centro regional de educaciÒn experiencial e …
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN EXPERIENCIAL E INVESTIGACIÒN DE ECOSISTEMAS ANDINOS
AUTOR Yvonne Catalina Neira Rivera
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.
2012
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN EXPERIENCIAL E INVESTIGACIÒN DE
ECOSISTEMAS ANDINOS
AUTOR Yvonne Catalina Neira Rivera
Presentado para optar al título de Arquitecto
DIRECTOR Mónica Gómez
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.
2012
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NOTA DE ADVERTENCIA
Artículo 23 de la Resolución N° 13 de Julio de 1946.
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis.
Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y por que las tesis no
contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vea en ellas el anhelo de buscar la
verdad y la justicia”.
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Dedico este trabajo de grado, ante todo, a Dios por haberme acompañado durante este proceso e iluminado a
mi mamá Gloria Ivonne Rivera Vega, que más que una dedicatoria para ella, es un agradecimiento por su
apoyo incondicional, su lucha diaria, su cariño, sus tiernos cuidados y sus palabras de ánimo que nunca me
dejaron caer. Por eso, este logro es para ti mamá, tú más que nadie te lo mereces.
A mi papá Pedro Neira Neira por estar a mi lado en todo momento, apoyándome y acompañándome durante
todo este logro que ha llegado a su fin. A mi tía Nancy Esperanza Rivera quien fue la persona que me
presento, oriento, y me acompaño permanentemente en el desarrollo del objetivo de este trabajo.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero agradecer a mi institución Pontificia Universidad Javeriana por darme la formación
académica, los valores éticos, morales y cristianos en mi formación integra como profesional, pero ante todo,
como persona. A todas los docentes que hicieron parte de este logro. A las personas involucradas
directamente con el proyecto como lo es la Arquitecta Mónica Gómez, quien deposito su confianza en mí, y
me dio la seguridad para seguir adelante; y al Arquitecto Gabriel Leal, un ser integral que me guio en el
proceso y en la implementación de conocimientos y técnicas innovadoras en este proyecto. A todos muchas
gracias por ser parte de esta meta que hoy cumplo.
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción: Resumen del problema y la justificación……………………………………………………16
Problemas………………………………………………………………………………………………………17
- Descripción del problema o situación a transformar………………………………………………….17
- Conclusiones……………………………………………………………………………………………...24
Estado del Arte………………………………………………………………………………………………....24
- Conceptos…………………………………………………………………………………………………24
- Teoría………………………………………………………………………………………………………27
- Referentes…………………………………………………………………………………………………29
- Conclusiones……………………………………………………………………………………………...32
El lugar…………………………………………………………………………………………………………..32
Verificación……………………………………………………………………………………………………..37
- Conclusiones………………………………………………………………………………………………….39
- Recomendaciones del lugar………………………………………………………………………………...40
- Expectativas…………………………………………………………………………………………………..40
Enfoque o Propuesta………………………………………………………………………………………….40
Hipótesis………………………………………………………………………………………………………...45
Objetivos del Lugar…………………………………………………………………………………………….46
- Objetivo General……………………………………………………………………………………………...46
- Objetivos Específicos………………………………………………………………………………………..46
Alcance………………………………………………………………………………………………………….46
Aliados Estratégicos…………………………………………………………………………………………...46
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………...48
Anexos…………………………………………………………………………………………………………..50
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INDICE DE TABLAS Y GRAFICAS
INDICE DE TABLAS
Tabla1. Crecimiento de la población en el Municipio de Encino……………………………………….19
Tabla2. Escolaridad de la Fuerza Laboral…………………………………………………………………19
Tabla3. Identificación, localización, estado, y dotación de establecimientos educativos……………...21
INDICE DE GRAFICAS
Grafica 1. Crecimiento de la población en la región y flujos migratorios………………………………..18
Grafica 2. Análisis deserción escolar……………………………………………………………………….22
Grafica 3. Espacies amenazadas de la región……………………………………………………………..23
Grafica 4. Sistema Educativo…………………………………………………………………………………25
Grafica 5. Procesos de Enseñanza………………………………………………………………………….26
Grafica 6. Escala de clima y vegetación regional………………………………………………………….34
Grafica 7. Planta de proyectos regionales y usos del suelo………………………………………………41
Grafica 8. Planta de proyecto zonal………………………………………………………………………….42
Grafica 9. Planta de proyecto local…………………………………………………………………………..43
Grafica 10. Planta de proyecto arquitectónico……………………………………………………………..44
INDICE DE IMAGENES
Imagen 1. Instituto Smithsonian……………………………………………………………………………...30
Imagen 2. Esferas Suspendidas…………………………………………………………………………….30
Imagen 3. Membrana de Nueva York………………………………………………………………………..31
Imagen 4. Verificación…………………………………………………………………………………………36
Imagen 5. Verificación…………………………………………………………………………………………37
Imagen 6. Verificación…………………………………………………………………………………………37
Anexo 1. Render Exterior del Proyecto……………………………………………………………………...50
Anexo 2. Render Interior del Proyecto………………………………………………………………………50
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INTRODUCCIÒN
Se pretende abordar de forma sistemática y operativa los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad
de paradigmas educativos y ambientales que requieren de respuestas a los problemas de una realidad
compleja y dinámica, que adopten una actitud reflexiva y critica con respecto a la realidad educativa y que
posean idoneidad técnica para investigar esa realidad y transformarla creativamente.
Existen necesidades, amenazas, oportunidades y circunstancias que buscan responder inquietudes vistas en
la comunidad, la biodiversidad y la educación de los Departamentos de Boyacá y Santander respecto a su
relación con el resto del país. Dentro de estas inquietudes se estableció como prioridad dar respuesta
inmediata al problema de la biodiversidad y a la alta deserción infantil en el campo educativo, ya que, los
niños y jóvenes son la población más vulnerable de la región, y la falta de estudio les está impidiendo su
desarrollo personal y ambiental. A raíz del analfabetismo, la falta de motivación, de interés de los niños y
jóvenes por su contexto ambiental y por su educación, se generan situaciones de amenaza de la biodiversidad
por tala, colonización, y ampliación de la frontera agrícola.
Es así, como se piensa formar jóvenes, niños, familias y maestros en un modelo educativo de experiencia
para llegar a comprender el entorno natural para que puedan participar activamente en un proyecto de
solución a problemas de educación y amenaza de la biodiversidad y proponer así un modelo de desarrollo de
la región con respecto al país acorde con la preservación de las especies, el agua, el aprendizaje y
capacitación de la comunidad.
Según esto, la educación debe comprometerse con la práctica y la experiencia para mejorar el modelo
tradicional, a través del contraste, el dialogo, el debate, la deliberación y el modo compartido sobre prácticas
pedagógicas no habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender e investigar, tener una
experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen en si la recolección de
información. Es así como se hace necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de investigación y
desarrollo en el contexto ambiental como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de
niños, jóvenes, maestros y padres dentro de la educación.
Se considera un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza el objeto a estudiar, la que hace
recomendable posibles métodos y técnicas especificas. El deseo de utilizar un método educativo para el
estudio de la biodiversidad de la región, la comunidad, y la cultura. La realidad educativa es dinámica,
interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales, políticos, sociales y económicos que se
prestan a un examen desde planteos humanístico – interpretativos. Por este motivo, se desarrolla un Centro
Regional de Educación Experiencial que sea capaz de implicar e instrumentos de educación para hacer que
los niños y jóvenes terminen su colegio, vuelvan a su lugar de origen y se apropien, valoren y fortalezcan la
biodiversidad de su región, para así devolverle al lugar, lo que el lugar le dio a uno.
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PROBLEMA
EL DÉFICIT DE INFRAESTRUCTURA DERIVADO DEL PROCESO DE APERTURA
Los Procesos de Apertura son factores que impulsan un aumento de diversos tipos de contrastes y
desigualdades entre regiones y ciudades, en este caso, la región comprendida entre Santander y Boyacá
(Guantiva – La Rusia – Iguaque) y sus respectivos municipios, exigiendo una respuesta creativa en la
búsqueda de mayor cohesión social y territorial. Respecto a lo anterior se establecen dos amenazas
importantes: 1) el uso inadecuado de suelos y el alto impacto por la explotación excesiva e inadecuada de
Recursos Naturales. 2) La deserción de niños y jóvenes, falta de infraestructura adecuada y falta de incentivo
y participación de parte de los jóvenes por estudiar.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Debido a esa apertura se produce, la variación en la concentración rural-urbana en la región que se explica
fundamentalmente porque la mayoría cuenta con una economía que depende básicamente de productos
agropecuarios, mientras que unos pocos municipios, que concentran la mayor cantidad de población total,
inciden en la tendencia de concentración en lo urbano, y se han convertido en centros de desarrollo industrial,
turístico y de prestación de servicios.
