103

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presenta el análisis y la interpretación de los datos e

información recabados con el cuestionario aplicado. Este análisis permitió dar

respuesta a los tres primeros objetivos específicos. Por eso el análisis se

desagregó en siete (07) partes: en la primera y segunda se develó el modelo

de docencia que prevalece entre los profesores encuestados. Desde la

tercera hasta la sexta parte se estudia la práctica del docente en sus

diferentes roles: facilitador, orientador, investigador y promotor social y su

vinculación con una educación para la paz. En la séptima y última parte se

indagó respecto a los valores que subyacen en la práctica y su posible

relación con una educación para la paz.

Cada parte agrupa un conjunto de preguntas cuyos resultados se

analizaron e interpretaron sobre la base de la teoría, finalizando con una

síntesis.

103

104

42,2

15,511,1

54,4

7,7

0

20

40

60

Centra sus clases en lo establecido por lasteorías

Sigue el método de las ciencias en cada clase

Asigna cuestionarios para aprender de memoria

Aplica técnicas y procedimientos fijados paracada materia

Otros ¿Cuáles?

4. I Parte: Modelo de Docencia como ciencia

CUADRO 1

Práctica docente orientada por principios y leyes .

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Centra sus clases en lo establecido por las teorías

38 42,2 52 57,8 90 100

Sigue el método de las ciencias en cada clase

14 15,5 76 57,7 90 100

Asigna cuestionarios para aprender de memoria

1 11,1 89 98,8 90 100

Aplica técnicas y `procedimientos fijados para cada materia

49 54,4 41 45,5 90 100

Otros, ¿Cuáles? 7 7,7 83 92,2 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 1

Práctica docente orientada por principios y leyes

En el Cuadro Nº 1 se observa que de los docentes encuestados, el

105

42,2% manifestó que en su práctica docente centra sus clases en lo

establecido por las teorías; el 15,5% sigue el método de las ciencias en cada

clase; el 1,1, % asigna cuestionarios; el 54,9% aplica técnicas y

procedimientos fijados para cada materia.

Los resultados evidencian que el 15,5% de los docentes realiza n una

práctica docente específicamente siguiendo el método científico de la

docencia, puesto que centran sus clases en el método científico. No

obstante, cabe destacar que la mayoría se desenvuelve en el modelo

centrado en el conocimiento pues se orienta por las teorías y la

memorización (39%) (Woods, 2000). Igualmente, el 49% esta guiado por el

modelo por objetivos ya que sigue una enseñanza restringida a las técnicas y

procedimientos de cada materia (Woods, 2000).

106

27,7

43,3

28,8

1,16,6

0

10

20

30

40

50

Siguiendo al pie de la letra el proyecto deaprendizaje Siguiendo su propio plan de clase

Considerando lo establecido en el Currículo BásicoNacionalCiñendose al programa establecido

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 2

Práctica docente orientada según lo planificado .

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Siguiendo al pie de la letra el proyecto de aprendizaje

25 27,7 65 72,2 90 100

Siguiendo su propio plan de clase 39 43,3 51 56,6 90 100 Considerando lo establecido en el Currículo Básico Nacional

26 28,8 64 71,1 90 100

Ciñéndose al programa establecido 1 1,1 89 98.8 90 100 Otros, ¿Cuáles? 6 6,6 84 93,3 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 2

Práctica docente orientada según lo planificado

107

Al observar el Cuadro 2, se consigue que el 27% sigue al pie de la

letra el proyecto de aprendizaje; el 43,3% sigue su plan de clase; el 28,8%

considera lo establecido en el Currículo Básico Nacional, el 1,1% se ciñe al

programa establecido y el 6,6% otros, sin especificar.

Los resultados indican que solo el 27,7% de los docentes encuestados

orientan su práctica según el modelo de docencia como ciencia ya que es

normativa, tal como lo caracteriza Wodds (1998; p.30), al señalar que la

misma sirve para planificar, regular y guiar la práctica. Por otra parte, el 71 %

restante, aparentemente no sigue el modelo de docencia como ciencia, pero

considera lo que establece el CBN y elabora su propio plan de clase. Es

decir, aparentemente, tienden hacia una docencia más artística y creativa.

108

27,7

50

36

18,8

00

10

20

30

40

50

Desarrolla los contenidos correspondientes

Favorece las habilidades intelectuales de losestudiantes

Sigue el plan que diseñó previamente

Plantea nuevos ejercicios en la clase

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 3

Práctica docente orientada según los objetivos claros y mensurables

. Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Desarrolla los contenidos correspondientes

25 27,7 65 72,2 90 100

Favorece las habilidades intelectuales de los estudiantes

45 50 45 50 90 100

Sigue el plan que diseñó previamente

33 36,6 57 63.3 90 100

Plantea nuevos ejercicios en la clase 17 18,8 73 81,1 90 100 Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 3

Práctica docente orientada según los objetivos claros y mensurables

109

La lectura del cuadro Nº 3, determina que el 27,7% desarrolla los

contenidos correspondientes; el 50% favorece las habilidades intelectuales

de los estudiantes; el 36%, sigue el plan que diseñó previamente; el 18,8%

plantea nuevos ejercicios en la clase; no hubo respuesta en otros ¿Cuáles?

Los resultados reflejan que el 27,7% de los docente orientan su práctica

según el modelo de ciencia púes al centrarla en objetivo dado, desarrolla los

contenidos correspondientes tal como lo expone Woods (1998; p.30) “El

énfasis en los objetivos destaca la importancia que se le da a la eficiencia de

la educación más que a su calidad”

Por el contrario, el 72,3% no la realiza, así que favorece las habilidades

intelectuales de los alumnos, teniendo concordancia con lo expuesto por:

Brubacher, Case y Riagan (2000) que definen la enseñanza como una labor

estética donde el papel del maestro puede compararse a grandes rasgos con

el del punto o del literato.

110

24,4

35,5

11,1

55,5

3,3

0

10

20

30

40

50

60

Explica el tema algunas veces

Asigna exposiciones a los estudiantesCentra su actividad en clases magistralesDiseña la clase y sigue un planOtros ¿Cuáles?

CUADRO 4

Práctica docente orientada a los principios de la enseñanza

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Explica el tema algunas veces 22 24,4 68 75,5 90 100 Asigna exposiciones a los estudiantes

32 35,5 58 64,4 90 100

Centra su actividad en clases magistrales

10 11,1 80 88,8 90 100

Diseña la clase y sigue un plan 50 55,5 40 44,4 90 100 Otros, ¿Cuáles? 3 3,3 87 96,6 90 100

Fuente Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 4

Práctica docente orientada a los principios de la enseñanza

111

En la cuadro Nº 4, se observa que en el ítem de sí el docente explica el

tema algunas veces, la respuesta equivale al 24,4%; el 35,5% asigna

exposición a los estudiantes; el 1,1% centra su actividad en clases

magistrales; el 55,5% diseña la clase y sigue el plan; y el 3,3% en otros

¿Cuáles?, se registra solo numérica, nada escrito.

Se destaca que el 11,1% siguen parámetros de la teoría de la docencia

como ciencia, ya que enfatiza un aprendizaje estructurado, un conocimiento

basado en hechos y organizado en disciplinas académicas, actividades

típicas de una docencia científica, pues centra sus actividades en clases

magistrales, ajustada a la actividad intelectual del docente.

En tanto que el 88,9% de los encuestados centra su actividad en

diferentes modos para desarrollar las clases que incluyen a los estudiantes,

tendencias del modelo de docencia como arte. En ese sentido, Woods (1998;

p.38) encontró como rasgos distintivos los siguientes: múltiples modos de

comprensión e interpretación, expresión, creatividad y emoción.

112

8,8

25,5

57,7

40

1,10

10

20

30

40

50

60

Analiza las teoríasque orienta su práctica

Reflexiona sobre los factores sociales, políticosactuales

Trata de establecer una buena comuncación

Incluye en su planificación aspectos socialesactuales

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 5

Práctica docente orientada en una visión critica de la interacción docente-alumno-sociedad

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Analiza las teorías que orienta su práctica

8 8,8 82 91,1 90 100

Reflexiona sobre los factores sociales, políticos actuales

23 25,5 67 74,4 90 100

Trata de establecer una buena comunicación

52 57,7 38 42.2 90 100

Incluye en su planificación aspectos sociales actuales

36 40 54 60 90 100

Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 5

Práctica docente orientada en una visión critica de la interacción docente-alumno-sociedad

113

En el cuadro Nº 5, se determina que el 8,8% de los encuestados

analizan las teorías que orientan su práctica; el 25,5%, reflexiona sobre los

factores sociales políticos actuales; el 57,7%, trata de establecer una buena

comunicación; el 40% incluye en su planificación aspectos sociales actuales

y en el ítem Otros ¿Cuáles? 1,1,% lo marcó en número pero no escribió.

Se puede evidenciar que el 40% de los maestros se inclinan hacia una

docencia científica enmarcada en lo normativo de la planificación, admitiendo

cierta crítica en la interacción social. Es decir, sigue la inducción

fundamentada en la teoría crítica de la educación del modelo de docencia

socio-histórico sustentada por autores como Hebemas (1982), Jares, (1990),

Kemmis, Pérez Gómez, Gimeno Sacristán (2000). Por otra parte, el 60%

restante manifiesta una tendencia hacia la docencia artística, que incluye la

reflexión y la comunicación, dando apertura y flexibilidad al proceso

educativo (Wons, 1998).

En síntesis, es posible afirmar que, si bien muchos docentes (entre 30 y

40%) están propendiendo al cambio al manifestar actividades características

de la concreción de la docencia como arte.

114

12,22,2

88,8

14,40

0

20

40

60

80

100

Enfatiza la enseñanza de los conocimientos

Dicta los contenidos del aprendizaje

Crea un ambiente de cooperación y trabajo grupal

Se concentra en los diferentes tipos decontenidos

Otros ¿Cuáles?

II parte. Modelo de Docencia como Arte

CUADRO 6

Práctica docente orientada según los conocimientos como objeto y producto socialmente construido

. Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Enfatiza la enseñanza de los conocimientos.

11 12,2 79 87,7 90 100

Dicta los contenidos del aprendizaje. 2 2,2 88 97,7 90 100 Crea un ambiente de cooperación y trabajo grupal

80 88,8 10 11,1 90 100

Se concentra en los diferentes tipos de contenidos

13 14,4 77 85,5 90 100

Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 6

Práctica docente orientada según los conocimientos como objeto y producto socialmente construido

115

En el cuadro Nº 6, se infiere que el 12,2%, enfatiza la enseñanza en los

conocimientos; el 2,2%, dicta los contenidos del aprendizaje, 88,8%, crea un

ambiente de cooperación y trabajo grupal; el 14,4% se concentra en los

diferentes tipos de contenido; otros ¿Cuáles? no hubo respuesta numérica ni

escrita.

El 88,8 de los encuestados afirman que ellos crean un ambiente de

cooperación y trabajo grupal. En ese sentido, se corresponde con lo que

plantea Woods (1998; p.p 38-46), al preguntarse por la docencia como arte, y

encontró como rasgos distintivos los siguientes: múltiples modos de

comprensión e interpretación, expresión y emergencia, creatividad y

emoción.

El 11,20 restante, al enfatizar el dictado y concentrar la enseñanza en

los conocimientos y contenidos que debería aprender, se maneja en una

docencia científica, centrada en el conocimiento docente. Estos datos

corroboran los resultados de las tablas anteriores (véase tablas, 1,2,3,4,y,5),

donde se ve la misma tendencia hacia una docencia artística.

116

28,8

62,2

11,115,5

1,10

10

20

30

40

50

60

70

Sigue el plan que elaboro para la clase

Aprovecha las situaciones imprevistas

Trata de incluir imágenes, analogías

Incluye nuevos conocimientos

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 7

Práctica docente orientada en la enseñanza abierta y flexible .

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Sigue el plan que elaboró para la clase

26 28,8 64 71,1 90 100

Aprovecha las situaciones imprevistas

56 62,2 34 37,7 90 100

Trata de incluir imágenes, analogías 10 11,1 80 2,2 90 100 Incluye nuevos conocimientos 14 15,5 76 84,4 90 100 Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98.8 90 100

Fuente Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 7

Práctica docente orientada en la enseñanza abierta y flexible

117

En el cuadro Nº 7, se evidencia que el 28,8% sigue el plan que elabora

para la clase; el 62,2% aprovecha las situaciones imprevistas; el 11,1 % trata

de incluir imágenes, analogías, el 15,5% incluye nuevos conocimientos y el

1,1% otros ¿Cuáles? opinó numéricamente más nada escribió.

Al determinar la tabla que el 62,2% aprovecha las situaciones

imprevistas, se aproxima tal como lo conciben Eisner, Carr (citado por Woods

(1998; p.38-46) la docencia como arte, la cual se caracteriza por el grado de

apertura y flexibilidad con que se conciben y abordan los fenómenos

referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el

37,8% restante sigue el plan elaborado, incluye imágenes y nuevos

conocimientos, correspondiéndose con una concepción tecnológica, en el

sentido en que aprovecha el conocimiento científico. Los resultados

confirman la propensión hacia una docencia artística en la mayoría de los

docentes encuestados, evidenciada en las tablas anteriores.

