el desarrollo del currículo, es decir, las acciones educativas concretas atendiendo las características específicas del grupo de educandos y las características del ambiente sociocultural.

Las programaciones son: Anual y de corto plazo.

La programación anual es una previsión a grandes rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación acorto plazo. Entre estos tenemos las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.

La programación mensual, bimestral, trimestral u otra., organiza las actividades de aprendizaje según períodos.

EVALUACION

Es literal y descriptiva. A para el logro previsto, B para el logro en proceso y C para inicio.

INSTRUMENTOS

Registro de evaluación, informe de mis progresos, acta consolidada deevaluación integral, certificado oficial de estudios.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y A CORTO PLAZO

La programación anual, prevé a grandes rasgos los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo.

Entre estos elementos se considera:

El tiempo: Cronología y temporalizaciónEl calendario de la comunidad Los rasgos de aprendizaje del currículo

La programación a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza actividades previstas de anticipación. En el DCN se señala que: Antes de llevarlos a cabo se debe tener muy claro e identificar que unidades se van a desarrollar, que competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.

¿CÓMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE¿CÓMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE??

Los logros de aprendizaje son las competencias las cuales se concretan a través de la ejecución de actividades organizadas en Unidades Didácticas.

Las Unidades Didácticas, giran alrededor de un tema o aspecto determinado y se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades. Las actividades están enlazadas entre sí de manera progresiva para preparar el camino de otras actividades que permitan alcanzar las competencias propuestas.

Unidades de aprendizaje

Características Estructura.

-Secuencia de actividades de aprendizaje.-Integra áreas.-Tiene una duración más larga que los proyectos y módulos.-Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los niños.-Propicia alto nivel de participación y compromiso.-Permite actividades muy variadas.-Se profundizan contenidos a través de la investigación.

-Nombre de las unidades( parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los niños).-Análisis y discusión de la situación con los niños.-Logro de aprendizaje/capacidades y actitudes.-Programación de la secuencia de actividades (actividades/estrategias/recursos/cronograma)-Evaluación

ESQUEMA DE ESTRUCTURA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿Cómo expresamos el amor a mamá?

1.2 PROBLEMA : Maltrato a la mujer

1.3 LUGAR: I.E. Nº 007 “Antela de Balarezo” , Urbanización Miraflores, calle Los cipreses “D” Nº 9 , Distrito de castilla , Piura.

1.4 TEMPORALIZACIÓN: Del 02 al 30 de mayo del 2008

1.5 JUSTIFICACIÓN: Es necesario que los niños y niñas conozcan el rol de la mujer en la sociedad para valorarla y amarla.

I.- DATOS GENERALES

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PERSONAL SOCIAL

1

2

3

4

1.1.2 Participa en juegos propios de su entorno con iniciativa

1.1.3 Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotora para manipular objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana

-Juega y participa espontáneamente a las escondidas--Juega con autonomía el juego del Lobo está.-Lanza pelotas libremente

--Lanza pelotas con precisión hacia un punto-Ensarta cuentas libremente-Ensarta cuentas ensartando colores-………………..

La observación

Lista de cotejo

-Ficha de observación

II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES

CIENCIA Y AMBIENTE

1

2

MATEMÁTICA 1

2

COMUNICACIÓN 1

2

4

¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA?

¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?

¿DÓNDE LO AVERIGUAMOS?

¿CÓMO LO AVERIGUAMOS?

III.- ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

IV.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

NOMBRES DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

V.- EVALUACIÓN

ORGANIZADOR DEL MES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 5

8 9 10 11 12

15 16 17 18 19

22 23 24 25 26

Proyecto de Aprendizaje Características Estructura

-Secuencia de actividades de aprendizaje.-Integra áreas-Se obtiene un producto.-Dura menos que la Unidad de Aprendizaje , pero más que el Módulo.-Surge de un interés y/o necesidad concreta de los niños.-Permite la participación del niño en la planificación.

