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Edición 655 de Campus MilenioTRANSCRIPT
campusmilenio.mx 655 • mayo 5 - 11, 2016
España Permanencia en aulasElecciones en EUlos fierros
oxidados de la democracia
la otracara de la deserción
la educación superior según donald trump
milenio foros
rector guerra liera, de la uas
Firma UAM convenio con la secretaría de cultura Rinde protesta rector de la uaslp Traducen lenguaje de señas con guante en IPN
uas/ especial
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En los Diálogos por la Justicia Cotidiana participaron más de 200 expertos de 26 instituciones incluyendo a representantes de la sociedad civil, investigadores, aca-démicos, abogados, representantes de organismos autónomos y diversas autoridades de los poderes Ejecuti-vo, Legislativo y Judicial, convocados
por el Gobierno de la República, el Centro de Investigación y Docencia Económica (CIDE) y el Instituto
de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, coordinados por la Conse-jería Jurídica del Ejecutivo Federal.
Por la participación de la Aso-ciación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Su-perior (ANUIES) en este ejercicio por la justicia cotidiana, su secre-tario general ejecutivo, Jaime Valls Esponda, recibió a nombre de los asociados, el reconocimiento en-tregado por el presidente Enrique Peña Nieto.
En el evento, realizado en Pala-cio Nacional, se señaló que el 27 de noviembre de 2014, el Presidente de la República solicitó al CIDE que organizara foros de consulta para elaborar un conjunto de propuestas y recomendaciones para garantizar un mayor y mejor acceso a la justi-cia. De dicha solicitud surgieron los Diálogos por la Justicia Cotidiana con la participación de los distintos sectores que conforman la sociedad.
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Celebran Cumbre de Género-Norte y Latinoaméricaoctava edición
Participa ANUIES en Diálogos por la Justicia CotidianaReciben reconocimiento
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Enrique Cabrero Mendoza, director general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y la consejera Ana Paola Barbosa, quien acudió en re-presentación de Claudia Ruiz-Massieu, secretaria de Relaciones Exteriores, en compañía de representantes del sector académico y gubernamental, inaugura-ron el primer día de actividades de la 8 Cumbre de Género-Norte y Latinoamé-rica, que se llevó a cabo por primera vez en un país de Latinoamerica para abor-dar la inclusión de la visión de género en el sector de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI).
Durante su intervención, Cabre-ro Mendoza reconoció el esfuerzo conjunto de las instituciones orga-nizadoras para impulsar la equidad de género en el sector. "Es un honor que México sea la sede que alberga la octava edición de esta Cumbre. Al ser parte de América del Norte, y a la vez estar en conexión con América Latina, reunirnos aquí significa crear
un puente entre las Américas. Este foro es esencial para abrir el
diálogo entre actores como científi-cos, expertos en el tema, tomadores de desiciones, agencias financiadoras y el
sistema de CTI en general", aseguró.El titular del Conacyt agregó que,
"la educación es el conducto a través del cual podemos adquirir conoci-miento y la única forma como pode-mos transformar a un país y al mundo, por ello, la educación de las niñas y las mujeres es la mejor inversión para el desarrollo humano de nuestras sociedades, porque empoderarlas, es empoderar a la sociedad".
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león (uam) • humberto muñoz garCía universidad nacional autónoma de méxico •
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(cinvestav) • franCisCo J. marmoleJo (Banco mundial) Juan domingo argÜelles (unam)•
porfirio Carrillo (uv)•
DIRECTORIODIRECTORIO
el titular del conacyt, enrique cabrero mendoza inauguró la cumbre.
el titular de la asociación, Jaime Valls esponda, recibió el documento de manos del presidente enrique peña nieto.
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Jesús d. gonzálezCarlos marín
ángel Congpedro gonzález
hugo ChapaJaVier Chapa
alfredo Camposroberto lópez
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director de Producciones editoriales
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director de resPonsaBilidad social
director de Proyectos esPeciales
el eVentointernacional nace en
2011 en Bruselas, Bélgica y se extendió a otros países
La ANUIES formóparte de una de las
nueve mesas detrabajo realizadas
(†) Jesús d. gonzálezFundador
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el abogado General de la uam, carlos Reynoso castillo; el rector general de la uam, salvador Vega y león; el secretario de cultura de la ciudad de méxico, eduardo Vázquez martín, y la coordinadora interinstitucional de la secretaría de cultura capitalina, maría cortina icaza durante la firma del acuerdo.
firma uam convenio de colaboración con secretaría de cultura capitalinaAmbas instituciones unirán esfuerzos para la difusión de actividades culturales, educativas y académicas
Reafirman vínculo
REDACCIÓN CAMPUS
Con el propósito de renovar y po-tenciar las acciones de difusión de la cultura llevadas a cabo de manera conjunta, la Secretaría de Cultura de la Ciudad de México (Sccdmx) y la Universidad Autónoma Me-tropolitana (UAM) firmaron un Convenio-Marco de Colaboración institucional.
Dicho acuerdo quedó formaliza-do en el Teatro de la Ciudad “Espe-ranza Iris”, en una firma protoco-laria encabezada por el secretario de Cultura de la Ciudad de México, Eduardo Vázquez Martín, y el rector general de la UAM, Salvador Vega y León.
La finalidad primordial del Con-venio-Marco es establecer y, en su caso, reforzar, los compromisos de mutua colaboración para la difusión de actividades culturales, educati-vas y académicas en beneficio de los habitantes de la Ciudad de México y, en específico, de la comunidad estudiantil y profesores de los cinco planteles con que cuenta la Universi-dad Autónoma Metropolitana.
Al respecto, Salvador Vega y León dijo que “la difusión y preser-vación de la cultura, la tercera fun-ción sustantiva de la UAM y no por ello la última, es aquélla que vuelve integral el desarrollo de nuestra co-munidad más allá de la academia, al hacer de la universidad un espacio de encuentro, convivencia e inclusión”.
El rector de la Casa Abierta al Tiempo consideró que los objeti-vos de este pacto buscan satisfacer necesidades específicas, conjugar experiencias, esfuerzos, infraes-tructura y capital humano en la pla-neación, diseño e instrumentación de proyectos culturales y artísticos. Por ello, adelantó, se programarán presentaciones de la Orquesta Fi-larmónica de la Ciudad de México
(OFCM) en cada uno de sus plante-les educativos.
En ese sentido, Vázquez Martín agradeció el apoyo que la univer-sidad ha otorgado a la difusión de la Filarmónica y, dijo, más que un punto de partida, la firma del do-cumento reconoce y da contenido legal a una vocación ya en marcha entre la dependencia y la UAM.
“Creo que estamos en el cami-no de hacer de esta relación una mucho más profunda; de manera que la comunidad universitaria en-cuentre en la Filarmónica también una orquesta suya, la hermane, la abrace y construyamos una cultura musical cada vez más vital, sobre todo en un momento de renovación que vive la agrupación”, expresó el funcionario.
Ambas instituciones tienen ya una larga trayectoria de esfuerzos compartidos en ese camino. En la actualidad, los planteles de Xo-chimilco e Iztapalapa albergan de manera constante actividades artís-ticas organizadas por la Ciudad de México a través de la Secretaría de Cultura capitalina, con el beneplá-cito de la comunidad universitaria, y se busca extenderlas en mayor me-dida hacia las unidades Azcapotzal-co, Cuajimalpa y Lerma.
El convenio, además, permitirá dar un marco jurídico a los apoyos que la UAM da a la Sccdmxen la im-presión de los programas de mano de la Orquesta Filarmónica de la Ciudad de México. f
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Vocación por la cultura
El Secretario de Cultura destacó la colaboración conjunta que han tenido en proyectos como la Feria del Libro de la UAM, “institución que ha hecho muchísimo como editorial y promotora del libro, la lectura y los autores mexicanos”, así como el acompañamiento en el rescate del Teatro Casa de la Paz, con sede en la colonia Roma, para hacerla una casa fundamental del teatro.
“Yo celebro la vocación de la uni-versidad por rescatar este patrimonio tan importante en la vida teatral de la ciudad; el Teatro Casa de la Paz ha dado cobijo a nuevas generaciones, al teatro experimental. Gran parte del teatro contemporáneo mexicano ha tenido que ver en algún momento con este recinto”, agregó.
Vega y León también confió que dicho acto de solidaridad entre ins-tituciones públicas, sustentado en criterios de transparencia, objetividad y corresponsabilidad, impulsará la reapertura en el mediano plazo de uno de los foros culturales más representativos de la ciudad.
En lo sucesivo, a través de la Subdirección de Seguimiento a Programas Delegacionales de la
Coordinación Interinstitucional de la Sccdmx y de la Coordinación General de Vinculación y Desarrollo Institucional de la UAM, se coordi-narán infraestructuras y recursos humanos para planear, diseñar e instrumentar proyectos, programas, asesorías y diversas actividades de carácter académico-cultural.
La trascendencia de este con-venio-marco radica en que ambas instituciones comparten una misma filosofía en materia de cultura y de educación, una vocación humanís-tica y de compromiso social, así como una ética para la creación de ciudadanía.
En el acto estuvieron presentes la coordinadora interinstitucional de la Secretaría de Cultura capita-lina, María Cortina Icaza, así como representantes de la Universidad Autónoma Metropolitana como Carlos Reynoso Castillo, abogado general; Víctor Manuel Sosa Godínez, coordinador general de Vinculación y Desarrollo Institucional, y Fernando Rafael Bazúa Silva, coordinador general de Información Institucional.
La cartelera cultural está en http://www.cultura.df.gob.mx, así como en @CulturaCDMX, con los hashtags #SomosCultura y #SoyCultura
la difusión y preservación de la cultura es una de las funciones sustan-tivas de la uam
la universidad y la sccdmx comparten su filosofía en materia de cultura.
amBosoRganismosya han colabo-rado antes realizando actividades artísticas en planteles como el de xochimilco
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nota De la semana
Quieren llegar con el Politéc-nico en paro hasta el 15 de mayo y más allá. Profes y estudiantes irán a comer mole con sus ma-macitas para festejarlas, sin pendiente alguno, con las vocas cerradas, como debe ser: misión cumplida hasta ese día. Pero el paro debe continuar hasta el 15 de mayo y más allá.
La política, los intereses de grupos políticos, sindicales que se disputan el poder del Estado, o sea, partidos políticos o grupos que a ellos pertenecen, ya toma-ron a esta institución por su cuen-ta. La comunidad politécnica no se comprende a sí misma.
Con en el IPN en estado de caos, ya se puede hacerle el caldo gordo a la CNTE y a su manifesta-ción del 15 de mayo. Si no, ¿para qué han endurecido sus posturas los paristas y los de la Asamblea General ya teorizan sobre el ser y deber ser del indignado represen-tante? ¿Por qué la arrogancia y la intolerancia grosera, los insultos y blasfemias contra los funcio-narios del gobierno, contra el di-rector general del IPN, Enrique Fernández Fassnacht, quien se ha encerrado a discutir con los miembros de la Asamblea duran-
te casi dos años, por más de 160 horas; ha sostenido sin descanso reunión tras reunión con distin-tos interlocutores, sólo con el propósito de hacer bien las cosas, con inteligencia, sentido común, compromiso politécnico, en la ruta hacia el Congreso Nacional Politécnico?. De nada vale ese es-fuerzo. Hay seres misteriosos que deciden por ellos. Decía un viejo luchador recordando a Bolivar: estamos arando en el mar. Con lo que está pasando en el Poli, vale la cursilería y la decepción.
Y lo que uno ve en el strea-ming de la transmisión de esas reuniones 5 x 5 es a chamacos pesados, que ahora ya le aga-rraron gusto a verse en la tele, que les digan sus cuidadores de imagen que no hagas tanta mí-mica, que se corten la barba o el bigote, que algun otro se haga tonsura, pero igual, maquilla-dos y entrenados, son groseros, irrespetuosos y bravucones en su lenguaje al dirigirse a los fun-cionarios.
A lo mejor cuando se reunie-ron el miércoles con el director, los representantes de los Cen-tros de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) y del Cen-
tro de Estudios Tecnológicos (CET), programada para ayer para continuar desahogando la agenda acordada y atender las inquietudes actualmente ma-nifiestas en esta institución, como lo planteo el director en e comunicado, las cosas ya ha-yan cambiado y hasta se hayan animado a levantar los paros en algunos, como señal de buena fe, e ir con el Secretario Aurelio Nuño el jueves 5 a las 10 horas y en ese diálogo se de una información convincente de que nada va a cambiar en el IPN y no sigan diciendo que los Cecyts van a desaparecer de la faz de la tierra como si tuvieran
un bola mágica de cristal. Realmente decepcionantes
en su actitud. Parecía que había más sensatez, más sinceridad en los diálogos. No. Aprenden rápido a insultar, a hacer uso del micrófono como arma arrojadi-za. Una pena. Pero a la larga son ellos los que pierden, bueno, no ellos, son los politécnicos con menos recursos, los que descar-tan seguir en las acciones que tanto daño le están haciendo al IPN.
A su futuro, a su presente. Solo para sincronizar los
hechos. Por navegar en el mar de la decepción y la con-fusión. Es evidente que no hay
quienes estén a la altura de la grandeza del IPN. Los que han estado tirando piedras y escondiendo la mano están a la altura de su mediocridad.
no hay manonegRaY porque lo leí y lo oí. Sostuvo un conductor con aire de ilumina-do, en una estación de radio de la capital, refiriéndose al tema del paro en el IPN que “contra lo que piensan algunos”, cuando los estudiantes protestan, “no hay ni mano negra ni uso ins-trumental posible. Se les puede engañar por momentos, pero no se les puede hacer cómplices ni comprar, justo porque no son un grupo de interés”.