118

23,311,1

67,7

16,6

00

20

40

60

80

Sigue el plan que diseñó previamente

Plantea más ejercicios en la clase

Propicia habilidades como comparar, analizar,relacionar

Desarrolla los contenidos correspondintes a losobjetivos

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 8

Práctica docente orientada según los objetivos y los procesos de aprendizaje

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Sigue el plan que diseñó previamente

21 23,3 69 76,6 90 100

Plantea más ejercicios en la clase 10 11,1 80 88,8 90 100 Propicia habilidades como comparar, analizar, relacionar.

61 67,7 29 32,2 90 100

Desarrolla los contenidos correspondientes a los objetivos.

15 16,6 75 83.3 90 100

Otros, ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 8

Práctica docente orientada según los objetivos y los procesos de aprendizaje

119

En el cuadro Nº 8, se determina que el 23,3%, sigue el plan que diseño

previamente; 11,1% plantea más ejercicios en clase; el 67,7% propicia

habilidades como comparar, analizar, relacionar; el 16,6% desarrolla los

contenidos correspondiente a los objetivos y Otros ¿Cuáles? no hubo

respuesta.

Al constatar que el 67,7% de los docentes encuestados propician

habilidades como comparar, analizar, relacionar evidencia la concatenación

de acuerdo a Best (citado por Woods 1998; p.41) que determina que la

creatividad como rasgo distintivo de la docencia favorece el desarrollo de

cualidades como “la curiosidad, la originalidad, la iniciativa, la cooperación, la

perseverancia, la mentalidad abierta, la autocrítica, la responsabilidad, la

confianza en uno mismo y la independencia”. No obstante, existe un 32,3%

que esta más apegado al modelo por objetivos. Una vez más los resultados

confirman una práctica educativa orientada hacia la docencia como arte.

120

36,6 33,3

42,2

8,81,1

0

10

20

30

40

50

Propician la interacción entre los alumnos y eldocente

Incorpora momentos de reflexión y crítica sobreel proceso

Parte de los intereses intelectuales y emocionalesde los alumnos

Incluye actividades cooperativas atractivas

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 9

Práctica docente orientada según los intereses, motivos y emociones propias y de los estudiantes

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Propician la interacción entre los alumnos y el docente

33 36,6 57 63,3 90 100

Incorpora momentos de reflexión y crítica sobre el proceso

30 33,3 60 66,6 90 100

Parte de los intereses intelectuales y emocionales de los alumnos

38 42,2 52 57,7 90 100

Incluye actividades cooperativas atractivas

8 8,8 82 91,1 90 100

Otros, ¿Cuáles? 1 1,1 89 98,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 9

Práctica docente orientada según los intereses, motivos y emociones propias y de los estudiantes

121

Desde el cuadro Nº 9, se puede constatar que el 36,6% propician la

interacción entre los alumnos y el docente; el 33,3% incorpora momentos de

reflexión y crítica sobre el proceso; el 42,2% parte de los intereses

intelectuales y emocionales de los alumnos; el 8,8% incluye actividades

cooperativas atractivas y el 1,1% otros ¿Cuáles? opinó numéricamente más

no escribió.

Al visualizar la tabla se observa que el 42,2% de los encuestados parte

de los intereses intelectuales y emocionales de los alumnos. Este coincide

con lo expuesto por Woods (1998) sobre la concepción de la docencia como

arte, al caracterizarla en el sentido de que incorpora intereses y emociones

tanto docentes como estudiantes.

Sin embargo, se destaca en este aspecto que el 57,8% tiene una

concepción tecnológica, en el sentido de que aprovecha técnicamente el

conocimiento científico, dejando de un lado tales intereses y motivos.

Observando los datos es posible afirmar, que pese a la tendencia hacia la

docencia como arte de la mayoría, en este aspecto existe cierto

desconcierto; no obstante que el Currículo Básico Nacional y los proyectos

de aprendizaje establecen que se debe partir de intereses y necesidades de

los alumnos.

122

31,1 28,8

52,2

4,40

0

10

20

30

40

50

60

Aplica varios de los métodos y técnicas sugeridas

Utiliza los métodos y técnica correspondientes

Crea nuevos métodos y técnicas

Prefiere seguir las instrucciones del programa

Otros ¿Cuáles?

CUADRO 10

Práctica docente orientada según los nuevos medios creativos para mejorar la comprensión del tema

. Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Aplica varios de los métodos y técnicas sugeridas

28 31,1 62 68,8 90 100

Utiliza los métodos y técnica correspondientes

26 28,8 64 71,1 90 100

Crea nuevos métodos y técnicas 47 52,2 43 47,7 90 100 Prefiere seguir las instrucciones del programa

4 4,4 86 95,5 90 100

Otros ¿Cuáles? 0 0 0 0 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 10

Práctica docente orientada según los nuevos medios creativos para mejorar la comprensión del tema

123

En el cuadro Nº 10, se demuestra que de los encuestados el 31,1%,

aplica varios de los métodos, técnicas sugeridas; el 28,8% utiliza los métodos

y técnicas correspondientes; el 52,2% crea nuevos métodos y técnicas; el

4,4% prefiere seguir las instrucciones del programa, otros ¿Cuáles?, no dio

respuesta.

El 52,2% de los encuestados respondió que crean nuevos métodos y

técnicas. Esto lleva a suponer una tendencia hacia la docencia dentro del

modelo artístico, el cual involucra la creatividad. Así lo señala Best (citado

por Woods, 1998; p.41) cuando sugiere que la enseñanza implica la libertad

para explorar nuevas vías y actividades, soluciones distintas; es decir, debe

proveer oportunidades para experimentar y también para cometer errores.

Por otra parte, cabe destacar el 47,8% restante cuya tendencia es

apegarse sin tomar iniciativas creativas ante lo contemplado en los

programas emanados del Currículo Básico Nacional.

En resumen, se puede aseverar que más de la mitad de los docentes

encuestados muestran una tendencia hacia la docencia como arte. Sin

embargo, existen aspectos de ésta, como la inclusión de intereses y

emociones, así como la creatividad, que todavía no se han afianzado en la

mayoría.

124

50 47,7

13,33,3

13,3

0

20

40

60

Inicia el reconocimiento de la diversidad cultural,étnica y políticas

Fomenta el respecto entre los grupos eindividuos

Se concentra en el desarrollo de los contenidos

Incluye contenidos sobre la guerra y sus efectos

Propicia diálogos sobre el respeto al medio

III Parte: Rol del docente como facilitador

CUADRO 11

Práctica docente orientada según el diseño de experiencias educativas mediante los proyectos de aprendizaje

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Inicia el reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y políticas

45 50 45 50 90 100

Fomenta el respeto entre los grupos e individuos

43 47,7 47 52,2 90 100

Se concentra en el desarrollo de los contenidos

12 13,3 78 86,6 90 100

Incluye contenidos sobre la guerra y sus efectos

3 3,3 87 96,6 90 100

Propicia diálogos sobre el respeto al medio ambiente.

12 13,3 78 86,6 90 100

Fuente Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 11

Práctica docente orientada según el diseño de experiencias educativas mediante los proyectos de aprendizaje

125

En el cuadro Nº 11, se observa que el 50% de los docentes

encuestados en su práctica inicia el reconocimiento de la diversidad cultural;

el 47,7% fomenta el respeto entre los grupos e individuos; el 13,3%, se

concentra en el desarrollo de los contenidos; el 3,3%, incluye contenidos

sobre la guerra y sus efectos; el 13,3%, propicia diálogos sobre el respeto al

medio ambiente.

De los resultados obtenidos se puede inferir que en su rol de facilitador

al diseñar experiencias educativas mediante proyectos de aprendizaje, la

mitad de los docentes fomenta la Educación para la paz respecto de algunos

de sus elementos. Estos, según la tabla corresponden a la educación para la

comprensión internacional; la educación intercultural mediante el respeto al

otro. Dichos elementos son sólo dos de los que señala Jares (2000) como

fundamentales en el desarrollo de una educación para la paz. Sin embargo,

la inclusión de una educación para los derechos humanos a través del

respeto al medio ambiente; y la educación mundialista mediante contenido

sobre la guerra y sus efectos, son insignificantes para fomentar una

educación para la paz.

Tomando en consideración los conflictos mundiales y, específicamente,

las estadísticas de violencia en el país, es poco lo que se está haciendo en

la escuela a favor de la paz, ya que sólo alcanza el 50% de los docentes, son

quienes aparentemente incorporan algunos de los componentes de la

educación para la Paz, pero resultan pocos si se considera que el respeto

126

por los derechos del otro, valor fundamental para la paz, Romero, (1999).

Por otra parte, llama la atención que como facilitadores sólo el 13% se

concentra en desarrollar los contenidos de aprendizajes. Cabría preguntarse:

¿Qué enseñan los docentes? Y, ¿Qué están aprendiendo los estudiantes?;

pues tampoco están cumpliendo con su rol de facilitadores como lo establece

el Ministerio de Educación mediante las Resoluciones 12 (1983) y 1 (1996).

127

55,5

28,833,3

10 7,7

0

10

20

30

40

50

60

El trabajo por proyectos en el aula

Discusión sobre problemas comunes de identidadculturalDiálogos hacia lo positivo del cambio social

La intervención constructiva en los conflictosestudiantilesLa incorporación del tema del derecho a la paz

CUADRO 12

Práctica docente enfatizando el desarrollo integral del educando .Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

El trabajo por proyectos en el aula 50 55,5 40 44,4 90 100 Discusión sobre problemas comunes de identidad cultural

26 28,8 64 71,1 90 100

Diálogos hacia lo positivo del cambio social

30 33,3 60 66,6 90 100

La intervención constructiva en los conflictos estudiantiles

9 10 81 90 90 100

La incorporación del tema del derecho a la paz

7 7,7 83 92.2 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 12 Práctica docente enfatizando el desarrollo integral del educando

128

El cuadro Nº 12, evidencia que el 55,5% de los docentes desarrollan su

práctica docente por proyectos en el aula; el 28,8%, en la discusión sobre

problemas comunes de identidad cultural, el 33,3% fomenta diálogos hacia lo

positivo del cambio social; el 10% desde la intervención constructiva en los

conflictos estudiantiles y el 7,7% incorpora el tema del derecho a la paz.

Se nota un porcentaje muy bajo , --escasamente alcanza el treinta por

ciento--, que considera en su práctica algunos componentes de la Educación

para la Paz, como: discusión sobre problemas comunes de identidad cultural,

o el fomento de diálogos hacia lo positivo del cambio social. (Jares, 2000).

Menos aún (la décima parte) trata la intervención constructiva en los

conflictos estudiantiles o incorpora el tema del derecho a la paz. No obstante,

se destaca que sólo la mitad de los profesores centran su práctica docente

como facilitadotes en el trabajo por proyectos en el aula, tal como lo

establece el Ministerio de educación y Deportes (2000) en el Currículo

Básico Nacional.

Es posible inferir que, si bien trabajan por proyectos; utilizan pocas

estrategias a favor de un desarrollo integral. Aunado a esto, se evidencia que

muy poco se hace a favor de una educación para la paz como parte de tal

desarrollo integral, pues se contradice lo que señala (Lucini, 1994), cuando

opina que se debe aprender a vivir consigo mismo y con los demás, desde la

experiencia. Para esto son muy útiles estrategias como la discusión y el

diálogo, puestas en prácticas sólo por una tercera parte de docentes.

129

14,4 16,6

57,7

16,6 14,4

0

10

20

30

40

50

60

Incorpora habilidades para la cooperación mundial

Aplica actividades para minimizar los procesos dealineación

Establece competencias como criterios deevaluación

Incluye la práctica de actividades de seguridad noviolentas

Practica los aspectos técnicos de resolución deconflictos

CUADRO 13

Práctica docente orientada para pronosticar resultados de su acción docente en términos de competencia

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Incorpora habilidades para la cooperación mundial

13 14,4 77 85,5 90 100

Aplica actividades para minimizar los procesos de alineación

15 16,6 75 83,3 90 100

Establece competencias como criterios de evaluación

52 57,7 38 42,2 90 100

Incluye la práctica de actividades de seguridad no violentas

15 16,6 75 83,3 90 100

Practica los aspectos técnicos de resolución de conflictos

13 14,4 77 85,5 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 13

Práctica docente orientada para pronosticar resultados de su acción docente en términos de competencia

130

En el cuadro Nº 13, se demuestra que los encuestados el 14,4%,

incorpora habilidades para la cooperación mundial; el 16,6% aplica

actividades para minimizar los procesos de alineación; el 57,7% establece

competencias como criterios de evaluación; el 16,6 % incluye la práctica de

actividades de seguridad no violentas; el 14,4% practica los aspectos

técnicos d resolución de conflictos. De los resultados, se infiere que sólo

57,7% de los docentes, como facilitadores, prevén los resultados de su

acción mediante la evaluación de competencias desarrolladas, con lo cual

cumplen lo establecido en el Currículo Básico Nacional. Sin embargo, se

destaca el 42,3% restante que no lo hace, luego no cumplen con planificar la

evaluación por competencias establecida.