-Nombre del proyecto-Justificación-Pre-planificación del docente (logro de aprendizaje: capacidad-actitud).-Planificación o concertación con los niños.-Programación de actividades (actividades/cronograma).-Evaluación

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: ELABOREMOS EL REGALO A MAMA

1.2 TEMPORALIZACIÓN: Del 02 al 09 de mayo

1.3 JUSTIFICACIÓN: Es necesario que los niños y niñas desde muy temprana edad valoren el amor y el trabajo de la madre hacia sus hijos, elaborando de acuerdo a sucapacidad un pequeño recuerdo y una tarjeta como muestra de amor hacia ella. También aprenderán canciones y poesías alusivas a la fecha

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

Sensibilizaremos a los niños y niñas acerca de la gran importancia del rol que cumplen las madres en nuestras vidas, valorando el amor, dedicación y sacrificio que ellas nos brindan

-Elaborando tarjetas

-Elaborando un pequeño cuadro para mamá

-Aprendiendo canciones

-Aprendiendo poesías

-Dibujando a mamá

-Dialogando sobre nuestra mamá

-Participando en el homenaje del día de la madre

- Para incentivar en el niño y niña el respeto, obediencia y amor hacia el ser que lo cuida y ama: su mama.

II.- PRE PLANIFICACIÓN

AREA LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

III.- SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE

IV.- PLANIFICACIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS

¿QUÉ

SABEMOS?

¿QUÉ QUEREMOS HACER?

¿CÓMO LO HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO

NOS ORGANIZAMOS?

V.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

-Dialogando sobre mamá - diálogo-- canción

02 DE MAYO

-Elaborando la tarjeta a mamá

- Aprendo poesía a mamá

-trabajo individual-Embolillado-poesía

05 DE MAYO

-Elaboramos el cuadro a mamá

-pintar

-armar

06 DE MAYO

- Soy fotógrafo de mamá -dibujar

-pintar

07 DE MAYO

-Nos preparamos para festejar a mamá

-canción

-poesía

08 DE MAYO

ACTUACIÓN 09 DE MAYO

Módulos de Aprendizaje EspecíficoCaracterísticas Estructura

-Secuencia de actividades pertenecientes para tratar un contenido específico.-Posibilita el refuerzo, consolidación de aprendizajes específicos.-No integra áreas-Su duración es mas breve que los proyectos y unidades de aprendizaje

-Nombre del módulo.-Selección de logros de aprendizaje capacidades y actitudes.-Análisis que realiza el docente del contenido a través de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo concéntrico, etc.) para organizar sus actividades.-Programación de actividades (actividades, estrategias recursos, cronograma).-Evaluación

MODULO DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS1.1 Institución Educativa:1.2 Grado y sección: 5 años 1.3 Número de alumnos: 301.4 Fecha: 1.5 Profesora:

II.- NOMBRE DEL MÓDULOAgrupo conjuntos

III.- CONTENIDO DEL TEMA ESPECÍFICO

(Puede presentarse en círculo concéntrico o mapa conceptual . Al centro va la habilidad o contenido central que se quiere lograr)

MINERAL

CONJUNTOS

NATURALEZA

COLORUTILIDAD FORMA

TAMAÑO

VEGETAL

ANIMAL

PRIMARIOS BÁSICOS

SECUNDARIOS

JUGAR

ALIMENTARSE ASEARSE

CIRCULO

CUADRADO

RECTANGULO

PEQUEÑO

MEDIANO

GRANDE

IV.- JUSTIFICACIÓN

Se señala el por que y el para que se ha elegido el tema, relacionándolo con lo que se quiere estimular

V.- LOGROS DE APRENDIZAJE

Son las competencias , capacidades , conocimientos y actitudes que se busca lograr (Dos o tres capacidades)

Competencia Capacidades y conocimientos

Actitudes

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute

Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupación

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general

VI.- CRONOGRAMA DE ACCIONES

Fecha Actividades Capacidades Recursos Indicadores

VII.- EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMNETOS DE EVALUACIÓN

NÚMERO Y RELACIONES

Agrupa a sus compañeros de aula según su tamaño señalando numero de integrantes por grupo.