Esta tendencia de concentración urbana en unos pocos municipios de la Región, es también la expresión de
la dinámica de migración rural-urbana que vive la región, marcada especialmente en la población de edad
económicamente activa, como consecuencia de las difíciles condiciones socioeconómicas que viven los
municipios con economías rurales. Estas dificultades se derivan de factores como necesidades básicas no
cubiertas, posesión de tierra con características de estructura productiva dependiente y fraccionada, falta de
oportunidades educativas con calidad y pertinencia para el campo.1
Los flujos migratorios están dirigidos básicamente a ocupar las cabeceras municipales de los polos de
desarrollo de los departamentos, por el lado de Boyacá en el denominado Corredor Industrial de Boyacá
(Duitama, Sogamoso, Paipa y Tunja) y por Santander hacia San Gil, Barbosa, Socorro, Barrancabermeja y
Bucaramanga. También se presenta una dinámica migratoria al interior de la Región hacia algunas cabeceras
municipales de importancia secundaria en provincias como Soata, Moniquira y Charala, las cuales cuentan
con una importante concentración de población migrante transicional, convirtiéndose en lugares de salida de
la población en un proceso de migración por etapas hacia los municipios considerados como centros de
desarrollo.
La población ha disminuido un 35% en relación con años anteriores (Ver Grafica 1), debido al desplazamiento
de la población a otras ciudades fuera o dentro de la región en busca de nuevas oportunidades de trabajo,
1 Información analizada de la Estrategia de desarrollo sostenible Corredor de Conservación, Guantiva-La
Rusia-Iguaque, Bogotá, Colombia
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estudio u otros intereses, a su vez hay una alta deserción infantil y juvenil por razones como el poco interés de
los énfasis de escuelas y colegios de la región, necesidad de ganar dinero, o falta de apoyo por parte de los
padres. En cuanto a sus instalaciones, presentan deficiencia en su estructura, faltan aulas, talleres, salas
interactivas y de cómputo, bibliotecas, áreas deportivas, de recreación, y cafeterías. Este déficit educativo se
ve reflejado en el entorno en cuanto a una falta de apropiación y valoración de la comunidad por saber de su
biodiversidad, sus especies, lo que hay fuera de sus hogares y sus instituciones educativas.
GRAFICA1. CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN EN LA REGION Y FLUJOS MIGRATORIOS
Fuente: Propia.
Un ejemplo de lo que sucede en la región se puede observar en el Municipio de Encino, Departamento de
Santander. En el 2010, Encino presenta 2.650 habitantes, distribuidos en 1.375 hombres y 1.272 mujeres.2 El
casco urbano posee una población total de 503 personas y el sector rural 2.147. El grupo de edad entre 5 y 18
años representa un 35.67% (945.2 habitantes) al tiempo que el grupo entre 19 y 43 años tiene una
2 Información analizada del EOT del Municipio de Encino, 2005-2010
19
participación del 33.97% (900.2 habitantes). Esta tendencia muestra que aproximadamente las 2/3 partes de
la población 69.64% (1845.46 habitantes) dependen de los servicios de educación, formación y capacitación
laboral, fuentes de empleo, salud, y recreación. (Tabla 1)
TABLA 1. CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN EN EL MUNICIPIO DE ENCINO
CENSO AÑOS POBLACION
TOTAL
POBLACION
URBANO
POBLACION
RURAL
1995 2.820 571 2.249
2000 2.869 214 2.655
2005 2.704 284 2.420
2010 2.650 503 2.147
Fuente: Dane (2010). Grupo técnico EOT (2010).
La tabla muestra como la mayoría de la población se concentra en las áreas rurales, aunque a diferencia de los años
anteriores ha disminuido debido al desplazamiento, o a la migración al casco urbano por los servicios que ofrece este.
El 80.4% de esta población cuenta con el grado de primaria o primaria incompleta, de los cuales el 67,2% se
encuentra en el área rural. Uno de estos factores se debe a las actividades agrícolas que presionan a la
población a dedicar su tiempo a las labores de cultivo y la poca importancia que dan a la educación. (Tabla 2)
TABLA 2. ESCOLARIDAD DE LA FUERZA LABORAL.
AREA SEXO TOTAL NIVEL O P. C P. I S. C S. I N. S
Urb. Masc. 130 5 25 62 11 12 15
Urb Fem. 125 5 24 47 13 22 14
Rural Masc. 607 44 100 438 6 19 0
Rural Fem. 341 35 48 222 9 21 6
Total 1.203 89 197 769 39 74 35
Fuente: Alcaldía Municipal 2010.
Convenciones
P.C = Primaria Completa P.I = Primaria Incompleta
S.C = Secundaria Completa S.I = Secundaria Incompleta
N.S = Nivel Superior
La tabla y la grafica muestran como en el área rural hay 948 niños de 1.203, esto equivale a más de la mitad de la población
activa para estudiar. La mayoría de los niños no completa la primaria, solo 197 de 1.203 termina la primaria. En secundaria
39 niños de 197 que logra culminar la primaria, termina la secundaria, y 35 de 39 realiza nivel superior, pero a partir de esto
se analizan los factores por los cuales los niños no terminan su primaria.
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De acuerdo con el total de habitantes del municipio, en el año 2010, de 2.650 habitantes, hay 181 personas
(6.8%) que nacieron en el municipio, pero viven y trabajan fuera de él y solamente regresan en las vacaciones
de visita,3 ya que, Gran parte de esta población son hombres mayores de 30 años que han vivido y trabajado
fuera del municipio y que la población más joven migra en busca de mejores oportunidades de ingreso,
estudio y por falta de oportunidades. Es importante recalcar que este problema de migración es una realidad
negativa interregional que se presenta en todo el país.
En el municipio de Encino existe una escuela primaria urbana y trece veredales (Tabla 3), y solo existe un
establecimiento de educación media, cuya modalidad es técnica agropecuaria, en el caso urbano. Las
escuelas y el colegio del municipio son públicos y comparten un restaurante escolar urbano que presta su
servicio a 420 niños.
3 Información analizada del EOT del Municipio de Encino, 2005-2010
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TABLA 3. IDENTIFICACIÓN, LOCALIZACIÓN, ESTADO Y DOTACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
UBICACIÓN
NOMBRE
CATEGORIA
CU POS
DOCEN
TES
AULAS
ESTRU
CTURA
FISICA
REQUERIMIENTO
S
SERVICIOS
AREAS
DEPORTI
VAS
BIENESTAR
SOCIAL
Urbana
Escuela
General
Santander
Preescolar
primaria
143 6 6 Buena Biblioteca,
manto, puerta,
pintura,
unidad sanitaria
construcción,
sala de
informática
Agua, luz,
baños Cancha
Restaurante
escolar
Urbana
Colegio
Técnico
Agropecua
rio
Básica Sec.
Media Voc.
75 10 6 Buena Laboratorio,
aulas talleres
Agua, luz,
baño
Cancha Restaurante
escolar
Avendaños Avendaños Primaria
50 2 2 Buena - Agua, luz,
baño Cancha
Restaurante
escolar
Canadá Canadá Primaria
30 1 2
Buena Reparación aula Agua luz baño Cancha
Restaurante
escolar
Cabuya Cabuya Primaria
40 2 2
Buena
-
Agua luz baño Cancha
Restaurante
escolar
Chapa Chapa Primaria
36 2 2
Buena
-
Agua luz baño Cancha
Restaurante
escolar
Micos Micos Primaria
25 1 1
Buena
-
Agua luz baño Cancha
Restaurante
escolar
Minas Minas Primaria
15 1 1
Deficie
nte
Construcción
general Agua
- -
Patios altos Patios altos
Primaria
35 1 2
Regular
Mejoramiento
aulas,
apartamento
Agua, luz,
baño
Cancha Restaurante
escolar
Patios bajos Patios bajos
Primaria
7 1 1
Buena
- Agua, luz,
baño Cancha
Restaurante
escolar
Pericos Pericos Primaria
30 1 2
Buena
Mantenimiento
aula
Agua, luz
baño Cancha
Restaurante
escolar
Poima Poima Primaria
32 1 2
Buena
- Agua, luz,
baño Cancha
Restaurante
escolar
Río negro Río negro Primaria
30 1 2
Buena
- Agua, luz,
baño Cancha
Restaurante
escolar
Tumbitá Tumbitá Primaria
36 2 2
Buena
- Agua, luz,
baño Cancha
Restaurante
Escolar
Fuente: Dirección de núcleo año 2010
En general, las instituciones presentan baja demanda de cupos, pero lo más alarmante es que en el área rural los cupos del
colegio tecnológico agropecuario son de 75, un promedio muy bajo frente a los cupos de la escuela primaria General
Santander. Requieren de una mejor construcción, de aulas, laboratorios, biblioteca, sala de informática, unidad sanitaria,
entre otros.
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En cuanto a cupos hay una oferta total de 513 cupos escolares en nivel primaria para una población de 540
niños en edad escolar (5 a 11 años), determinándose un déficit de 27 cupos. En cuanto a nivel secundaria hay
una oferta de 150 cupos escolares para una población total de 405 personas en edad escolar, con un déficit
de 255 cupos para el municipio. Solo el 2.8% de la población estudiantil termina la secundaria. 4
Un tercio de la población oscila entre los 5 y 18 años, que equivale al 35% de la población de 1.203
habitantes, y son los usuarios activos para un proyecto educativo. Una de las razones por la cuales los
jóvenes no logran terminar su secundaria es la presión del trabajo agrícola que ejercen fundamentalmente los
padres sobre ellos. Solo 197 habitantes de 1.203 terminan primaria, de estos solo 39 continúan con su estudio
y 35 terminan en un nivel superior. Mientras que 769 habitantes hacen su primaria incompleta por razones
laborales, o de acceso. En el 2009 hubo un porcentaje de migración del 6.8%, que actualmente se a
incrementado a 311 habitantes de los 3.000 habitantes, lo que equivale a 1/3 de la población (Ver Grafica 2).
