boletín 17 (pdf,1860 kb)

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Presentación 3

Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la educación básica 4 El papel del alumno 8

Estrategias para la mejora de resultados de aprendizaje 14 Calidad de la educación y gestión escolar 15

Informe de los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel 18

Informe de los Consejos Pedagógicos Regionales 26

Informe de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos 29

Metas: Estado de la Educación en México 2011 30

II Congreso Internacional Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado (Barcelona España) 32

Tercer Congreso de Educación Formando Formadores “Hay talento 2011” 35 Evaluación por competencias Transformación de la práctica educativa 38

Cápsulas Informativas 40

Reconstruyendo nuestra Bandera 48

La Felicidad 50

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PRESENTACIÓN

Con esta edición iniciamos una nueva serie al publicar aspectos fundamentales del Acuerdo 592 por el cual se establece la Articulación de la Educación Básica, su importancia radica en que constituye el fundamento del Plan y los Programas de Estudio 2011 para preescolar, primaria y secundaria, iniciamos con la presentación del esquema general del documento y en números subsecuentes desarrollaremos apartados relacionados con este tema. Por otra parte, continuamos incluyendo artículos sobre la RIEB, en esta ocasión haciendo referencia al papel del alumno.

Uno de los propósitos de este boletín es ofrecer información del ámbito educativo que, además de despertar el interés de los lectores, genere reflexiones y propor-cione elementos para enriquecer la práctica educativa. Esta edición no es la excep-ción ya que es especialmente rica en aportaciones, en ella encontrarán algunas ideas de destacados investigadores nacionales e internacionales como Andy Har-greaves, Juan Carlos Tedesco, José Gimeno Sacristán, Federico Malpica, Antoni Zabala, Sergio Tobón, Laura Frade, Magaly Ruiz y Silvia Conde. Los invitamos a revisar las ideas de estos grandes personajes en los breves artículos que inclui-mos, esperando que cada una de ellas sea un referente para reflexionar individual o colectivamente sobre nuestro quehacer docente. Aunado a lo anterior, también presentamos con orgullo producciones estatales, tal es el caso del artículo elabora-do por una estudiante de la BECENE referido a la calidad y la gestión escolar.

El inicio del ciclo escolar 2011-2012 se ha caracterizado por el impulso que, a través de la elaboración de Planes para la Mejora del Logro Educativo, se está dando desde los Departamentos de cada uno de los niveles y modalidades de edu-cación básica hacia los sectores, zonas y escuelas. La intención es tener claridad de las metas que nos proponemos para el presente año lectivo y los compromisos que asumimos cada uno de los actores educativos para alcanzarlas, de tal forma que se vean reflejadas en más y mejores aprendizajes en los niños y jóvenes poto-sinos. En los informes de los Consejos Técnicos Pedagógicos de Nivel y de los Consejos Pedagógicos Regionales, aparecen acciones que también están orienta-das hacia este fin a través de dos líneas de acción: Fortalecimiento de la Práctica Docente y Fortalecimiento de la Gestión Escolar. Sobre el mismo tema se incluye un artículo de la Zona Escolar 13 de Secundarias Generales y del documento ME-TAS que publica la asociación “Mexicanos Primero”, en este último se reconoce el avance educativo que ha tenido la entidad en los últimos dos años y los retos que habremos de superar en el futuro.

El fin de un año e inicio de otro es momento propicio para hacer un análisis pros-pectivo de nuestra vida personal y profesional: ¿qué logramos en el año que con-cluye? ¿cuáles serán nuestra prioridades para el año que está por venir? Con la seguridad de que su balance será positivo y los dones recibidos en el 2011 serán el impulso para proponernos nuevas metas, la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos les desea:

¡Que el 2012 sea un año pleno de satisfacciones y realizaciones!

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Boletín Informativo

ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Este Acuerdo fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011 y en él se establecen los fundamentos pedagógicos y la política pública educativa que sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica, los Programas de Estudio y las Guías para las Educadoras y los Maestros de educación preescolar, primaria y secundaria. Es un documento de 760 páginas cuyo contenido es el siguiente:

CONSIDERANDOS

ARTÍCULO PRIMERO Introducción La Reforma Integral de la Educación Básica I. Antecedentes. II. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente

para el cambio de la educación y el Sistema Educativo. III. El Compromiso Social por la Calidad de la Educación. IV. La Alianza por la Calidad de la Educación. V. Proceso de elaboración del currículo.