Clasifica cuerpos geométricos coloreándolos en una hoja de trabajo

Lista de cotejo

ACTITUDES INDICADOR INSTRUMENTO

Disfruta al realizar actividades Participa con entusiasmo Guía de

matemáticas mediante el juego en las actividades del observación

aula expresando satisfacción

EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS

Principio deSignificatividad

Principio deInterrelacionalidad

Principio deAplicabilidad

Principio deInteracción

Principio de Integralidad

Principio deTransferencias

PRINCIPIOS PLANACTIVIDADES

PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACTIVIDAD

SIGNIFICATIVIDAD : Parte de las necesidades, intereses, expectativas y problemas de los niños y niñas adquiriendo significado su desarrollo

APLICABILIDAD: Los aprendizajes deben ser planteados para aplicarse en la vida

INTERRACIONALIDAD: Los aprendizajes interrelacionan saberes de las distintas áreas y desarrollo y disciplinas

INTERACCIÒN: Las actividades del Plan se desarrollan considerando la participación colectiva de los estudiantes y la particularidad de sus ritmos y estilos de aprendizaje

INTEGRALIDAD: Los aprendizajes propuestos abarcan las distintas dimensiones del desarrollo y del currìculum

TRANSFERENCIA: Los aprendizajes deben ser aplicados o transferidos a las situaciones de la vida escolar y fuera de ella.

PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta las capacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora el logro de aprendizaje.

Escala de Calificación en Educación Inicial.

Es literal y descriptiva.

Escala significado ¿Cuándo?

A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B En proceso El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstas, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con un ritmo y estilo de aprendizaje.

EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

II.- EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En este nivel se consideran siete áreas y en cada una de ellas hay logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a concretar.

AREAS

Comunicación Integral

Lógico matemática

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Educación por el Arte

Educación Religiosa

Educación Física

Logros de aprendizaje -Capacidades – -Actitudes (Competencias)

El aprendizaje, es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias a fines. La enseñanza se entiende como una acción generadora de un proceso eminentemente activo, en donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en integración con su texto, con sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro.

En toda acción educativa formal siempre hay una integración intencional creada por el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y nivel de desarrollo de los estudiantes.

En coherencia con la concepción de aprendizaje y de enseñanza asumido, el maestro debe: promover la comunicación y el diálogo, promover la expresión y el desarrollo de sentimientos, y promover la expresión y el desarrollo de capacidades para “aprender a aprender” (Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular)

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTRATEGIA PROPOSITO

Generación expectativas Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.

Activación de la información previa

Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la información que tienen las niñas y los niños.

Organización Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus experiencias respecto a lo que va aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.

Ilustraciones, croquis…. A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.

Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información y la ya conocida y facilitar la identificada de características o datos comunes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN

Redes semánticas y mapas conceptuales (representaciones gráficas de parte de la información)

Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos. Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y/o conceptos de un determinado asunto.

Estructuras textuales Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto.Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.

Juego de roles, sociodramas.

Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas

Dramatización y pantomima

Constituyen expresiones espontáneas. En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión.

La noticia de historias de familia.

Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida, coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.

LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULALA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA ( PROGRAMACION ANUAL)( PROGRAMACION ANUAL)

El profesor de educación primaria elabora su programación curricular de aula, apoyándose en el conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el proyecto Curricular de la Institución Educativa.

La programación a nivel de aula comprende:

La programación curricular anual o de largo alcance. Es la expresión a grandes rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación de corto plazo.

La programación curricular a corto plazo o de corta duración. Se concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje específicos.

Todas las unidades didácticas deben considera los siguientes aspectos:

•Determinar y contextualizar los temas que orientaran la práctica educativa.

•Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el nivel primario, así como incorporar otros de acuerdo con lo que propone el Proyecto Curricular de la Institución educativa.

•Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades.

•Determinar las capacidades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.

•Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de aprendizaje aprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).

ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MODELO PARA DESARROLLAR COMPRENSION LECTORA

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO NÙMERO DEL ITEM

NÙMERO DE ITEMES

1.- Identifica datos específicos o información literal en los textos informativos.

1.1 Completa las ideas del texto con sus propias palabras

1.2 Señala las afirmaciones verdaderas y falsas

1.3 Nombra características del personaje principal

1.4 Reproduce partes del texto con sus propias palabras

1,2,3,4 04

2.- Comprende textos verbales estableciendo diferentes tipos de inferencias a partir del texto

2.1 Relaciona diferentes datos del texto con su experiencia y conocimientos

2.2 Infiere efectos previsibles a determinadas causas

5,6 02

3.- Comprende y valora los textos que lee distinguiendo hechos de opiniones

3.1 Dice lo que piensa sobre determinados comportamientos

3.2 Señala la intención del autor

7,8 02

Proyecto CurricularDe laInstitución Educativa

Programación Curricular de Aula Programación Anual

Programación deCorta duración

Unidades deAprendizaje

ProyectosdeAprendizaje

Módulode AprendizajeEspecífico

La Unidad de Aprendizaje:

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.

