CALIDAD ACADÉMICA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Cuál es en la Universidad, la perspectiva de los académicos?

Luz Jiménez Lozano

Febrero 2011

CONTEXTOS DE PRODUCCION DE LA CATEGORIA

CALIDAD• Estándares y optimización índices

estadísticos de la producción

• Especificaciones en el producto

• Control de las distintas fases del proceso de producción

• Incremento del control para evitar que llegaran errores al mercado

• Aseguramiento de procesos y productos mediante la imposición de normas

• Búsqueda del error cero mediante una mejora continua de los procesos

• Reingeniería de procesos atendiendo a la organización

CONTEXTOS DE PRODUCCION DE LA CATEGORIA

CALIDAD• GESTION DE LA CALIDAD a partir de las relaciones entre las

personas y sus aportes a la mejora

• Centralidad de la figura CLIENTE (cliente interno -cliente externo) y los elementos de motivación, trabajo en equipo, equipos de mejora, círculos de calidad

• Discrepancia o diferencia que existe entre las expectativas o deseos de los clientes y sus percepciones

• Gestión de Calidad Total mediante compromiso y liderazgo directivo; satisfacción de los requerimientos del cliente interno y externo; asunción de responsabilidades por todo partícipe.

Desplazamientos de contextos

Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL),

calidad educativa y calidad académicaFines de los sistemas de evaluación:

1. Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluación.

2. Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.

3. Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.

8. Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad

9. Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseñanza.

10. Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.

11. Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.

12. Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.

13. Realizar estudios de costo-beneficio para la distribución de recursos.

13. Argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.

13. Regular la formación, capacitación y desempeño de los maestros/ sistema de incentivos

13. Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes.

CALIDAD EDUCATIVAy Criterios de evaluación

Las calidades son las idiosincrasias de nosotros, los hombres. Pretender que nuestras interpretaciones y valores sean universales y tal vez constitutivos, es una locura hereditaria de la soberbia humana.

F. Nietzche

Calidad

• La calidad se ha convertido, en ocasiones, en un eslogan, en una realidad virtual en donde lo que cuenta es convencer, persuadir a las audiencias de que existe.

• Cuanto más indefinido subsista el contenido de la calidad más fácil es hacer ese juego. Es más importante lo que se parece o lo que se dice ser, que lo que realmente se es.

Docentes en la gestión de la calidad

• ¿Desde dónde referimos lo que el otro “debe” o “necesita”?

• ¿cómo hemos llegado a interiorizar los discursos para proponer-defender lo que hacemos para dirigir a los demás?

• ¿Podemos imaginar una relación entre desiguales, cada uno con sus propias trayectoria y biografía… ¿quién forma a quién?

• ¿qué formas de relación transforman las prescripciones o las consignas de experto en acompañamiento y reciprocidad?

Los agentes educativos

¿Partimos de definir la realidad como estructura preestablecida que predetermina “necesidades” o

nos asumimos como fuerza capaz de establecer estructuras posibles, como visión de lo real y formas de conocimiento?

Porque “formar” no se reduce a

Diseñar estrategias para resolver las necesidades de los alumnos, ni tampoco a hacer que aprendan; o como ahora se insiste, en que desarrollen competencias…

Se trata de construir una cultura, dirigidos por una intencionalidad congruente con el significado de las instituciones y los proyectos de las comunidades societales

Pero sobre todo, con la constitución de los sujetos de esos proyectos

Evaluación para la comprensión y la implicación de los participantes

La evaluación: ¿acción técnica, fenómeno moral o proceso ético?

¿Para qué evaluar? ¿A qué personas sirve? ¿Qué valores promueve?

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

Estructuras organizativasNormas legales

Programas y Servicios

La administración educativa

Agentes externosAgentes internos

Escuelas o Centros

Interacción entre profesoresAlumno- AlumnoAlumno-ProfesorProfesor-Profesor

Alumno-conocimiento

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Referente curricular

“el currículum conlleva significados que van mucho más allá de aquéllos a los que las teorías tradicionales nos confinaron. El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de poder, […] trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía, propia vida, forja de identidad, texto, discurso, documento.

El currículum es documento de identidad” (Tadeu da Silva, 2001: 187).

Comparación diagnóstico

¿Para qué evaluar en las instituciones educativas?

Diagnóstico, comprensión, aprendizaje, diálogo, mejora,

Comparación, clasificación, comprobación, jerarquización, control, emulación, amenaza, pasatiempo

DEFINICIÓN DE CRITERIOS PARA EVALUAR

ACOTAR O ENFOCAR UNA CIERTA REALIDAD

SELECCIONAR ALGUNA CONDICION O PROCESO O RELACION

DELIBERAR ACERCA DEL PATRON, PROPÓSITO O IDEAL

Recoger información pertinente

Analizar y Elaborar la informacion

Apreciar el valor de la realidad evaluada

EXPRESAR EL VALOR REPRESENTATIVO

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EVALUACIÓN

Práctica Responsable Racional

Colegiada

Éticamente orientada

CriterialParticipativa

La apuesta está en las posibilidades de la producción de prácticas de sí; es decir, Prácticas por las que los sujetos no sólo incorporan modos de actuación, y construyen saberes, sino que buscan transformarse a sí mismos

Desestructurar las lógicas de la eficacia y desestabilizar el estatuto de expertos

• contra “una forma de poder que se ejerce sobre la vida cotidiana inmediata,

• clasifica a los individuos en categorías,

• los designa por su individualidad propia,

• los ata a su identidad,

• les impone una ley de verdad que deben reconocer y que los otros han de reconocer en ellos” (Foucault, 1988: 7).

Evaluación: en relación con propósitos y pautas de acción

Evaluación supone un proceso inherente a toda la acción humana. Se trata de definir proyectos de uno mismo, de producir un ethos como fuerza creadora,

alertas a los desplazamientos entre una autonomíapensada como una destreza, competencia técnica o código moral

y una autonomía como componente ético del sujeto de la práctica pedagógica, implicado por sí, en conocer y comprender los procesos formativos de los que participa.