Eso dijo. Ignora las abun-dantes provocaciones monta-das contra las universidades por estudiantes “que protestan” tomando oficinas o escuelas. O las pasa por alto con intención. Se arriesga a que se piense que cuando algunos conductores o periodistas hacen lo que los es-tudiantes, (protestar, criticar, calumniar, etc.) la sospecha que el locutor descarta en estos, aquí es obligada.
EN LOS PASILLOS
jorge medina viedas*
el tecnm DiseÑa pRoyecto De inVestigaciÓn cientiFica
Manuel Quintero, Director Ge-neral del Tecnológico Nacional de México (TecNM), anunció que im-pulsará la Investigación científica en el TecNM con la creación de siete centros regionales de Investigación, Innovación y desarrollo tecnológico, alineados a los principales sectores estratégicos.
“El TecNM tiene que desarrollar investigación científica y tecnológi-ca para promover el desarrollo de México y cumplir con el Presidente Enrique Peña Nieto, fundador de esta gran Institución”, expresó Quintero Quintero ante 40 Investigadores y directores de institutos, unidades y centros de todo el país, reunidos en la torre central del TecNM para diseñar el plan estratégico que impulsará la investigación científica.
El titular del TecNM expuso que las Universidades e Instituciones de educación superior en México reali-zan proyectos de investigación que tienen impacto mundial, como la UNAM, el IPN y el Tec de Monterrey, entre otras prestigiadas instituciones que tienen una larga tradición en el desarrollo de proyectos de Inves-tigación científica, y además cuen-tan con científicos e investigadores de primer nivel.
“Si aspiramos a estar entre las mejo-res instituciones de educación superior de nuestro país, vamos a crear centros de investigación y formar capital huma-no, y con ello impulsamos un programa de investigación científica, desarrollo
tecnológico e innovación, para la com-petitividad; fomento de la producción nacional y el empleo”, enfatizó.
Quintero Quintero expresó que el TecNM ha ganado confianza em-presarial porque es una institución Educación superior tecnológica Pública que mantiene una estrecha vinculación con el sector productivo de bienes y servicios.
“Un indicador del optimismo de los empresarios con el TecNM son los 150 mil estudiantes que realizan residencias profesionales y participan en proyectos de inves-tigación en 20 mil empresas en todo el país”, indicó.
“Es momento de dar el siguiente paso para fundar centros dedicados a
la investigación científica y tecnoló-gica en el TecNM, de manera tal que se favorezca el modelo de educación dual que fortalecerá la formación, actualización y capacitación del ca-pital humano que exige el desarrollo nacional y regional de nuestro país y se permita a los egresados, acceder a empleos dignos y trayectorias de éxito”, destacó.
impulsan desarrollo nacional
sobre los centros
los Centros de investi-gación científica y tecno-lógica estarán enfocados al s e c tor aeronáu tico, agroindustrial, energía, automotriz, Tic´s, ciencias ambientales, así como a nanotecnología y nuevos materiales, remarcó.
Quintero Quintero, de-lineó también la funda-ción de veinte centros de Creatividad para la innovación y el empren-dimiento dedicados a los estudiantes, “son espa-cios con las condiciones necesarias para que de-sarrollen su creatividad y estudien las soluciones a problemas que soliciten las empresas”.
Indicó que el TecNM está diseñando un vigoroso programa de creación de centros de Vinculación para la Innovación y el desarrollo empresarial que responde a los li-neamientos indicados por Aurelio Nuño Mayer, Secretario de Educación Pública.
el titular del tecnm, manuel Quintero Quintero, anunció la ceración de los siete centros regionales.
los primeros centros estarán ubicados en los estados de sina-loa, sonora, tabasco, tamaulipas, morelos y Guanajuato.
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el conflicto del paro en los cecyt del ipn continúa.
Con la creación de estos espa-
cios, el Tecnoló-gico busca el
fortalecimiento de la investiga-ción en México
campus MILENIO4
alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99
Roberto Rodríguez Gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]
En noviembre del año pasa-do, en la quinta reunión del Co-mité Nacional de Productividad (CNP), el representante de la Confederación de Cámaras In-dustriales (Concamin) propuso lo que llamó “Gran Alianza por una Política Industrial de Nueva Generación”. Una iniciativa que básicamente consideró la creación de tres grupos de trabajo de alto nivel que debían elaborar reco-mendaciones para promover el desarrollo industrial.
Los tres grupos de trabajo son: Encadenamiento Producti-vo, Competitividad Industrial y Generación de Talento. Los dos primeros están bajo la responsa-bilidad de Ildefonso Guajardo, se-cretario de Economía; el tercero fue instalado esta semana y lo pre-sidirá Aurelio Nuño, el secretario de Educación Pública.
La información sobre quiénes integran y qué funciones reali-zará el “Grupo de Alto Nivel de Generación de Talento” es breve e incierta. Vagamente se indica que tiene el objetivo de encontrar soluciones conjuntas para aumen-tar la productividad del país y para ello tomará “en cuenta tanto la oferta educativa como las necesi-dades regionales y sectoriales de la industria” (Comunicado Sep. No. 195).
Desde luego, se dijo que el gru-po de trabajo quedó enmarcado en la actual reforma educativa, especialmente en lo que concier-ne a la vinculación con el sector productivo y bajo cuatro líneas de acción: “a) formación de ta-lento innovador; b) generación, atracción y retención de talento en industrias específicas, con base en las mejores prácticas interna-cionales; c) realización de un in-ventario nacional que identifique, en forma sectorial y regional, las capacidades y oportunidades de mejora en la formación de recur-sos humanos; y d) modificación a los planes y programas de estudio.
Tal vez, como tantas otras propuestas que cotidianamente se ponen en marcha, los grupos de trabajo de alto nivel no produ-cirán otra cosa más que boletines de prensa y titulares en los medios. También es posible que elaboren una serie de lineamientos y exten-sos programas de trabajo que no saldrán del cajón del escritorio.
Sin embargo, la convergencia de distintos sectores para la elabo-ración de propuestas no deja de ser interesante. El CNP, el espacio don-de surgió la idea de crear los grupos de trabajo, es ese órgano consultivo y auxiliar del ejecutivo federal y la
planta productiva, previsto en la reforma laboral de noviembre de 2012, negociada y aprobada en el periodo de Felipe Calderón, aunque el Comité fue instalado en mayo de 2013, en el primer año de la actual administración.
El Comité conjunta secretarías de Estado, organismos patronales, representantes sindicales e insti-tuciones educativas (UNAM, Poli, ITAM). Es presidido por el titular de Hacienda e incluye a los secretarios de Economía, Educa-ción Pública y Trabajo y Previsión Social, así como al director de Conacyt. También a cinco re-presentantes de organizaciones empresariales, igual número de representantes de sindicatos y seis representantes de instituciones educativas (cuatro de educación superior, uno de media superior técnica y otro de capacitación para el trabajo).
Los miembros del Comité suman una veintena y se pueden agregar tantos invitados como lo decidan los propios integrantes. La participación de los represen-tantes de organizaciones patro-nales, sindicales e instituciones educativas es honorífica y por invi-tación de los secretarios de Econo-mía y Trabajo; la representación es por dos años, pero pueden seguir siendo convocados.
El CNP realizará su sexta reunión en esta semana —debe sesionar por lo menos cuatro ve-ces al año— y tal vez ese fue el principal acicate para instalar los grupos de trabajo y especialmen-te el de generación de talento. En noviembre del año pasado se había acordado que los grupos se debían establecer lo más pronto posible “y se disolverán seis meses después, tras concluir con la presentación de avances e iniciativas al pleno del CNP”.
La creación de organismos intermedios entre autoridades y los directamente implicados en las iniciativas —si los espacios son reales y funcionan adecuada-mente—, puede ser sumamente provechoso. Porque permiten la convergencia y se institucionali-zan los espacios de deliberación y de propuestas.
Sin embargo, como ha ocurri-do con la formación de recursos humanos en materia energética, no es suficiente con la planea-ción o la proyección de una de las partes. Frente al escollo del creci-miento económico, la baja institu-cionalidad, los acuerdos discrecio-nales o la corrupción estructural, parece que no hay talento que le haga frente.
¿productividad y generación de talento?
política, legalidad, burocracia Al momento de escribir esta entrega se
mantienen en paro 14 de los 18 Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (Ce-cyt) del Politécnico Nacional, así como el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) número 1, y el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS). El martes en la mañana se agregó al paro la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctri-ca (Esime) en “solidaridad con las escuelas vocacionales”.
La actual fase del conflicto politécnico se originó en una resolución administrati-va de la SEP. El pasado 6 de abril se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el acuerdo 01-03-16 que informaba de la adscripción orgánica del IPN a la Subse-cretaría de Educación Superior. Hasta ese momento, de hecho en el periodo 2000 a 2016, el IPN estaba directamente adscrito a la entidad del secretario del ramo.
La dirección del IPN informó a la comunidad del cambio de adscrip-ción y el aviso corres-pondiente provocó una ola de inquietud en el Politécnico. Comenza-ron movilizaciones en asambleas y marchas, y se abrió la posibilidad de suspender actividades en varios planteles de la institución hasta que se aclarara el significado y las implicaciones del cambio. La SEP reaccio-nó revirtiendo la medida. El secretario Nuño anunció que se volvería a la condi-ción previa y el 13 de abril se publicó en el DOF una “aclaración” que reintegra al Politécnico bajo directa adscripción del secretario.
Aunque la medida, al parecer, resolvía el diferendo, en realidad abrió un nuevo frente de controversia sobre el sentido y las implicaciones de la medida correctiva. No bastaron las explicaciones de la dirección del IPN ni los llamados del titular de la SEP para la vuelta a normalidad escolar. Los planteles del bachillerato politécnico, en donde se inició el paro, hicieron saber que, además de las debidas aclaraciones, requerían plantear y resolver un conjunto de demandas generales y específicas.
El 26 de abril se reunieron represen-tantes de las vocacionales en paro y autori-dades del IPN. En la reunión se alcanzaron acuerdos que parecían perfilar una vía de solución. En particular el compromiso de las autoridades de implantar soluciones concretas a las condiciones de inseguridad y violencia que se mantienen en varios Ce-cyt. Se estableció también el compromiso de aclarar en todos sus aspectos el tema de la adscripción ante la SEP, y el de abrir un canal de diálogo sistemático para desaho-gar los pliego petitorios específicos de los planteles del bachillerato.
El 28 de abril continuó la negociación. En la sesión correspondiente, el director del Politécnico se comprometió a que “en tanto se crea la Defensoría Politécnica de los Derechos Individuales y Colectivos, la Oficina del Abogado General, a través de
la Defensoría de los Derechos Politécni-cos, se encargará de recibir las denuncias (anónimas) y proceder legalmente contra los señalados.” Asimismo, se estableció una solución para que los estudiantes de los Cecyt de primero a quinto semestre terminen clases el 17 de junio y los de sexto semestre el 10 de junio con la finalidad de que éstos últimos cuenten oportunamente con la documentación que acredita la fina-lización del ciclo de bachillerato.
Para cerrar los acuerdos y convenir, en su caso, la reanudación de actividades, se citó a otra reunión para el lunes 2 de mayo. Pero el proceso se vio interrumpido por el inesperado anuncio del secretario Nuño de su interés en participar personalmente en un diálogo con la comunidad politécni-ca. La mañana de ese día, al término de su visita a la escuela primaria Fray Antonio Margil, el funcionario respondió a una
pregunta de los medios: “por supuesto que estoy dispuesto y abierto al diálogo. No sólo eso. Yo quiero tener un diálogo con ellos, así como estoy viniendo a las escuelas, y tengo un diálogo con los maestros, como us-tedes lo presencian to-dos los lunes o los otros días que estamos de gira en alguna escuela. Si tengo un diálogo con los maestros y con los padres de familia, y he
tenido encuentros con estudiantes uni-versitarios, yo quiero tener un diálogo con los estudiantes y con toda la comunidad politécnica. Y ojalá que ese diálogo pueda darse a la brevedad. Eso es lo que a mí más me gustaría, claro debe ser un diálogo que, para que pueda estar representada toda la comunidad del Politécnico, tenemos que acordar muy bien cómo se va a dar, bajo qué circunstancias, cómo van a ser los oradores, para que toda la comunidad pueda tener representación en ese diálogo, los podamos escuchar y también que me puedan escuchar, con mucho respeto, a un servidor.”
Ante tal anuncio los representantes de la AGP comunicaron al director del Poli-técnico que la reunión del 2 de mayo sería pospuesta al 4 de mayo, con el fin de acep-tar y preparar la sesión con el secretario de Educación Pública. ¿Se llevará a cabo esa reunión en la fecha y lugar propuesto por los estudiantes? Cuando se publique esta entrega ya se sabrá. Pero es muy difícil que ocurra por lo limitado del tiempo para una organización sin riesgos.