ARTÍCULO SEGUNDO

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA

I. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. I.3. Generar ambientes de aprendizaje. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. I.7. Evaluar para aprender. I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. I.9. Incorporar temas de relevancia social. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. I.11. Reorientar el liderazgo. I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

II. Competencias para la vida.

III. Perfil de egreso de la Educación Básica.

IV. Mapa curricular de la Educación Básica.

V. Estándares curriculares. V.1. La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estánda-

res Curriculares.

VI. Campos de formación para la Educación Básica.

VI.1 Campo de formación: Lenguaje y comunicación. VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar.

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VI.1.2. Segunda Lengua: Inglés en preescolar. VI.1.3. Español en primaria y secundaria. VI.1.4. Lengua Indígena en primaria para las escuelas de educación indígena. VI.1.5. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria.

VI.2. Campo de formación: Pensamiento matemático. VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar. VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria.

VI.3. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social. VI.3.1. Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar. VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar. VI.3.3. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. VI.3.4. La Entidad donde Vivo. VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria. VI.3.6. Tecnología en secundaria. VI.3.7. Geografía en primaria y secundaria. VI.3.8. Historia en primaria y secundaria. VI.3.9. Asignatura Estatal.

VI.4. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar. VI.4.2. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar. VI.4.3. Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria. VI.4.4. Educación Física en primaria y secundaria. VI.4.5. Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria. VI.4.6.Tutoría en secundaria.

VII. Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la Educación Indígena.

VIII.Parámetros curriculares para la Educación Indígena.

IX. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales.

X. La gestión educativa y de los aprendizajes. X.1. La gestión escolar. X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar. X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela. X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto. X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo. X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada. X.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo.

XI. Estándares curriculares y aprendizajes esperados. XI.1. PISA. Un referente internacional. XI.2. Estándares Curriculares.

XI.2.1. Estándares de Español. XI.2.2. Estándares Nacionales de Habilidad Lectora. XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés. XI.2.4. Estándares de Matemáticas. XI.2.5. Estándares de Ciencias.

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XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales. XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad.

XI.3.1. Estándares de Español. XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicación. XI.3.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés. XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés. XI.3.5. Estándares de Matemáticas. XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemático. XI.3.7. Estándares de Ciencias. XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploración y conocimiento del mundo. XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo físico y salud. XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social. XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresión y apreciación artísticas.

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad.

XI.4.1. Estándares de Español. XI.4.2. Estándares Nacionales de habilidad lectora. XI.4.3. Aprendizajes esperados de Español. XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena. XI.4.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés. XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés. XI.4.7. Estándares de Matemáticas. XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas. XI.4.9. Estándares de Ciencias. XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias Naturales. XI.4.11. Estándares de Habilidades Digitales. XI.4.12. Aprendizajes esperados de la Entidad donde Vivo. XI.4.13. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética. XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educación Física. XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educación Artística.

XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad.

XI.5.1. Estándares de Español. XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora. XI.5.3. Aprendizajes esperados de Español. XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena. XI.5.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés. XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés. XI.5.7. Estándares de Matemáticas. XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas. XI.5.9. Estándares de Ciencias. XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales. XI.5.11. Estándares de Habilidades Digitales. XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografía.


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XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia. XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética. XI.5.15. Aprendizajes esperados de Educación Física. XI.5.16. Aprendizajes esperados de Educación Artística.

XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad.

XI.6.1. Estándares de Español. XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora. XI.6.3. Aprendizajes esperados de Español. XI.6.4. Estándares de Segunda Lengua: Inglés. XI.6.5. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés. XI.6.6. Estándares de Matemáticas. XI.6.7. Aprendizajes esperados de Matemáticas. XI.6.8. Estándares de Ciencias. XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III. XI.6.10. Estándares de Habilidades Digitales. XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografía de México y del Mundo. XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia. XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética. XI.6.14. Aprendizajes esperados de Educación Física. XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes.