Por otra parte, la sexta parte de los docentes o menos incluye en su

práctica educativa componentes de la paz en términos de competencias y/o

actividades. Los resultados abarcan los componentes: educación para la

comprensión internacional, para el desarrollo, educación mundialista y, para

el conflicto y la desobediencia (Jares, 2000). Se evidencia, entonces, la

escasa importancia que se le concede a la educación para la paz cuando no

se desarrollan actividades éticas para asumir la condición humana (Morín,

2001) y su desarrollo (Lucini, 1994), ni se promueven valores como la

tolerancia para comprensión ante las opiniones contrarias (Lobo, 1995;

Ortega y Mínguez, 2001).

131

44,4

35,5

16,6 18,824,4

0

10

20

30

40

50

Valora su capacidad de aceptar la diversidadcultural

Confirma su actitud positiva hacia el cambio social

Estima sus manifestaciones de respeto al medioambiente

Corrobora su postura ante conflictos determinados

Evalüa sólo los objetivos y contenidos aprendidos

CUADRO 14

Práctica docente orientada a constar los logros alcanzados por sus estudiantes

. Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Valora su capacidad de aceptar la diversidad cultural

40 44,4 50 55,5 90 100

Confirma su actitud positiva hacia el cambio social

32 35,5 58 64,4 90 100

Estima sus manifestaciones de respeto al medio ambiente

15 16,6 75 83,3 90 100

Corrobora su postura ante conflictos determinados.

17 18,8 73 81,1 90 100

Evalúa sólo los objetivos y contenidos aprendidos.

22 24,4 68 75,5 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 14

Práctica docente orientada a constar los logros alcanzados por sus estudiantes

132

En el cuadro Nº 14, se demuestra que los encuestados el 44,4%, valora

su capacidad de aceptar la diversidad cultural; el 35,5% confirma su actitud

positiva hacia el cambio social; el 16,6% estima sus manifestaciones de

respeto al medio ambiente; el 18,8 % corrobora su postura ante conflictos

determinados; el 24,4% evalúa sólo los objetivos y contenidos aprendidos.

De los resultados, se infiere que el 44,4% de los docentes valora y

acepta la diversidad cultural, y un 35,5%, el cambio social. Aproximadamente

la quinta parte orienta su práctica hacia el respeto por el medio ambiente y

asume una postura entre los conflictos. Estos resultados coinciden poco con

el cambio de rumbo en el pensamiento ético en las últimas décadas y

aspectos de una educación para la paz que postula Jares, (2000).

Luego, es posible afirmar que entre el 56% y 83% restante de los

docentes no está cumpliendo con los principios contenidos en la Declaración

Universal de derechos Humanos y todo el corpus jurídico internacional que

los soporta, a favor del desarrollo sostenido de los pueblos, la protección y

conservación del medio ambiente. Es decir, no valora los logros de los

estudiantes sobre la base de una educación para la paz.

Por otro lado, existe un 24,4% de docentes que sólo evalúa objetivos y

contenidos aprendidos, lo que tal vez deja de lado las actitudes hacia la paz.

A su vez, esto implica una inclinación hacia la docencia como ciencia según

Woods (1998; p.30) centrada en dos modelos: por objetivos, cifrado en el

conocimiento.

133

42,2

6,6

24,428,8

16,6

0

10

20

30

40

50

Detectar la habilidad para la convivencia plural

Estimar la sensibilidad del alumno ante la guerra ysus efectos

Evidenciar el respeto por el patrimonio común dela humanidad

Valorar sólo lo conceptual, procedimental yactitudinal

Juzgar la intervención constructiva en laregulación de conflictos

CUADRO 15

Práctica docente orientada a diseñar y aplicar diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación.

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Detectar la habilidad para la convivencia plural

38 42,2 52 57,7 90 100

Estimar la sensibilidad del alumno ante la guerra y sus efectos

6 6,6 84 93,3 90 100

Evidenciar el respeto por el patrimonio común de la humanidad

22 24,4 68 75,5 90 100

Valorar sólo lo conceptual, procedimental y actitudinal

26 28,8 64 71,1 90 100

Juzgar la intervención constructiva en la regulación de conflictos.

15 16,6 75 83,3 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 15 Práctica docente orientada a diseñar y aplicar diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación.

134

En el cuadro Nº 15, se demuestra que de los encuestados el 42,2% al

evaluar pretende detectar la habilidad para la convivencia plural; el 6,6%

estima la sensibilidad del alumno ante la guerra y sus efectos; el 24,4%

evidencia el respeto por el patrimonio común de la humanidad; el 28,86 %

valora sólo lo conceptual, procedimental y actitudinal; el 16,6% juzga la

intervención constructiva en la regulación de conflictos.

Tomando en consideración lo reflejado en el cuadro, se infiere que sólo

el 42,2% de los encuestados están inmersos en la difícil tarea de inculcar en

los alumnos técnicas instrumentales para vivir en armonía con la sociedad,

limando el egoísmo personal que en cada alumnos “es”, “debe” ser el sello

de su expresión humana, de acuerdo con el Currículo Básico Nacional

(1998; p.50).

El 6,6%, determina que el tema de la guerra y sus efectos no es

considerado como prioridad en sus clases ni proceso de evaluación; así

como el 24,4% evidencia que el respeto por el patrimonio común de la

humanidad no se evalúa, tampoco se estimula ni orienta a los alumnos,

padres y representantes y demás personas involucradas en el desarrollo del

proceso enseñanza aprendizaje, como lo describe Rouseau (1993).

Un 16,6% señaló que juzga la intervención constructiva en conflictos.

Es decir, no alcanza la quinta parte de los docentes que valora la resolución

de conflictos. Esto, desde el punto de vista filosófico es necesario para

fomentar el conocimiento integral de la realidad a partir de aproximaciones

interdisciplinarias, orientadas a la resolución de problemas (UNESCO)

135

Por otro lado, el 28,8%, de los docentes encuestados evalúan solo lo

conceptual, lo procedimental y actitudinal (Currículo Básico Nacional 1998;

p.50); y aparentemente no incluyen el eje transversal valores, por lo que poco

realizan a favor de una educación por la paz. Aunado a esto, cabe

preguntarse: ¿Qué evalúan los otros docentes si no son los contenidos?

136

28,8

46,6

2013,3

20

0

10

20

30

40

50

Las orienta hacia el respeto del derecho a la identidad

Los asesora y ayuda para conocerse mejor

Guía sus actividades para minimizar los procesos de alineación

Propicia reflexiones sobre militarismos, subdesarrollo y derechoshumanos

Propone acciones constructivas para mediar/negociar conflictos

IV Parte: Rol del docente como orientador

CUADRO 16 Práctica docente orientada a descubrir las potencialidades y

limitaciones de sus estudiantes Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Los orienta hacia el respeto del derecho a la identidad

26 28,8 64 71,1 90 100

Los asesora y ayuda para conocerse mejor

42 46,6 48 53,3 90 100

Guía sus actividades para minimizar los procesos de alineación

18 20 72 80 90 100

Propicia reflexiones sobre militarismos, subdesarrollo y derechos humanos

12 13,3 78 86,6 90 100

Propone acciones constructivas para mediar/negociar conflictos.

18 20 72 80 90 100

Fuente Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 16 Práctica docente orientada a descubrir las potencialidades y

limitaciones de sus estudiantes

137

Los resultados del cuadro indican que menos de la tercera parte de los

docentes encuestados, en su papel de orientadores, guían a los estudiantes

hacia una educación para la paz ya que escasamente consideran los

elementos que postula al respecto Jares (2000), en el sentido de promover

una educación que incluya lo intercultural, el desarrollo, lo mundialista y el

conflicto. Es decir, escasamente se orienta al estudiante hacia lo social y el

mundo.

Por el contrario, se destaca que el 46,6% de docentes ayuda al

estudiante a conocerse mejor a sí mismo para descubrir sus potencialidades

y limitaciones, pero en función de cada individuo más que para ubicarse en

un contexto social que, además, es conflictivo.

138

38,835,5

16,6

6,6

21,11

0

10

20

30

40

Orienta la conformación de un horario para cada uno

Promueve el respeto a las diferencias individuales

Inicia una reflexión sobre el vínculo entre paz y desarrollo

Asesora respecto a la relación entre subdesarrollo y derechos

Propueve reflexiones sobre el derecho al desarrollo

CUADRO 17

Práctica docente orientada a la adquisición de hábitos de estudio y trabajo

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Orienta la conformación de un horario para cada uno

35 38,8 55 61,1 90 100

Promueve el respeto a las diferencias individuales

32 35,5 58 64,4 90 100

Inicia una reflexión sobre el vínculo entre paz y desarrollo

15 16,6 75 83,3 90 100

Asesora respecto de la relación entre subdesarrollo y derechos

6 6,6 84 93,3 90 100

Promueve reflexiones sobre el derecho al desarrollo.

19 21,11 71 78,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO Nº 17

Práctica docente orientada a la adquisición de hábitos de estudio y trabajo

139

En el cuadro Nº 17, se indica que 38,8% de los encuestados orientan la

conformación de un horario para cada uno, el 35,5% promueve el respeto a

las diferencias individuales, el 16,6% inicia una reflexión sobre le vínculo

entre paz y desarrollo, el 6,6% asesora respecto además la relación entre

subdesarrollo y derechos, el 21,11% promueve reflexiones sobre el derecho

al desarrollo.

Al detallar los resultados, se observa que el 38,8% se dedica a cumplir

su rol de orientador ayudando al estudiante a conformar un horario de

estudio. Esto puede llevar al alumno a comprender la importancia de la

puntualidad, la disciplina y la organización para el éxito de sus actividades.

Por otra parte, en lo que respecta a la orientación hacia una educación

para la paz, sólo el 35,5%, evidencia que considera el valor por la justicia en

cuanto se reflexiona en reconocer sus virtudes y aceptar las diferencias de

los demás. Entre el 16,6% y el 21,11%; inicia una reflexión sobre el vínculo

entre paz y subdesarrollo o el derecho al desarrollo, haciendo evidente que

no hay una conciencia permanente que asuma un compromiso con su país ,

con su comunidad y con el mundo.

Sólo el 6,6% asesora respecto de la relación entre subdesarrollo y

derechos, lo que determina que en este aspecto se está dejando de lado el

vínculo escuela y comunidad así como los derechos de los hombres al

desarrollo.

140

25,5

31,1 32,2

14,4 15,5

0

10

20

30

40

Inicia actividades para combatir estereotipos y prejucios

Ofrece asesorías individuales a los estudiantes

Promueve el respeto al derecho a la identidad

Orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia

Favorece la comprensión de ciertos conflictos

CUADRO 18

Práctica docente orientada a atender las necesidades e intereses del estudiante

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Inicia actividades para combatir estereotipos y prejuicios

23 25,5 67 74,4 90 100

Ofrece asesorías individuales a los estudiantes

28 31,1 62 68,8 90 100

Promueve el respeto al derecho a la identidad

29 32,2 61 67,7 90 100

Orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia

13 14,4 77 85,5 90 100

Favorece la comprensión de ciertos conflictos

14 15,5 76 84,4 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO Nº 18 Práctica docente orientada a atender las necesidades e intereses

del estudiante

141

En el cuadro Nº 18, se observa un 25,5% que inicia actividades para

combatir estereotipos y prejuicios, el 31,1% ofrece asesorías individuales a

los estudiantes, el 32,2% promueve el respeto al derecho a la identidad, el

14,4% orienta acerca de los riesgos de las armas y la violencia, el 15,5%

favorece la comprensión de ciertos conflictos.

El cuadro evidencia que de los docentes encuestados, el 25,% hace

reflexiones al comienzo de su clase para combatir estereotipos y prejuicios,

aspecto que se encuentra contemplado en el valor respeto por la

convivencia, en tanto que se reflexione acerca del amor, la amistad y la

amabilidad como expresiones esenciales de las acciones humanas.

El 31,1% ofrece asesoría individuales a los estudiantes, esto esta

enmarcado dentro del sentimiento inclinado naturalmente hacia la profesión,

pues esto es posible solo si hay en él una capacidad de servicio, una

determinada preferencia hacia los otros se podrá garantizar, en cierta medida

la eficacia de sus acciones pedagógicas.

De los encuestados, el 32,2% promueve el respeto al derecho de la

identidad, situación enmarcada en el valor respeto por al identidad nacional

que contempla motivar al alumno para que sienta orgullo de ser venezolano,

valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, región y país.

Cuando se detalla el cuadro y se observa que sólo el 14,4% de los

docentes encuestados orientan sobre el riesgo de las armas y la violencia, se

infiere que este tema no es relevante para los docentes, aunque en el estado

Trujillo se observa mucha violencia estudiantil. Aunque, también existe un

142

15,5% que favorece la comprensión de ciertos conflictos y constituye una

evidencia de tratar el conflicto desde cierta perspectiva para la solución de

problemas.