Es más, como están las cosas, el anun-cio del titular de la SEP hace poco favor a la solución de la problemática politécnica: pone en cuestión la capacidad de nego-ciación y resolución de conflictos de las autoridades institucionales, da incentivo a la activación de grupos y corrientes que no se han manifestado en la coyuntura, y reta a la dirección del IPN a garantizar un encuentro pacífico y ordenado. A menos que la SEP tenga un as bajo la manga, lo que por ahora no se ve.
sep-ipnalianza por la política industrial
la conVeR-genciade distintos sectores para la elaboración de propuestas no deja de ser interesante
“La actual fase del conflicto poli-técnico se originó en una resolución administrativa de la SEP. El acuerdo que informaba de la adscripción orgánica del IPN a la Subsecretaría de Educación Superior”
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opiniÓn
carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]
modelo educativo, coyuntura y gobernabilidad
In memoriam, Henrique Gonzá-lez Casanova
En tertulia de colegas, salta la liebre. ¿Y sí, dado el fracaso de la democracia electoral, se examinan los orígenes, multi-causales, de este presente desencantado, al pairo? La Nación Mexicana desarbolada, escorada, sus cuadernas haciendo agua, las velas rotas, cuando están por decidirse mil y tantos cargos de elección popular con partidos des-ideologizados, en busca de candidatos, los que caigan (Carlos Salinas, de ingenio fúnebre, hablaba de partidos cacha-votos, hoy se trata de partido cacha-candidatos). Dos fechas seminales se imponen: 1968 y 1976. El Movimiento Estudiantil y la Reforma Políti-ca. Sus figuras emblemáticas, héroes y villanos. Del 68: José Revueltas, Barros Sierra, Mar-celino Perelló, Heberto Castillo, Gustavo Díaz Ordaz, Corona del Rosal, Octavio Paz. Del 76: José López Portillo y Jesús Reyes Heroles. El 68 conduce al Jueves de Corpus; el 76, a la partidocracia, plaga.
Más allá de la Historia Ro-mántica, el 68, junto a las luminosas, guarda aún zonas oscuras. Y no nos referíamos, en exclusiva, a la plena verdad histórica del 2 de octubre, en Tlatelolco. Más bien, de una parte, al revulsivo de la sucesión electoral de 1970; y al empequeñecimiento, entre nosotros, de las llamaradas democratizadoras, que incen-diaron lo mismo a París que a Austin, a Praga que a la Ciudad Universitaria. Democracia en la Familia, la Fábrica, la Universi-dad, el Sistema Representativo. Por el que apostamos todo.
Respecto al punto de la ba-talla por la sucesión de Díaz Ordaz, se adujo que todavía está por analizarse el apoyo intelectual, expresado en una carta pública, a la candidatura del doctor Emilio Martínez Manotú. ¿Qué llevó a pensar a mentes de excelencia que podían modificar una decisión ya tomada, reforzada por el curso de los acontecimien-tos, a la que el futuro ungido, Luis Echeverría, defendería inmisericorde? Alguien habló de soberbia, otro de civismo.
Aduje que tiempo atrás, Da-niel Cosío Villegas, planteó que los intelectuales, hartos de hacerlas de asesores de políticos, deberían proponerse conquistar la calle, el parlamento y la prensa. ¿Esto explicaba la intervención, que se replicará en el apoyo público a los pro-pósitos reformistas del PRI de su líder, luego defenestrado, Carlos Madrazo?
No menos polémico resultó el punto de la LOPPE. Quién celebró el arrojo de un Pre-sidente de la República que había ganado Palacio Nacional (Los Pinos todavía eran su-cursal), en una contienda sin opositores; y de un Secretario de Gobernación, historiador del liberalismo e ideólogo del PRI (antes intentó convencer a Echeverría, ya de salida, que antes que el Hombre estaba el Programa, fallido intento).
¿Hubo un modelo, un para-digma? Sin lugar a dudas, se convino. La transición española post-franquista. Pero saltaron las interrogantes. ¿El presiden-cialismo autoritario mexicano, del que habían dado muestras categóricas, respectivamente, don Luis y su antecesor don Gustavo, tenía parangón, con el fascismo del Generalísmo, con todo y el “aggiornamento” ibérico de los sesentas? ¿Podían compararse el PSOE y el Partido Comunista Español en trance además de Eurocomunismo, con el Comunista Mexicano, cabeza sin proletariado (que nos disculpara Revueltas por la inversión de términos), con el Popular de Lombardo? ¿Adolfo Suárez y Felipe González, con quién, acá? ¿El horizonte eu-ropeo que se abría pletórico para España con el GATT? ¿El periódico unomásuno con el periódico El País? ¿Bastaba para conformar la izquierda electoral, además de los “históricos” y de la Corriente Crítica del PRI, con el sindicalismo universitario, sin duda bullente? Más. ¿Se compadecía el olvido, allá, de la memoria histórica, con el apremio mexicano por la Guerra Sucia que, por cierto, tuvo su equivalente en el campo cultural? Más. Más aún. ¿Guarda-ban, en este caso sí, indudable comparación, la actual crisis política mexicana y la actual crisis política española, debatida entre formación de gobierno o segunda vuelta electoral, que acabó por imponerse?
Se antojaba, convenimos, una línea de investigación universi-taria sobre la segunda parte del siglo XX mexicano. Investigación, por esencia, multi-disciplinaria y multi-institucional. Política, sociedad, cultura, economía, pensamiento, imaginarios (que la utopía también cuenta).
fernando curiel Defossé*
para problemas nacionales
Una vez más, como sucedió en tiempos de su predecesor, el secretario Aurelio Nuño ha pos-puesto la presentación del Modelo Educativo, pieza fundamental de la reforma que en ese terreno ha emprendido el gobierno desde el inicio mismo del sexenio. Digo “una vez más” porque, fijada inicialmente la fecha para el transcurso de 2014, ésta se movió en varias ocasiones durante la gestión de Emilio Chuayffet; lo mismo ha sucedido durante los ocho meses que tiene en el car-go el actual titular. Las causas, estimo, parecen ser las mismas: preservar la gobernabilidad, a costa del calendario de implan-tación anunciado, privilegiando el espacio electoral. Desde el origen de la reforma, primero fue la relativa a la elección de junio pasado, ahora se trata de la correspondiente a la de junio próximo. La oposición magisterial, así como otros grupos solidarios, están al tanto de esta situación y obran en consecuencia: pre-sionan con tomas de espacios públicos, actos vandálicos y, la gran amenaza, el paro nacional por parte de la CNTE a partir del 15 de mayo.
Una vez más, salvo los graves acontecimientos del Chilpancingo la semana pasada (¿dado que no se trataba de profesores o estudiantes?), el gobierno (federal y estatales) ha reaccionado con ‘prudencia’, un eufemismo para no decir que el quebrantamiento del orden público en Michoacán, Chiapas, Guerrero y Oaxaca de las últimas semanas ha quedado prácticamente sin responsabilidad alguna para sus infractores. Como lo declaró desde junio pasado, pero con mayor insistencia en el arranque de este 2016, la CNTE exige abrir de nuevo el ‘diálogo’ con el gobierno federal a partir de mesas de trabajo con la Secretaría de Gobernación, como sucedió hasta aquella primera fecha, y no con la SEP. El secretario Nuño ha afirmado reiteradamente que la reforma en su vertiente legislativa no se negocia. En esas circunstancias, se tendría que aguantar todo lo que venga en las próximas cuatro semanas, tal y como parece ser el credo gubernamental.
Aurelio Nuño tomó posesión de su cargo a finales de agosto del año pasado, mes que el secretario Chuayffet había anunciado final-mente para presentar el Modelo Educativo. Casi de inmediato, el nuevo inquilino del despacho de Vasconcelos fijó otra fecha: enero.
Sin embargo, en el inicio del año se dio un nuevo diferimiento. Como lo difundió ampliamente el Secretario durante ese primer mes, en declaraciones y en un artículo artículo periodístico de su autoría (El Universal, 18 de enero): “2016 será un año clave para la implantación del modelo educativo y la transformación del sistema educativo mexicano”. Siete prioridades marcarían el ritmo de trabajo de la SEP, todas ellas debidamente calendarizadas. La Cuarta establecía un compromiso específico: “entre marzo y abril, presentaremos el nuevo modelo para educación básica y media superior, con sus respectivos planes y programas de estudios”.
El calendario se vino cumpliendo fielmente en sus primeras tres prioridades: la nueva escuela mexicana (mayor autonomía de gestión, flexibilidad de ca-lendario escolar, mejora en los consejos técnicos escolares), la mejoría en la infraestructura escolar (programas de Escuelas al CIEN y equipamiento escolar) y presentación de resultados de la evaluación de desempeño del personal docente y directivo. Inclusive, en la primera de ellas, el poder legislativo colaboró eficazmente al reformar la Ley General de Educación.
Ante la situación conflicti-va ya descrita que se vive en varios estados de la Repúbli-ca, la campañas políticas y la inminencia de elecciones, así como el sorpresivo movimiento estudiantil del IPN, posiblemen-te, como decía Ruiz Cortines, “mientras tanto, lo mejor es esperar”. La presentación del Modelo Educativo anunciada por el secretario solo sería un primer paso, luego, como él mismo agregaba, vendrían los “foros de consulta y una amplia discusión para definir el nuevo currículo durante el verano”. El retraso en que ahora se incurre, cualquiera que sea la razón, vuelve imposible el propósito enunciado. En fin, una vez más, parafraseando al clásico: la política (gobernabilidad) tiene razones que la educación no logra entender.
PilónEscribo esto el lunes 2, día que el secretario en su visita a una escuela de Coyoacán se refirió a la presentación de planes y programas de estudios y no al modelo educativo. Aquella deberá ocurrir “próximamente… en las siguientes semanas”
el calen-DaRioplaneado para la reforma educativa en 2016 ha quedado sin cumplir
Reforma educativa
Revisando orígenes
“Más alláde la Historia Romántica, el 68, junto a las luminosas, guarda aún zonas oscuras”
* Investigador y Profesor de la UNAM
campus MILENIO6
En memoria del querido Sergio.
Al coordinar un libro del Consejo de Especialistas para la Educación (2006), tuve la oportunidad de entrevistar a Fernando Solana, ex secretario de Educación Pública, a quien le pregunté cuáles consideraba que eran las tres políticas educativas más exitosas de México. Con seguridad, Solana respondió: “Vasconcelos, Torres Bodet y Fernando Solana”.
Sorprendido por la respuesta, reflexioné en silencio a qué grado en pleno siglo veintiuno, seguimos comprendiendo la política educativa por medio de un recurso personalista. ¿En qué medida el estilo del gobernante puede marcar la acción pública? ¿Es esto sano en una democracia? ¿Cuándo la voluntad del servidor público se convierte en voluntarismo? ¿Cómo modulan las institucio-nes democráticas el ímpetu del funcionario de Estado por impulsar el cambio o empujar su propia agenda, aún cuan-do tenga un interés genuino basado en el simpatía por un grupo social específico?
Con Fernando Solana (1977-1982) al frente de la SEP tuvimos suerte. Se crearon organismos clave para el desarrollo educativo
del país como las delegaciones en los estados, las cuales re-presentaron un fuerte impulso para la descentralización edu-cativa —que ahora, por cierto, está en peligro. Con una clara idea de que el “crecimiento” es de las personas y no sola-mente de la economía, Solana fundó, en 1981, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). Ade-más, con tino e imaginación, puso en marcha equipos de trabajo llamados “comandos” que, como recuerda Latapí, operaban con “gran libertad” fuera del organigrama de la SEP y que consecuentemente, lograron “éxitos muy notables al trabajar sin las trabas de la burocracia” (Latapí, Andante con brío, 2008). Pese al “im-perio de las restricciones”, se pueden hacer cosas con el “paquidermo reumático” que representa la SEP.
Pero por su alcance e im-portancia para las personas, la política educativa no puede estar basada en la suerte para esperar resignadamente que llegue un personaje como Solana a la SEP. Evitar esto implica construir —entre todos— formas de gobierno institucionales y no personalistas, es decir, se requieren nuevas reglas y
prácticas ciudadanas para que el actuar de los funcionarios de Estado se module y logren recapacitar. Por muchas bue-nas intenciones que tenga una autoridad, no es recomendable subvertir el carácter público de la política educativa. Esto no es un mero principio de ciencia política, sino una ad-vertencia para evitar prácticas regresivas que pueden dañar a los más pobres.
Michael A. Gottfried y Gil-berto Q. Conchas, acaban de publicar su libro When School Policies Backfire. How well-intended measures can harm our most vulnerable students (Harvard University Press) que en español titularíamos: Cuando los políticas escolares son contraproducentes. Cómo buenas intenciones pueden dañar a los estudiantes más
vulnerables. Basado en casos de estudio, Gottfried y Conchas muestran los efectos negativos que generaron políticas bien intencionadas en el campo educativo y enfatizan la res-ponsabilidad que tienen los hacedores de política y los investigadores con el bienestar de los estudiantes más pobres.
Tengo cierto optimismo de que a medida que el cambio generacional ocurra, la perso-nificación de la política pública irá disminuyendo. No hay que olvidar que las reglas — o institucionalidad— bajo la que operaba la política educativa en tiempos de Solana era muy distinta a la de ahora. La oposición carecía de fuerza real para llamar a cuentas a un secretario de Estado, los organismos de la sociedad civil eran escasos, la prensa no mostraba la pluralidad de ahora, las redes sociales eran inexistentes y la competencia político-partidista era irrelevante para mantenerse en el puesto. Aunque aún falta mucho para hacer que los funcionarios se hagan responsables de sus actos, parece evidente que la personificación no fructifica a medida que la democracia se expande.
Ahora, error que cometa un
funcionario sale a la luz públi-ca en tiempo record y puede dañarlo profundamente. Si no me cree, repasemos el caso de Fausto Alzati, ex secretario de Educación Pública en el sexenio de Ernesto Zedillo (1995-2000), quien fue entonces separado del cargo por mostrar grados académicos que no poseía. Luego, con el regreso del PRI en este sexenio, volvió a ser removido del puesto de Director General de Televisión Educativa por irrumpir violentamente en una lectura de poesía en la SEP e “invitar” a los asistentes a que gritaran porras al presidente Peña Nieto. El servilismo fue disfuncional.