ARTÍCULO TERCERO (Actualización curricular; formación de maestros; desarrollo de materiales y tecnologías educativas).

ARTÍCULO CUARTO (Condiciones estructurales y organizativas para que prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la normatividad)

ARTÍCULO QUINTO (Educación del alumnado indígena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa)

ARTÍCULO SEXTO (Estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar)

ARTÍCULO SÉPTIMO Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales)

ARTÍCULO OCTAVO (Incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo)

ARTÍCULO NOVENO (Fondos financieros necesarios para cumplimiento, seguimiento y evaluación de este Acuerdo)

ARTÍCULO DÉCIMO (No afectación de los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación; tiempo y espacio para desarrollar el trabajo colegiado; fortalecer el trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar)

ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO (Crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y de la conectividad a enlaces de alto des-empeño).

TRANSITORIOS

(PRIMERA PARTE)

Aportación: Profa. Hortensia Castillo Herrera Asesora Técnico Pedagógica de la CECP

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PRIMER PERIODO ESCOLAR: AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR

(ENTRE 5 Y 6 AÑOS DE EDAD)

Español EspañolEspañolEspañolEspañol

Los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características: libros, periódicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concep-to positivo de sí mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integración a la cultura escrita.

Inglés InglésInglésInglésInglés

Busca la participación de los alumnos en situaciones de comunicación que implican actuar más allá de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendiza-je.

Matemáticas MatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticas

En relación con los conocimientos y las habilidades matemáticas, los estudiantes sa-ben utilizar números naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar canti-dades; resuelven problemas aditivos simples mediante representaciones gráficas o el cálculo mental; identifican las características generales de figuras y cuerpos y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodología didáctica que se propone, se espera que los alumnos desarrollen, además de los conocimientos y habilidades ma-temáticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática.

Ciencias CienciasCienciasCienciasCiencias

En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transfor-mación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, así como la siste-matización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colabora-tivo con sus pares.

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 EL PAPEL DEL ALUMNO

Aportación: Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Responsable del Área Técnico Pedagógica de la C.E.C.P.

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SEGUNDO PERIODO ESCOLAR: AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE PRIMARIA



Los estudiantes logran leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propó-sitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferen-tes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su cono-cimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comuni-cativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Su preferencia por ciertos temas y autores; así como consolidar su dis-posición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y seguir apren-diendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.


Al tercer año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber contado con suficiente tiempo de exposición al inglés para estar familiarizados con éste, así como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escri-tos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez deberán mos-trar interés y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia.


Al término del periodo, los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estruc-tura, utilizan los algoritmos convencionales, así como problemas multiplicativos simples. Sa-ben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo e identifican características particula-res de figuras geométricas; asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portadores. Con base en la metodología didáctica que se sugiere, los estudiantes desa-rrollarán un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la com-petencia matemática.


Se continúa y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenómenos y proce-sos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la na-turaleza, disposición y toma de decisiones a favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.

La entidad donde vivo La Entidad donde VivoLa Entidad donde VivoLa Entidad donde VivoLa Entidad donde Vivo

Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se requiere de su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, con el

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Formación Cívica y Ética Formación Cívica y ÉticaFormación Cívica y ÉticaFormación Cívica y ÉticaFormación Cívica y Ética

Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta identidad se construye en una situación cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a la cultura y la participación política

Educación Física Educación FísicaEducación FísicaEducación FísicaEducación Física

Al ubicar al alumno como el centro de la acción educativa, el juego brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores (respeto, aceptación, solidaridad y cooperación) como un vínculo fundamental con el otro, para enfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, ex-presarse y comunicarse con los demás, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura.

Educación Artística Educación ArtísticaEducación ArtísticaEducación ArtísticaEducación Artística

Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales; responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenómeno artístico y experimenten me-diante su cuerpo las distintas formas de expresión del arte.