En la actualidad la población activa estudiada ha aumentado a 1.333 habitantes que suplen sus necesidades
en una escuela primaria urbana y un colegio de educación media especializado en técnica agropecuaria. Hay
un déficit de cupos y equipamientos según los datos de 2010, ya que, de 1.203, en secundaria, el colegio
cuenta con 150 cupos para una población de 405 personas habilitadas en este rango (1/2 de la población).
Hay un déficit de 255 cupos para el municipio. Es así, como este problema refleja una pérdida de capital
humano para la región por falta de equipamientos, oferta de cupos, migraciones, intereses educativos, entre
otros.
GRAFICA 2. ANALISIS DESERCION ESCOLAR
Fuente: Propia
4 Información analizada del EOT del Municipio de Encino, 2005-2010
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Dejando a un lado el ámbito educativo, la región comprende el Santuario de Flora y Fauna Guanenta Alto Rio
Fonce y la Reserva Biológica Cachalù de la Fundación Natura.
La zona está comprendida entre los 2.150 y los 4.000 metros de altitud. Se pueden determinar 3 ecosistemas
en la región, aproximadamente el 30% del territorio corresponde al paramo de la Rusia y al bosque altoandino,
el 60% a la formación andina y el 10% restante a bosque subandino. Dentro de la zona hay varias especies
amenazadas de flora y fauna. De flora contamos con la Espeletia sp., representada en 15 especies de
frailejones de las 38 conocidas para la cordillera Oriental, el Quercus humboldtii, Roble, Roble Blanco, Roble
Colorado, Roble Negro, el Ceroxylon conocida como la Palma de Cera que alcanza una altura de 40 metros.
De fauna contamos con aves que pueden superar las 255 especies, pero amenazados están los Colibríes
(Coeligena prunelli, endémico), la Perdiz Santandereana (Odontophorus strophium, endémica), el Loro
multicolor (Hapalopsittaca amazonina). Los mamiferos se presentan en 70 especies, ejemplos de los
amenzados esta el Oso de anteojos (Tremarctos ornatus, el Venado (Mazama rufina), la Nutria (Lutra
longicaudis), además de Anfibios y Reptiles. (Ver Grafica 3)
GRAFICA 3. ESPECIES AMENAZADAS DE LA REGION
Fuente: Propia
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CONCLUSIONES
Para concluir, la particular preocupación que despierta esta región es debida a sus áreas rurales, aquejadas
por todo un conjunto de debilidades estructurales sobretodo en el área de la educación que dificultan sus
procesos de desarrollo. La necesidad de reforzar en capital humano y conocimiento como recursos escasos y
estratégicos, resulta una conclusión que ha cobrado fuerza a medida que se modificaban los factores que
propician o frenan la capacidad de los territorios para ser competitivos y dinámicos.
Muchas de las instalaciones, presentan deficiencia en su estructura, faltan aulas, talleres, salas interactivas y
de cómputo, bibliotecas, áreas deportivas, de recreación, y cafeterías. En cuanto a lo ambiental, hay una falta
de apropiación y valoración por parte de la comunidad por saber su entorno, y conocer su biodiversidad que
está siendo amenazada por los sectores agrícolas e industriales.
ESTADO DEL ARTE (MARCO TEORICO)
La línea de trabajo se dirige hacia temas de interés personal, referentes asociados con el tema, usuario, lugar
y conceptos, los cuales, me ayudaran a establecer un marco de referencia sobre la educación y la
biodiversidad.
DEFINICIONES
Se comprenden conceptos como Docencia, Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje, Intencionalidad
Educativa, Enseñanza por Comprensión, Arquitectura Ecológica, Ecología Profunda, Educación como
Progreso de Formación Personal, Formación Integral del Hombre, Relación de educación y los
Recursos Naturales (Educación Ambiental), Educación Experiencial y por último, Educar para Formar
Gente Critica, Creativa e Innovadora. Se destacaran algunos conceptos más que otros, como lo son:
1) APRENDIZAJE: El aprendizaje debe referirse a herramientas didácticas que no solo demuestren
contenidos sino que motiven el sentido y la necesidad de aplicarlo a la práctica y creatividad de ese
aprendizaje interior de sus vidas. Es así como, el aprendizaje de los estudiantes además de aprender
cosas, logran entender la naturaleza y necesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del
proceso, formándose a la vez íntegramente como personas.
2) DOCENCIA: Se ve al profesor actual como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre
su propia practica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en este sentido no
es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus fundamentos y finalidad. Se propone
al nuevo docente como un profesional integro, en la medida que se cuestiona e investiga, que se ha
formado en el saber hacer y en el saber pensar. El nuevo docente debe tener un carácter cooperativo
de la decisión práctica, en el sentido de desarrollar teorías apoyadas en la propia experiencia, pero
también en la de los demás docentes, apoyadas en el cuestionamiento, pero también en las
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investigaciones de los otros. El docente debe tener amor al educar y a educar, procurando hacerse
mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del
proceso.
3) EDUCACION: El concepto de la educación como proceso de formación de la persona, a tono con los
retos y exigencias de la actual sociedad del conocimiento y de la globalización. (Ver Grafica 4)
GRAFICA 4. SISTEMA EDUCATIVO
Fuente: Propia
4) PROCESOS DE ENSENAÑZA: Procedimiento encaminado a la adquisición de unos conocimientos
determinados por medio de la realización de diversas actividades mentales adecuadamente
planificadas para la consecución de las metas propuestas. Para resumir, es la interacción cotidiana
con los otros y con el medio, así como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas. (Ver Grafica 5)
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GRAFICA 5. PROCESOS DE ENSEÑANZA
Fuente: Propia
5) EDUCACION AMBIENTAL: Es una corriente internacional de pensamiento y acción. Su meta es
procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo
sostenible, para lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad
del ambiente natural y el creado por el hombre para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la
previsión y resolución de los problemas ambientales.
Además se encarga de proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población
mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones. Por último, llegar a dar a cada persona las
oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades
necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo
sustentable. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.
6) EDUCACION EXPERIENCIAL: La educación experiencial se basa en la vivencia de situaciones que,
por medio de un proceso guiado, son analizadas desde el ámbito personal o grupal,
conceptualizando las conclusiones del análisis y llevándolo a una aplicación cotidiana de manera
consciente. Es así como la implementación de talleres experienciales son parte de un proceso de
capacitación, talleres en los cuales, las actividades, simulaciones, dinámicas de grupo son
herramientas que cumplen un papel primordial para promover el auto-descubrimiento desde lo real,
fomentando espacios para la construcción de los aprendizajes fundamentados en la inter-relación
entre la experiencia y la reflexión tanto para los individuos como para los grupos y equipos. El
conocimiento es sin duda algo fundamental, sin embargo la experiencia es la que nos enseña al
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incorporar sensaciones, sentimientos, evidenciando valores, comportamientos y principios que
marcan huellas en nuestras conciencias.
7) ARQUITECTURA ECOLOGICA: Programa, proyecta, realiza, utiliza, recicla y construye edificios
sostenibles para el hombre y el medio ambiente. Los edificios se emplazan localmente y buscan la
optimización en el uso de materiales y energía, lo que conlleva a tener ventajas en el aspecto
económico, social y ambiental. Se debe proyectar la obra de acuerdo al clima local, pensar en
fuentes de energía renovable, ahorro de agua, evitar riegos de salud y generar una mayor calidad de
vida al usuario, gestión ecológica de los desechos. 5
- Construcción Sostenible: Incluye el componente ambiental y el hábitat de forma transversal en la
formación constructiva. Se maneja una arquitectura bioclimática y sostenible, calidad del aire,
ahorro energético, materiales naturales, reciclaje, gestión racional del agua, se convierten en el
principal insumo para poder seguir desarrollando procesos de formación acordes a las
necesidades de la población.
8) ECOLOGÍA PROFUNDA: Genera una nueva percepción de la realidad y una conexión de la
naturaleza con el ser humano. Se establecen organizaciones de comunidades, interdependencia
entre los individuos inmersos en procesos de la naturaleza y un entorno natural-social. Dentro de
esta, se establece una ecología social que genera patrones culturales y organizacionales que tejen
una red de fenómenos entre el hombre y el ambiente. Hay una intervención en el territorio de la
sociedad + la naturaleza que crea una serie de intervenciones, como ejemplo, la propuesta educativa
en el municipio de Encino.6
TEORIAS
1) TEORIA DEL CARÁCTER ETICO DE LA PEDAGOGIA
John Elliot
Se busca en esta teoría encontrar la intencionalidad educativa por medio de los principios y valores
que rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Una acción educativa se refiere a las
cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la acción, por
esta razón, el significado intrínseco de las tareas e intercambio en los que se implican los alumnos es
que definan el sentido y la calidad del desarrollo de diferentes aspectos de su personalidad. Los
objetivos pedagógicos deben transformarse en principios de procedimiento que rijan los intercambios
y las actividades en el aula por medio de procedimientos de enseñanza-aprendizaje rápidos y
eficaces.