Dada la complejidad de los problemas educativos del país, un solo actor, por más poderoso, “comprometido” o imaginativo que sea, ya no puede impulsar por sí mismo los cambios que quiere y desea. Su actuación está enmarcada en una base sumamente frágil. La con-diciona un tablero político y democrático, en donde él —o ella— sólo son una parte. No entender esta nueva realidad sólo va a perjudicar trayectorias políticas, académicas e intelec-tuales y vamos a experimentar aún más, frustración social.
uniVeRsiDaD cRítica
pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)
Twitter: @flores_crespopersonificación de la política educativaeducación y voluntarismo
paRticipa uJat en panel soBRe seguRiDaD social en el senaDo
Con la implementación de un nuevo Régimen de Pensiones y Ju-bilaciones, la Universidad Juárez Au-tónoma de Tabasco (UJAT) ha dado garantía de continuidad a su historia y brindado certeza a la tranquilidad de las familias tabasqueñas. Así lo aseguró el rector de la institución, José Manuel Piña Gutiérrez en el pa-nel “Pensiones en las Universidades Públicas e Instituciones de Educa-ción Superior: hacia una solución integral”, realizado el pasado 28 de abril en el Senado de la República, en el marco de la Semana Nacional de la Seguridad Social.
Tras agradecer la invitación de la Comisión de Seguridad Social de la sexagésima tercera legislatura del Senado y de su presidente el Sena-dor Fernando Mayans Canabal, Piña Gutiérrez presentó la ponencia “El Sistema de Seguridad Social de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco”, en la que expresó que debe ser prioridad en las universidades pú-blicas proponer reformas estructu-rales que permitan hacer frente a los pasivos en pensiones y jubilaciones, como lo hizo el Alma Máter tabasque-ña desde 2008.
“La reforma al sistema de pen-siones de la UJAT implica ahorros en los flujos de egresos, por lo que disminuyen los déficits actuariales, dando certeza a los empleados de una pensión digna y segura”, preci-só Piña Gutiérrez ante académicos y legisladores que se dieron cita en el auditorio “Octavio Paz” del Senado mexicano. Asimismo, agregó que los
recursos financieros se manejan con transparencia a través de un fondo de pensiones, incentivando la esta-bilidad económica de la institución y creando certidumbre en la fuente de empleo.
En el desarrollo del panel, al que asistieron el director general de Pla-
neación y Desarrollo de la ANUIES, José Aguirre Vázquez, el rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Rogelio Garza Rivera, y la jefa de la unidad de régimen de pensiones de la Universidad de Guadalajara, Ce-lina Díaz Michel, el rector de la UJAT precisó que el régimen de esta casa de estudios “paga un bono de perma-nencia a los trabajadores académicos y administrativos de confianza, que por incorporación de la edad bioló-gica deciden permanecer de manera voluntaria como trabajadores activos de la generación en transición; lo cual vigoriza la estabilidad económica de la institución y crea certidumbre en la permanencia de nuestros empleos”.
muestran avances en sistema de pensiones
“¿En qué medida el estilo del gobernante puede marcar la acción pública? ¿Es esto sano en una democracia?”
sentido social
Piña gutiérrez aseveró que con la implementación de este modelo, se ha privilegiado el sentido de solidaridad social que caracteriza a la UjAT, “aunque estoy consciente de que se requieren reformas de segunda generación al sistema de pensiones, fundamental-mente para los trabajadores administrativos sindicalizados y para la generación en transición de trabajadores académicos y administrativos de confianza”, concluyó en presencia de los representantes del STUNAM, Agustín Rodríguez Fuentes; del STAIUjAT, lorenzo Román Arias; del CNSUESIC, Sócrates galicia Fuentes y del FNSU, Marco Antonio Medrano Palazuelos.
los camBiosen pensiones de la universidad tabasqueña han implicado ahorros en los flujos de egresos
para la institución, las universidades públicas deben priorizar reformas en sus planes de jubilaciones
el rector José manuel piña Gutiérrez expuso la experiencia de la uJat.
la universidad busca brindar a sus empleados jubilados certeza económica.
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campusMILENIO 7
Para el rector de la UAS, es el momento de atender las problemáticas que aquejan a las instituciones de educación superior
las uniVeRsiDaDes púBlicas espeRan su opoRtuniDaD
Juan eulogio guerra liera:
La UAS, a sus 143 añosEl rector Guerra Liera conversa con buen ánimo: “se puede ver, sentir, palpar que la UAS, a pesar de sus 143 años de vida, se mantiene firme en sus principios, fresca en su mentali-dad progresista y pertinente social y educativamente”.
Nuestra fortaleza es la gran identi-ficación que tiene la UAS con la socie-dad sinaloense. Y esto se debe al im-pacto que ha tenido en la formación de profesionales al servicio del desarrollo agrícola e industrial de Sinaloa; en su labor cultural, preservando las raíces originarias de la región, su lenguaje, sus danzas indígenas, apoyando la mú-sica, el teatro, la literatura. La UAS ha dejado su huella educativa, científica y política con el sello de sus orígenes”, afirma Guerra Liera.
Identifica a la UAS por sus logros. “una planta docente muy solvente, profesionales que van al mercado de trabajo habiendo egresado de progra-
mas acreditados, de posgrados acredi-tados en el Padrón de Conacyt, proce-sos administrativos certificados, nos prestigian 237 miembros del Sistema Nacional de Investigadores, somos el primer lugar en el Sistema Nacional de Bachillerato, estamos en el tercer lugar nacional en calidad, y estos re-sultados reflejan un gran impacto en la vida productiva fuera y dentro del estado de Sinaloa; ocupamos el ter-cer lugar en atención de la matrícula estudiantil, que es coincidente con la calidad académica, aquí la cantidad no afecta la calidad”, afirma.
Lo que la UAS lleva a cabo se refleja en la vida productiva del estado. Por sus egresados, por sus investigaciones, por sus labores de capacitación y edu-cación continua a distintos sectores público y privado”.
Recuerda que en una etapa los egresados de la UAS no eran bien vistos, “hoy la demanda de ellos es extraordinaria; la razón principal de muchos de los convenios que firma-mos con organismos públicos, sociales y empresariales, es precisamente la demanda de egresados. Sin embargo, es verdad que Sinaloa enfrenta un pro-
blema de falta de empleos para recibir a esta gran cantidad de egresados de la UAS”.
Con el fin de paliar el problema, el rector explicó que se le ha dado un im-pulso especial al programa de “docto-res jóvenes”, que son egresados que la misma UAS envía a estudiar maestrías y doctorados y que regresan a la UAS con sus títulos a los 32, 34 años: “son ellos el relevo generacional, la sangre nueva que va a fortalecer académica-mente a la UAS”, apunta.
Asimismo, regresan más capacita-dos para responder a las exigencias del mercado laboral. Al respecto, comenta el rector ha habido una discusión en-
tre lo que el empresario quiere, lo que la universidad ofrece, diferencia que consiste en optar de manera mecánica por el modelo del que va a emplear o aportamos un egresado que pueda cu-brir los requisitos técnicos sin perder su sentido crítico y humanístico”.
Esto se ha ventilado en Consejo de Vinculación Social en el que partici-pan los empresarios más representa-tivos del estado donde han dado su visión del egresado que necesitan y la UAS intenta retomarlo sin perder su esencia que, reitera, “es libertaria, de firmeza en los principios, o sea, un individuo que pueda aportar su visión crítica a la sociedad”.
Ahora, dice el rector, se está traba-jando en la formación de un egresado con capacidad técnica, crítico, pero que también tenga un desarrollo hu-mano. “Necesitamos un egresado que le duela y se conmueva ante el sufri-miento ajeno, que ayude, que propon-ga cómo resolver los problemas más graves de la sociedad; que se dé cuenta que hay gente que no tiene para pagar una consulta médica y que nosotros, egresados de una universidad pública, se nos preparó con los recursos de la sociedad”, expresa.
La UAS no tiene nicandidato ni partidoEs inevitable, el contexto político elec-toral del estado de Sinaloa salpica la plática que sostenemos en la Torre de Rectoría, donde ya ha recibido y con-versado con los candidatos a la guber-natura de todos los partidos.
Guerra Liera rechaza la asevera-ción de varios de los candidatos a go-bernar el estado, en el sentido de que la UAS está al servicio del ex rector Héctor Melesio Cuen, candidato tam-bién a la gubernatura.
Asegura que desconocen el con-texto interno de la universidad: “Un ex rector tiene un contexto de mucha pertenencia a esta institución, máxi-me cuando durante su gestión, recien-te por lo demás, a este rector le tocó reformar a la universidad con mucha decisión. En un momento electoral, algunos candidatos pretenden apro-vecharlo diciendo que la universidad está al servicio de su candidatura. Ya lo he dicho: la universidad no tiene can-didato ni partido, los universitarios es posible que sí; hemos hecho el llama-do a que los partidos o los candidatos vayan por ése voto posible, pero como ciudadanos, que nos permitan seguir desarrollando nuestras actividades sustantivas, que no nos quieran anotar en una agenda que no nos corresponde como institución, que nos dejen traba-jar con los hijos de las familias sinalo-enses, que de la puerta hacia la calle, vayan por esas posibilidades de voto y que respeten la historia de la UAS , que no la señalen sin fundamento”.
Guerra Liera añade a su explica-ción que lo que caracteriza a la univer-sidad es que en su interior se expresan
Los problemas se antojan añosos y crónicos. Lo vienen diciendo las comunidades universitarias desde hace muchos años: la educación pública, en especial la educación superior, requiere un mayor apoyo, más consistente, más oportuno.
Las universidades, asegura el rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Juan Eulogio Guerra Liera, han hecho sus mejores esfuerzos “y hoy estamos esperando nuestro momento, la oportunidad de ser atendidos en todo lo relativo a los problemas que padecen muchas de las grandes instituciones públicas: la plantilla laboral, las pensiones, las jubilaciones, problemas de baja calidad en algunas instituciones”.
Estos y diversos problemas que se van concatenado pueden generar crisis internas, inestabilidad e ingober-nabilidad, y lo grave de esta situación es que de agudizar-se, ponen en riesgo el futuro del país y de la educación superior, advierte el rector sinaloense.
Hoy, la tarea esencial de las universidades públicas es ofrecerles un camino y una alternativa a los jóvenes que emanan de las clases sociales que ven en la educación la posibilidad de desarrollarse intelectualmente, y mejorar sus condiciones de vida y las de su familia. “Es una tarea que implica una gran responsabilidad”, comenta el rector.
Los gobernantes deben apoyar a quienes a través del estudio buscan impulsar una sociedad más culta y en paz, paz en el sentido de que a través del respeto de la vida propia y ajena podamos mejorar la convivencia y el bienestar de todos, dice el rector sinaloense.
Por todo ello, reitera, las universidades merecen la oportunidad que han esperado durante varios años.
En los preparativos del 143 aniversario de la Uni-versidad, (se cumplen este jueves 5 de mayo) el rector Juan Eulogio Guerra Liera conversa sin formalismos con Campus.
El rector habla de los indicadores de la universidad, re-fiere con frecuencia la historia de la institución, ofrece su visión del futuro de la UAS, niega que esta casa de estudios haya perdido su filo crítico y a la aseveración de varios de los candidatos a gobernar el estado de Sinaloa, en el sentido de que la UAS está al servicio del ex rector Héctor Melesio Cuen, candidato también a la gubernatura, les responde que “no anoten a la UAS en una agenda política que no le corresponde”, y que respeten su autonomía.
la FoRtalezade la institu-
ción es la identificación que tiene con
la sociedad de su estado
para el rector Juan eulogio Guerra liera, la labor de educar y ayudar en el desarrollo de los jóvenes es una tarea de gran responsabilidad.
“Los universitarios, participan, de la manera que ellos se convencen, en las actividades políticas, religiosas, sociales, culturales y hasta deportivas”
fotos: uas
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REPORTE
Para el rector de la UAS, es el momento de atender las problemáticas que aquejan a las instituciones de educación superior
las uniVeRsiDaDes púBlicas espeRan su opoRtuniDaD
jorge medina viedas*
exigen respeto a la autonomía y tranquilidad en centros de trabajo
La defensa y respeto a su autonomía y la exigencia de tranquilidad para los universitarios fueron las demandas que miles de trabajadores de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), venidos de todo el estado, enarbolaron durante el Desfile del Primero de Mayo, con motivo del Día del Trabajo.
“La UAS merece respeto y apoyo, pues educa con calidad a la juventud sinaloense”, con esta consigna al frente y encabezados por el Rector, Juan Eulogio Guerra Liera, desde temprano los universitarios se dieron cita, como todos los años en esta fecha, para sumarse a la marcha que conmemora la lucha obrera, pero ahora con la leyenda en su pecho “La autonomía somos todos”.
Luego del recorrido correspondiente, la concentración se realizó en la explanada del Edificio Central, donde el Rector Guerra Liera se refirió a las pintas que aparecie-ron recientemente en edificios de Ciudad Universitaria con amenazas de muerte a un ex rector de la Universidad y al líder del sindicato de trabajadores administrativos.
“No nos meterán miedo, no nos deten-drán; como uno solo, defenderemos la autonomía de la Universidad. La autonomía de la Universidad es la suma de todas las autonomías individuales y ahí estaremos defendiéndola, compañeros; exigimos condiciones de tranquilidad, exigimos que nos permitan salir de nuestras casas a trabajar a la Universidad y que podamos regresar”, enfatizó el Rector.