El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto de apuntes organizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE AREA DE COMUNICACIÓN

Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre tradición gastronómica de la comunidad

I.- DATOS GENERALES

1.- GRADO : Primero

2.- Áreas involucradas: Comunicación, CTA, Ciencias Sociales, Educación para el trabajo.

3.- Duración: 14 horas

2.- JUSTIFICACIÓN

En la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aun no son conocidos por la mayoría de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo.

Desde e área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redacten las recetas que consideren más significativas. Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión oral, comprensión lectora y la producción escrita

III.- COMPETENCIAS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

IV.- TEMAS TRANSVERSALES

Identidad cultural

Cultura alimenticia

V.- VALORES

Solidaridad

Laboriosidad

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Aprendizajes esperados Actividades/Estrategias Tiempo

-De expresión y comprensión oral

-De comprensión de textos

-De producción de textos

-Actitud ante el área

CRITERIOS INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPRESIÓN ORAL Y

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ACTITUD ANTE EL AREA

VI EVALUACIÓN

El Proyecto de Aprendizaje:

Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad natural y real de la vida.

En su elaboración pueden participar los alumnos en la planificación, ejecución y evaluación.

El módulo de aprendizaje Específico:

Se le denomina también Unidad de Trabajo Específico se diseñan para trabajar contenidos específicos de un área. Se diferencia de las Unidades de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que éstos se diseñan para integrar o correlacionar varias áreas.

Proyecto de Aprendizaje

Características

-Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.-Integra las áreas de desarrollo-Tiene propósitos desarrollados-Desarrolla capacidades-Resuelve un problema concreto-Obtiene un producto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE AREA DE COMUNICACIÓN

I.- JUSTIFICACIÓN

II.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión y

comprensión oral

Comprensión de textos

Producción de textos

ACTITUDES ANTE EL AREA

III.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Equipo de coordinación externa (funciones)

Equipo de investigación

Equipo de selección de textos

Equipo de edición

Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad

IV.- RECURSOS

V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD RESPONSABLES MES DE MAYO MES DE JUNIO MES DE JULIO

1.-

2.-

3.-

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPRESIÓN ORAL Y

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ACTITUD ANTE EL AREA

EVALUACIÓN

Módulos de Aprendizaje Específico

Características

-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.

-Posibilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos.

-Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.

-Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MODULO DE APRENDIZAJE

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende y aplica las normas de acentuación general

2.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS

La tilde en las palabras agudas

La tilde en palabras graves

La tilde en palabras esdrújulas

La tilde en palabras sobreesdrújulas

3.- DESARROLLO

SECUENCIA DIDÁCTICA

MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

1

2

3

4

- - - - - - - - - - - - - - - -

10 MINUTOS

10

10

IV.- EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES

Producción de textos Aplica correctamente las normas de acentuación general

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

¿Para qué se evalúa?En educación primaria busca evaluar para:

•Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas.•Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan•Verificar el nivel de logro alcanzado.

¿Qué se evalúa?• Logro de aprendizajes (competencias)•Las capacidades (conjunto de habilidades mentales y motrices)•Conocimientos•Valores y actitudes.

¿Cómo se evalúa?•Se analiza los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes.•Se relaciona las capacidades a evaluar•Se efectúa la búsqueda y recojo de la información relevante.•Se organiza y analiza la información•Finalmente se emite la valoración.

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1.- Selección de las capacidades a evaluar.- Son las que han sido desarrolladas dentro de la actividad de aprendizaje

2.- Elaboración de los indicadores de logro de las capacidades. Deben expresar las habilidades y destrezas que evidencian el logro de la capacidad.

CAPACIDAD: Identifica datos específicos o información literal en los textos informativos

INDICADORES:

1.- Completa las ideas del texto con sus propias palabras

2.- Señalalas afirmaciones verdaderas y falsas

3.- Nombra caracterìsticas del personaje principal

4.- Reproduce partes del texto con sus propias palabras

ITEM 1

1.- Llenar los espacios en blanco según corresponda

•El leopardo ve muy bien durante el día. Sus ojos le permiten….perfectamente la distancia y el relieve, detalle muy útil para su vida…….

•Los fuertes músculos de sus extremidades actúan sobre sus uñas……y durísimas pudiendo trepara fácilmente por los árboles de tronco màs…….