El docente debe tener un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y
experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene
5 http://www.ecoportal.net/content/view/full/25096
6 Capra, Fritjof, La trama de la vida, Año 1996, Capitulo1, paginas 8-16
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para facilitarle la comprensión de los alumnos, y al reflexionar sobre su intervención, ejerce y
desarrolla su propia comprensión. Docentes deben ser sujetos activos del proceso educativo, es
decir, personas conscientes de la necesidad de ser gestoras de su propia información. Esto debe
estar encaminado a la adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización
de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de las metas
propuestas. Al igual que debe haber un cambio permanente en la conducta debido a la experiencia y
al potencial modificado de las estructuras mentales de un individuo, como consecuencia de la
incorporación de la nueva información a los esquemas mentales existentes.
2) TEORIA DEL DESARROLLO
Jean Piaget
Piaget logro realizar uno de los aportes más significativos a la psicología contemporánea, al
demostrar que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales
que de él tengamos, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo. “el aprendizaje depende del desarrollo”. La
teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque
progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a
través de etapas en las que, el individuo pasa por distintas formas de conocer al reorganizar sus
estructuras mentales. Los principios principales de esta teoría son: la adaptación, organización,
experiencia, asimilación y acomodación.
3) TEORIA DE LEV VYGOTSKY
Es una teoría progresista y evolutiva con énfasis en el desarrollo cognitivo en el ámbito social. “El
concepto de la inteligencia está íntimamente ligado a la interacción social”, ya que se considera que
los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales que más tarde se
internalizan o reconstruyen internamente, como conclusión “el desarrollo depende del aprendizaje”.
Para Vygotsky, las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican en: inferiores (que
son las biológicas o genéticamente formadas o involuntarias) y las funciones psicológicas superiores
son las socialmente formadas por medio de procesos educativos, que resaltan el lenguaje como la
función del maestro dentro del proceso, así “el éxito del aprendizaje dentro de un contexto social,
esta dado por la orientación de las personas adultas”, de aquí surge la zona de desarrollo próximo
que se define como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede alcanzar un niño
actuando independientemente y lo que puede lograr en colaboración con un adulto o compañero más
competente (maestro).
29
4) FORMAS MULTIPLES DE INTELIGENCIA
Howard Gardner
Cuando empieza la enseñanza directa y formal, el niño comienza a interesarse en el verdadero
“porqué” de las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas funcionan en las diferentes
especialidades.
La teoría de Howard Gardner también gira en torno al concepto de «Inteligencia», clasificándola en
tres categorías bien diferenciadas: la auditivo oral (inteligencia musical, lingüístico-verbal, dominio de
la palabra escrita, etc.), la relación con los objetos (inteligencia lógico-matemática, espacial,
corporal, inteligencia naturalista, etc.) y la esfera de las inteligencias personales (subdividida en
intrapersonal e interpersonal, donde la primera es la capacidad de acceder de forma reflexiva y
analítica a la propia interioridad, la vida sentimental, etc; y la segunda es social, definiéndose como
"la habilidad para notar y establecer distinciones en otros individuos, y en particular entre sus estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones, intenciones y deseos de muchos otros individuos y,
potencialmente, de actuar con base a este conocimiento". Es así, como se concluye la concepción de
la Educación como formación integral del hombre en la sociedad actual.
REFERENTES
1) INSTITUTO SMITHSONIAN, PANAMA
El instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales se dedica a enriquecer el conocimiento sobre
la diversidad biológica de los trópicos. Lo que empezó como una pequeña estación de campo en la
isla de Barro Colorado, en la antigua zona del canal del Panamá, representa hoy día una de las
principales instituciones de investigación del mundo. Las instalaciones brindan una oportunidad única
para estudios ecológicos a largo plazo en los trópicos y son utilizadas intensivamente por unos 900
científicos visitantes que llegan cada año de instituciones académicas y de investigación de los
Estados Unidos y el mundo entero. Nuestros científicos residentes han proporcionado una mejor
comprensión de los hábitats tropicales, al tiempo que han entrenado a cientos de biólogos
especialistas en el trópico.
El propósito es ofrecer instalaciones que permitan a sus científicos residentes, becarios y científicos
visitantes alcanzar sus objetivos de investigación. La continuidad de sus programas a largo plazo
hace posible la realización de investigaciones a fondo que atraen a un grupo selecto de becarios y
visitantes. El apoyo activo a becarios y visitantes incrementa el alcance de los recursos y atrae a más
de 900 científicos cada año.
Las principales ventajas y facilidades del Instituto son los laboratorios marinos y terrestres, oficinas,
una biblioteca tropical en la ciudad de Panamá. Además de dormitorios, estaciones de campo, becas
de apoyo a estudiantes y científicos visitantes, y por último, una red de colaboradores a nivel
individual e institucional, ubicados en diferentes puntos del trópico.
30
Imagen Nº1: http://www.stri.si.edu/espanol/acerca_stri/index.php
2) ESFERAS SUSPENDIDAS “THE FREE SPIRIT SPHERES”
Conceptualizadas por el carpintero canadiense Tom Chudleigh en la costa occidental de la isla de
Vancouver, las Free Spirit Spheres, son habitaciones flotantes suspendidas en el bosque con
capacidad para cuatro personas. Son casas artesanales y ecológicas hechas de madera y revestidas
en fibra de vidrio para que el exterior sea resistente al agua y su construcción se basa en la
tecnología de los veleros. El acceso a estas esferas habitables es por medio de escaleras de cuerda.
El interior está equipado con una mini cocina con microondas, nevera y fregadero, y se pueden
personalizar añadiendo camas y puertas. En el exterior, hay una caseta convencional de madera con
el baño.
Las esferas están actualmente expuestas entre los árboles de la selva tropical en la costa occidental
de la isla de Vancouver y se alquilan para tener una vivencia diferente con la Naturaleza. Dicen los
que han vivido en ellas que es una sensación como estar en un barco porque las esferas son
mecidas por el viento. Pero lo que me ha entusiasmado de la idea es la posibilidad de poder vivir en
pleno bosque y en comunión con todos los elementos con total comodidad.
Aunque tradicionalmente han sido de madera, la experimentación con nuevas tecnologías e
innovaciones ha permitido introducir otros tipos de materiales para su construcción. Muchas de las
casas en árboles son usadas por los científicos con fines de investigación de flora y fauna en selvas
y bosques. Está suspendida en el aire y hay que acceder a ella mediante unas escaleras de madera
en forma de espiral. Está sujeta con cables de alta resistencia aunque lo cierto es que hay que
confiar bastante en ellos para pasar una noche durmiendo del tirón. Tiene 4 ventanas “dos grandes a
los lados” y dos pequeñas “una en el techo y otra en un lado”.
Imagen Nº2: http://www.freespiritspheres.com
31
3) MEMBRANA DE NEW YORK
Para hacer frente al nivel del mar de Nueva York, Xu y Zhang Xie Tingwei de la Universidad de
Pennsylvania han diseñado una membrana inteligente para proteger a Nueva York de futuras
subidas del mar. La superficie se piensa transformar y combinar en múltiples funciones como
protector del agua, plantaciones agrícolas, y superficies acristaladas que permiten la entrada de luz a
la ciudad bajo ella. En lugar de un pensamiento de diseño basado en jerarquías tradicionales, cada
fragmento, unión y membrana tiene en la superficie un valor igual de integridad irreducible, todas
terminan siendo importantes para la supervivencia de la ciudad y sus habitantes.
A medida que la superficie sirve como una barrera impermeable de agua para los edificios, los
edificios proporcionan la función estructural de sostenerla, integrando los antiguos y rígidos edificios
con la nueva superficie. Por lo tanto, el espacio entre los edificios antiguos y la superficie es fluido,
permitiendo un nuevo sistema de celosías in situ. Finalmente, este sistema permite crear un nuevo
concepto de ciudad ecológica, aprovechando esos nuevos espacios forjados bajo la membrana.
Imagen Nº3: http://www.plataformaarquitectura.cl/2012/02/16/membrana-en-nueva-york-tingwei-xu-y-xie-zhang/
4) PROTOCOLO DE NAGOYA
El convenio sobre la Diversidad Ecológica, o Protocolo de Nagoya, es un acuerdo que busca abordar
todos los temas que tengan relación con la biodiversidad, es decir, cuidado de recursos genéticos de
especies y ecosistemas.
Objetivos del convenio: 1) La conservación de la biodiversidad, 2) el uso sostenible de sus
componentes, y 3) la participación justa y equitativa de los beneficios resultantes de la utilización de
los recursos genéticos.