TERCER PERIODO ESCOLAR: AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA



Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, lo aplican a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en posi-bilidad de identificar información específica de un texto para resolver problemas con-cretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y com-plementar información. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las ca-racterísticas de los tipos de textos y en la interpretación de la información que contie-nen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia; distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. Producen textos de forma autónoma a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortográficas. Sus participa-ciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y compar-ten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposi-ción por leer, escribir, hablar o escuchar; evidencian el desarrollo de una actitud positi-va para seguir aprendiendo.

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Al término de este periodo, los alumnos deberán haber adquirido la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el inglés en textos ora-les y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alum-nos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la satisfac-ción de necesidades cotidianas y la resolución de problemas sencillos.


Los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así como resolver problemas aditivos y multiplicativos me-diante los algoritmos convencionales. Calculan perímetros y áreas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geométricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas; llevan a cabo procesos de recopilación, orga-nización, análisis y presentación de datos. Con base en la metodología didáctica pro-puesta, se espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática.

Ciencias CienciasCienciasCienciasCiencias Se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten disposición, responsabilidad y toma de decisiones infor-madas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y res-peten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales; muestren disposición para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de género.

Geografía GeografíaGeografíaGeografíaGeografía

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, ad-quiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso. Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su auto-nomía. Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realización de actividades varia-das que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables.

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Historia HistoriaHistoriaHistoriaHistoria

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen algu-nas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información. Al término de la edu-cación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo del pensamiento histó-rico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico que les permite estable-cer relaciones de causa-efecto y simultaneidad.

Formación Cívica y Ética Formación Cívica y ÉticaFormación Cívica y ÉticaFormación Cívica y ÉticaFormación Cívica y Ética

Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta identidad se construye en una situación cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a la cultura y a la participación política.

Educación Física Educación FísicaEducación FísicaEducación FísicaEducación Física

El alumno construye parte de su aprendizaje basado en su desempeño motriz y en las relaciones que establece como producto de la interacción con los demás; es decir, surge la motricidad de relación, que se explica por las acciones motrices de los niños, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en con-tacto con los demás compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y por las reglas del juego.

Educación Artística Educación ArtísticaEducación ArtísticaEducación ArtísticaEducación Artística

Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales, responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenómeno artístico y experimenten me-diante su cuerpo las distintas formas de expresión del arte.

CUARTO PERIODO ESCOLAR: AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA



Los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y están en posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. Los textos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, cau-salidad y simultaneidad. En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e

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En este periodo los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de con-clusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la co-municación diversificada de los procesos y los resultados de la investigación; la aper-tura ante las explicaciones de otros, y el análisis crítico, para que los estudiantes forta-lezcan su disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas; se espera que conciban la ciencia como una actividad en construcción permanente.


Este periodo es fundamental para consolidar el nivel básico de competencia y dominio del inglés indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interacción con textos orales y escri-tos de ambientes sociales conocidos. La consolidación de estos elementos también demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.

intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la pun-tuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas or-tográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.


Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar cálculos con expresio-nes algebraicas cuyos coeficientes sean números racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas; calculan volúmenes y resuelven problemas geométricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan por-centajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpre-tan información mediante el uso de diferentes tipos de gráficas. En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemática como resultado de la metodología didáctica que se propone para su estudio.

Nota: Las asignaturas correspondientes al Cuarto Periodo Escolar (Secundaria) que no están consideradas en el cuadro anterior, coinciden con el contenido de las asignaturas del Tercer Periodo (Primaria) de Educación Básica.

Fuente: Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica

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ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE En este breve artículo se hace una descripción del proceso de enseñanza y aprendi-zaje desarrollado por la Academia de Matemáticas de la Esc. Sec. Gral. “Lorenzo Asterio Chavarría” durante el ciclo escolar 2010-2011, con sede en Tancanhuitz, S.L.P., con el asertivo acompañamiento del Equipo de Supervisión de la Zona 13 de Secundarias Generales formado por el Supervisor Prof. Jesús Jiménez Ojeda y los Jefes de Enseñanza maestros Felipe Piña Cruz, Cástulo Hernández Contreras y Car-los López Ninjarez.

♦ Se desarrollaron los planes y programas de estudio vigentes con base a la meto-dología propuesta en los mismos.

♦ Se planificaron los contenidos de acuerdo a los conocimientos previos, necesida-des e intereses de los alumnos, tomando en cuenta además su diversidad cultu-ral.

