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CEP CASTILLEJA DE LA CUESTA1

LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS


Dentro de las políticas educativas comunes del marco europeo se establecen las competencias claves o básicas como:

Dentro de las políticas educativas comunes del marco europeo se establecen las competencias claves o básicas como:


LAS COMPETENCIAS(SEGÚN LA OCDE)

LAS COMPETENCIAS(SEGÚN LA OCDE)

CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA

MOVILIZANque

paraLOGRAR UNA

ACCIÓN EFICAZ

supone una

combinación de

HABILIDADES PRÁCTICAS.

CONOCIMIENTOS TEÓRICOS.

MOTIVACIÓN, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES Y

EMOCIONES


Por otra parte, la LOE recoge :Por otra parte, la LOE recoge :

•Inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. •Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado


En los nuevos RRDD sobre los diseños curriculares se recoge:En los nuevos RRDD sobre los diseños curriculares se recoge:

•Las competencias básicas deberán haber sido adquiridas por el alumnado al final de cada etapa. •Los currículos establecidos por las Administraciones educativas, y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán a facilitar la adquisición de las competencias. •La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.


Las competencias básicas en el Estado Español

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Las competencias básicas en el Estado Español

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal


En este momento nos vamos a centrar en las dos primeras, que están relacionadas con las pruebas de evaluación de diagnóstico…


EL LENGUAJE EL LENGUAJE

CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN

ORGANIZACIÓN Y AUTOREGULACIÓNORGANIZACIÓN Y AUTOREGULACIÓN

INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN

INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

UTILIZAR

ESCRITA

ORAL

LA REALIDAD

CONOCIMIENTO

EMOCIONES

PENSAMIENTOS

CONDUCTAS

de

del

deCOMO

INSTRUMENTO DE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


COMPETENCIA EN MATEMÁTICASCOMPETENCIA EN MATEMÁTICAS

LA HABILIDAD LA HABILIDAD

SÍMBOLOS Y FORMAS DE EXPRESIÓN

NÚMEROS Y SUS OPERACIONES

UTILIZAR Y RELACIONAR

AMPLIAR EL CONOCIMIENTO

PRODUCIR E INTERPRETAR

DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIÓN

ASPECTOS CUANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

RESOLVER PROBLEMAS

LA VIDA COTIDIANA

EL MUNDO LABORAL

es

de

parasobr

e

relacionados con


IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INTRODUCCIÓN DEL MARCO COMPETENCIAL

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INTRODUCCIÓN DEL MARCO COMPETENCIAL


Por tanto, en el enfoque competencial es necesario introducir cambios en diferentes ámbitos de la intervención educativa, que garanticen el máximo desarrollo de las competencias básicas.

Nos parece importante, que uno de los ámbitos de intervención educativo sobre el que es necesario una profunda reflexión es el ámbito metodológico.

Esta reflexión incluiría, entre otros aspectos trabajar en los centros educativos:

• Agrupamientos del alumnado en las aulas.

• Agrupamiento del alumnado en las actividades de clase

• La gestión del tiempo de clase

• Los materiales curriculares

Elección

Diversificación

Uso


• Tipos de actividades

• Estrategias de aprendizaje:

Lo que el alumnado es capaz de hacer y aprender en un momento determinado (implica la atención a la diversidad).

Los conocimientos previos del alumnado.

Establecer diferencia entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (que implica introducir situaciones de aprendizaje colaborativo).

El aprendizaje debe ser significativo, es decir, asimilado por la estructura cognitiva.

•Debe ser potencialmente significativo

•El alumnado debe estar motivado para relacionar lo que sabe con lo que aprende

•El aprendizaje significativo está directamente vinculado con la funcionalidad (competencias)


•El aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumnado, que le permita establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura cognitiva.

• Ha de trabajarse la memoria significativa.

• El alumnado ha de adquirir estrategias cognitiva de

•Exploración y de descubrimiento.

•De elaboración y organización de la información.

•De planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.


MODELOS DE MODELOS DE FORMACIÓN FORMACIÓN MODELOS DE MODELOS DE FORMACIÓN FORMACIÓN


Según el II Plan Andaluz de Formación permanente del profesorado:

“La formación del profesorado, no es un fin es sí mismo, sino que tiene como objetivo garantizar las prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje del alumnado.”

El CEP de Castilleja intenta que su oferta de formación responda a la demanda del profesorado basada en la detección de necesidades que éstos hacen.

Para ello pone en marcha el plan global para el diagnóstico de necesidades formativas, mediante un protocolo de encuestas y de entrevistas.


Sin embargo la respuesta de los centros es muy baja y en muchas ocasiones la demanda de formación no responde a las necesidades reales para la mejora de las prácticas educativas.

A pesar de ello, nosotros seguimos y seguiremos insistiendo que la mejora de la calidad de la enseñanza pasa necesariamente por la formación del profesorado.