Colombia fue el primero en firmar el convenio, lo que obliga a la nación a tomar una serie de
definiciones sobre la diversidad biológica, la utilización de recursos genéticos, y las maneras en que
se desarrollara la investigación acerca de la bioquímica y la composición de material genético. Los
recursos genéticos son las especies de plantas, animales y microorganismos con valor actual o
potencial para apoyar las acciones relacionadas con el desarrollo sostenible de la agricultura y de la
agroindustria. Es decir, el material genético es indispensable para que la agricultura del futuro tenga
elevados niveles de producción.
Fue aprobado un plan estratégico que estará en proceso entre el 2011 y el 2020, que exigirá cumplir
con una serie de ejercicios internos y modificar leyes para cumplir con las metas. Una de las más
exigentes es que el 17% de territorio nacional, y al menos un 15% del territorio marítimo sea
convertido en áreas protegidas, que actualmente suman 12 millones de hectáreas en Colombia, y se
32
espera que lleguen a 15 millones en los próximos cuatro años. El compromiso adquirido por
Colombia con la firma de tratados internacionales con respecto al medioambiente es un gran reto
para la preservación y la explotación responsable de este mismo. Se debe mantener una política de
sostenibilidad ambiental clara y regulada con sanciones que impidan daños irreversibles, y
aprovechar de manera responsable la biodiversidad del planeta, del que Colombia es uno de los
mayores exponentes.
CONCLUSIONES
La educación es el eje principal del estado del arte. Se refleja en las definiciones como el aprendizaje y sus
procesos, la educación y su derivada de la experiencia y el ambiente. El ahorro de recursos materiales y
energéticos en la construcción sostenible de un proyecto es otro factor. También se logra integrar a los
habitantes del lugar, fortaleciendo la cultura, generando beneficios y sensibilizándolos con la conservación de
la naturaleza. Esta relación entre lo ambiental y la educación lo busca ejecutar el plan de ordenamiento de los
municipios, y el plan de desarrollo de las regiones, en su visión del 2012 “Ser una región verde de Colombia,
un modelo de conservación y desarrollo sostenible, generador de servicios ambientales y conocimiento
científico, corredor comercial y proyección ecoturística regional”.
Las teorías desde el punto de vista social hacen ver la educación al producirse siempre en contextos sociales
tales como familia, amigos, escuela, asociaciones, que a su vez son influidas por la cultura común de la
sociedad a la que pertenecen, y es ella la que al potenciar las relaciones e influencias entre grupos prepara a
los individuos para comportarse como personas y desempeñar su función social. Esas relaciones e influencias
grupales generan un conjunto de valores y conocimientos que se transmiten y que son asimilados desde una
perspectiva social, por ello en el proceso educativo está presente la contradicción dialéctica entre lo individual
y lo social cuya solución es el enmarcamiento social de la educación.
Los referentes son una guía que tienen como principio la interacción de la comunidad y de los visitantes en un
campo de biodiversidad, un área de fauna y flora amenazada que debe ser apropiada y valorada por sus
habitantes. La creación de espacios orientados a la exhibición, la interacción, el aprendizaje, la investigación,
la innovación, y como alrededor de esto se generan usos complementarios de servicios que responden a la
demanda de este.
EL LUGAR
La región comprendida entre Santander y Boyacá (Guantiva – La Rusia – Iguaque) y sus respectivos
municipios, 38 pertenecientes a Boyacá y 26 a Santander. Se encuentran ubicados dentro de la ecorregion del
Nororiente del país. Abarca 9.141.000 ha., y es una unidad biogeografica de gestión de gran importancia para
la región y para las entidades ambientales. La subregión Guantiva - La Rusia – Iguaque abarca el eje central
correspondiente a paramos, bosques altoandinos y andinos.
33
Una gran parte de la zona de estudio corresponde a zonas de clima frio y de relieve escarpado.
Especialmente en el corredor de paramos (Rusia, Vasto, Cocuy), la mayoría de los suelos se encuentran
sometidos a bajas temperaturas y se desarrollan sobre pendientes fuertes por encima de los 4000 m de
elevación. A elevaciones entre 2300 y 2700, en terrazas que bordean rellenos lacustres, aparecen cordones
de vegetación seca a manera de enclaves sobre suelos planosolicos de poca profundidad debido a la
presencia de una capa de arcilla impermeabilizante. Estos corresponden a los suelos de un paramo
transformado durante la última glaciación y son fácilmente erosionables.
Respecto a la hidrografía, las dos grandes cuencas hidrográficas en el Corredor son los ríos Suarez y
Chicamocha, que al unirse forman el rio Sogamoso, tributario de Magdalena, y en conjunto cubren un área de
más de dos millones de hectáreas. La región del corredor que corresponde a la margen derecha de la cuenca
del rio Suarez cubre un área de 736.166 ha., y la cuenca del Chicamocha a la margen izquierda cubre un área
de 332.639 ha. Una de las riquezas mas grandes es la oferta hídrica superficial de la región del corredor,
distribuida en cuerpos como lagunas (Cachalu, Agua Clara y Negra) y sistemas de humedales tanto de
paramos como de lagunas andinas, y en la red fluvial principalmente en la región occidental donde se
corresponde con la presencia de las áreas de bosques actuales.7
Esta región presenta un régimen de lluvia bimodal, es decir dos periodos de lluvia y dos periodos secos. De
acuerdo a esto, la precipitación y temperatura varían considerablemente en toda la región. Hay zonas con
precipitación media anual de 3000 mm en Coromoro, Santander y zonas más secas con menos de 800 mm
anuales en los alrededores de Santa Sofía y Floresta en Boyacá, y Curiti en Santander. Según las variaciones
de altitud, los bosque de la región se clasifican de la siguiente forma: aquellos ubicados a menos de 1000 m,
se clasificaron como bosques secos; de 1000 – 2000 m, como bosques subandinos; 2000 – 3000 m, como
bosques andinos; mayor a 3000 m como alto andino. Se consideraron como sistemas naturales los
nombrados anteriormente, como sistemas transformados rastrojos y potreros, cultivos, roca y suelo desnudo.
(Ver Grafica 6)
7 Información analizada de la Estrategia de desarrollo sostenible Corredor de Conservación, Guantiva-La
Rusia-Iguaque, Bogotá, Colombia
34
GRAFICA 6. ESCALA DE CLIMA Y VEGETACION REGIONAL
Fuente: Propia
La vegetación de la región se ve según la distribución de los bosques. Los bosques andinos están dominados
por asociaciones de robledales de Quercus humboldtii, contienen una alta riqueza florística, que varia
proporcionalmente con el gradiente altitudinal. En la transición de la franja subandina a andina debe
destacarse en primera instancia el roble negro del genero Colombobalanus. Los elementos de paramo se
derivan de selvas andinas, se destacan relictos de coloradito Polylepis quadrijuga, que forman islas dentro de
los páramos y ofrecen a la fauna refugio y alimento, siendo una de las mayores riquezas del país. La fauna
analizada por tipos de ecosistemas en razón de complejidad del corredor destaca especies endémicas como
Cucarachero de Nicéforo (Thryothorus nicefori), el colibrí negro (Coeligena prunellei), perdiz de monte
(Odontophorus strophium), oso de anteojos (Tremarctos ornatus), águila de paramo (Geranoetus
melanoleucus) y loritos como Pyrrhura calliptera que realizan movimientos altitudinales en busca de diferentes
recursos alimenticios.
A nivel urbano, todos los municipios presentan un desarrollo urbanístico que obedece a los modelos
españoles de expansión alrededor del parque principal sobre el cual giran organismos de mayor importancia
como, la alcaldía, la iglesia, la estación de policía, la registraduria, el juzgado, y algunas familias de
importancia en la región. La conformación urbana actual es bastante homogénea, considerando la dificultad
en la topografía que rodea el área donde fue implantado el núcleo principal o casco urbano, y la respectiva
ubicación de calles y carreras. Por las características de la topografía y la calidad del suelo, se generan
crecimientos heterogéneos que permiten planificar los emplazamientos al igual que la ampliación de redes de
infraestructura y el suministro de área de recreación, zonas verdes, zonas de protección, y normativas que
tienden a la protección del medio natural. Por las características de la topografía y la calidad del suelo, se
generan crecimientos heterogéneos que permiten planificar los emplazamientos al igual que la ampliación de
35
redes de infraestructura y el suministro de áreas de recreación, zonas verdes, zonas de protección, y
normativas que tienden a la protección del medio natural. Se demuestran grandes áreas para futuros
desarrollos, pero se debe dar prioridad a la densificación de áreas dentro del perímetro de servicios
actualmente conformada, para aprovechar la infraestructura ya existente dentro de los municipios.
La estructura urbana de los municipios maneja en su área central una retícula o malla ortogonal de manzanas
de 50 x 50 m aprox. o más; sin embargo, las características topográficas amenazan la homogeneidad del
trazado por encontrarse pendientes entre 30% - 70%. En cuanto a infraestructura vial regional, tanto la red
secundaria como la primaria presentan un gran deterioro de la malla vial, pues la mayoría de carreteras no
están pavimentadas; este panorama es expresión de la debilidad que hay en esta región en las vías
trasversales que van de oriente a occidente y conducen a los municipios que quedan al interior de la zona que
delimitan las carreteras principales y que dificultan aun más el acceso a las zonas más quebradas.