•El pelaje…. se camufla a las mil maravillas tanto entre el pasto y los….como,

Sobre todo, en el ….follaje de los árboles donde acostumbra pasar el día

•El perìodo….es de noventa y tres a ciento tres dìas y el parto tiene lugar en una cueva de una ….montañosa, si no hay mejor cobijo

III.- EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

AREAS COMPETENCIAS

CICLO VI

COMPETENCIAS CICLO VII

Primero y Segundo año Tercero, Cuarto y Quinto año

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y Economía

Formación ciudadana y Cívica

Persona, familia y RRHH

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el trabajo

En este nivel el currículo anterior apuntaba al logro de capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y resolución de problemas.

Las capacidades eran entendidas como potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinaciónde los logros educativos. En toda capacidad hay una interrelación entre procesoscognitivos, socio afectivos y motores.

CapacidadesFundamentales

Pensamiento creativoPensamiento críticoToma de decisionesSolución de problemas.

Capacidadesde Área

Matemática Comunicaciónintegral

Idioma extranjero

Educaciónpor elArte

CienciasSociales

Persona,FamiliaY Relaciones Humanas

EducaciónFísica.

EducaciónReligiosa

CienciaTecnologíayAmbiente

EducaciónPara elTrabajo

Capacidades Especificas.

Capacidades específicas por àrea

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIASEGÚN EL DCN 2009

¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA?

•Debe hacerse dentro de un clima afectivo

•.Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos

•Posibilitar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.

•Promover la reflexión permanentemente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognción).

•Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas áreas teniendo como eje la solución de problemas

•Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las dimensiones actitudinales y procedimentales.

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje

La Programación anual, se puede realizar siguiendo los pasos siguientes:Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque se le otorga un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.

Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa.

Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.

Se determinan las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.

Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante el año escolar en el área cunicular.

Se describe la forma cómo se realizará la evaluación en el área curricular. (DCN)

Las Unidades Didácticas, el diseño de las actividades didácticas puede hacerse aplicando los procedimientos:

1.- Formular los aprendizajes esperado: Para ello se articula las capacidades con los contenidos diversificados seleccionados y se les organiza por cada capacidad de área.

Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa..

Capacidades EspecíficasIDENTIFICA

Ideas principales

Intención del emisorEl tema central

ContenidosDiversificados

Textos funcionales(cartas, avisos, recetas y otros)Textos narrativos

Aprendizajes Esperados:

Identifica las ideas principales de un aviso sobre el patrimonio cultural de una comunidad.

Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:

Actitudes anteel área

Manifestaciones observables

Corrige sus errores y aprende de ellosMuestra empeño al hacer sus tareasParticipa permanentemente.

2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.

4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en la actitudes.

5.-Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas (DCN)

MODELO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: SOMOS CASI ADOLESCENTES1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………1.3 GRADO: 1º de secundaria1.4 RESPONSABLE: Profesor del área1.5 PARTICIPANTES: Profesores de otras área y padres de familia.1.6 TIEMPO: 16 Horas

2.- JUSTIFICACIÓN

El propósito del proyecto es abordar las necesidades e intereses de los estudiantes de primer año, en una etapa muy importante de sus vidas. Por un lado, el tránsito de la primaria a la secundaria y por otro lado , los cambios psicológicos y biológicos que enfrentan en el paso de la pubertad a la adolescencia . Sabiendo que esta etapa esta llena de dudas, interrogantes y temores, provocaremos el diálogo abierto y respetuoso de lo que piensan y sienten de si mismos y de sus compañeros y compañeras. Se abordará aspectos que tomen en cuenta las características de la adolescencia , el desarrollo del autococimiento, la importancia del vínculo familiar, la organización del tiempo y elementos relativos a la prevención de riesgos

3.- LOGROS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS – CAPACIDADES- CONTENIDOS - ACTITUDES

4.- TEMAS TRANSVERSALES

5.- VALORES

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

7.- EVALUACIÓN

Prof. Froilán Condori FloresProf. Froilán Condori FloresProf. Giovanni Tello FelixProf. Giovanni Tello Felix EQUIPO “LA SALLE”EQUIPO “LA SALLE”

ACTIVIDADES

ELABORAR SEGÚN NIVEL UNA UNIDAD DIDÁCTICA:

-UNIDAD DE APRENDIZAJE- PROYECTO-MÓDULO