143

58,8

25,517,7

21,113,3

0

10

20

30

40

50

60

Propicia actividades de cooperación en el aula

Inclye contenidos del áera de sociales

Guía la organización de actividades de convivencia plural

Orienta hacia el respeto por el patrimonio comun humano

Asesora para asumir una postura precisa ante conflcitos determinados

CUADRO 19

Práctica docente orientada a contribuir a la formación ciudadana de los educandos

.

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Propicia actividades de cooperación en el aula

53 58,8 37 41,1 90 100

Incluye contenidos del área de sociales.

23 25,5 67 74,4 90 100

Guía la organización de actividades de convivencia plural

16 17,7 74 82,2 90 100

Orienta hacia el respeto por el patrimonio común humano

19 21,1 71 78,8 90 100

Asesora para sumir una postura precisa ante conflictos determinados

12 13,3 78 86,6 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO Nº 19 Práctica docente orientada a contribuir a la formación ciudadana

de los educandos

144

El cuadro Nº 19, indica que el 58,8% propicia actividades de

cooperación en el aula, el 25,5% incluye contenidos del área de sociales, el

17,7% guía la organización de actividades de convivencia plural, el 21,1%

orienta hacia el respeto por el patrimonio común humanos, el 13,3% asesora

para asumir una postura precisa ante conflictos determinados.

De los resultados se infiere que el 58,8% propicia actividades de

cooperación, siendo así más de la mitad de los docentes encuestados están

conscientes de su labor como contribuir a la formación ciudadana de los

educandos, desde su rol de líder. Según Espinoza (1994) tal acción

participativa será posible en la medida en que se fortalezca el liderazgo

compartido.

El 25,5%, demuestra que siendo el área de sociales tan importante en

cuanto a ciudadanía se refiere, ya que en esta están inmersos otros valores

relacionados con la paz. Se destaca un escaso 17,7% de los encuestados

que guía la convivencia plural. De ello, se infiere que no se esta cumpliendo

con los establecido en el C.B.N (1996) ni con lo que señala Ramos (1997),

de que la función de la escuela actual guía en torno a dos aspectos: 1., el

desarrollo de la función compensatoria de las desigualdades de origen

social, mediante la atención y el respeto a la diversidad, y, 2., la

reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el

alumnado asimila en las prácticas sociales de la vida paralela a la escuela.

145

También en el cuadro se evidencia que el 21,1%; orienta hacia el

respeto al patrimonio humano. Esto está en cierta coincidencia con lo

estipulado en la orientación humanizadora de los Ejes Transversales. Así

como el 13,3% de los docentes encuestados asesora para asumir una

postura precisa ante conflictos determinados. Tales resultados evidencian

que poco se está haciendo para contribuir a la formación ciudadana de los

educandos, pues los aspecto involucrados no son contemplando como

prioritarios en el entorno escolar.

146

31,125,5

14,4

36,6

11,1

0

10

20

30

40

Los incita a reconocer problemas comunes y plantearlos

Los orienta para aceptar la diversida cultural

Guia sus ideas hacia la paz y el desarrollo

Aplica un test vocacional

Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones

CUADRO 20

Práctica docente orientada a ayudar a la exploración y orientación vocacional de los estudiantes

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Los incita a reconocer problemas comunes y plantearlos

28 31,1 62 68,8 90 100

Los orienta para aceptar la diversidad cultural

23 25,5 67 74,4 90 100

Guía sus ideas hacia la paz y el desarrollo.

13 14,4 77 85,5 90 100

Aplica un test vocacional 33 36,6 57 63,3 90 100 Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones

10 11,1 80 88,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 20

Práctica docente orientada a ayudar a la exploración y orientación vocacional de los estudiantes

147

El cuadro Nº 20, indica que el 31,1% los incita a reconocer problemas

comunes y plantearlos, el 25,5% los orienta para aceptar la diversidad

cultural, el 14,4% guía sus ideas hacia la paz y el desarrollo, el 36,6% aplica

un test vocacional, el 11,1% aconseja considerar el derecho a la paz en las

profesiones.

Por lo que en el cuadro se observa, que de los docentes encuestados el

31,1% incitan a reconocer problemas comunes y plantearlos, evidenciándose

cierta preocupación por crear en los alumnos hábitos de solidaridad y

deliberación para que tomen decisiones fundadas en el consenso al tratar de

solucionar problemas que atañen a la familia, la escuela y la comunidad. El

25,5% los orienta para aceptar la diversidad cultural, es un aspecto que

aunque el porcentaje no es muy significativo, se evidencia que se tomo

ciertas consideraciones y esta inmerso el eje transversal respeto en la

convivencia.

Desde la perspectiva que el 14,4%, guía sus ideas hacia la paz y el

desarrollo, se evidencia que el tema de la paz no esta latente en los docentes

y sólo se plantea como esporádico y sin convicción a pesar de que esta

contemplado en las bases legales de la Ley Orgánica de Educación.

Se evidencia en el cuadro que el 36, % de los docentes encuestado se

inclinan hacia un Docente Orientador ya que manifiestan aplicar un test

vocacional. Según López (1996), significa que están buscando así el

148

conocimiento más profundo acerca de las condiciones que favorecen y

obstaculizan el aprendizaje, como una vía para mejorar el que hacer

educativo.

De igual manera, al constatar que sólo el 11,1% de los encuestados,

aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones; por el porcentaje

tan bajo, los docentes no están trabajando el potencial de recursos propios

que tienen en su interior las personas, siendo uno de éstos la paz.

149

38,8

27,7

2,2

21,1

37,7

0

10

20

30

40

Incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política

Promueve una actitud positiva hacia el cambio social

Favorece el conocimiento de los límites de los límites delarmamentismo

Genera reflexiones para tratar de comprender algunos confictos

Suscita la elaboración de proyectos comunitarios

V Parte: Rol del docente como investigador

CUADRO 21

Práctica docente orientada para promover el conocimiento de la realidad socioeducativa nacional y local

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política

35 38,8 55 61,1 90 100

Promueve una actitud positiva hacia el cambio social

25 27,7 65 72,2 90 100

Favorece el conocimiento de los límites del armamentismo

n 2,2 88 97,7 90 100

Genera reflexiones para tratar de comprender algunos conflictos

19 21,1 71 78,8 90 100

Suscita la elaboración de proyectos comunitarios

34 37,7 56 62,2 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 21

Práctica docente orientada para promover el conocimiento de la realidad socioeducativa nacional y local

150

Al observar el cuadro Nº 21, notamos que el 38,8% de los docentes

encuestados incita al conocimiento de la diversidad cultural, étnica y política;

el 27,7% promueve una actitud positiva hacia el cambio social; el 2,2%

favorece el conocimiento de los límites del armamentismo; el 21,1% genera

reflexiones para tratar de comprender algunos conflictos y el 37,7% suscita la

elaboración de proyectos comunitarios.

En el cuadro se evidencia que el 38,8% de los docentes encuestados

incitan al conocimiento de la diversidad cultural étnica y política, en

concordancia con (Freire, 1990, p. 2) que resalta la especial incidencia en la

necesidad de que provoque una toma de posición que genere un

comportamiento activo en la vida rea. El 27,7%, promueve una actitud

positiva hacia el cambio social. Esto está en relación con una de las

características según la UNESCO (1995) que señala que la educación para

la paz implica la práctica real de los derechos humanos en su dimensión

social.

El cuadro revela, que un 2,2%, el planteamiento, favorece el

conocimiento de los límites del armamentismo. Se destaca que los docentes

encuestados no le asignan relevancia a la educación para el desarme, uno

de los componentes más importante por ser el objetivo primordial para la paz.

Igualmente, sólo un 21,1% demuestra cierto interés en reflexionar sobre

la comprensión de algunos conflictos. Es decir, se interesan poco por

entender las causas y consecuencias de los conflictos mundiales, muchos de

los cuales son verdaderas conflagraciones. Por otra parte, el 37,7% de los

151

encuestados, afirman que suscitan la elaboración de proyectos comunitarios,

muy actualizados en las políticas del gobierno como un medio de resolver

problemas comunitarios reales. Debido a que no alcanzan el cuarenta por

ciento, se puede inferir que no promueven el conocimiento de la realidad

social que nos envuelve.

152

45,5

14,4

41,6

16,6 16,6

0

20

40

60

Trata de reconocer problemas comunes y plantearlos

Pretende minimizar la distancia entre docentes y alumnos

Desea orientar hacia la investigacion a los estudiantes

Promueve la seguridad y las alternativas no violentas al dfenderlas ideas

Genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas

CUADRO 22

Práctica docente orientada en la elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula.

Práctica Fi

Si

% Fi

No

% Total %

Trata de reconocer problemas comunes y plantearlos

41 45,5 49 54,4 90 100

Pretende minimizar la distancia entre docentes y alumnos

13 14,4 77 85,5 90 100

Desea orientar hacia la investigación a los estudiantes

37 41,6 53 58,8 90 100

Promueve la seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas

15 16,6 75 83,3 90 100

Genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas.

15 16,6 75 83,3 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 22

Práctica docente orientada en la elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula.

153

Observando el cuadro Nº 22, muestra que el 45,5% de los docentes

encuestados trata de reconocer problemas comunes y plantearlos; el 14,4%

pretende minimizar la distancia entre los docentes y alumnos; el 41,6%

desea orientar hacia la investigación a los estudiantes; el 16,6% promueve la

seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas y el 16,6%

genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas

Al analizar el cuadro se evidencia que , cuando se trata de la

elaboración y ejecución de proyectos generados en el aula, el 45,5% de los

docentes encuestados, trata de reconocer problemas comunes y plantearlos.

Ello está conjugando con la creatividad, de acuerdo a Best (citado por

Woods, 1998: 41) que señala como rasgo distintivo de la docencia el

desarrollo de cualidades como: la curiosidad, la originalidad, la iniciativa, la

cooperación, entre otros.

El 14,4% de los encuestados pretenden minimizar la distancia entre

docente y alumno, esto aunque no es muy notable el porcentaje favorece al

criterio que tiene Woods (1998, p. 41) respecto que los docentes deben ser

flexibles capaces de adaptar su comportamiento a la situación de enseñanza

y aprendizaje, ello se puede observar en cada clase, en la forma de crear el

ambiente requerido. El 41,6% manifiesta tener la tendencia de lograr en los

educandos la investigación como medio de estudio. Con ello el docente

cumple la función de investigador y puede considerar las estrategias de

aprendizaje como hipótesis.

El 16,6% de los docentes encuestados afirma que promueve la

154

seguridad y las alternativas no violentas al defender las ideas, lo que implica

que están promoviendo una cultura del debate respetuoso. Igualmente, un

16,6% genera conocimientos técnicos sobre la solución de problemas. Aún

cuando no es un porcentaje significativo se evidencia que hay una

preocupación por su función de un docente investigador, puesto que

promueven el debate y la generación de conocimientos.

155

10

34,4

48,843,3

4,4

0

10

20

30

40

50

Procura combatir estereptipos y prejuicios

Conversa con los representantes y directivos

Se centra en favorecer la convivencia

Enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el aprender

Realiza actividades para evidenciar los efectos de una guerra

CUADRO 23

Práctica docente orientada a buscar soluciones a los problemas en

el aula

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Procura combatir estereotipos y prejuicios

9 10 81 90 90 100

Conversa con los representantes y directivos

31 34,4 59 65,5 90 100

Se centra en favorecer la convivencia

44 48,8 46 51,1 90 100

Enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el aprender

39 43,3 51 56,6 90 100

Realiza actividades para evidenciar los efectos de una guerra

4 4,4 86 95,5 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 23

Práctica docente orientada a buscar soluciones a los problemas en

el aula

156

Observando el cuadro Nº 23, notamos que el 10% de los docentes

encuestados procura combatir estereotipos y prejuicios; el 34,4% conversa

con los representantes y directivos; el 48,8% se centra en favorecer la

convivencia; el 43,3% enfatiza la necesidad de tener paz para favorecer el

aprender, y el 4,4% realiza actividades para evidenciar los efectos de una

guerra.

En el cuadro se evidencia que, al preguntar a los docentes sobre la

búsqueda de soluciones a los problemas en el aula, el 10%, manifestó que

procura combatir estereotipos y prejuicios, lo cual es un mandato que tiene

todo docente, incluyendo la función de investigador, pues su capacidad

crítica le permite actuar con eficacia en distintas situaciones y con diversos

grupos de la comunidad. El 34,4% de los encuestados conversan con los

representantes y directivos, es significativo este porcentaje pues destaca que

hay un principio de comunicación, contemplando en la Constitución

Bolivariana de Venezuela (2000) y el ordenamiento de la Ley Orgánica del

Régimen Municipal, así como a estos instrumentos legales que rigen la

materia social. Ello a su vez, le permite detectar problemas sociales, punto

importante para un docente investigador.