Nuestro modelo de formación se basa en:

•Centrado en las necesidades de los centros

•Una formación preferentemente en equipo, pues facilita la transferencia de lo aprendido a las prácticas educativas, basado en el trabajo colaborativo.(Cooperación, Responsabilidad, Comunicación,..)

•Potencie la investigación y experimentación


CURSOS

GRUPOS DE TRABAJO

GRUPOS COLABORATIVOS

JORNADAS Y ENCUENTROS

CURSO CON SEGUIMIENTO


GRUPOS DE TRABAJO

CURSO CON SEGUIMIENTOCURSO CON SEGUIMIENTO

CURSO CON PONENTE

1. MARCO TEÓRICO

2. DETERMINAR LA TAREA PRÁCTICA

•REALIZAR LA TAREA

•APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LAS PRÁCTICAS DE AULA


SECUENCIA DEL MODELO FORMATIVOSECUENCIA DEL MODELO FORMATIVO

CURSO:

1ª. SESIÓN CON PONENTE:

- Propuesta teórica

- Tarea a desarrollar

GRUPOS DE TRABAJO:

Realizan la tarea.

Aplican en la práctica

Los/las coordinadores/as de GGTT hacen llegar a los/las asesores/as de formación las dudas y dificultades

que se les plantean.

Los/las coordinadores/as de GGTT hacen llegar a los/las asesores/as de formación las dudas y dificultades

que se les plantean.

Los/las asesores/as trasladan al/el ponente del curso las dudas y las

dificultades de los GGTT.

Los/las asesores/as trasladan al/el ponente del curso las dudas y las

dificultades de los GGTT.

CURSO:


•El/La ponente se reúne con los Coordinadores/as de GGTT para trabajar las dudas y las dificultades planteadas.

•El/La ponente se reúne con todos los asistentes al curso para:

- Aclaración de las dificultades más importantes.

-Nueva propuesta teórica.

-Plantear nueva tarea.

CURSO:


•El/La ponente se reúne con los Coordinadores/as de GGTT para trabajar las dudas y las dificultades planteadas.

•El/La ponente se reúne con todos los asistentes al curso para:

- Aclaración de las dificultades más importantes.

-Nueva propuesta teórica.

-Plantear nueva tarea.

TALLERES:

LOS/AS ASESORES/AS SE REÚNEN CON LOS GGTT PARA TRATAR TEMAS SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA:

•METODOLOGÍA.

•ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.

•ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

•OTROS

TALLERES:

LOS/AS ASESORES/AS SE REÚNEN CON LOS GGTT PARA TRATAR TEMAS SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA:

•METODOLOGÍA.

•ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.

•ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.

•OTROS


FUNDAMENTACIÓN DEL MODELOFUNDAMENTACIÓN DEL MODELO

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

TRANSFERENCIAS DE ESTOS CONOCIMIENTOS

TRANSFERENCIAS DE ESTOS CONOCIMIENTOS

CURSO

GGTT Y TALLERES

MEJORAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

AUMENTAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA


OFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVAOFERTA FORMATIVA


COMPETENCIA LINGÜÍSTICACOMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Desde el CEP creemos en la necesidad de ofertar un itinerario formativo completo que abarque las siguientes destrezas lingüísticas:

•Comprensión lectora

•Comprensión oral

•Expresión escrita

•Expresión oral


COMPETENCIA MATEMÁTICACOMPETENCIA MATEMÁTICA

Desde el CEP creemos en la necesidad de ofertar un itinerario formativo completo que abarque los siguientes ámbitos

• Resolución de problemas

Atención-observación

Razonamiento

El lenguaje

La memoria

Fases en la resolución:1. COMPRENDER EL PROBLEMA. 2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. 3. PONER EN PRÁCTICA EL PLAN. 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS.


Estrategias de resolución:

1.- ANALOGÍA O SEMEJANZA2.- SIMPLIFICAR, PARTICULARIZAR3.- ORGANIZACIÓN, CODIFICACIÓN -Técnicas asociadas: Esquema, Notación, Lenguaje, Figura, Diagrama, Gráfico, Modelos manipulativos4.- ENSAYO Y ERROR5.-TRABAJAR MARCHA ATRÁS O CONSIDERAR EL PROBLEMA RESUELTO6.- EXPERIMENTACIÓN: Sacar pautas, regularidades y leyes.7.- MODIFICAR EL PROBLEMA -Descomposición en problemas más pequeños. -Proponer subproblemas, submetas. -Utilizar menor número de variables, datos, etc.8.- CONJETURAR - Empezar por casos sencillos - Intentar llevar adelante las conjeturas.9.- HAZ RECUENTO -Realiza un conteo parcial -Practica los recuentos exhaustivos.10.- EXPLORACIÓN -Saca partido a la simetría. -Analiza los casos límite.

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