Explicó que, a raíz de esas pintas, se levantó una querella pero no por daños al patrimonio de la institución, sino por las amenazas de muerte contra universitarios.
“Hoy más que nunca la Universidad exige claridad, transparencia, tranquilidad y que entiendan: la Universidad Autónoma de Sinaloa es un bien público y aquellos candidatos que crean que echando tierra y lodo a la institución llegarán con la mayoría de los votos, se equivocan, la Universidad su compromiso es con la sociedad, con los hijos de las familias sinaloenses y aportar un mejor futuro a nuestro país”, resaltó.
Con vivas a la UAS y a los trabajadores universitarios y la premisa de defender la historia de más de 143 años de la Casa Rosalina, el Rector estuvo acompañado por todos los funcionarios de la Administración Central y por los líderes del SUNTUAS.
“El día de hoy la Universidad de nuevo demuestra de qué estamos hechos (…) salimos unidos a la calle a mostrar y exigir condiciones de trabajo para los trabajadores académicos y administrativos, condiciones para que se resuelva el problema de fondo
de la educación pública, que se defienda el problema de las pensiones, jubilaciones, los problemas estructurales”, planteó.
Guerra Liera denunció que hoy la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa, a punto de cumplir 143 años el día 5 de mayo, se ve envuelta en un proceso que le corresponde a la sociedad.
“Hoy en el estado de Sinaloa hay gente interesada para que la Universidad se involucre en una agenda que no nos corresponde, la agenda de la Universidad es una agenda académica, de investigación, de extensión, de compromiso con la sociedad, la agenda que hoy de manera paralela se vive en el estado es una agenda electoral”, precisó.
Reiteró que la UAS no tiene candidato, pero los universitarios sí y por ello exhortó a que busquen el voto de ellos en sus casas, en las calles, no en los campos de la institución.
“No permitiremos que nos distraigan ni un minuto de nuestra agenda, la UAS no sólo es de las mejores (universidades) del país, sino que es una institución que está refrendando liderazgos nacionales e internacionales, es una universidad que es referente, que está preparando al resto de las universidades públicas, hoy esa integridad, esa paz, ese equilibrio que ha demostrado se quiere romper y regresarla a un pasado oscuro”, expresó el Rector.
Por su parte, la Secretaria General del SUNTUAS, Sección Académicos, maestra Elba Rosa Sánchez Gómez, con voz en alto hizo el compromiso por todos los trabajadores de defender la autonomía de la UAS en todo su legado ya que como universitarios han contribuido a Sinaloa y al país para fortalecer la función sustantiva de la Casa Rosalina, que es la educación.
“Queremos anunciar y decirles que la Universidad Autónoma de Sinaloa va a salir fortalecida siempre porque estamos defendiendo la autonomía universitaria, porque estamos trabajando juntos y por-que siempre vamos a llevar la camiseta bien puesta de la Universidad, por ello les pido: defendamos a la UAS, saquemos la casta”, manifestó.
También el dirigente del SUNTUAS, Sección Administrativos, licenciado Javier Herrera Sánchez, ponderó que una vez más se demuestra la fuerza universitaria con la participación en esta marcha y también el sindicalismo para defender la autonomía universitaria.
“Desde esta tribuna le decimos a los diferentes niveles de gobierno que la Universidad Autónoma de Sinaloa y sus trabajadores están como uno sólo, no vamos a permitir jamás la intromisión de personajes ajenos a la educación (…) quiero invitarlos a que sigamos defendiendo la autonomía universitaria”, expresó.
los trabajadores de la institución marcharon con motivo del Día del trabajo.
una diversidad de ideas, de credos, de ideologías, las cuales cada quien puede ejercerlas en libertad. Pueden pertenecer o no en un partido, practicar o no una re-ligión. Y eso es lo que fortalece a la UAS, su diversidad. “Al interior nos fortalece un factor que unifica: ser universitarios. Y los universitarios, participan, de la manera que ellos se convencen, en las actividades políticas, religiosas, sociales, culturales y hasta deportivas”.
En la UAS hay gente de todos los par-tidos, han sido funcionarios, diputados, alcaldes, han estado en estructuras estata-les, federales, pero lo cierto es que la UAS no es monolítica y considero que debe serlo cuando se trata de defender la autonomía, cuando se trata de impedir que se avasa-lle la historia, sus valores. Así responde el rector.
La UAS de cara al futuroPara el rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa, los ideales de Eustaquio Bue-lna y Rafael Buelna, el primero, liberal, juarista, fundador de nuestra institución, y el segundo con su entrega al movimiento revolucionario de 1910, se mantienen.
La prueba de ellos son las grandes figu-ras que han pasado por la UAS, rectores, maestros, gente que ha desarrollado la cul-tura, las artes, la ciencia, todos con una vida de compromiso y que, precisamente portando esos ideales, nacen y mueren en nuestra Universidad.
En ese sentido la UAS es parte de la his-toria de Sinaloa, un referente en todos los sentidos. “Alberga valores fundamentales como la solidaridad y el compromiso ético con la sociedad; es depositaria de los idea-les de la juventud, se nutre de la inteligen-cia, de la energía moral, de los sueños de la propia sociedad, en correspondencia al amor que esta le brinda a la Universidad”.
Sobre el futuro de la UAS, contesta los siguiente: Veo a una universidad que logrado estabilidad, inclusive estabili-dad económica pese a las crisis, han au-mentado las aportaciones al presupuesto irreductible; hay una diferente visión de cohabitar con los sindicatos, esa voraci-dad que en su momento llevo a la UAS a tener una presencia sindical donde se tenía que sacrificar todo en aras de ob-
tener las “conquistas revolucionarias”, que han tenido un costo a largo plazo muy alto para la universidad”.
Acabamos de modificar el reglamen-to, el sistema de jubilación y pensiones, desapareció para las nuevas generaciones de sindicalizados la jubilación dinámica, esto es, que aparte de tener la pensión del seguro social la universidad de su presu-puesto tiene que pagar el salario íntegro, cuando se tienen renglones importantes compromisos y retos como el uso de las TICs, que nos obligan a hacer inversiones, a buscar reforzar el presupuesto para po-der llegar a manejarlas e implementarlas adecuadamente” asienta el rector.
Continuó: “Veo una UAS fortalecida en el uso de las nuevas tecnologías, sino socialmente reconocida, cada vez más en el corazón de los sinaloenses, congruente con lo que exige el entorno, con la historia, y que quienes asuman la dirección de la universidad sean gentes que realmente corra por sus venas esa pertenencia, dis-puestos a dar todo para que la universidad pueda mejorar”
No se concibe a la UAS sin la autono-mía, postula. Al comentar lo anterior, evoca una frase de su padre Juan Eulogio Guerra Aguiluz, un reconocvido y recor-dado profesor de la UAS, cuando decía que “la autonomía es la suma de todas las autonomías individuales”
“Considero que con ello hemos de ser congruentes”, asevera. No solo estamos convencidos de ello, sino seguimos lu-chando porque a la UAS se le de su lugar, se respete su normatividad; podemos no coincidir, pero al final los universitarios estamos obligados a defender a la univer-sidad y luchar para que cumpla con su res-ponsabilidad social cada vez mejor.
El rector Juan Eulogio Guerra Liera manifiesta que la sociedad sinaloense tiene una universidad de pie, orgullosa de su pasado, con un presente que la co-loca entre las mejores del país, una uni-versidad más grande que sus diferencias internas, que espera que quienes ahora luchan por la gubernatura, entiendan que la mejor vía para lograr el progreso es a través de la educación, y si a alguien se le olvida, la universidad está lista para recordárselo.
hoy, la universidad sinaloense es un referente de la historia nacional.
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la otra educaciónLa segunda edición de MILENIO Foros exploró el futuro de estudiantes y académicos de la mano de expertos en la materia
Docencia, tecnología y aulas
SAlvADoR MEDINA ARMIENTA
La esencia de un sistema edu-cativo es poder preparar para la vida. Por eso es importante que en la escuela se tengan los cono-cimientos por el puro hecho de tenerlos, que es parte fundamen-tal de la esencia humana, poder aprender y poder conocer más. Pero también que tengan las he-rramientas esenciales requeri-das en esa etapa de su vida y más adelante.
Pero no se trata únicamente del conocimiento sino también de cómo conocerse a sí mismos y relacionarse con la sociedad a la que se deben. Así lo aseguró el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, durante la segunda edición de MILENIO Foros.
Durante el panel “La otra educación, la que queremos”, el funcionario federal comentó que desde la óptica que se vive en México actualmente, no puede
existe una únicamente cuanti-ficable que pudiera servir como palanca de cambio para nuestro sistema educativo.
“El enfoque no puede ser cen-trada en una cosa. En la situación en la que estamos actualmente, con la intención de tener un sis-tema educativo integral, pensar apostar por un solo cambio, no nos dará los resultados que que-remos”.
Esto no quiere decir que que-ramos hacer todo, continuó. Pero sí que debe haber un grupo de temas que si no se conjugan, es decir, si no se ven como un rompecabezas que no estará completo hasta que todas las piezas se pongan, difícilmente podrá lograrse un cambio. Y esa es la estrategia que se ha seguido en México.
Así, el secretario recordó los temas centrales de la agenda educativa que se ha impulsado: la recuperación de la rectoría del Estado en materia educativa;
transformación en la organiza-ción de las escuelas; apoyo a la profesionalización docente; en cuarto lugar, la propuesta que se presentará próximamente y que tiene que ver con los co-nocimientos y habilidades que requiere el Siglo 21.
La visión que se ha tenido como país, expresó Nuño Mayer, es que no se puede apostar por una sola medida, sino por con-juntar estos elementos básicos de transformación.
El punto de vista docenteCésar Bona, Finalista Global
Teacher Prize 2015 expresó “Soy maestro y como maestro voy a hablar”.
“En este último año he apren-dido más que en años estudian-do y años trabajando. Porque me han hecho cientos y cientos de preguntas y eso hace que uno se meta para adentro e intente sacar su mejor versión. Si algo me gustaría oír de esto paneles es que reflexionemos sobre la im-portancia que tiene la educación. Y la educación que se toma desde un punto de vista macro”.
Ahí están los informes PISA, las comparativas, los resultados, recordó. Pero yo creo que para hacer una buena casa hay que hacer unos buenos pilares. Para ello, es necesario tener una vi-sión micro.
Para esta visión micro, ase-guró, hay que recordar que para un padre o una madre, lo más importante es su hijo. Es necesario entonces atacar el fracaso escolar, el ausentismo,
el abandono, la necesidad de alfabetización.
Resulta curioso, consideró, que cuando se habla de refor-mas en el ámbito educativo, los grandes olvidados sueles ser los jóvenes y las familias. Y es que para el profesor Bona, uno de los grandes retos es crear una escuela a la que a los estudiantes deseen acudir.
Evaluar no essolucionarPor su parte, Juan Ernesto Tre-viño, profesor de la Pontificia Universidad Católica de Chile, habló sobre la cultura de la eva-luación y aseguró que “El medir no es lo mismo que solucionar. Lo que ha sucedido en esos sis-temas excesivamente punitivos en cuanto a sus resultados de evaluación, es que todos los años cuando estos se publican, confirman que las desigualda-des sociales se transforman en desigualdades educativas”.
la tecnología llegó para quedarse
En la mesa “Con la tecnología de nuestro lado”, el subsecreta-rio de Planeación, Evaluación y Coordinación de la Secretaría de Educación Pública, otto granados Roldán, señaló que la tecnología, un elemento básico en el proceso de aprendizaje, llegó para quedarse como un componente más.
“La tecnología llegó para quedarse. No hay escapatoria”, declaró.
Sin embargo, el ex goberna-dor de Aguascalientes señaló que la tecnología no es por sí misma la solución a todos los dilemas y problemas de la educación, sino que “estará en la medida en que sepamos utilizarla muy bien en función del universo educativo, del universo pedagógico y del complejo proceso de desarrollo intelectual de los niños”.
En el foro participaron tam-bién Gabriel López, CEO de Ford y representante de las
Escuelas Ford; Dieter Holtz, coordinador General de Lau-reate International; Jorge Silva Luján, director de Microsoft México; y Rolando Nuñez-Baza, director general para Améri-ca Latina de Khan Academy. Este panel fue moderado por Verónica Baz, directora del Centro de Investigación para el Desarrollo A.C. (CIDAC) y una de las académicas que más ha investigado sobre las áreas de oportunidad de la educación.
v
Juan ernesto treviño, profesor de la pontificia universidad católica de chile; césar Bona, finalista Global teacher prize 2015; la moderadora Bianca heredia, coordinadora general del pipe; el secretario de educación pública, aurelio nuño mayer y herman morfin, director de comunicación corporativa de nissan.
los diferentes especialistas coincidieron en que la figura del maestro sigue siendo esencial
En el foro sobre tecnología se discutió el papel de la tecnologçia y los nuevos dispositivos en las aulas y fuera de ellas.
fotos: milenio
campus MILENIO10
REPORTE
la uniVeRsiDaD y los FieRRos oxiDaDos De la DemocRacia¿Podría, desde la incertidumbre económica y política, surgir una nueva visión de la educación superior?