El cuadro evidencia que el 48,8% de los docentes encuestados se

encuentran a favor de la convivencia, se manifiesta que el docente está

consciente de su función como facilitador, orientador, investigador y promotor

social. También se ve reflejado que el 43,3%, enfatiza la necesidad de tener

paz para favorecer el aprendizaje, esto esta en concordancia con el proyecto

157

de declaración sobre los derechos humanos (en Aguiar, 2002) todo en lo que

se involucre derechos como el de la paz, el desarrollo, el respeto al

patrimonio común y al medio ambiente, se refleja el ejemplo de una

educación para la paz. Aunado a ello, estos aspectos son favorecidos por el

trabajo docente por proyectos y el buscar soluciones a los problemas del

aula.

Cabe destacar, sin embargo, que sólo el 4,4% reflejado en el cuadro

evidencia que muy poco e interés y la motivación de los docentes en todo lo

que al fenómeno de la guerra se plantea. Tal vez se debe a que no hemos

vivido guerras en el país y no tenemos conciencia de sus efectos. Sin

embargo, es preciso considerarla puesto que es parte de la coyuntura

mundial que vive una parte de la humanidad en constante conflicto armado.

Por eso, es necesario tratar en clase los aspectos referidos a la carrera

armamentista, el peligro nuclear y el sistema de guerra. (Jares, 2000).

158

21,1 20

60

12,2 11,1

0

10

20

30

40

50

60

Incorpora actividades de cooperación

Incluye juegos para aprender a respetar al otro

Realiza actividades que desarrollan

Aplica un test vocacional

Aconseja considerar el derecho a la paz en las profesiones

CUADRO 24

Práctica docente orientada a experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y aprendizaje

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Incorpora actividades de cooperación

19 21,1 71 78,8 90 100

Incluye juegos para aprender a respetar al otro

18 20 72 80 90 100

Realiza actividades que desarrollan actitudes positivas a los cambios

54 60 36 40 90 100

Aplica los métodos que establece el programa

11 12,2 79 87,7 90 100

Aplica técnicas para la resolución de conflictos.

10 11,1 80 88,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 24

Práctica docente orientada a experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y aprendizaje

159

Al analizar el cuadro Nº 24, observamos que el 21,1% de los docentes

encuestados incorpora actividades de cooperación; el 20% incluye juegos

para aprender a respetar al otro; el 60% realiza actividades que desarrollan

actitudes positivas a los cambios; el 12,2% aplica los métodos que establece

el programa, y el 11,1% aplica técnicas para la resolución de conflictos.

En el cuadro se observa que, al interrogar a los docentes respecto de

experimentar con nuevos métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza

y aprendizaje, el 21,1% de los docentes encuestados, indicaron que

incorporan actividades de cooperación, estando en concordancia con los

principios y propósitos que generan la implementación para sustentar una

educación para la para la paz, así como el aprendizaje grupal.

Se observa que el 20% señaló que incluye juegos para aprender a

respetar al otro, lo que implica experimentar con nuevos métodos y técnicas.

Aunado a ello, tiene relación con el valor respeto y la conveniencia, como

expresiones esenciales de de las acciones humanas hacia un educación

para la paz..

El 60% manifiesta la tendencia a realizar actividades que desarrollan

actitudes positivas ante los cambios. Esta orientación humanizadora centrada

en valores, pretende cambios significativos para la formación de un ser

humano que practique un conjunto de valores que faciliten la convivencia en

un mundo pleno de cambios y violencia.

Así como también se puede observar que el 11,1%, aplica técnicas para

la resolución de conflictos. Este porcentaje indica que los docentes

160

encuestados manejan poco la tendencia de la educación del siglo XXI,

orientada hacia la paz y hacia el cuidado del ambiente. Tal educación,

presupone e implica formar e informar de tal manera que las nuevas

generaciones respondan a los requerimientos de un contexto caracterizado

por los conflictos, contexto que requiere cambios en las relaciones, lo que a

su vez, envuelven un cambio en actitudes y valores.

Por otro lado, se tiene un 12,2% de docentes que indica aplicar los

métodos que establece el programa, pudiéndose constatar que aún hay

docentes que necesitan ideas e iniciativas y desarrollar su creatividad, con

una consecuencia clara en el dominio de técnicas para no estar sujeto a lo

que indica el programa.

161

12,2

81,1

25,5

7,7 10

0

20

40

60

80

100

Combatir estereotipos y prejuicios

Mejorar su desempeño como docente

Respetar el derecho a la identidad de sus estudiantes

Promover el respeto hacia el medio ambiente

Comprender determinados conflictos

CUADRO 25

Práctica docente orientada al interés por su propio mejoramiento

personal y profesional

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Combatir estereotipos y prejuicios 11 12,2 79 87,7 90 100 Mejorar su desempeño como docente

73 81,1 17 18,8 90 100

Respetar el derecho a la identidad de sus estudiantes

23 25,5 67 74,4 90 100

Promover el respeto hacia el medio ambiente

7 7,7 83 92,2 90 100

Comprender determinados conflictos 9 10 81 90 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 25

Práctica docente orientada al interés por su propio mejoramiento

personal y profesional

162

Al observar el cuadro Nº 25, se consigue que el 12,2% de los docentes

encuestados deciden combatir estereotipos y prejuicios; el 81,1% mejorar su

desempeño como docentes; el 25,5% respetar el derecho a la identidad de

sus estudiantes; el 7,7% promover el respeto hacia el medio ambiente y el

10% comprender determinados conflictos.

El análisis del cuadro nos indica que, respecto del interés del docente

por su propio mejoramiento personal y profesional, sólo el 12,2% de los

encuestados manifestaron que combaten estereotipos y prejuicios. Al

respecto Altare jos (1998: 13-14), expone que la docencia “se trata de una

práctica ética que se vierte en destrezas y metodología didáctica, el bien

ético de las profesiones es el beneficio del cliente; en la docencia, su bien

ético es hacer ético al cliente”.

El porcentaje mas alto hasta ahora detectado en los cuadros como

resultado de las respuestas de los docentes encuestados es de 81,1%, que

evidencian su preocupación por mejorar su desempeño. Esta situación está

en concordancia con la resolución Nº 12 del Ministerio de Educación (1938,

p.1) en la cual se dictan pautas para la formación del profesional de la

docencia en atención a la Ley Orgánica de Educación de elevar la formación

del docente a la educación superior.

También se observa que el 25,5% de los docentes encuestados

promueven el derecho a la identidad de sus estudiantes, porcentaje que, si

bien, no es muy significativo , como valor, está contemplado en el eje

transversal valores como respeto por la Identidad Nacional.

163

Es de hacer notar que en el cuadro de los resultados, de los docentes

encuestados el 7,7%, promueve el respeto por el medio ambiente. Un

porcentaje tan bajo evidencia que no es tema importante para estos

docentes, de allí que no consideren el respecto por la vida, concebido como

las reflexiones sobre problemas sociales y ambientales, nacionales y

mundiales que actúan en el planeta tierra. También se evidencia que solo el

10% de los encuestados se preocupan por que los alumnos comprendan

determinados conflictos. Es decir, aparentemente son pocos los que

entienden que el conflicto es consustancial con la vida y, por ende, a la

educación.

164

77,7

23,315,5 14,4 10

0

20

40

60

80

Trata de incorporar a los representantes en actividades del aula

Reconoce la diversidad cultural, étnica y política de la comunidad.

Acepta la diversidad cultural de sus alumnos

Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.

Inculca el respeto al patrimonio común de la humanidad

VI Parte: Rol del docente como Promotor Social

CUADRO 26

Práctica docente orientada a promover la integración de la escuela

con la comunidad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Trata de incorporar a los representantes en actividades del aula

70 77,7 20 22,2 90 100

Reconoce la diversidad cultural, étnica y política de la comunidad

21 23,3 69 76,6 90 100

Acepta la diversidad cultural de sus alumnos

14 15,5 76 84,4 90 100

Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.

13 14,4 77 85,5 90 100

Inculca el respeto al patrimonio común de la humanidad.

9 10 81 90 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 26

Práctica docente orientada a promover la integración de la escuela con la comunidad

165

Analizando el cuadro Nº 26 vemos que el 77,7% de los docentes

encuestados trata de incorporar a los representantes en actividades del aula,

el 23,3% reconoce la diversidad cultural, étnica política de la comunidad; el

15,5% acepta la diversidad cultural de sus alumnos, el 14,4% propicia el

vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario, y el 10% inculca el

respeto al patrimonio común de la humanidad.

El análisis del cuadro de los resultados, un 77,7% declaró que tratan de

incorporarlos en actividades del aula, lo que implica buenas relaciones

escuela-comunidad. También, acatan el artículo 4º de la Ley Orgánica de

Educación que dice: la educación básica en un servicio público prestada por

el estado, además promueve la participación de la familia y de la comunidad

en el proceso educativo y garantiza el acotamiento a los principios de unidad,

coordinación, factibilidad, flexibilidad, comunicación, otros.

Asimismo, se observa que el 23,3%, de los encuestados reconocen la

diversidad cultural étnica y política de la comunidad; lo que guarda

concordancia con la educación para la comprensión internacional, como lo

afirma Fray Luis de León (en Aguiar 200); al señalar que una mayor

interdependencia entre las naciones favorece, de un lado, el conocimiento,

reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y política de los pueblos; y,

del otro lado, la conciencia de problemas comunes cuya solución requiere el

concurso de todos.

En tanto que en el cuadro se observa que sólo el 15,5%, acepta la

diversidad cultural de sus alumnos en correspondencia con la educación

166

mundialista y multicultural, este componente parte de la unidad del ser

humano para favorecer la formación de una conc iencia mundial. No obstante,

queda un 84% que no se manifestó en ese sentido, aspecto importante al

momento de favorecer un educación para la paz.

Así como se puede constatar en el estudio de el cuadro que el 14,4%

expuso que propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo comunitario.

Aunque son muy pocos, esta situación está en concordancia con la

educación intercultural en consecuencia, solo excluyendo toda actitud de

desprecio, asimilación o dogmatismo, será posible el diálogo entre culturas,

tal como a sucedido en diversos momentos de la historia.

Al observar que solo el 10% de los encuestados se vinculan con

inculcar el respeto al patrimonio común de la comunidad se puede predecir

que son temas muy poco cultivado por los docentes y que los componentes

de la paz no están en el interés prioritario de los docentes.

167

35,540

6,6

16,6

32,2

0

10

20

30

40

Reconoce los problemas comunes y los plantea

Reconoce su papel como promotor social

Pretende limitar los problemas de violencia armada

Inspira el derecho a la paz de la comunidad

Interviene constructivamente en ciertos conflcitos comunitarios

CUADRO 27

Práctica docente orientada a participar en la solución de problemas comunitarios

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Reconoce los problemas comunes y los plantea

32 35,5 58 64,4 90 100

Reconoce su papel como promotor social

36 40 54 60 90 100

Pretende limitar los problemas de violencia armada

6 6,6 84 93,3 90 100

Inspira el derecho a la paz de la comunidad

15 16,6 75 83,3 90 100

Interviene constructivamente en ciertos conflictos comunitarios

29 32,2 61 67,7 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRAFICO 27

Práctica docente orientada a participar en la solución de problemas comunitarios

168

El estudio el cuadro Nº 27, muestra que el 35,5% de los docentes

encuestados reconoce los problemas comunes y los plantea; el 40%

reconoce su papel como promotor social; el 6,6% pretende limitar los

problemas de la violencia armada; el 16,6% inspira el derecho a la paz de la

comunidad, y el 32,2% interviene constructivamente en ciertos conflictos

comunitarios.

Al inquirir a los docentes por su práctica en relación a participar en la

solución de problemas comunitarios, se observa que el 35% de los docentes

encuestados reconocen los problemas comunes y los plantean teniendo una

relación empáticas con las características del docente investigador:

aprovecha los elementos existentes para proponer solución a los problemas

de la institución. Esto a su vez, lo vincula con la comunidad y sus problemas.

Cabe destacar que el 40% reconoce su papel como promotor social,

esta característica se ve reflejada en el docente que tiene prioridad en su

función como promotor social respondiendo al mandato de la Constitución

Bolivariana de Venezuela (2000) en su artículo 84, ordinal 2.

Se destaca un 6,6% de los docentes encuestados que seleccionaron la

alternativa: pretende limitar los problemas de violencia armada, es una

constante observada en el análisis del estudio que el docente no esta

familiarizado y no es de la convicción de atacar el problema de la violencia

armada, no contribuyan con la concepción de los derechos humanos, tanto

en un plano sociopolítico como socioeconómico, o en un plano individual

169

como grupal. Esto ocurre, aún cuando la agresividad y la violencia en las

escuelas son cada vez mayor.

También se observa que el 16,6% inspira en la comunidad el derecho a

la paz. Este no es un porcentaje que evidencie que los docentes

encuestados estén trabajando por los principios de una educación para la

paz, ya que este tema “es” y debe “ser” el objetivo de los docentes en el aula ,

tomando en consideración una de las seis líneas de acción educativas

consideradas por Escámez (1995), para propiciar el desarrollo de la

tolerancia en el marco escolar.

Es de considerar que un 32,2% de docentes expresó que interviene

constructivamente en ciertos conflictos comunitarios. Se evidencia que los

docentes encuestados tienen cierta conciencia de la necesidad de participar

en algunos conflictos comunitarios en atención a la educación para el

desarrollo que contempla no rehuir el conflicto, sino tratar de explicitarlo y

utilizarlo como instrumento de investigación y conocimiento de la realidad y

sus causas.