A nivel cultural, existe una muestra representativa de los primeros habitantes prehispánicos que se han
encontrado por doquier en las tierras de los municipios de la región: tumbas indígenas, cerámicas, momias
piedras labradas, entre otros, las cuales representan el patrimonio cultural y confirman la presencia de la
cultura Guane y Muisca de la zona. Además los caminos reales y cercas de piedra son tal vez los elementos
que mas historia recogen, ya que se construyeron sobre los sistemas de comunicación que las culturas
prehispánicas habían desarrollado para sus territorios. La infraestructura tradicional de transformación de
productos están asociadas a las principales construcciones que se hicieron en los municipios como parte de
los sistemas productivos que caracterizaron las economías locales y regionales a través del tiempo.8
Respecto a la construcción rural y urbana tradicional se piensa en iglesias como muestra de este tipo de
patrimonio, se estaría ante uno de los elementos más comunes representativos para todos los municipios de
la región, dado que fue la expresión más visible del modelo de poblamiento parroquial que se dio durante la
época de la colonia en el país.
A nivel social, para los habitantes de esta región la presencia de los TAOS en un amplia zona de la región es
una gran amenaza ya que ascienden en número a mas de 4.000 personas, se han adueñado de las tierras
que habitan, poseen armamento, ejercen total control del tránsito sobre la zona, han amenazado y maltratado
a la comunidad, sus actividades son consideradas clandestinas, ya que ni la sociedad, ni las autoridades
tienen acceso al interior de sus instalaciones, y por último, los habitantes del municipio consideran que los
Taos infunden una cultura.
A nivel Económico, la mayoría de municipios del Corredor tienen una marcada vocación agropecuaria
predominantemente de economía campesina, poco tecnificada y articulada con un sector comercial local con
crecientes niveles de informalidad, debido especialmente a las dificultades de acceso y comunicación, lo que
genera cierta desarticulación económica entre estas economías locales y las economías regionales.
Solamente algunos municipios favorecidos por la presencia de la vía de la troncal Central del Norte – Paipa,
8 Información analizada de la Estrategia de desarrollo sostenible Corredor de Conservación, Guantiva-La
Rusia-Iguaque, Bogotá, Colombia
36
Duitama y la troncal Central – Chiquinquira, Socorro, San Gil, presentan dinámicas de uso de la tierra distintas
pues la economía se ha fortalecido por la industria y el turismo. 9
El desarrollo industrial más prominente dentro del corredor se encuentra en el denominado “Corredor
Industrial de Boyacá” ubicado entre los municipios de Tunja, Paipa, Duitama, Sogamoso, Nobsa, Tibasosa, y
Firavitoba. Sobre el se encuentran localizadas grandes industrias como Cementos Boyacá, Acerías Paz del
Rio, Cemex, Termoeléctricas, Sideboyaca y Bavaria; medianas industrias como Industrial de Gaseosas,
Aceros Boyacá, y Materiales Industriales; y un importante número de empresas artesanales alrededor de la
producción de cal, ladrillo, alimentos, bebidas y metalúrgicas de producción industrial.
VERIFICACION
La visita se inicia con el recorrido para llegar a la región. Se sale de Bogotá por la carretera a Tunja, haciendo
parada en Tunja, y de ahí en adelante a los demás municipios para finalizar el viaje en Duitama. Allí se coge
un microbús por una vía secundaria hacia Encino, Coromoro, Socorro, San Gil y Bucaramanga. Al llegar a la
zona, lo primero que se siente es el frio de montaña y luego se observan los trazados urbanos, algunos
pequeños, otros más grandes y complejos, algunas vías faltan por pavimentar (Ver Imagen N°1), al igual que
hay algunos problemas en varios municipios por falta de sumideros en las esquinas que permitan evacuar las
aguas lluvias, haciendo dificultoso el desplazamiento normal en época de invierno. Los parques principales
presentan zonas verdes, paramentación y mobiliario urbano; algunos cuentan con zonas para
estacionamiento de vehículos.
Imagen N° 4
Fuente: Propia
En la mayoría de los pequeños municipios se encuentra alrededor de la plaza fundacional, la Alcaldía, la
registraduria, un comedor escolar, la Iglesia, la policía, una cooperativa y un salón comunal. Tienen
Polideportivo, y parques para recreación. Arquitectónicamente, en los municipios más pequeños las
edificaciones están muy estropeadas, las más antiguas son en tapia pisada, y las renovaciones o nuevas
viviendas son en ladrillo o cemento, y están entre el rango de 1 a 3 pisos. (Ver Imagen Nº 2)
9 Información analizada de la Estrategia de desarrollo sostenible Corredor de Conservación, Guantiva-La
Rusia-Iguaque, Bogotá, Colombia
37
Imagen N° 5
Fuente: Propia
Los habitantes perfilan su región hacia el ecoturismo como una actividad productiva con mucho potencial,
dada su condición de conservación, diversidad de climas y aspectos biofísicos y culturales. Tienen como
visión para el 2012: “Ser una región verde de Colombia, un modelo de conservación y desarrollo sostenible,
generador de servicios ambientales y conocimiento científico, corredor comercial y proyección ecoturística
regional”. Ellos ponen en su plan de ecoturismo los páramos, el Santuario de Flora y Fauna Guanentá, el
Santuario de Flora y Fauna Iguaque, las cuevas, los cementerios, entre otros (Ver Imagen N°3). Para ellos, los
Taos, son un grupo religioso que según ellos mismos dicen explotan los recursos, y tiene cultivos de droga
medicinal, pero son diversificados, quiere decir, que no contienen insecticidas, y son cultivos sostenibles. No
solo tienen hectáreas de cultivo, sino también de producción de ganado bovino.
38
Imagen N°6
Fuente: Propia
Según los jóvenes, ellos salen de algunos municipios en busca de dinero para consumirlo en tecnologías de
moda como celulares, juegos, computadores, o ropa. Si no migran, debido a la idiosincrasia de los padres se
les obliga y se les conduce a trabajar y no a estudiar. Por otra parte los jóvenes dicen que no comparten los
énfasis de los colegios. Están muy interesados en primer lugar en ganar dinero, pero les gustaría que la
región se enfocara en la ciencia, el desarrollo ecoturístico y como explotar los recursos naturales y ser útiles
en esta explotación, y como querer convertir la zona en un foco de atracción turística nacional e internacional.
Por otro lado, algunos munipios quieren tener mayor acceso a la tecnología, los computadores, pues de esta
tecnología cuentan muy poco, cuentan con televisión por cable, celulares (aunque a veces la señal es un poco
mala) un centro interactivo, y una emisora comunitaria. Piden a gritos bibliotecas, poder tener un mayor
acceso a la ropa, los accesorios de moda sin tener que desplazarse grandes distancias y perder mucho
tiempo en ello. Se guían mucho de las modas de las ciudades, las botas, las camisetas pegadas, con
escotes, los últimos cortes de cabello. Se ven muchas niñas embarazadas casi el 40% de ellas, porque o no
tienen la suficiente educación sexual, o como algunas dicen “es un método para atrapar a mi novio y no
dejarlo ir”. Pequeños municipios hablan de tener espacios verdes, lúdicos y de recreación pero que están en
mal estado, y eso hace que ellos no se interesen por hacer deportes y hacer del polideportivo algo propio.
Por otro lado, ellos establecieron fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades de la region. Hablan de
fortalezas como el interés que tiene la población por rescatar los valores culturales, hablan de la cobertura de
televisión, la existencia de la emisora comunitaria, la existencia de espacios para promover la riqueza cultural,
la existencia de organizaciones sociales, un parque recreacional y una piscina y la presencia de hogares de
bienestar. Como amenaza ellos ven como la identidad cultural se ve perdida y afectada a causa de la
influencia de la televisión extranjera, y que a su vez, esto genera aptitudes y actitudes que no son
convenientes para la formación integral de la familia.
Las debilidades fueron las más destacables para ellos, vieron que hay carencia de centros y espacios
recreativos provistos de implementos necesarios para la práctica del deporte y actividades culturales, no hay
programas recreativos y educativos definidos para los habitantes tanto del casco urbano como del área rural,
no existen mecanismos de control para el saqueo de riqueza biótica, no hay sentido de pertenencia por el
patrimonio cultural existente en algunos municipios, no existe capacitación para la participación comunitaria,
hay una mala administración en los centros recreativos existentes. Algo curioso, fue que un 40% de las
mujeres entrevistadas decían “falta utilización del tiempo libre en actividades benéficas para la formación, no
39
como el billar”, al parecer la mayoría de hombres pierde su tiempo en esto en vez de hacer algo más
productivo. Por último, se hablo de las oportunidades en el margen de una mayor motivación a la población
para el rescate de valores artísticos, sensibilización a los entes encargados de la cultura y el deporte para
gestionar proyectos en el área, que se establezca una adquisición de nuevos canales regionales para el
fortalecimiento de la identidad y legado cultural del país, y legalizar las emisoras comunitarias existentes. 10
Para concluir, con la visita se pudieron responder las preguntas planteadas en la descripción del problema,
como los intereses y potenciales que quisieran desarrollar los jóvenes en el área de la educación, tecnología,
ciencia, arte, otros ámbitos que no sea lo agropecuario. Las normativas que se manejan en la región dadas al
ecoturismo y las razones por las cuales los jóvenes no estudian, prevaleciendo como problema fundamental el
ganar y tener un sustento económico propio, en consecuencia a esto se desarrollo la falta de interés, la
idiosincrasia de los padres, la distancia, entre otros.