♦ La enseñanza estuvo enfocada a la construcción de aprendizajes significativos a través del proceso de matematización aplicado por PISA y ENLACE en sus eva-luaciones.

♦ Durante el ciclo escolar se estuvieron desarrollando los contenidos programáticos, que presentaron mayor dificultad de aprendizaje según resultados de la prueba ENLACE del ciclo anterior, por lo que se buscaron y aplicaron estrategias meto-dológicas para mejorar el logro educativo.

♦ Durante todo el ciclo escolar se trabajó colaborativamente con el personal docen-te, de asistencia educativa, administrativo y de apoyo a la educación.

♦ Se vincularon los contenidos transversales con las demás asignaturas, lo que per-mitió que los alumnos utilizaran la matemática en diversos contextos.

♦ Se aplicaron exámenes bimestrales tipo PISA y ENLACE durante todo el ciclo escolar como un rasgo más de la evaluación sistemática de los aprendizajes.

♦ Se asesoró en tiempo extra-clase, con las horas de fortalecimiento, a los alumnos con bajo rendimiento escolar y a los alumnos participantes en las Olimpiadas de Matemáticas, con un horario de 14:20-15:10 hrs.

♦ Se contó con el apoyo de los directivos y de la supervisión escolar de la Zona 13 de Secundarias Generales para llevar a cabo todas las actividades educativas.

Los integrantes de esta Academia son los maestros Norma Elena García Maldonado (Lic. Físico- Matemático, Maestría en Matemáticas y Maestría en Administración Edu-cativa) y Juan Palmillas Maldonado (Lic. en Matemáticas y Maestría en Administra-ción Educativa), quienes obtuvieron el primer lugar en los tres grados de secundaria a nivel Zona con las siguientes puntuaciones: 1er. Grado (606.76 puntos), 2º. Grado (668.11) y 3er. Grado (738.21 puntos).

Aportación: Equipo de Supervisión de la Zona 13 de Secundarias Generales en el Consejo Pedagógico Regional de Huasteca Sur.


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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

Lluvia Almendra Pozos Quiroz Estudiante de Licenciatura en Educ. Secundaria,

Especialidad Matemáticas, BECENE.

Este artículo trata, como su título lo dice, sobre la relación que existe entre calidad de la educación y la gestión escolar, conceptos poco específicos pero que de una u otra forma se han relacionado, de manera que son inseparables en cuanto a educación se refiere. Los conceptos de “calidad de la educación” y “gestión escolar”, en mi experien-cia son de esas ideas de las que se tiene noción (aunque sea parcial o erró-nea) y los docentes, en activo o en formación, por lo menos hemos escuchado hablar de ello; pero no se puede definir con exactitud, sabemos qué es pero no podemos explicarlo (como a veces ocurre con los alumnos de secundaria). En un intento general y superficial por definir tales conceptos, es común que se entienda que calidad de la educación son aquellas escuelas que cuentan con las instalaciones más nuevas, con amplios espacios y canchas techadas; por consiguiente, la gestión escolar es simplemente el medio para llegar a tal fin, es decir, la buena gestión educativa es la que se lleva a cabo para conseguir el apoyo económico y así mejorar las instalaciones de las escuelas. “El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aun-que la incluye; la organización escolar es, junto con la cultura escolar, conse-cuencia de la gestión” (Schmelkes, 1996). Pero como lo dije en el párrafo ante-rior, esa es una definición muy simplista, ya que la calidad y la gestión si bien tienen que ver con el mejoramiento de las instalaciones de las escuelas, abar-can muchos más aspectos relacionados con lograr ser una “escuela efectiva” como las llama Silvia Schmelkes (1996): “…gestión es un sustantivo que deno-ta acción, una acción de carácter creativo, y como tal supone cierta intenciona-lidad y dirección de los sujetos implicados…”. Basada en esta cita, en mis pro-pias palabras yo considero a la gestión escolar como el medio para llegar a cierto fin, que no es otra cosa que la calidad educativa, la gestión se relaciona con la facultad de observar alguna necesidad pero, sobre todo, encontrar la solución a ésta. De acuerdo con la misma autora, la calidad de la educación básica ha de reunir, al menos, cuatro elementos principales: relevancia, efica-cia, equidad y eficiencia. Definir la calidad de la educación no es hablar de las escuelas que tienen las mejores instalaciones, los mejores espacios y la mejor ubicación; los cuatro elementos principales que refiere Schmelkes tienen que ver con la importancia que le asignan los estudiantes y la sociedad en general a la labor educativa, qué tanto valor le dan los jóvenes, niños y la sociedad a lo que se aprende