170

4,4

52,2

13,3

52,2

27,7

0

10

20

30

40

50

60

Trata de isensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos

Fomenta la cooperacion de todos

Insisten en el derecho de todos al desarrollo

Trata de involucrar la comunidad con la escuela

Toma una postura precisa ante los conflcitos que se presentan

CUADRO 28

Práctica docente orientada a asumir el papel de líder en la comunidad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Trata de sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos

4 4,4 86 95,5 90 100

Fomenta la cooperación de todos 47 52,2 43 47,7 90 100 Insisten en el derecho de todos al desarrollo

12 13,3 78 86,6 90 100

Trata de involucrar la comunidad con la escuela

46 51,1 44 48,8 90 100

Toma una postura precisa ante los conflictos que se presentan

16 27,7 74 82,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 28

Práctica docente orientada a asumir el papel de líder en la comunidad

171

Al estudiar el cuadro Nº 28, se encuentra que el 4,4% de los docentes

encuestados trata de sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos; el

52,2% fomenta la cooperación de todos; el 13,3% insisten en el derecho de

todos al desarrollo; el 51,1% trata de involucrar la comunidad en la escuela, y

el 27,7% toma una postura precisa ante los conflictos que se presentan.

Al observar el cuadro y determinar que , respecto de asumir el papel de

líder en la comunidad, sólo el 4,4% de los docentes encuestados tratan de

sensibilizarla ante la violencia armada y sus efectos, evidencia que no hay

correlación con los postulados que implica que no solo interesan los aspectos

técnicos sino al mismo tiempo, desarrollan una actitud y experiencia de vida

para comprender y profundizar, así como asumir una postura ante la

violencia armada. Así mismo, implica reiteradamente, el poco interés que

poseen sobre las guerras y sus efectos.

No obstante, el 52,2%, fomenta la cooperación de todos para estrechar

la relación de convivencia humana que contribuirá a la promoción de

interacciones constructivas y de comunicación activa en el contexto socio-

cultural; ser cooperativos en el proceso educativo y transferir el aprendizaje a

su vida cotidiana, y de allí, al mundo.

Cabe destacar que el 13,3%, insisten en el derecho de todos al

desarrollo. Porcentaje no muy halagador ya que no se refleja la preocupación

de los docentes por el derecho que todos tiene n para lograr un desarrollo

igualitario y en las mismas condiciones tal como lo estipula el artículo 21 de

la Ley Orgánica de Educación. Igualmente está establecido en la

172

participación comunitaria de todos para mejorar la calidad de vida.

El 51,1% trata de involucrar la comunidad con la escuela, lo que

constituye un indicador significativo de los docentes encuestados en relación

con su papel de líder en la comunidad. En ese sentido, Espinoza (1994),

reafirma que el docente demuestra carácter democrático de su acción

comunitaria cuando estimula la participación de la comunidad en la gestión

educativa.

Cuando en el cuadro se lee que de los docentes encuestados, el

27,7%, toma un postura precisa ante los conflictos que se presentan, aunque

el porcentaje no es muy halagador, se evidencia que hay cierto criterio para

abordar los conflictos no dejando que se proyecten sus efectos en el medio,

ya que la paz es fundamental para construir en el aula ambientes cálidos y

armoniosos, que fomenten el entendimiento y el diálogo entre las personas y

promueven a la vez el aprendizaje.

173

24,4

37,7

17,7 17,7

31,1

0

10

20

30

40

Reconoce la diversidad cultrual y étnica en la comunidad

Pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos

Trata de promover la seguridad y la no violencia

Acata las leyes de protección ambiental.

Participa en campañas ambientalistas

CUADRO 29

Práctica docente orientada a actividades comunitarias en cuanto al respeto por el entorno

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Reconoce la diversidad cultural y étnica en la comunidad

22 24,4 68 75,5 90 100

Pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos

34 37,7 56 62,2 90 100

Trata de promover la seguridad y la no violencia

16 17,7 74 82,2 90 100

Acata las leyes de protección ambiental

16 17,7 74 82,2 90 100

Participa en campañas ambientalistas

28 31,1 62 68,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 29

Práctica docente orientada a actividades comunitarias en cuanto al respeto por el entorno

174

Al analizar el cuadro Nº 29 observamos que el 24,4% de los docentes

encuestados reconoce la diversidad cultural y étnica en la comunidad; el

37,7% pretende sensibilizarla sobre desarrollo y derechos humanos; el

17,7% trata de promover la seguridad y la no violencia; el 17,7% acata las

leyes de protección ambiental, y el 31,1% participa en campañas

ambientalistas.

En el cuadro se observa que el 24,4% de los docentes encuestados

reconocen la diversidad cultural y étnica en la comunidad. Esto evidencia

que, aunque no es un porcentaje relevante, en su práctica docente asume el

papel de líder en las diferentes situaciones y escenarios de la comunidad,

particularmente en cuanto al respeto por el entorno.

El 37,7% manifestó que pretende sensibilizar la comunidad sobre

desarrollo y derechos humanos. Ello está en concordancia con las palabras

de Morin (2001), de que hay que realizar grandes esfuerzos para satisfacer

las necesidades humanas respetando los derechos al medio ambiente y al

desarrollo socio-cultural de las comunidades.

Así también, la tabla nos muestra que el 17.7% de los docentes

encuestados, trata de promover la seguridad y la no violencia. Este aspecto

tiene concordancia con la función del docente de inculcar valores en el aula y

en la comunidad, que reconozca que su libertad esta condicionada por el

respeto al derecho de los demás.

De igual manera, sólo un 17.7% de docentes expresó que acata las

leyes de protección ambiental. Si bien la mayoría de los docentes coincide

175

en el escaso respeto al ambiente, no es muy cónsono con la importancia

que tiene el tema en relación con el valor respeto por la vida. Luego,

aparentemente no asumen una actitud crítica frente al deterioro ambiental

ocasionado por la violencia que se manifiesta en los ambientes diversos,

naturales y sociales.

En el cuadro se observa que un 31,1% de los docentes encuestados

coinciden en que participan en campañas ambientales. Se evidencia que hay

cierto criterio en inculcar valores que conlleven a la convivencia y a orientar

a la comunidad hacia el respeto por el entorno como expresiones esenciales

de las acciones humanas en vínculo a una educación para la paz.

176

52,2

11,1

50

104,4

0

10

20

30

40

50

60

Acepta la diversidad cultural existente

Minimiza los procesos de discriminación entre los actores

Promueve el respeto por el patrimonio comun de la comunidad

Asume posturas definidas ante posibles diferencias de opinión

Sólo lo hace si dirige las actividades

CUADRO 30

Práctica docente orientada a participar en proyectos culturales de la comunidad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Acepta la diversidad cultural existente

47 52,2 43 47,7 90 100

Minimiza los procesos de discriminación entre los actores

10 11,1 80 88,8 90 100

Promueve el respeto por el patrimonio común de la comunidad

45 50 45 50 90 100

Asume posturas definidas ante posibles diferencias de opinión

9 10 81 90 90 100

Sólo lo hace si dirige las actividades 4 4,4 86 95,5 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 30

Práctica docente orientada a participar en proyectos culturales de la comunidad

177

Estudiando el cuadro Nº 30 notamos que el 52,2% de los docentes

encuestados acepta la diversidad cultural existente; el 11,1% minimiza los

procesos de discriminación entre los actores; el 50% promueve el respeto por

el patrimonio común de la comunidad; asume posturas definidas ante

posibles diferencias de opinión, y el 4,4% sólo lo hace si dirige las

actividades.

Ante la interrogante respecto de participar en proyectos culturales de la

comunidad, en aceptar la diversidad cultural existente, coinciden el 52,2% de

los docentes. Tal porcentaje es muy aceptable con relación a la importancia

del tema, ya que evidencia la preocupación que todo docente debe poseer e

inculcar en sus alumnos valores que se fundamenten en el respeto por la

justicia, así como reflexionar sobre actitudes discriminatorias que atentan

contra la convivencia.

Sin embargo, se contradicen cuando sólo hay un 11,1% que acepta que

minimiza los procesos de discriminación entre los actores, pues, significa la

no aceptación de la diversidad cultural. Este aspecto contradice también, la

función del docente promotor social que debe lograr una efectiva integración

escuela-comunidad, o sea coordinar las fuerzas para lograr objetivos

integradores.

Es de hacer notar que la lectura de la tabla en el aspecto, promueve el

respeto por el patrimonio común de la comunidad en 50% es muy

satisfactorio, pues, evidencia que los docentes encuestados están trabajando

por el valor respeto al valorar las tradiciones y costumbres de su comunidad,

178

región y de su país y expresan interés por conocer los recursos naturales

propios de su entorno.

Hay un 10% que señala asumir posturas definidas ante posibles

diferencias de opinión. Es decir que manifiesta ideas diferentes y tiene el

derecho de que sean aceptadas, lo cual es importante en la convivencia

pues, se trata de ser tolerante ante ideas y actitudes contrarias a las suyas.

Aunque son pocos, evidencian que se hace necesario en todos los niveles y

modalidades del sistema educativo asumir otras responsabilidades que no

solo se resolverán con la implementación de nuevos diseños curriculares o

con la incorporación de tecnología avanzada ¡es necesario enseñar la paz,

promover una educación para la paz!.

En lo que se refiere a participar en proyectos culturales de la comunidad

solo si dirige las actividades, obtuvo el 4,4%, implica que hay docentes que

sólo quieren ser los protagonistas y olvidan que las comunidades tienen sus

propios líderes. Implica, también, que posiblemente tales docentes poco o

nada participan en las comunidades.

179

38,8

6,6

64,6

5,512,2

0

20

40

60

80

Actividades para cuidar seres vivos como plantas y animales

Incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo

Incorpora contenidos sobre el valor del respeto

Propicia el vínculo entre la armonía y el desarrollo Dramatizacionespara analizar la violencia actual

Juegos para ser crítico frente a la incitación al consumo desustancias peligrosas para la vida

VII Parte: Valores subyacentes en la práctica docente

CUADRO 31

Práctica docente orientada a desarrollar el valor de respeto a sí mismos, a los otros y a la naturaleza

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Actividades para cuidar seres vivos como plantas y animales

35 38,8 55 61,1 90 100

Incluye conte nidos sobre el cuidado del cuerpo

6 6,6 84 83,3 90 100

Incorpora contenidos sobre el valor del respeto

58 64,4 32 35,5 90 100

Dramatizaciones para analizar la violencia actual

5 5,5 85 94,4 90 100

Juegos para ser crítico frente a la incitación al consumo de sustancias peligrosas para la vida

11 12,2 79 87,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRAFICO 31

Práctica docente orientada a desarrollar el valor de respeto a sí mismos, a los otros y a la naturaleza

180

Al analizar el cuadro Nº 31 encontramos que , al preguntar a los

docentes su práctica para desarrollar el valor respeto, el 38,8% de los

docentes encuestados practican actividades para cuidar seres vivos como

plantas y animales; el 6,6% incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo;

el 64,4% incorpora contenidos sobre el valor del respeto; el 5,5%

dramatizaciones para analizar la violencia actual, y el 12,2% juegos para ser

crítico frente a la incitación al consumo de sustancias peligrosas para la vida.

Los resultados evidencian que el 64,4% de los docentes encuestados

pretenden desarrollar el valor del respeto incorporando contenidos sobre el

tema. Esto contradice lo postulado sobre la enseñanza y aprendizaje de

valores, ya que estos se internalizan con la práctica, lo que implica que no se

enseña ni aprende a respetar a sí mismo, al otro ni a la naturaleza.

En el sentido de respetar a sí mismo, a otros, encontramos que un 6,6%

incluye contenidos sobre el cuidado del cuerpo; el 5,5% incluye actividades

para analizar la violencia actual y 12,2% usa juegos para desarrollar la

actitud crítica ante las drogas, se infiere que escasamente la décima parte de

los docentes promueve el desarrollo del valor respeto. De igual manera, sólo

un 38,8% promueve actividades para respetar la vida y a la naturaleza

Considerando que el respeto es un valor fundamental en el desarrollo

integral del ser humano y un camino a la educación para la paz , se destaca

que aunado al escaso fomento del respeto a sí mismo, a los otros y a la

naturaleza; también es mínima la importancia que se le concede a una

educación para la paz.

181

5,5

20 2014,4

21,1

0

10

20

30

Realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos

Promueve discusiones en torno a problemas co munitarios.

Genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social

Favorece la participación en los cambios del entorno

Incluye contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyectode aprendizaje

CUADRO 32 Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la

conciencia ciudadana

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos

50 5,5 40 44, 90 100

Promueve discusiones en torno a problemas comunitarios

18 20 72 80 90 100

Genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social

18 20 72 80 90 100

Favorece la participación en los cambios del entorno

13 14,4 77 85,5 90 100

Incluye contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje

19 21,1 71 78,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 32

Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la conciencia ciudadana

182

Al observar el cuadro Nº 32 conseguimos que el 5,5% de los docentes

encuestados realiza diálogos para que conozcan sus deberes y derechos; el

20% promueve discusiones en torno a problemas comunitarios; el 20%

genera reflexiones sobre su pertenencia a un grupo social; el 14,4% favorece

la participación en los cambios del entorno, y el 21,1% incluye contenidos

conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje.