CONCLUSIONES
La accesibilidad es muy buena, la carretera central esta pavimentada, algunas vías secundarias están en mal
estado y hace el tiempo de recorrido mucho más largo y cansado. Algunos municipios no tienen un espacio
público adecuado, no tienen mobiliario urbano, o tienen mobiliario pero en deterioro, no hay paramentación.
Los municipios más deteriorados y pequeños presentan pocos equipamientos, y tienen malas construcciones.
A nivel de recursos naturales, tiene una alta riqueza de paisajes llenos de paramos, montañas, vegetación,
fauna, cuevas, historia, entre otros.
Los jóvenes dejan de estudiar en busca de trabajo, y si no es por esta razón no estudian por ideas de sus
padres o por el simple hecho de no tener interés en el énfasis del colegio. Están interesados en las
tecnologías, en la televisión, los computadores, las modas, los celulares, los “hits” musicales de la radio. Pero
se interesan en las bibliotecas de los municipios que aunque pequeñas, son las que les ayuda en tareas y
trabajos, pero quisieran algo más grande e interactivo. Los recursos naturales de la región son lo que los hace
quedarse a muchos, les gusta el campo, pero más que eso, muchos lo ven como un gigante dormido, con un
alto potencial para muchos proyectos que sean atractivo turístico para la región que llegue a ser conocido a
nivel nacional e internacional.
Por último, para concluir se enumeraran las razones por las cuales se escogió este lugar dentro de Colombia:
1) Pérdida constante de biodiversidad en la región por colonización, tala y ampliación de las fronteras
agrícolas e industriales
2) Zona de fácil acceso / conectividad (Malla Vial Central que conecta los 2 departamentos)
3) Nodo central en la estructura de conservación ambiental entre los nodos urbanos y las
municipalidades
4) Restitución de carácter ambiental y regeneración de condiciones biológicas adecuadas por impactos
previos (Acerías Paz del Rio)
10
Información y encuestas analizadas de una visita a la región realizada en 2011.
40
5) Integración del modelo Educativo Experiencial con el entorno natural, y capacitar a la comunidad en
la explotación correcta de los recursos
6) Nodo de conformación de red económica de asentamientos urbanos
7) Cercanía y relación con el SFF Guanenta, SFF Iguaque y Natura
8) Zona de Turismo Científico
9) Integración a la red nacional de zonas de exploración, investigación y conservación natural
RECOMENDACIONES
La región no presenta ni guerrilla ni paramilitares, pero los Taos son una organización que tiene intereses
similares a los anteriores, son peligrosos, andan armados, y por lo general hacen retenes, suelen preguntarle
a las personas que ven que no son del lugar, que hacen y hacia donde se dirigen. En algunos casos roban o
suelen llegar a utilizar la violencia física, como golpear a los campesinos si estos no quieren ceder sus tierras
para sus cultivos o fines ocultos. Pero en general es una zona transitable, tranquila y muy recomendada para
el viajero.
EXPECTATIVAS
Se espera una reacción positiva de parte de los jóvenes frente al desarrollo educativo de su región y la
explotación adecuada de sus recursos. Las alcaldías o agentes del estado deben mantener el control de los
Taos, ya que estos querrán hacer parte de la explotación del paisaje y ganar propiedades que no les
corresponden y seguir maltratando a los campesinos, ellos no estarán vinculados con el proyecto, en su fase
inicial.
ENFOQUE O PROPUESTA
El camino hacia un desarrollo más equilibrado y participativo, el conocimiento y la innovación, así como la
presencia activa de los actores locales, han cobrado protagonismo como factores clave en la desigual
capacidad de respuesta mostrada por los territorios ante las nuevas demandas que deben enfrentar. Ese
esfuerzo puede verse potenciado por una adecuada ordenación del territorio, capaz de establecer criterios
eficaces que orienten espacialmente equipamientos necesarios, con objeto de potenciar luego su difusión a la
mayor parte del territorio.
Esto se ve reflejado en un proceso de 4 pasos, que inicia en un Proyecto Regional que pretende integrar el
área natural que rodea al Santuario de Flora y Fauna Guanenta para generar una nueva ordenación del
territorio por medio de una escala de usos de suelo, que formaran un patrón que establecerá 7 proyectos
específicos en toda la región, para así llegar a fortalecer el Corredor de Conservación de la zona. Los
proyectos son: 1) Proyecto de Energía Sostenible, 2) Proyecto Eco-turismo, 3) Proyecto de Conservación
41
Hidrográfica, 4) Proyecto de Ganadería, 5) Proyecto de Agricultura Sostenible, 6) Proyecto Industrial
Sostenible; y 7) Proyecto de Investigación Científica y Educación. (Ver Grafica 7)
GRAGICA 7. PLANTA DE PROYECTOS REGIONALES Y USOS DEL SUELO
Fuente: Propia
El proyecto Zonal de Investigación Científica y Educación pretende integrar el Corredor Industrial de
Boyacá y el Corredor Turístico de Santander por medio de su vía principal, teniendo como punto primordial la
conservación de un gran nodo de bosque primario con gran biodiversidad. Así mismo integra cuerpos de
agua, el Santuario de Flora y Fauna y el Paramo de la Rusia (Ver Grafica 8). Luego se plantea el Proyecto
Local, que es la manera como el Proyecto Arquitectónico se comunicara con la región. Se pretenden una
serie de recorridos aéreos y terrestres, con sus zonas de descanso, de avistamiento de aves, de contacto con
el entorno, o estaciones aéreas hasta llegar al proyecto arquitectónico. (Ver Grafica 9)
42
GRAFICA 8. PLANTA DEL PROYECTO ZONAL
Fuente: Propia
Es así como el Proyecto Arquitectónico Centro Regional de Educación Experiencial e Investigación de
Ecosistemas Andinos defiende como hipótesis de partida promover el desarrollo de regiones periféricas y
áreas rurales que exige un esfuerzo colectivo en materia de aprendizaje, creatividad, movilización local y
construcción de redes, capaz de descubrir oportunidades, generar proyectos y promover todo un conjunto de
transformaciones para materializarlos; pero también que las ciudades intermedias pueden ser importantes
catalizadores de ese proceso de desarrollo territorial.
43
GRAFICA 9. PLANTA DEL PROYECTO LOCAL
Fuente: Propia
El Centro busca promover espacios que responda a la visión de la región, espacios interactivos que sean un
foco de educación experiencial, ambiental y de observación que brinde conservación del recurso natural
generando un corredor de conservación biodiverso de los ecosistemas andinos y subandinos. Esto se da por
medio de 3 edificaciones autosostenibles que buscaran crear un turismo que genere una demanda nacional e
internacional de científicos, estudiantes de universidades a la región en paquetes de práctica, investigación, la
comunidad, los colegios y las escuelas de la región y del país. (Ver Grafica 10).
Con estos espacios se pretender buscar la formación educativa de los habitantes de la región Guantiva – La
Rusia – Iguaque, además buscar mayores oportunidades de trabajo, y apertura tecnológica. Un equipamiento
que implemente nuevas tecnologías, y promueva nuevas estrategias de integración que eviten la deserción de
niños y jóvenes, que puedan llegar a apropiarse y valorar su contexto biodiverso.
44
GRAFICA 10. PLANTA DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
Fuente: Propia
Por consiguiente el proyecto busca que los Municipios de las Regiones Guantiva – La Rusia – Iguaque
contempladas en los Departamentos de Santander y Boyacá, por medio de este Centro de Educación
Experiencial e Investigación, logren optimizar y explotar los recursos naturales de su región de manera
sostenible, integrando a la comunidad, enfocada en los niños y jóvenes, que no solo estarán relacionados sino
que serán participes de un desarrollo educativo referenciado en los espacios de capacitación, aprendizaje,
investigación, laboratorios, aulas, talleres, auditorios, salas interactivas, colecciones de especies,
trabajos de campo por senderos, talleres, concursos, habitaciones, entre otros. Este gran equipamiento
albergara todos los espacios ya mencionados con una excelente estructura y una membrana que generara
calor y electricidad en los 3 edificios. Además esta membrana en fibra de vidrio permitirá ver el entorno, y que
este se establezca alrededor y adentro de ella, creando un mundo natural dentro de un espacio totalmente
biodiverso. La realización de este espacio arquitectónico generara un turismo científico-investigativo, de
exploración genética, de observación y aprendizaje que ofrecerá el fortalecimiento del entorno y la vinculación
de la comunidad infantil y juvenil evitando su deserción escolar.