La coyuntura universitaria espa-ñola está marcada inevitablemen-te por tres factores estratégicos: el prolongado estancamiento econó-mico, la incertidumbre político-electoral y los efectos del pasado reciente de las políticas educativas impulsadas por el gobierno de Par-tido Popular (PP) representado por Mariano Rajoy. En el primer caso, el bajo crecimiento económico y las altas tasas de desempleo oscu-recen cualquier optimismo sobre las posibilidades de desarrollo de corto plazo de la economía espa-ñola, lo que afecta principalmen-te al empleo no profesional pero que también limita severamente las posibilidades de empleo de los egresados universitarios. En el ám-bito político, luego de las elecciones generales celebradas en diciembre pasado, y del hecho de que los par-tidos políticos representados en el parlamento español no pudieron ponerse de acuerdo para formar una coalición capaz de nombrar a un nuevo gobierno para el período 2016-2020, lo que se avecina es la convocatoria a nuevas elecciones generales el próximo 26 de junio. Más allá de los dimes y diretes, de la distribución de las culpas y responsabilidades que impidieron que los actores políticos pudieran acordar un “pacto de mínimos” —como lo señaló acertadamente en medio de la tormenta mediática la filósofa Victoria Camps (El País, 28/04/2016)—, lo que implica la celebración de las elecciones de ve-rano es la posible formulación de nuevas propuestas sobre la educa-ción superior española.
Impulso sin presupuestoPero la otra fuente de malestar por el estado de las cosas en la educa-ción terciaria tiene que ver con los efectos de las políticas impulsadas por el gobierno de Rajoy en los últi-mos años, expresadas en la “Ley Or-
gánica para la Mejora de la Calidad Educativa”, (LOMCE). Amparadas, o justificadas, en algunas recomen-daciones extraídas de Bolonia o de Lisboa, y de la experiencia reciente de las reformas de la educación ter-ciaria en algunos países de la Unión Europea, las iniciativas de cambio del gobierno del PP se centraron en elevar la calidad de la enseñanza su-perior, fortaleciendo la evaluación y la selectividad del estudiantado universitario, acortando los ciclos de formación en el pregrado, a la vez que instrumentado severas medi-das de restricción y control presu-puestario a las universidades. En otras palabras, el gobierno de Rajoy actuó como suele hacerlo cualquier gobierno conservador: impulsando cambios sistémicos recortando al mismo tiempo el financiamiento público.
Sus efectos en el ámbito educati-vo superior ya se han notado al apla-zar, entre otras cosas, la propuesta gubernamental de reducir a 3 años la formación profesional en el pre-grado y fijar en 2 años más la ob-tención de un posgrado (maestría) para los estudiantes universitarios españoles. Es el programa conocido como “3+2” y que ha suscitado no pocas controversias entre los recto-res y especialistas de la educación superior española, y también pro-testas y movilizaciones entre varias franjas de estudiantes de diversas universidades en ciudades como Madrid, Barcelona o Valencia.
Esta propuesta se convirtió en los últimos años en uno de los ejes de la política educativa guberna-mental. Implica varios momentos y procesos: la aplicación de un exa-men a los egresados del bachillerato para revalidar sus conocimientos; la identificación de sus perfiles académicos y sus posibilidades para ingresar a los programas profesio-nales o técnicos que combinen sus intereses personales con las ofer-
tas institucionales en las distintas universidades españolas; el incre-mento de las exigencias de calidad en la formación con las “notas de acceso” a las carreras, sobre todo en las de alta competencia en el in-greso (medicina, derecho, algunas ingenierías); la instrumentación de políticas institucionales de admi-sión que respondan a los intereses tanto de las instituciones como de las Comunidades Autónomas; la reorganización de la estructura y las ofertas curriculares de los programas para acortarlos signifi-cativamente (1 año) ampliando y fortaleciendo el nivel de la especia-lización y el posgrado (aumentando en un año ese ciclo). Todas estas im-plicaciones fueron formuladas con carácter de obligatorio (LOMCE) por parte del gobierno desde hace casi 3 años, pero fueron cuestiona-das desde el principio tanto por sec-tores estudiantiles como por parte de los mismos Rectores de muchas universidades públicas, aglutina-dos en el Consejo de Rectores de las Universidades de España (CRUE).
Estancamientoante las eleccionesEn medio de los escándalos de corrupción y de la falta de acuer-dos para nombrar un nuevo go-bierno general, las propuestas del
gobierno del PP entraron en una fase de estancamiento político. El CRUE ha logrado negociar con el Ministerio de Educación dos cosas importantes. Primero, que no se haga tabla rasa en la obligatoriedad de aplicar la fórmula 3+2 a todos los programas profesionales, dada la diversidad de su naturaleza y complejidad disciplinaria y de las características de sus procesos de acceso y formación (por ejemplo, diferenciar las carreras de medici-na o de ingeniería respecto de los programas de psicología, nutrición o turismo). El otro punto de nego-ciación ha sido el de los tiempos de instrumentación de la propuesta: aplazar un año más el análisis para valorar con cuidado y prudencia las condiciones, posibilidades y circunstancias financieras, orga-nizacionales y académicas de una nueva reforma curricular univer-sitaria tanto a nivel nacional como sub-nacional e institucional.
Esos temas seguramente esta-rán en la agenda del nuevo proceso electoral español, y obligarán a los actores a tomar posiciones frente a las reformas y sus posibles im-plicaciones. Habrá también que ver cómo explican y argumentan esas posiciones los partidos y sus nuevas coaliciones frente al ma-lestar educativo que hoy extiende sus sombras en los campus univer-sitarios de España. Sin embargo, todo apunta a que la combinación del estancamiento económico con los resultados político-electorales de junio exigirán a los actores del campo educativo superior un nue-vo “acuerdo de mínimos” que per-mita delinear mejores escenarios futuros paras las universidades españolas en el contexto europeo. Después de todo, tal vez los fierros oxidados de la democracia españo-la puedan servir para la construc-ción de una visión estratégica de la educación superior.
españa
el FutuRo De la educación superior española parece depender de las próximaselecciones
la ley orgánica impulsada por el presidente mariano Rajoy provocó opiniones negativas de estudiantes, rectores y la sociedad española.
“El gobierno de Rajoy actuó como suele hacerlo cualquier gobierno conservador: impulsando cambios sistémicos recortando al mismo tiempo el financiamiento público”
* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de guadalajara.
fotos: shutteRstock
campusMILENIO 11
ESTACIÓN DE PASO
adrián acosta silva*
marion lloyd*
*Académica y periodista
la eDucaciÓn supeRioR según DonalD tRumpCon poco interés mostrado en el sector, todo parece indicar que para el nefasto candidato la universidad es un negocio más
elecciones en eu
Es casi un hecho que Donald Trump sea el candidato republi-cano para la presidencia de Es-tados Unidos. Queda claro que un eventual presidente Trump sería desastroso para la relación bilateral entre Estados Unidos y México —sin hablar del impacto sobre otras áreas prioritarias de la actual administración, como son la reforma migratoria o el cambio climático. Pero ¿qué implicacio-nes tendría para la educación su-perior de su país?
Para contestar eso, sólo hay que echar un vistazo a la “uni-versidad” con fines de lucro que fundó el magnate republicano en 2005. La Universidad Trump, con sede en Nueva York, tenía una visión abiertamente mercantil. Ofrecía cursos en línea de bienes raíces, administración de acti-vos, emprendimiento y creación de capital, con tarifas que iban de los mil 500 a los 35 mil dólares. En el proceso, la empresa prome-tía enseñar a sus estudiantes los secretos de negocio de Trump —cuya fortuna se estima en 4.5 mil millones de dólares— y de otros “empresarios exitosos” del mun-do de los bienes raíces.
La realidad, sin embargo, fue otra. Más que una universidad, Trump U. fue una estafa monu-mental, según varias demandas colectivas lanzadas en contra del precandidato republicano desde 2010.
En el acontecimiento más re-ciente del 26 de abril, un juez de Nueva York mandó al tribunal una demanda colectiva presen-tada por el procurador general del estado, Eric Schneiderman, por 40 millones de dólares. Schnei-derman, del partido demócrata, acusa a Trump y sus socios de operar sin licencia y de engañar a miles de estudiantes con pro-mesas falsas sobre los cursos. El caso, presentado por primera vez en 2013, busca la restitución de daños y compensación a favor de más de 5,000 estudiantes en todo el país, incluyendo a 600 neoyor-quinos.
Trump había intentado evitar que el caso llegara hasta el tribu-nal, debido a la atención negativa que esto generaría en los medios de comunicación. Sin embargo, es probable que tendrá que decla-rar ante la corte en plena campa-ña presidencial.
También hay otras dos de-mandas colectivas pendientes por parte de estudiantes —una a nivel nacional y otra por parte de estudiantes de California, Florida y Nueva York . — En todos los ca-sos, los demandantes alegan ser víctimas de una estafa multimi-llonaria, orquestada por parte del propio Trump.
Según Schneiderman, la Uni-versidad Trump operaba a través
de una estrategia de anzuelo y engaño; atraía a los estu-diantes con cursos ba-ratos, y después los exhortó a contra-tar seminarios mucho más caros con tal de tener ac-ceso a los “e x p e r-tos” cer-canos a Trump. Los ins-tructo-res tam-bién pre-sionaban a los estu-diantes a ampliar sus líneas de cré-dito, para poder pagar los cursos, según la demanda.
Cómo hacerse rico en 90 minutosUn anuncio promocional de la Universidad Trump, en donde sale el fundador, da cuenta de las tácticas publicitarias empleadas para atraer clientes. “En solo 90 minutos, los instructores que yo he seleccionado personalmente compartirán mis técnicas, de-sarrolladas a través de toda mi carrera”, dice Trump. E insiste, “Después, solo copia exactamen-te lo que yo he hecho y hazte rico”.
No obstante, en una deposi-ción en 2012, Trump admitió que no conocía a los supuestos exper-tos. Peor aún, muchos de los ins-tructores habían sido contratados después de haber declarado sus propias compañías en bancarro-ta, según reportes de prensa esta-dounidenses.
El mismo nombre de la empre-sa era engañoso. Al no contar con una licencia de operación como universidad, Trump U. no podía emitir títulos. En cambio, daba certificados firmados por el pro-pio Trump. Sin embargo, en sus videos promocionales, la empre-sa prometía que esos certificados tendrían el mismo valor en el mercado—promesa que resultó no ser cierta, según las demandas colectivas.
Desde 2005, oficiales del Departamento de Educación de Nueva York avisaban a Trump que su empresa estaba violando la ley al ostentarse como una universi-dad. Pero fue hasta 2010, cuando los avisos volvieron más insisten-tes, que Trump cambió el nombre de la empresa a The Trump Entre-preneur Initiative (La Iniciativa Empresarial Trump). Meses des-pués, él cerró la compañía.
Por su parte, el magnate in-siste que la Universidad Trump fue “una escuela maravillosa”.
Se ampara en evaluaciones se-ñalando que 98 por ciento de los estudiantes estaban satisfechos con la educación recibida. Sin em-bargo, muchos de los estudiantes después declaraban que fueron obligados a contestar los formula-rios de forma positiva para poder avanzar en sus cursos, según las demandas colectivas.
El caso MakaeffEn 2010, Trump demandó por di-famación a una de sus acusadoras, la ex estudiante Tarla Makaeff, por 1 millón de dólares. Makaeff, una de las principales testigos de la primera demanda colectiva, originalmente otorgó una eva-luación positiva a la compañía. Pero después escribió en las redes sociales que había gastado 60 mil dólares para un aprendizaje de un año con “expertos”, pero que sólo tuvo acceso a un seminario de 3 días. También acusó a sus supues-tos mentores de prácticas poco éticas, al proponer inversiones en bienes raíces en que ellos mismos tenían intereses económicos.
Como Trump no pudo com-probar malicia en el caso, tuvo
que pagarle a Makaeff cerca de 800 mil dólares para cubrir
sus costos legales. Al pronunciar su sen-
tencia, el tribunal de apelaciones
federal decla-ró que “las
v í c t i m a s de los es-tafadores frecuen-temente ca nt a n las bon-dades de sus vic-timarios, hasta el
momento en que se
dan cuenta de que los han
estafado”. A s u v e z ,
Trump acusa al pro-curador Schneiderman
de buscar frenar su campa-ña a la presidencia. “No es más
un político de pacotilla en bús-queda de publicidad”, el magnate declaró el año pasado, en su típico estilo provocador.
No obstante, no solo los de-mócratas están sacando prove-cho de las acusaciones en contra de Trump. También lo han hecho sus contrincantes republicanos, quienes han sumado fuerzas en los últimos meses para frenar la candidatura de Trump. En mar-zo, un grupo conservador, El Fon-do del Futuro Americano, lanzó un anunció con testimonios de las “víctimas” de la Universidad Trump. Y durante los debates re-publicanos, varios de los precan-didatos sacaron a relucir las acu-saciones en contra del magnate.
Las acusaciones también han sido retomadas por estudiantes universitarios, quienes han lan-zado fuertes protestas en contra del precandidato en las últimas semanas en varios estados. La magnitud de las manifestacio-nes inclusive ha llevado a Trump a cancelar actos de campaña en algunas universidades.
No obstante, Trump, egresado de la prestigiada Escuela de Nego-cios Wharton, de la Universidad de Pensilvania, insiste que le tie-ne sin cuidado la falta de apoyo del sector más educado del país. Después de su reciente victoria en las primarias republicanas en Nevada, el precandidato se jactó que “ganamos con la gente poco educada. Me encanta la gente de escasa educación”.
La declaración se ha conver-tido en otra de las frases célebres de su campaña. A su vez, aunado a su fallido experimento educati-vo, aporta pistas sobre el tipo de políticas de educación superior que adoptaría el magnate neoyor-
quino si fuera presidente. Primero, es probable que apo-
yaría las instituciones con fines de lucro. El sector, que representa 10 por ciento de la matrícula del país y que tradicionalmente ha conta-do con el apoyo de congresistas republicanos, está enfrentando su peor crisis en décadas. Varias de las empresas han cerrado en los últimos meses, después de ser acusadas de defraudar a miles de estudiantes con prácticas enga-ñosas y predatorias. El gobierno también ha impuesto nuevas reglas para el sector, que buscan reducir su acceso a préstamos estudiantiles federales—y con ellos, potenciales clientes. Sin embargo, Trump podría revertir esa tendencia.