En la lectura del cuadro con los resultados que emitieron los docentes

encuestados, se observa que al indagar sobre su práctica para favorecer el

desarrollo de la conciencia ciudadana, el 5,5% manifestó realizar diálogos

para que conozcan sus deberes y derechos. Este es un porcentaje muy bajo

si se considera que el diálogo es la competencia o habilidad que facilita la

comunicación y está consolidado como estrategia básica en la enseñanza.

Un 20% expuso que promueven discusiones en torno a problemas

comunitarios, y otro 20% manifestó que genera reflexiones sobre su

pertinencia a un grupo social. Porcentajes que se consideran bajos, puesto

que poco o nada favorecen el desarrollo de una conciencia ciudadana.

Aunado a ello, tampoco guarda correspondencia con el logro de una efectiva

integración escuela-comunidad, ni se cumple con el mandato de la

Constitución Bolivariana de Venezuela (2000) y el Ordenamiento de la Ley

Orgánica del Régimen Municipal, y, otros instrumentos legales que rigen tal

integración, así como, la participación de la sociedad en la escuela.

También se evidencia en el cuadro que sólo el 14,4% favorece la

participación en los cambios del entorno, lo que permite afirmar que el

183

docente no está desarrollando la conciencia ciudadana en sus alumnos ni la

practica pues poco participa en la comunidad.

Por último, se destaca que el 21,1% de los docentes expresó incluye

contenidos conceptuales sobre ciudadanía en el proyecto de aprendizaje, lo

cual no se corresponde con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

valores.

En síntesis, es posible afirmar que en la escuela son muy pocos los

docentes que favorecen el desarrollo de una conciencia ciudadana en sus

alumnos. Ello se debe a que no se promueven actividades como: diálogos

sobre deberes y derechos, discusiones sobre problemas comunitarios,

reflexiones sobre la participación y pertinencia en grupos sociales. Aunado a

esto, sólo la quinta parte de docentes conscientemente incluye contenidos

sobre ciudadanía en los proyectos, modo conceptual que poco ayuda a su

desarrollo.

184

33,3 31,1

12,2

22,2

32,2

0

10

20

30

40

Una exposición sobre el significado de la libertad

Debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones

Dramatizaciones que involucren los derechos de otros

Ejercicios donde deben tomar decisiones

Reflexiones acerca de los valores basicos del sistemademocrático

CUADRO 33

Práctica docente orientada a promover entre los estudiante el ejercicio de una libertad responsable

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Una exposición sobre el significado de la libertad

30 33,3 60 66,6 90 100

Debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones

28 31,1 62 68,8 90 100

Dramatizaciones que involucren los derechos de otros

11 12,2 79 87,7 90 100

Ejercicios donde deben tomar decisiones

20 22,2 70 77,7 90 100

Reflexiones acerca de los valores básicos del sistema democrático

29 32,2 61 67,7 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRAFICO 33

Práctica docente orientada a promover entre los estudiante el ejercicio de una libertad responsable

185

Analizando el cuadro Nº 33 observamos que el 33,3% de los docentes

encuestados practica una exposición sobre el significado de la libertad; el

31,1% debates en los cuales manifiesten seguridad en sus opiniones; el

12,2% dramatizaciones que involucren los derechos de otros; el 22,2%

ejercicios donde deben tomar decisiones, y el 32,2% reflexiones acerca de

los valores básicos del sistema democrático.

Al preguntarles a los docentes sobre su práctica para promover entre

los estudiantes el ejercicio de una libertad responsable, el 33,3% de los

docentes encuestados coincidió en una exposición sobre el significado de la

libertad. Es importante señalar dos aspectos al respecto: en primer lugar está

el hecho de que los valores, y la libertad es uno, no se aprenden a través de

exposiciones sino en la práctica. En segundo lugar, el valor de la libertad es

uno de los valores que contiene el eje transversal respectivo, por lo que el

100% de los docentes debería promoverlo.

Por otra parte, un 31,1% manifestó realizar debates para dar seguridad

en sus opiniones. Esto es una forma de ayudar a sus alumnos para que

tengan capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio.

También se observa en el cuadro que el 12,2% de los encuestados

coinciden en realizar dramatizaciones que involucren los derechos de los

otros como técnica de proporcionar aprendizaje. Se destaca que constituyen

una décima parte, lo que implica que el 90% restante no lo hace, y en

consecuencia, no se promueve la libertad responsable basada en los

derechos del otro.

186

Cuando en el cuadro se lee que el 22,2% de los encuestados practican

ejercicios donde deben tomar decisiones, es importante señalar que nuestra

libertad está vinculada estrechamente con la capacidad para tomar

decisiones de manera responsable. Sin embargo, son pocos los docentes

que la promueven.

Por otro lado, el 32,2% de los docentes encuestados están propiciando

reflexiones acerca de los valores básicos del sistema democrático en

concordancia con las tendencias pedagógicas para el logro de los

aprendizajes y del desarrollo integral del ser humano. Así, son pocos los que

persiguen el desarrollo armónico de la personalidad del educando, el cual se

sustenta en los principios de democratización, innovación, desarrollo

autónomo, regionalización, creatividad, integración (de la comunidad),

flexibilidad, participación, autorrealización, identidad nacional.

En resumen, se observa que pocos docentes actúan como promotores

de experiencias educativas cuyas estrategias y recursos produzcan en el

educando el desarrollo y el ejercicio de una libertad responsable.

187

30

67,7

8,820

15,5

0

20

40

60

80

Participación activa en campañas sociales

Coperación para que trabaje en grupos

Investigación asignando un trabajo individual

Colaboración en la conservación del medio ambiente

Implicaciones en los problemas de su comunidad

CUADRO 34

Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la solidaridad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Participación activa en campañas sociales

27 30 63 70 90 100

Cooperación para que trabaje en grupos

61 67,7 29 32,2 90 100

Investigación asignando un trabajo individual

8 8,8 82 91,1 90 100

Colaboración en la conservación del medio ambiente

18 20 72 80 90 100

Implicaciones en los problemas de su comunidad.

14 15,5 76 84,4 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 34

Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la solidaridad

188

Estudiando el cuadro Nº 34 notamos que el 30% de los docentes

encuestados presta una participación activa en campañas sociales; el 67,7%

cooperación para que trabaje en grupo; el 8,8% investigación asignando un

trabajo individual; el 20% colaboración en la conservación del medio

ambiente, y el 15,5% implicaciones en los problemas de su comunidad.

Con respecto a una práctica orientada a fomentar el desarrollo de la

solidaridad, el 30% de los docentes encuestados indicó que promueve la

participación activa en campañas sociales. Esto es posible, pues al conocer

los problemas de su comunidad, se pueden involucrar aprender a ser

solidarios.

Por otra parte, la mayoría, el 67,7% manifestó que propicia la

cooperación para trabajar en grupo, lo cual está implícito en el aprendizaje

por proyectos. Este modo de enseñar y aprender favorece la solidaridad, lo

que aparentemente se está cumpliendo. Por oposición, los resultados dan

evidencia que la asignación de un trabajo individual sólo es realizada por un

8,8%, estrategia que no promueve la solidaridad, por lo cual sólo debe

utilizarse cuando se requiera valorar conocimientos individuales de los

estudiantes.

Se observa que el 20% de los docentes encuestados promueven la

colaboración en la conservación del medio ambiente. Considerando que el

ambiente es uno y de todos, es de gran relevancia el fomentar su

conservación. Sin embrago, es evidente que pocos docentes lo realizan en

su práctica, como ha podido observarse en los resultados del cuestionario. A

189

lo largo de éste, se detectó que poco se reflexiona sobre problemas sociales

y ambientales nacionales y mundiales que actúan contra la vida de los seres

que interactúan en el planeta tierra.

También se puede observar que el 15,5% de los docentes encuestados

procuran que sus alumnos se involucran en los problemas de la comunidad.

Se infiere que, debido al bajo porcentaje de docentes que lo hace, son

asimismo, pocos los estudiantes que pueden desarrollar la sensibilidad ante

ellos y, consecuentemente, la solidaridad con su entorno.

190

30

36,6

22,225,5

16,6

0

10

20

30

40

Solicitar su colaboración para lograr objetivos comunes

Reflexiones para la aceptación/ tolerancia de ideas contrarias

Investigación asignando un trabajo individual

Debates sobre el respeto a la diversidad cultural

Elaborar un mapa conceptual sobre la convivencia

CUADRO 35

Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de una convivencia armónica

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Solicitar su colaboración para logar objetivos comunes

27 30 63 70 90 100

Reflexiones para la aceptación/ tolerancia de ideas contrarias

61 36,6 29 63,3 90 100

Debates sobre el respeto a la diversidad cultural

8 22,2 82 77,7 90 100

Aplicar el diálogo a la resolución de conflictos reales o ficticios

18 25,5 72 74,4 90 100

Elaborar un mapa conceptual sobre la convivencia

14 16,6 76 83,3 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 35

Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de una convivencia armónica

191

Observando el cuadro Nº 35 vemos que, en lo que se refiere a propiciar

actividades para el desarrollo de una convivencia armónica, el 30% de los

docentes encuestados solicita colaboración para lograr objetivos comunes; el

36,6% reflexiones para la aceptación/tolerancia de ideas contrarias; el 22,2%

debates sobre el respeto a la diversidad cultural; el 25,5% aplicar el diálogo a

la resolución de conflictos reales o ficticios, y el 16,6% elaborar un mapa

conceptual sobre la convivencia.

Al analizar el cuadro se lee que el 30% de los docente encuestados,

solicitan colaboración para lograr objetivos comunes, lo cual es una una

forma de favorecer el desarrollo de una convivencia armónica, pues todos

tratan de lograr los mismos objetivos. Esto, favorece, asimismo, la

participación, organización y coordinación de esfuerzos a fin de lograrlos.

El 36,6% de los docentes encuestados coinciden en propiciar

reflexiones para la aceptación y tolerancia de ideas contrarias. Dicha

aceptación es un requisito indispensable para la convivencia y aunque tiene

muchas acepciones, es la actitud de comprensión frente a las opciones

contrarias entre las relaciones interpersonales.

También el 22,2%, señalado en el cuadro de los docentes encuestados

coinciden hacer debates sobre el respeto de la diversidad cultural, está en

correlación con el eje transversal valor respeto por la identidad nacional. Un

25,5% de los docentes encuestados coinciden con aplicar el diálogo a la

resolución de conflictos reales o ficticios. Se evidencia que siendo el diálogo

el método por excelencia en la comunicación y convivencia, el porcentaje es

192

exiguo, especialmente cuando se revisan los principios de la educación para

la paz (en Aguiar, 2000), cuyo artículo 1 hace énfasis en el diálogo como

herramienta para la solución de conflictos y, en consecuencia, para lograr

una convivencia armónica.

Es importante significar el hecho de que el 16,6% de los encuestados

elabora un mapa conceptual sobre la convivencia. Se presume que abarca

los conceptos expresados en el eje transversal valores referido a la

convivencia donde se destacan valores como: justicia, respeto, armonía,

tolerancia, cooperación. Sin embargo, conocer los conceptos y valores

involucrados no implica su práctica en la vida cotidiana, aunado a que los

valores se aprenden practicándolos.

193

55,5

12,2 15,510

31,1

0

20

40

60

Les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro

Solicita un resumen sobre el tema de la honestidad

Analiza criticamente ejemplos de la prensa que involucren lahonestidad o su ausencia

Asume posturas precias ante los conflcitos y las mantiene

Promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a lahonestidad del contexto inmediato

CUADRO 36

Práctica docente orientada a desarrollar el valor de la honestidad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro

50 55,5 40 44,4 90 100

Solicita un resumen sobre el tema de la honestidad

11 12,2 79 87,7 90 100

Analiza críticamente ejemplos de la prensa que involucren la honestidad o su ausencia

14 15,5 76 84,4 90 100

Asume posturas precisas ante los conflictos y las mantiene

9 10 81 90 90 100

Promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la honestidad del contexto inmediato

28 31,1 62 68,8 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRAFICO 36

Práctica docente orientada a desarrollar el valor de la honestidad

194

Analizando el cuadro Nº 36 se consigue que el 55,5% de los docentes

encuestados les enseña a ser leales a sus ideas respetando las del otro; el

12,2% solicita un resumen sobre el tema de la honestidad; el 15,5% analiza

críticamente ejemplos de la prensa que involucren la honestidad o su

ausencia; el 10% asume posturas precisas ante los conflictos y las mantiene,

y el 31,1% promueve espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la

honestidad del contexto inmediato.

En el cuadro se aprecia que , para orientar su práctica docente al

desarrollo del valor de la honestidad, el 55,5% de los docentes encuestados

les enseñan a sus alumnos a ser leales a sus ideas respetando las de otro,

evidenciándose así que favorecen la honestidad consigo mismo del

estudiante y a ser tolerante ante las ideas y actitudes contrarias a las suyas.