Según esto, la educación debe comprometerse con la práctica y la experiencia para mejorar el modelo
tradicional, a través del contraste, el dialogo, el debate, la deliberación y el modo compartido sobre prácticas
pedagógicas no habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender e investigar, tener una
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experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen en si la recolección de
información. Es así como se hace necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de investigación y
desarrollo en el contexto ambiental como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de
niños, jóvenes, maestros y padres dentro de la educación, y dentro de un espacio que dentro de su estética
refleje un concepto vegetal guiado hacia los robledales de Quercus humboldtii que le dan una vibración
innovadora y osada que solo quiere establecer ese vinculo que la arquitectura busca determinar: El Hombre +
La Naturaleza
Por último, se considera un modo de abordar los problemas, el estudiar el entorno natural para crear posibles
métodos y técnicas no solo en lo educativo, sino también usando nuevas tecnologías de estructura y de
energía para no generar grandes impactos. Por este motivo, se desarrolla este centro de investigación de
biodiversidad que sea capaz de implicar técnicas y nuevos instrumentos de educación para hacer que los
niños y jóvenes terminen su colegio, vuelvan a su lugar de origen, se apropien, valoren y fortalezcan la
biodiversidad de su región, para crear un vinculo irrompible con sus recursos naturales, y que sea un legado
cultural y social para la región.
HIPOTESIS
A partir del enfoque, la población objetivo, que son los niños y jóvenes principalmente, aunque los padres de
familia y los maestros están dentro de esta población objetivo en un carácter más secundario. La población
objetivo de la región, se integrara por medio de la arquitectura con los recursos naturales de la región y la
incorporación de modelos educativos dados a la experiencia y a las tecnologías. Los jóvenes participan
según sus expectativas a nivel de nuevos modos de aprendizaje y de cómo poder ganar dinero. Es así, como
se establece un programa arquitectónico capaz de manejar una propuesta educativa y una propuesta de
trabajo. Además a través de este programa arquitectónico ellos establecen espacios de formación, educación,
espacios lúdicos, de atracciones, de reconocimiento del espacio natural, espacios sensitivos, laboratorios,
áreas de colecciones de fauna y flora, espacios de usos de servicios.
La región debe unirse a esta posición y responder al desarrollo educativo y de participación de la comunidad.
Las Alcaldías tienen como plan en el 2012 convertir a los municipios en modelos de desarrollo sostenible,
generadores de servicios ambientales y de conocimiento científico con proyección ecoturística. Con esto, la
región debe ejecutar su visión a partir de los recursos naturales, los intereses y capacitación de los niños y
jóvenes en la educación científica, como eje estructural de la propuesta, y la vinculación de modelos y
avances educativos, que llegaran a proporcionar una arquitectura dinámica en el fomento ambiental, y
educativo de la región.
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OBJETIVOS DEL LUGAR
OBJETIVO GENERAL
Formar jóvenes y niños en un nuevo modelo educativo de interacción y experiencia para llegar a comprender
el entorno natural para que puedan participar activamente en un proyecto de solución a problemas de
educación y amenaza de la biodiversidad y proponer un modelo desarrollo de la región con respecto al país
acorde con la preservación de las especies, el agua y el aprendizaje y capacitación de su comunidad
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Capacitación en un modelo educativo basado en la experiencia con el entorno
b) Crecimiento Económico
c) Exploración y explotación científica de la biodiversidad de la región
d) Creación de infraestructura educativa / Experiencial de impacto nacional
e) Conservación ambiental / Aprovechamiento sostenible de recursos
f) Bio-Conciencia
g) Exploración genética y científica del patrimonio ambiental nacional
h) Retribución e integración de la comunidad a su entorno natural
i) Innovación tecnológica de sostenibilidad ambiental / Bajo impacto
j) Integrar la región a las áreas de reservas naturales por medio de la intervención junto con Bio-Choco
y Amazonas
ALCANCES
1) Llegar a ser un macroproyecto regional de tapetes de Usos (diversidad de usos del suelo, y sus
respectivas funciones)
2) Crear proyecto específicos zonales con énfasis ambiental / económico
3) Desarrollar un proyecto especifico zona
4) Desarrollar un proyecto local dado a la relación del Centro con su región por medio de la movilidad
5) Por último, desarrollar un proyecto arquitectónico con base en los problemas que atacan la región
ALIADOS ESTRATEGICOS
De acuerdo con el enfoque prospectivo del trabajo de grado, se pretende buscar soluciones confiables y
oportunas, en relación con las necesidades específicas de la población hacia la ciencia y la tecnología, para
lograr objetivos que requieran de aliados estratégicos que optimicen el proceso crítico del proyecto mediante
criterios básicos sustentables. Respecto al área de estudio, se cuenta con el apoyo del Ministerio del Medio
Ambiente, específicamente de la Bióloga Nancy Esperanza Rivera Vega, Jefe encargada del Santuario de
Fauna y Flora Guanenta, área natural que limita con el Municipio de Encino; Maribi Sanchez, psicóloga de
Parques Nacionales Naturales, especializada en trabajo comunitario en esta población; y la Subdirección
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administrativa y financiera unidad de parques, área de arquitectura. Otros aliados importantes fueron la
Fundación Natura, el Instituto Von Humboldt y la Universidad Javeriana.
En relación con el proyecto, los actores se dividirán en Socios Institucionales y Socios Gubernamentales. En
los socios institucionales se piensa vender la idea (diseño) a la unidad de Parques Nacionales Naturales, que
se encargara de invitar e impulsar el proyecto para buscar asociarse con las universidad y otras entidades
mencionadas: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja, Universidad Industrial de Santander, Pontificia
Universidad Javeriana, Instituto Von Humboldt, Fundación Natura, Universidad Nacional, Universidad Distrital,
Universidad del Rosario, Instituto Smithsonian, entre otros.
Los socios gubernamentales son: Acerías Paz del Rio (Multinacional que era la antigua dueña de la zona de
implantación del proyecto. Invitarla a retribuir con esto por acabar el bosque nativo, y sembrar a cambio de
eso eucaliptos y pinos), Embajada de Holanda (Ha ayudado en los últimos años al país para aumentar las
acciones que contribuyan a conservar la biodiversidad), Embajada de España, Gobernación de Santander,
Gobernación de Boyacá, Corporación Autónoma Regional de Santander, Corporación Autónoma Regional de
Boyacá, Alcaldías de los municipios de la Región.
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BIBLIOGRAFIA
La investigación del Municipio y su respectivo análisis se logro gracias a la información obtenida del Esquema
de Ordenamiento Territorial del Municipio de Encino realizado por Cabil Ardila Ramírez, Alcalde Municipal
entre los años 2005 a 2009. Este documento cuenta con diagnósticos, estructuras funcionales, políticas,
económicas, acuerdos y proyectos.
DOCUMENTOS
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Diagnostico Subsistema Funcional, ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL ENCINO –
SANTANDER, 2005 – 2009
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Diagnostico Subsistema Biofísico, ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL ENCINO –
SANTANDER, 2005 - 2009
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Diagnostico Subsistema Gestión, ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL ENCINO –
SANTANDER, 2005 - 2009
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Diagnostico Subsistema Sociocultural, ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL ENCINO –
SANTANDER, 2005 - 2009
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Documento Formulación, ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL ENCINO –
SANTANDER, 2005 - 2009
RAMIREZ, CABIL ARDILA, Alcalde Municipal
Decreto Número 26, Julio 15 de 2008
COBO ROMANÍ, CRISTÓBAL
Articulo “Las multitudes inteligentes de la era digital”, Revista Digital Universitaria UNAM, 10 de junio
2006, Volumen 7 Número 6
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE
Lineamientos para el Ecoturismo Comunitario en Colombia, 2009
CAPRA, FRITJOF
La trama de la vida, Año 1996, Capitulo 1
SOLANO CLARA, ROSA CAROLINA, CALLE ZORAIDA
Estrategia de desarrollo sostenible corredor de conservación Guantiva - La Rusia – Iguaque,
Boyacá – Santander, Colombia, 2008
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CONSULTAS EN LA RED
DICCIONARIO INFORMÁTICO ALEGSA , Definición de tecnología de punta
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnologia%20de%20punta.php (Consulta: Octubre de 2010)
MCLUHAN
Aldea Global, http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml (en línea), Consulta:
Noviembre de 2010
INSTITUTO SMITHSONIAN
http://www.stri.si.edu/espanol/acerca_stri/index.php (Consulta: Mayo de 2011)
ESFERAS SUSPENDIDAS
http://www.freespiritspheres.com/, (Consulta: Mayo de 2011)
BIDART, MARIANA
Articulo “Hacia una arquitectura ecológica”, Año 2004
http://www.ecoportal.net/content/view/full/25096, (Consulta: Octubre de 2010)
CASTRO, FERNANDA
Plataforma Arquitectura, Membrana en Nueva York / Tingwei Xu y Xie Zhang, Año 2012
http://www.plataformaarquitectura.cl/2012/02/16/membrana-en-nueva-york-tingwei-xu-y-xie-zhang/,
(Consulta: Marzo 2012)
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ANEXOS
Anexo 1. Render Exterior del Proyecto
Anexo 2. Render Interior del Proyecto