Segundo, parece poco pro-bable que Trump seguiría con la iniciativa de Obama, que busca hacer gratuitos los community colleges públicos, instituciones de educación superior que otor-gan títulos después de dos años de estudios. El plan ha enfrentado fuerte oposición por parte de los republicanos en el Congreso por a su alto costo—un estimado 60 mil millones de dólares durante la próxima década.
Tercero, Trump ha declarado que acabaría con las utilidades que recibe el gobierno federal de su programa de préstamos es-tudiantiles. Según las cifras del precandidato, éstas rebasaron los 41 mil millones de dólares en 2013. Sin embargo, no ha dicho cómo cambiaría el programa. Tampoco ha propuesto reducir el costo para los estudiantes, como sí han hecho los precandidatos demócratas.
La falta de propuestas claras para la educación superior refleja el poco interés que tiene Trump hacia el sector. No obstante, sus propuestas acera de otros niveles del sistema dan una idea del tipo de políticas que apoyaría en caso de llegar a la Casa Blanca. Por ejemplo, propone abrir la compe-tencia educativa a través del siste-ma de vouchers estudiantiles y de las escuelas chárter, que operan como empresas privadas. Tam-bién, buscaría reducir el papel del gobierno federal en la educación del país, incluyendo la posibilidad de “desaparecer” el Departamen-to de Educación. Por último, dice que acabaría con el sistema de contenidos comunes (Common Core) para las escuelas básicas—aunque en realidad el sistema fue aprobado a nivel estatal, con un mínimo de intervención federal.
Lo que resalta de esas propues-tas es la idea de que la educación es un negocio como cualquier otro, en vez de un bien público. Si la Universidad Trump sirve como ejemplo, la educación su-perior también lo es.
al no contar con licencia de operación oficial, latrump university no podía emitir títulos, pero entregaba certificados firmados por el propio empresario
shutteRstock/ especial
campus MILENIO12
ARTÍCULO
la otRa caRa De la DeseRciÓnMás allá de estadísticas, las universidades deben entender la realidad de las personas que abandonan sus estudios
“¿Por qué las Universidades nos ven mal si decidimos no concluir estudios de licenciatura?” Esta pregunta, llena de genuina inquie-tud y, anhelante de encontrar una respuesta clara, me fue planteada por una persona del sexo masculi-no de alrededor de 30 años, consti-tuyéndose en el detonador o click que me faltaba para confirmar lo que ya venía identificando en torno al fenómeno de la deserción universitaria. Es una perspectiva centrada en las aspiraciones y con-vicciones que van construyendo cierto tipo de estudiantes.
Continuó diciendo esta per-sona: “Yo decidí no concluir mis estudios, no porque no pudiera con las clases, mi promedio era aprobatorio y superior a 8.5. Ha-bía algunas materias que yo no les encontraba aplicación práctica y eso me ayudó a entender que esos estudios no eran para mí. Yo so-ñaba con llegar a tener un taller mecánico bien montado y ya lo logré. Ahora, no solo me autoem-pleo sino que doy la oportunidad de trabajar a tres familias más. He tomado cursos de actualización en ese ramo en forma periódica. Pienso que soy una persona de bien, no tengo vicios y ayudo en lo que puedo cuando se requiere. En-tonces, considero que no es malo no estudiar de manera formal, que no es malo no tener estudios de licenciatura”.
Este caso nos lleva a pregun-tarnos ¿es bueno o malo pensar así?, ¿para quién?, ¿en función de qué? Y, lo que es más importan-te, ¿en las Universidades estamos conscientes de esta realidad o solo seguimos informando que la de-serción aumentó o disminuyó, en algún porcentaje?
Esta reflexión empezó a tomar forma cuando, mediante un es-tudio longitudinal realizado en 2012 a 1153 becarios Pronabes, en el que se obtuvo un egreso de 78.8 por ciento y una deserción de 21.2 por ciento, pude identificar que un buen número de los alumnos que desertan lo hacen, a pesar de que les falta cursar de una a cinco asignaturas para concluir el total de su plan de estudios y, a pesar también, de que su promedio es superior a ocho.
Para acercarnos con más ele-mentos a este análisis conviene señalar que en la población de 21.2 por ciento, apenas un 5.4 por cien-to corresponde a baja por sistema cuya causa se asocia a la falta de definición de sus intereses voca-cionales, que a su vez se refleja en cambios de facultad, carrera y des-conocimiento de la normatividad vigente, lo cual propicia que ago-ten las oportunidades de examen o de inscripción desembocando
todo esto en su baja definitiva; y, el restante 15.8 por ciento co-rresponde a baja voluntaria, que equivale a dejar de estudiar aun teniendo las condiciones acadé-micas para continuar.
En cuanto al grupo que compo-ne el 5.4 por ciento valdría la pena identificarlos de manera oportuna para ayudarlos mediante alguna batería de test u otros medios, a encontrar la carrera de su interés y que puedan realizar sus estudios en ella. Esta práctica ayudaría a disminuir ese porcentaje de de-serción en alguna medida.
Respecto al 15.8 por ciento relativo a baja voluntaria, existen por lo menos dos subgrupos: uno formado por alumnos que deser-tan por causas extrínsecas a su vo-luntad, es decir, anhelan seguir estudiando pero las necesidades familiares les orillan a suspender sus estudios para trabajar y con-tribuir al sustento familiar; y otro, formado por alumnos que, tenien-do también las condiciones nece-sarias para continuar estudiando, desertan por causas intrínsecas, es decir, por voluntad propia. Cabe señalar que en ambos ca-sos está presente una condición de traslado de los estudiantes, ya que tienen que salir de su domici-lio familiar para ir a otra ciudad a continuar sus estudios.
Conocer estos datos, implica un gran compromiso como Uni-versidad que nos lleva a plantear-nos otra pregunta ¿qué hacer en beneficio de estos estudiantes? Sobre todo, los del primer subgru-po de deserción voluntaria que deseaban seguir estudiando pero sus condiciones familiares no se lo permitieron, ¿qué podemos hacer por estos estudiantes?
Considero que conocer en su momento a los que constituyen el segundo subgrupo, de alguna ma-nera ayudaría a vislumbrar algo a favor de la propia institución. Es decir, se deslindarían ciertas res-ponsabilidades, ya que se compro-baría que no es falta de atención o desconocimiento de la situación que prevalece en este sentido. Este fenómeno queda fuera del área de
influencia de la Universidad en virtud de que los alumnos deciden ir por la concreción de su proyecto de vida en el que es evidente que prevalece una racionalidad dis-tinta al resto de alumnos que ven los estudios profesionales desde una perspectiva eminentemente aspiracional.
Lo que sí podría hacer la Uni-versidad en estos casos, es brin-dar algún tipo de certificaciones según el nivel en el que decidan dejar la carrera a efectos de respal-darlos en su formación. Desde lue-go que esto estaría sujeto a algunas bases previamente definidas.
Al incorporar este elemento de análisis para entender de mejor manera la deserción presente en nuestras aulas (recordemos que venimos hablando de un 21.2 por ciento de deserción) y reconocer los tres grupos mencionados (baja por sistema, baja por causas ex-trínsecas, baja por causas intrín-secas), el panorama podría reflejar una mejora muy significativa, si la Institución logra identificar de manera oportuna los casos en los que realmente tiene oportunidad de incidir, aunque pudiera inten-tar atenderlos a todos.
Entonces, el área de oportuni-dad real para intervenir institucio-nalmente es el grupo de alumnos que académicamente tiene las condiciones para proseguir pero que deserta por causas extrínsecas a él, como puede ser la econo-mía familiar aunado a que proceden de municipios diferentes al lugar en que estudian (traslado).
Si se logra identificar de manera oportu-na estos casos y se atienden en t iempo real de for-ma ins t i-tucional, se estaría con-tribuyendo a incrementar el índice de permanen-cia a través de estrategias diversas de re-tención. Así, el egreso tentativamente, se elevaría de 78.8 a 86.5 por cien-to al concederle por lo menos el 50 por ciento de presencia a cada uno de los subgrupos de desertores vo-luntarios.
Visto así, el estar informando que no egresan 13 alumnos de cada 100 que ingresan a la Universidad, es algo realmente alentador, si consideramos que el fenómeno comentado es multifactorial, ade-
más de que con este tipo de inter-vención, la responsabilidad social de cada Institución de Educación Superior (IES) tendría la visibili-dad tan anhelada por la sociedad.
Esta práctica implicaría po-ner nuestra mirada y esfuerzos en conocer a nuestros alumnos y acompañarlos en su paso por la Universidad, para identificar oportunamente casos de riesgo y apoyarlos institucionalmen-te a que concluyan sus estudios de licenciatura e ir un poco más allá, creando estrategias para que egresen ya titulados y con ello se incorporen al mercado laboral contando con las mismas creden-ciales como punto de partida para su desarrollo profesional.
Lo anterior es algo absoluta-mente posible, además de necesa-rio para el crecimiento de las Instituciones de Educación Superior. Crecimiento basa-do en la atención comprometida con la diversi-dad presente en nuestras aulas.
incrementar la permanencia
¿DeBeRíanlas insituciones educativas certificar de algún modo a aquellos que no concluye-ron sus estudios?
“El área de opor-tunidad real para intervenir institu-cionalmente es el grupo de alum-nos que tiene las condiciones para proseguir pero que deserta por causas extrínsecas a él”
* Dirección de Sistemas Administrativos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
shutteRstock
campusMILENIO 13
ESTACIÓN DE PASO
gloria esther trigos reynoso*
La Universidad Autónoma del Es-tado de México (UAEM) oferta, de forma totalmente gratuita, el Bachi-llerato a Distancia para Migrantes, en beneficio de mexicanos y latinos que radican en Estados Unidos, con la finalidad de que concluyan sus es-tudios de nivel medio superior.
Este nuevo programa educativo, que se impartirá a través de la pla-taforma digital e interactiva SEDU-CA, desarrollada por la UAEM, tiene como principal objetivo abonar a la formación de migrantes que decidan continuar con sus estudios, sin im-portar su edad o ubicación territorial en el país vecino.
El plan de estudios tendrá una du-ración de dos años, divididos en seis cuatrimestres; es similar al que oferta la UAEM en México, ya que contiene 36 materias y mediante SEDUCA los alumnos tienen a su disposición todo el material necesario para estudiar, así como un profesor por cada mate-ria, a la par de un tutor que les brin-dará asesoría y acompañará durante toda su trayectoria académica.
Para estudiar este bachillerato los interesados no deberán presentar examen de admisión y podrán conec-
tarse a internet mediante cualquier dispositivo electrónico. Está dirigido a migrantes que cuenten con secunda-ria terminada, por lo que deberán en-tregar, a través del sistema de registro ubicado en el sitio http://nuevoingre-souaemex.mx, una copia digitalizada de su certificado, así como su CURP.
En caso de que los interesados en estudiarlo no cuenten con su certifi-cado de secundaria, la máxima cCasa
de estudios mexiquense realizará la búsqueda en bases de datos; asimis-mo, quienes no hayan concluido sus estudios de nivel medio podrán reva-lidar materias.
el guante desarrollado por José manuel lira Ávalos identifica todas las letras del alfabeto de señas y lo traduce en imágenes y sonidos vía bluetooth.
tRaDucen lenguaJe De seÑas con guante politécnicounidad profesional Zacatecas
A través de un guante con senso-res en los dedos que traduce el len-guaje de la comunidad sordomuda a texto y audio, un egresado politéc-nico de la Unidad Profesional Inter-disciplinaria de Ingeniería campus Zacatecas (UPIIZ) busca ampliar la comunicación de las personas con trastornos del habla.
El prototipo detecta las señas y envía la información vía bluetooth a un dispositivo que muestra las frases en una pantalla LCD, y a su vez lo reproduce en una bocina. El hecho de mostrarlo escrito y dar una voz al usuario ofrece la oportunidad de desenvolverse tanto en ambientes ruidosos como tranquilos.
José Manuel Lira Ávalos, egresado de la carrera de Ingeniería Mecatró-
nica de la UPIIZ del IPN, diseñó y fa-bricó este prototipo inalámbrico que trabaja mediante la traducción de le-tras y no de palabras, debido a que los regionalismos causarían confusión al momento de traducir. Empleó un am-plificador de instrumentación para aumentar la precisión en los signos.
En cada dedo del exoesqueleto añadió dos sensores resistivos flexibles y uno en el pulgar.
Cuando se hace una seña con la mano, un vector de datos almacena los valores para obtener un prome-dio, el cual es leído como una letra, de ese modo cada una de ellas consta de un promedio diferente para ser in-terpretado. El guante está fabricado con el polímero poliácido láctico y fue elaborado con una impresora 3D. Mientras que el diseño del exoesque-leto se realizó mediante el software CAD/CAM.
Cuenta con dos modos: el apren-diz y el traductor, en el primero el usuario indica la letra, se realiza la seña para que el dispositivo de la pan-talla encuentre y guarde el promedio, mientras que el segundo se encarga
automáticamente de encontrar los valores y asignarlos a cada carácter.
El exoesqueleto tiene ventajas frente a otros dispositivos similares porque identifica todo el abecedario sin confundir los signos. Sin embar-go, José Manuel Lira aclaró que aún no es posible traducir palabras, ya que el prototipo está en la etapa de deletreo.