Igualmente, el 15,5% de los docentes analizan críticamente ejemplos de

la prensa que involucran la honestidad o su ausencia. Es evidente que

estas actividades se corresponden con el aprendizaje del valor, pues se

reflexiona y discute en relación a situaciones contrarias a la honestidad que

ocurran en el contexto inmediato.

También se observa en el cuadro que el 10% de los docentes

encuestados asumen posturas precisas ante los conflictos y los mantienen.

Ello implica que son honestos al plantear su postura. Se destaca que

representa un porcentaje bajo si se pretende que el estudiante aprenda a se

honesto, pues son insuficientes los docentes que lo practican.

Igualmente, se observa que el 31,1% de los docentes encuestados

195

promueven espacios de reflexión sobre situaciones contrarias a la honestidad

del contexto inmediato. Se evidencia que hay cierta preocupación por

atender al alumno en el desarrollo de su honestidad, visualizándola en su

propio contexto y poder criticar su ejercicio.

Finalmente, existe un 12,2% de docentes que solicitan un resumen

sobre el tema de la honestidad. Es decir, tratan al valor como un contenido

más, lo cual no permitirá su internalización, pues, como ya se dijo, los valores

se aprenden en la práctica y se aprecian y clarifican en la reflexión y

discusión.

196

37,7

12,2

24,4

35,5 34,4

0

10

20

30

40

Realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones

Explica y aclara los significados del término

Organiza debates sobre valores nacionales, regionales locales

Enfatiza nuestra historia comomarco de identidd venezolana

Fomenta el interés por conocer personajes destacados endiferentes áreas del saber

CUADRO 37

Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la identidad nacional

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones

34 37,7 56 62,2 90 100

Explica y aclara los significados del término

11 12,2 59 87,7 90 100

Organiza debates sobre valores nacionales, regionales locales

22 24,4 68 82,8 90 100

Enfatiza nuestra historia como marco de identidad venezolana

32 35,5 58 64,4 90 100

Fomenta el interés por conocer personajes destacados en diferentes áreas del saber

31 34,4 59 65,5 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Inves tigadora

Gráfico Nº 37

Práctica docente orientada a favorecer el desarrollo de la identidad nacional

197

El estudio del cuadro Nº 37 nos muestra que el 37,7% de los docentes

encuestados realiza dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones;

el 12,2% explica y aclara los significados del término; el 24,4% organiza

debates sobre valores nacionales, regionales y locales; el 35,5% enfatiza

nuestra historia como marco de identidad Venezolana, y el 34,4% fomenta el

interés por conocer personajes destacados en diferentes áreas del saber.

El análisis de los datos refleja que, para favorecer el desarrollo de la

identidad nacional, el 37,7% de los docentes encuestados realiza

dramatizaciones con nuestras costumbres y tradiciones. Evidentemente que

la técnica de la dramatización es una herramienta potente para promover el

conocimiento práctico y el desarrollo de valores. Esta estrategia se encuentra

dentro de la concepción de docencia como arte, según Words (1998), se

caracteriza por el grado de apertura y flexibilidad con que se consiguen y

abordan los fenómenos referidos a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Otro 24,4%, organiza debates sobre valores nacionales, regionales y

locales. Ello permite aclarar la concepción de dichos valores y reconocerlos

como propios. El 35,5% de los docentes encuestados enfatiza nuestra

historia como marco de identidad Venezolana, y un 34,4% de los docentes

encuestados, fomenta el interés por conocer personajes destacados en

diferentes áreas del saber. Es preciso recalcar que nuestra historia está

impregnada de hechos, hechos y personajes que sirven de ejemplo de

nuestra idiosincrasia e identidad. Sin embargo, es de hacer otra que pocos

docentes los consideran al momento de favorecer el desarrollo la identidad

198

nacional. Tal vez aquí juega un papel importante el desconocimiento de la

importancia de las personas que contribuyen al desarrollo de Venezuela y su

proyección en el exterior.

Finalmente, es preciso enfatizar el 12,2% de los docentes que explica y

aclara los significados del término. Con ello no se internaliza el valor, pues

se aprende memorizando sus definiciones, pero no se afianza como valor

que se pone en práctica en la vida cotidiana.

199

30

21,1

14,4

31,1 32,2

05

1015202530

35

Les exige treminar siempre las asignaciones o trabajos

Presenta problemas para que generen alternativas de solución

Asigna tareas con cierto grad de dificultad

Pide paciencia al volver a realziar algo que salio mal

Explica detalladamente el significado del término

CUADRO 38

Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la perseverancia

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Les exige terminar siempre las asignaciones o trabajos

27 30 63 70 90 100

Presenta problemas para que generen alternativas de solución

19 21,1 71 78,8 90 100

Asigna tareas con cierto grado de dificultad

13 14,4 77 85,5 90 100

Pide paciencia al volver a realizar algo que salio mal

28 31,1 62 68,8 90 100

Explica detalladamente el significado del término

29 32,2 61 67,7 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 38

Práctica docente orientada a fomentar que sus alumnos desarrollen la perseverancia

200

Al observar el cuadro Nº 38 se consigue que el 30% de los docentes

encuestados les exige terminar siempre las asignaciones o trabajos; el 21,2%

presenta problemas para que generen alternativas de solución; el 14,4%

asigna tareas con un cierto grado de dificultad; el 31,1% pide paciencia al

volver a realizar algo que salió mal, y el 32,2% explica detalladamente el

significado del término.

Al indagar sobre las actividades docentes para fomentar el desarrollo de

la perseverancia en los alumnos, se observa que el 30% de los docentes

encuestados les exige terminar siempre las asignaciones y trabajo . Con tal

exigencia se fomenta la constancia para lograr el éxito en la actividad

emprendida. Es decir, aparentemente la favorecen.

Un 21,1% de los docentes encuestados que presentan problemas para

que generen alternativa de solución, lo que exige cierta creatividad, mas no

necesariamente perseverancia.

Por otra parte, el 14,4% asignan tareas con cierto grado de dificultad, lo

que guarda concordancia con la práctica docente orientada a fomentar la

perseverancia, pues a medida que se resuelven las tareas fáciles, continuar y

no darse por vencido con las más difíciles, requiere constancia y paciencia.

En ese sentido, el 31,1% de los docentes encuestados pide paciencia al

volver a realizar algo que salió mal. Esto demuestra que hay cierta

preocupación en los docentes al incorporar en su trabajo aspectos y tareas

referidas al desarrollo de la perseverancia.

Por último, un 32,3% explica detalladamente el significado del término.

201

Nuevamente se evidencia que existe un porcentaje significativo de docentes

que pretende enseñar los valores como otro contenido más, olvidando, tal

vez, que sólo se aprende practicándolos. En consecuencia, la perseverancia

solamente se puede aprender enfrentando obstáculos y demostrando

capacidad para superar dificultades.

202

54,4

15,5 17,727,7

4,40

20

40

60

Trabajar en grupo donde todos se aceptan como iguales

Juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo y sele concede

Reflexionando en la evaluación dando a cada quien la nota quemerece

Fomentar la aceptación de virtudes y defectos de los demás

Analiza el término y elaborar un mapa conceptual

CUADRO 39

Práctica docente orientada a tratar de promover entre los estudiante el ejercicio de la justicia

Práctica Fi

Si % Fi

No % Total %

Trabajar en grupo donde todos se aceptan como iguales

49 54,4 41 45,5 90 100

Juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo y se le concede

14 15,5 76 84,4 90 100

Reflexionando en la evaluación dando a cada quien la nota que merece

16 17,7 74 82,2 90 100

Fomentar la aceptación de virtudes y defectos de los demás

25 27,7 65 72,2 90 100

Analizar el término y elaborar un mapa conceptual

4 4,4 86 95,5 90 100

Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

GRÁFICO 39

Práctica docente orientada a tratar de promover entre los estudiante el ejercicio de la justicia

203

El estudio del cuadro Nº 39 señala que 54,4% de los docentes

encuestados prefiere trabajar en grupo donde todos se aceptan como

iguales; el 15,5% juegos de roles donde otros reclaman algo porque es suyo

y se lo concede; el 17,7% están reflexionando en la evaluación dando a cada

quien la nota que merece; el 27,7% fomentar la aceptación de virtudes y

defectos de los demás, y el 4,4% analizar el término y elaborar un mapa

conceptual.

En la indagación sobre la práctica docente para promover entre los

estudiantes el ejercicio de la justicia, se encontró que el 54,4% de los

docentes encuestados coinciden en trabajar un grupo donde todos se

aceptan como iguales . Es evidencia de que más de la mitad de los docentes

motiva a sus alumnos a ser justos y a que analicen las situaciones que en su

entorno atentan contra la justicia social.

Por su parte, un 15,5% planifica el juego de roles como una estrategia

para reclamar algo que le corresponde. Así, están usando una técnica para

estimular y producir una práctica educativa mas humana y sensible a las

demandas que plantea el mundo de hoy, la cual es muy favorable para

desarrollar el valora de la justicia. Igualmente, practica la justicia el 17,7% de

los docentes que reflexionan sobre la evaluación dando a cada quien la nota

que merece, ajustándose a la función docente como facilitador seleccionando

técnicas o instrumentos adecuados para la evaluación.

De la misma manera promueve la justicia, el 27,7% que fomenta la

aceptación de virtudes y defectos de los demás. Esto involucra el ser justo al

204

evaluar a los demás, reconocer sus virtudes y aceptar sus defectos. No

obstante, es importante resaltar que el pequeño el porcentaje de docentes

que lo realiza, considerando el énfasis que se le da a los valores en nuestra

educación a través del Currículo Básico Nacional.

Es de gran relevancia señalar que respecto de la justicia, sólo un 4,4%

de los docentes encuestados expresó que analiza el término y elaboran un

mapa conceptual. Quiere decir que es mínimo el porcentaje de docentes que

trata un valor como un contenido, caso contrario en los demás valores. En

síntesis, se podría afirmar que los docentes aparentemente tratan de

promover el ejercicio de la justicia entre sus estudiantes.

205

33,3

16,6

24,4 26,6

41,1

0

10

20

30

40

50

Requiriendo siempre la tarea asignada

Una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad

Exigiendo el cumplimiento de lo prometido

Asumir las consecuencias de acciones y decisiones

Disciplina, puntualidad, organización.

CUADRO 40

Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de la responsabilidad

Práctica Fi Si

% Fi No

% Total %

Requiriendo siempre la tarea asignada

30 33,3 60 66,6 90 100

Una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad

15 16,6 75 83,3 90 100

Exigiendo el cumplimiento de lo prometido

22 24,4 68 75,5 90 100

Asumir las consecuencias de acciones y decisiones

24 26,6 66 73,3 90 100

Disciplina, puntualidad, organización 37 41,1 53 58,8 90 100 Fuente: Instrumento aplicado por Investigadora

º

GRÁFICO 40

Práctica docente orientada a propiciar actividades para promover el desarrollo de la responsabilidad

206

Analizando el cuadro Nº 40 notamos que el 33,3% de los docentes

encuestados esta requiriendo siempre la tarea asignada; el 16,6% prefiere

una exposición de los alumnos sobre la responsabilidad; el 24,4% esta

exigiendo el cumplimiento de lo prometido; el 26,6% prefiere asumir las

consecuencias de acciones y decisiones, y el 41,1% prefiere disciplina,

puntualidad y organización.

En el cuadro se evidencia que, en la pregunta por el desarrollo de la

responsabilidad, el 33,3% de los docentes encuestados, requieren siempre la

tarea asignada. Este porcentaje evidencia que el valor de la responsabilidad

es considerado en las actividades escolares por cuanto sus alcances

contemplan que el alumno cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la

escuela y la comunidad.

También en el cuadro se observa que el 24,4% de los docentes

encuestados coinciden con exigir el cumplimiento de lo prometido, en

concordancia con el significado del valor de responsabilidad, que entre sus

indicadores contempla el cumplimiento de las promesas como norma de vida.

Por su parte, el 26,6% de los docentes encuestados exigen a los

estudiantes asumir las consecuencias, positivas y/o negativas, de sus

acciones y decisiones. Ello se corresponde con los alcances del valor de

responsabilidad al establecer la capacidad del alumno para asumir

responsablemente las consecuencias de sus acciones y decisiones

personales.

Igualmente, el 41,1% de docentes que mantiene el principio de exigir

207

disciplina, puntualidad y organización al estudiante en sus actividades

escolares, está favoreciendo el desarrollo de la responsabilidad. No obstante,

es preciso subrayar que este porcentaje debería ser mayor en una educación

centrada en el estudiante, en su desarrollo integra y en valores.

Del otro lado, se tiene un 16,6% de docentes que practican una

exposición de los alumnos sobre responsabilidad. Es decir, casi una quinta

parte de ellos sigue considerando un valor igual que un contenido y, por

consiguiente, pretenden desarrollarlo de igua l manera. Luego, no diseñan ni

experimentan con métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza y

aprendizajes renovados para el éxito de las actividades educativas.