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en la escuela. La eficacia del sistema se refiere a que se cumplan los objetivos de la actividad de enseñanza-aprendizaje; la igualdad, que la eficacia se lleve a cabo de manera homogénea; y la eficiencia que se refiere a “hacer más con menos”, es decir que no se inviertan recursos de manera desmedida pero que sí se obtengan ganancias considerables y que marquen cierta diferencia en cuanto al avance de la calidad de la educación. Hasta este punto ha sido evidente la relación entre calidad de la educación y gestión escolar, dicho en palabras más concretas y sencillas: la calidad de la educación es el fin y la gestión escolar es el medio. Pero este acontecimiento y ninguna de sus partes se realizan de manera mágica, cósmica o espontánea; debe existir un ente que entienda de calidad y gestión en la educación: “… no ha surgido evidencia alguna de escuelas efectivas con liderazgo débil en las revisiones de las investigaciones sobre efectividad…” (Sammons), gestionar para mejorar la calidad de la educación amerita ser un buen líder y un buen líder es aquel que tiene la capacidad de observar y reconocer las necesidades de su escuela, de buscar la forma de satisfacerlas de manera inmediata y pro-longada, debe ser proactivo como lo menciona Stephe R. Covey en su libro “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”. “…el líder tiene que ser un educador, tiene que estar enterado de lo que ocu-rre en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes…” (Schmelkes, 1996). Cuando digo que debe existir un líder, no me refiero a que la gestión escolar es sólo actividad individual, no es responsabilidad de una persona, al contrario es un trabajo colectivo. “… la investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye una consenso sobre los objetivos y valores de la escuela…” (Sammons). Es muy importante entender que la gestión no es responsabilidad exclusiva de los directivos, el trabajo colaborati-vo debe hacerse tomando en cuenta a todos los actores que en la escuela laboran. Es bien sabido que “dos cabezas piensan mejor que una”, por lo tanto entre más actores se sumen al esfuerzo de trabajar para una mejor escuela, mayores serán los beneficios que se obtengan. Al referirme a todos los actores de la escuela, también hay que tomar en cuen-ta a los padres de familia, creo que ellos son un factor muy importante al que en ocasiones se le resta importancia, es necesario que principalmente los ma-estros y directivos les hagan ver lo fundamental de su papel en trabajos de gestión y también de la educación de sus hijos. Mi condición de docente en formación me ha permitido realizar observaciones en algunas secundarias, donde muchas veces los padres no están conscientes de su labor o creen que son factor externo a las actividades que en la escuela se realizan.

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“… no caer en la simpleza de que la aplicación de medidas de buena gestión escolar resolverá el problema de la calidad educativa…” (Schmelkes, 1996). Este fragmento me pareció muy importante ya que hasta aquí hemos hablado de qué es y cómo debe realizarse la gestión escolar para mejorar la calidad educativa, mencionando los beneficios que recibiremos de ella. Pero tampoco hay que pensar que una forzosamente provoca a la otra, se vuelve necesario tener en cuenta que existen márgenes de error, como dije antes, la gestión escolar no es una actividad espontánea y mucho menos cósmica, es impres-cindible un buen líder que tenga la capacidad de observar necesidades, pero sobre todo que tenga la habilidad de encontrar soluciones que cubran dichas necesidades; además la gestión se debe de llevar a cabo mediante el trabajo colectivo de todos los actores de la escuela. Me parece importante ampliar nuestro paradigma, pues a pesar de todos estos factores la gestión escolar puede no ser productiva, lo cual influye de manera directa en nuestro fin, que es la calidad de la educación. No es tarea sencilla tratar de definir calidad de la educación y gestión escolar, lamentablemente muchas veces se relacionan estos dos aspectos con factores de inmueble, instalaciones, espacios, etc. Pero es necesario entender que si bien las instalaciones y las estructuras más actualizadas no lo son todo en estos dos conceptos, en realidad su campo de acción va mucho más lejos, es algo mucho más complejo e integral. Esto es sólo la punta del iceberg, hay mucho detrás de buenas instalaciones, mejores mesas y escritorios, me refiero a tener también en cuenta la actualización se profesores para mejorar el des-empeño y aprendizaje de los alumnos, por mencionar algo. Aun teniendo conceptos más específicos, conociendo sus características, fac-tores y componentes, no podemos asegurar que la gestión escolar nos va a resolver todos los problemas de nuestras escuelas, no es nuestra tabla de sal-vación, ni la solución a todos los inconvenientes que se presentan en el día a día; es importante tener conciencia de que existen factores que si no se detec-tan a tiempo pueden afectar el trabajo de gestoría realizado.