El politécnico aplica mejoras con-tinuamente porque pretende que el mensaje se pueda interpretar con cualquier dispositivo móvil. De esta manera, desea hacer llegar su aporta-ción a las instituciones dedicadas a la atención de la población sordomuda.
El proyecto fue asesorado por Car-los Daniel Rico Mandujano, Carlos Cuevas Cortés y Adán Orenday Del-gado, docentes de la UPIIZ.
el dispositivo transforma las señas en informa-ción escrita, así como sonido, lo que confiere mayor flexibilidad al usuario
el siguientereto es
traducir palabras
completas
aRRanca la uaem BachilleRato a Distancia paRa migRantes oportunidad para mexicanos y latinos en eu
más sobre la inscripción
Cabe destacar que durante el presente año, el Bachillerato a Distancia para Migrantes iniciará clases el próximo 6 de junio y el 3 de octubre; así, habrá tres periodos de registro de aspirantes: el primero con-cluye el próximo 13 de mayo, el segundo será del 14 de mayo al 31 de agosto y el tercero del 1 de septiembre al 21 de diciembre.
En tanto, las fechas de ins-cripción correspondientes a cada periodo de registro serán del 14 al 17 de mayo, del 1 al 23 de septiembre y la última durante 2017.
los interesados no precisan examen de admisión y se puede acceder al curso desde cualquier dispositivo con internet
la estructura del programa es muy similar al presencial.Esta modalidad
de enseñanza servirá de apoyo
para que puedan concluir sus
estudios
fo
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s: i
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/ u
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m
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PANORAMA
nombramientos del consejo
En la ceremonia, realizada en el paraninfo Enrique Díaz de león, el rector general de la Udeg señaló sobre los nombramien-tos de quienes integrarán el IX Consejo de Rectores, que en 65 por ciento hay continuidad, 70 por ciento cuenta con grado de doctor; siete forman parte del SNI y cinco son mujeres.
Entregó los nombramientos 2016-2019 a los rectores del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño (CUAAD), Ernesto Flores Gallo; de Ciencias Bioló-gicas y Agropecuarias (CUCBA), Carlos Beas Zárate; de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA), José Alberto Castellanos Gutiérrez; de Ciencias Exactas e Ingenierías (CUCEI), Ruth Padilla Muñoz; de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), Héctor Raúl Solís Gadea, y de Ciencias de la Salud (CUCS), Jaime Federico Andrade Villanueva.
Del CUAltos, Irma Leticia Leal Moya; del CUCiénega, María Felícitas Parga Jiménez; del CUCosta, Marco Antonio Cortés Guardado; del CUCSur, Lilia Victoria Oliver Sánchez; del CULagos,
Aristarco Regalado Pinedo; del CU-Norte, Gerardo Alberto Mejía Pérez; del CUSur, Ricardo Xicoténcatl García Cauzor; del CUTonalá, doctor Ricardo Villanueva Lomelí; y del CUValles, José Luis Santana Medina. En el SUV, a la María Esther Avelar Álvarez y en la dirección general del SEMS, Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas.
El Rector General entregó también reconocimientos a quienes concluyeron su periodo de rectorado y felicitó por su nombramiento a los directivos de los Hospitales Civiles de Guadalajara.
ReciBe RectoR De la Buap céDula De Reconocimiento
El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe a través del Observatorio Regio-nal de Responsabilidad Social para América Latina y el Caribe (ORSALC),—ambos organis-mos regionales de la Unesco— otorgó a la BUAP la Cédula de Reconocimiento, con lo cual la designa Coordinadora de la Zona 1 en México y le con-fiere la función de organizar a las universidades mexicanas de esta región, en procesos de investigación, intervención y aseguramiento de actividades de responsabilidad, en benefi-cio del entorno sociocultural.
Al expresar el orgullo de recibir tal distinción, el rector Alfonso Esparza Ortiz agrade-ció la colaboración del ORSALC en el desarrollo de proyectos conjuntos y la generación de sinergias para construir una sociedad del conocimiento con aportes al desarrollo, bienestar y progreso de la población.
En el Paraninfo del Edificio Carolino, donde se dieron cita invitados internacionales y re-presentantes de universidades mexicanas, así como académi-cos e investigadores, afirmó que tal reconocimiento compromete a la institución a construir una sociedad más solidaria. En ese escenario, recordó el convenio signado con el ORSALC en 2015, para generar conocimiento en temas relacionados con la res-ponsabilidad social y promover buenas prácticas en la formación de estudiantes comprometidos con el desarrollo de su entorno.
“La Universidad brinda a los jóvenes conocimientos, pero también valores. Esos conoci-mientos deben ser tener claro sentido ético, de equidad y res-peto a los demás. Los egresados deben ser profesionales compe-titivos y al mismo tiempo ciu-dadanos comprometidos con la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la de-mocracia”, subrayó.
otorgada por la unesco
PANORAMA
humberto Grimaldo Durán, coordinador del oRsalc, con el rector alfonso esparza ortiz.
solidaridady universidad
Humberto Grimaldo Durán, coordinador del ORSALC, consideró que “no es posible visualizar a educación superior sin la noción categórica de la solidaridad, un tema que incluso está presente en varios ámbitos”. Por ello, dijo, la universidad es un lugar estratégico para instaurar la solidaridad y promover acciones que atiendan a los sectores sociales vulnerables.
Precisó que la respon-sabilidad social territorial conjuga congruencia de actuación y conciencia institucional para la formación de ciuda-danos comprometidos con su entorno. En este sentido, el papel del ORSALC es visualizar el carácter heterogé-neo y complementario de las instituciones de educación superior, con el objetivo de fomentar alianzas de cooperación para concretar la meta anterior y ser en 2017
un referente de buenas prácticas en la materia.
Con este reconoci-miento, dijo, la Unesco valora el compromiso de la BUAP asumido en octubre de 2015 y rati-ficado en diciembre de 2015 para contribuir en la planeación y evaluación de indicadores de valor internacional, la supera-ción de metodologías de impacto y la generación de nuevas fórmulas de interpretación de la responsabilidad social universitaria en México.
Ambas institucionesenfatizaron la necesidad dedotar de valores éticos a los estudiantes
con el documento, la unesco distingue el trabajo de la Buap.
irma leticia leal moya, del cualtos.
aumentaR caliDaD y VinculaciÓn, piDe RectoR De la uDeg
El rector general de la Univer-sidad de Guadalajara, Itzcóatl To-natiuh Bravo Padilla, pidió a las 17 autoridades que guiarán a la Red Universitaria para los próximos tres años, diversos aspectos en los ám-bitos presupuestal, educativo y los compromisos de la institución con el desarrollo de la sociedad.
En la ceremonia en la que entre-gó los nombramientos a los rectores de los 15 centros universitarios y del Sistema de Universidad Virtual (SUV), así como al director gene-ral del Sistema de Educación Me-dia Superior (SEMS), Bravo Padilla señaló que en esta Red se atiende a más de 265 mil estudiantes, y resal-tó el compromiso de la institución de aportar “al derecho constitucio-nal a la educación de los jóvenes que desean inclusión y apoyo”.
Invitó a las autoridades a en-cabezar un “ejercicio presupuestal eficiente, austero y transparente”. Su-brayó la importancia de seguir avan-zando en la calidad educativa de la UdeG —la segunda universidad más grande del país—; seguir incremen-tando las acreditaciones nacionales
e internacionales, la incorporación al Padrón de Alto Rendimiento del EGEL-CENEVAL, al Sistema Nacio-nal de Bachillerato (SNB), al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) (donde se está en el quinto lugar) y al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) —donde esta Casa de Estudio es líder nacional—. También aumentar el número y los niveles de reconocimiento de cali-dad, pero sobre todo, destacó que las mejoras se reflejen en el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Los convocó a trabajar inten-samente en la vinculación, “uno de los ejes principales” para que los estudiantes desarrollen ha-bilidades en los espacios de su profesión y una fuerte vincula-ción con los sectores productivo y social. Estar en concordancia con el “espíritu de compromiso de la UdeG” con el medio ambiente, la sustentabilidad, los derechos humanos, la equidad de género, la atención a víctimas y la inclu-sión de los sectores desprotegidos (pobres e indígenas).
Red universitaria
el rector tonatiuh Bravo padilla entregó los nombramientos de la Red.
en su DiscuRsoBravo Padilla señaló los principios de la universidad jaliscience
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indicadores positivos
De mayo de 2015 a abril de 2016, la UASLP, a través de sus facultades y cuerpos académicos, fue sede de 156 actividades como cursos de actualización, diplomados, talleres y seminarios. Los asuntos culturales también destacan, pues la División de Difusión Cultural ofre-ció 226 cursos y talleres, y atendió a un total de 2 mil 924 alumnos.
En el tema de investigación, la UASLP recibió 267 millones
de pesos que fueron destinados al Programa de Fomento a la Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico, logrado a través de las aportaciones propias del Conacyt. Por ello, la institución cuenta con 103 cuerpos académicos: 44 con-solidados, 33 en consolidación y 26 en formación. Además, 15 de sus catedráticos obtuvieron un premio y/o reconocimiento en concursos nacionales e internacionales.
En materia de internacio-nalización, se firmaron 327 convenios de colaboración
para la cooperación académica, científica y tecnológica, de mo-vilidad académica y estudiantil; 693 alumnos realizaron movi-lidad estudiantil internacional y 492 nacional, y 253 docentes hicieron movilidad internacional y 494 nacional.
Finalmente, en el perio-do 2015-2016 se adquirieron 6,210 volúmenes de libros para los Centros de Informa-ción Universitarios, con lo que incrementó a 451,388 el to-tal de títulos que conforman el acervo bibliográfico de la UASLP.
el gobernador del estado, Juan manuel carreras lópez, y representantes de la sep y la anuies, así como miembros de la comunidad universitaria acompañaron al rector Villar Rubio.
rinde protesta rector de la uaslpManuel fermín Villar Rubio refrendó su compromiso con la institución por cuatro años más al ser reelecto titular
periodo 2016-2020
REDACCIÓN CAMPUS
Ante la Junta Suprema de Gobier-no, el Consejo Directivo Universita-rio (CDU) y autoridades estatales, federales y municipales, el rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UALSP), Manuel Fermín Villar Rubio, dio su informe 2015-2016 y rin-dió protesta para un segundo periodo 2016-2020 al frente de esta casa de es-tudios, en una sesión solemne que se realizó en el teatro del Centro Cultural Universitario Bicentenario.
En el evento, al que acudieron el gobernador del estado, Juan Manuel Carreras López, representantes de la SEP y la ANUIES, alumnos, maes-tros, funcionarios, trabajadores, líderes de los sindicatos académi-co y administrativo, ex rectores e invitados especiales, el rector se comprometió a seguir trabajando para continuar su labor en favor del fortalecimiento académico y de los procesos de gobernabilidad y gestión para el cumplimiento de las funcio-nes universitarias.
Villar Rubio apuntó que ante la coyuntura adversa en el financia-miento de la educación media supe-rior y superior, como institución hay que crear un nuevo esquema para que puedan hacerse más eficientes los recursos que la sociedad pone a disposición de las universidades.
Agregó que la UASLP tiene que consolidar su infraestructura en equipamiento y cumplir con las disposiciones que se establecen en el PIDE 2013-2023 para consolidar el desarrollo de la institución. Se-ñaló que continuará impulsando el fortalecimiento del factor humano, profesores, investigadores y admi-nistrativos. En el 2020, enfatizó, las exigencias han impuesto nuevos retos, por lo que la UASLP deberá continuar con su intención de ser una institución destacada en el ám-bito educativo y deberá continuar con el trabajo para consolidar en el reconocimiento de calidad que la distingue.
Entre los números a destacar del informe 2015-2016, resalta la cons-
trucción del campus Salinas con el que la UASLP consolida su cobertu-ra, que comprende ocho municipios del estado, con los que da servicio a más de 29 mil estudiantes con sus 3 mil 296 catedráticos, en Matehuala, Salinas, San Luis Potosí, Ciudad Va-lles, Soledad de Graciano Sánchez, Ciudad Fernández, Rioverde y Ta-mazunchale.
La apertura de cuatro nuevas carreras avaladas por el CDU, así como cuatro nuevos posgrados: Li-cenciatura en Arte Contemporáneo
(Coordinación Académica en Arte), Licenciatura en Química Clínica (UAMZH), Ingeniería en Alimentos (UAMZH), Ingeniería en Energías Renovables (COARA); Doctorado y Maestría en Ciencias Interdiscipli-narias (Facultad de Ciencias), Maes-tría en Ciencias de la Información Documental (Facultad de Ciencias de la información), Especialidad en Ciencias del Hábitat (Facultad del Hábitat).
El rector Villar Rubio comentó que la UASLP actualmente repre-senta para San Luis Potosí el 41.5 por ciento de la matrícula total es-colarizada de licenciatura univer-sitaria y tecnológica y el 68.5 por ciento de la matrícula escolarizada de posgrados. A través de un video se proyectó que la institución otor-ga más de 18 mil becas a sus estu-diantes y más de 13 mil son de apo-yo para inscripción y colegiatura, que son otorgadas por las distintas entidades universitarias; esto re-presenta el 46.05 por ciento de la población estudiantil total.
el informe se realizó en el teatro del centro cultural universitario.
la universidad actualmente representa para san luis potosí casi la mitad de la matrícula total escolarizada de licenciatura universitaria
DuRante este año la institución
agregó cuatro programas de
licenciatura, así como cuatro
posgrados
fotos: uaslp
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