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INFORME DE ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE NIVEL

EDUCACIÓN INICIAL

Este Consejo se instaló el 5 de agosto de 2011 en el CENDI No. 3 ubicado en la ciudad de San Luis Potosí, resultando electa como Secretaria Técnica la Profa. Yolanda González Fernández; se acordó trabajar con dos comisiones en el presente ciclo escolar: Plan y programas de estu-dio (CENDI´s 1, 2, 4 y 5) y Evaluación y supervisión (CENDI´s 6, 3 ,7 y Casita). El Departamento de Educación Física dio a conocer el informe sobre la participación de los CENDI´s en activida-des programadas y hace entrega del manual “Caminar por la Salud”. La Mtra. Ma. de los Ánge-les Lyón Chávez, Presidenta del Consejo, hace recomendaciones sobre la función directiva, la elaboración del PETE y el PAT, la cultura ecológica y la actualización de los expedientes de los niños e indica se aborden en los Centros temas de la RIEB y de EXCALE, solicitando al respec-to informes bimestrales de avances y procesos. El 6 de septiembre, en el CENDI No. 6 de Sole-dad de Graciano Sánchez, se reunió nuevamente el Consejo, intervino la Comisión de Evalua-ción y Supervisión con el tema “Consolidación del COTEPE”, abordando temáticas del Progra-ma Sectorial de Educación 2010-2015 a cargo de la Profa. Mariana Ontiveros Directora del CENDI No. 6, quien hace mención de las dos líneas de acción propuestas a nivel estatal en relación al Fortalecimiento de la práctica docente y al Plan de mejora; la Mtra Gregoria Ortiz continuando con el tema, habla de la necesidad de impulsar el CTP de escuela articulados con el Consejo del Nivel: recuperar agendas, determinar temáticas que propicien la actualización, seguimiento a la planeación y compromiso con el logro educativo. La Presidenta del Consejo solicita atender el desarrollo de competencias y el perfil de egreso de los niños de preescolar, recomendó analizar los estándares de educación básica y los rasgos que evalúa la prueba EXCALE.

CAPEP

El día 5 de agosto de 2011 este Consejo se reunió con el propósito de continuar impulsando la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en educación Preescolar, a través de la vinculación del Programa de Educación Preescolar vigente y el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. El Consejo se instaló bajo la presidencia de la Lic. en Psic. Ma. de Jesús Mercado López, eligiendo como Secretaria Técnica a la L.E.E. Patri-cia Muñiz Rocha y suplente a la L.E.E. Araceli Eugenia Rodríguez Sierra. Se conformaron cua-tro equipos que trabajarán con la comisión de Superación académica y actualización profesio-nal: posteriormente se presentó el tema “La experimentación pedagógica: Una estrategia para el aprendizaje profesional” con dos propósitos fundamentales: fortalecer la formación profesional del personal Directivo a fin de que comprenda la función de la asesoría enfocada a propiciar cambios en concepciones y prácticas que demanda la reforma en la Educación Preescolar, y Promover la experimentación pedagógica para transformar las prácticas docentes. El 21 de octubre se llevó a cabo la segunda reunión del Consejo en el CAPEP de Ciudad Fernández; el tema central “Objetos que flotan y Objetos que se hunden”, estuvo a cargo de la Región Centro I; durante la secuencia de actividades se realizó la coevaluación de la situación didáctica aplica-da al personal de los Servicios de CAPEP; se analizó qué es una situación didáctica y la experi-mentación pedagógica a través de la situación didáctica “Taller de Ciencias”. Al final se registra-ron las conclusiones del tema y se establecieron compromisos.


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EDUCACIÓN PREESCOLAR

El 3 de agosto este nivel realizó la primera reunión con el fin de instalar el Consejos Técnico Pedagógico quedando de la siguiente manera: Presidenta Mtra. Raquel Briones Torres, Vice-presidenta Mtra. María Cristina Sánchez Anguiano, Secretaria Técnica Profa. Rosa María To-rres de la Cruz, Suplente Mtra. María de la Luz Zapata Hernández. En esta reunión se dio información para el desarrollo del Curso Básico de Formación Continua 2011 y de los talleres de fortalecimiento de la Práctica Docente y de la Gestión Escolar. Sobre el tema de Experi-mentación Pedagógica, la Mtra. Ma. de la Luz Zapata explica que es una estrategia para el aprendizaje profesional entre directivos, educadora y asesores pedagógicos; a continuación propone algunas actividades a partir de una lectura de Isabel Allende. La segunda reunión de Consejo se realizó el día 13 de octubre con el siguiente propósito: Reflexionar sobre la prácti-ca directiva de las participantes y a partir de su experiencia obtener elementos que fortalezcan el acompañamiento a los planteles a su cargo. Se desarrolló el tema “Relatos y Experimenta-ción Pedagógica: una estrategia para el aprendizaje profesional” a través de diversas activida-des desarrolladas con un “Tangram”; la conducción estuvo a cargo del equipo de Región Cen-tro I. El 8 de diciembre se llevó a cabo la tercera reunión del Consejo con el propósito de re-flexionar sobre la práctica directiva a partir de la propia experiencia a fin de obtener elementos que fortalezcan el acompañamiento a los planteles escolares. Se socializaron los relatos de la experimentación pedagógica de la sesión anterior y se desarrolló la situación didáctica “Objetos que flotan, objetos que se hunden”, bajo la coordinación de las Inspectoras Genera-les Centro II.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

La reunión de instalación de este Consejo se realizó el 2 y 3 de agosto de 2011 en el hotel “Real de Minas” de la ciudad de San Luis Potosí bajo la presidencia del Jefe del Departamento Mtro. Rafael Medina Parra, Vicepresidente Prof. Alfredo Posadas Rodríguez y Secretario Técnico el Mtro. Gregorio Reséndiz Olvera, a quienes tomó la protesta el Director de Educa-ción Básica Prof. Juan Evaristo Balderas. Los Jefes de Sector firmaron un acuerdo para el fomento de una cultura de lectura y realizaron en equipo un diagnóstico regionalizado para que enriquecer el Plan de Mejora del Nivel. El Mtro. Miguel Orozco presentó las experiencias en el funcionamiento del Consejo Técnico Pedagógico del Sector I. Este ciclo escolar se reali-zarán cinco sesiones de Consejo. El 27 y 28 de octubre se realizó la segunda reunión en el hotel “Vista Verde”, Mpio. de Axtla de Terrazas, S.L.P., en ella se presentaron los planes de mejora de la Subjefatura de trámite y control y de los Programas de apoyo al nivel. Los secto-res II, III, VIII, XI, XIII, XV, XVII y XVIII compartieron experiencias significativas para la mejora del logro educativo, resaltando: funcionalidad de los Consejos Técnico Pedagógicos de sector, zona y escuela; análisis de los resultados de evaluación; curso-taller “La articulación de la educación básica”, planeación y recursos didácticos, trabajo por proyectos, estrategias para comprender textos escritos, producción de textos libres, metodología de matemáticas, segui-miento y evaluación de la RIEB, evaluación con pruebas tipo ENLACE, taller de fortalecimiento de la gestión, cursos con directivos, escuelas focalizadas, intercambio de experiencias de escuelas exitosas, trabajo con padres de familia. Cada uno de los Sectores estableció sus metas y compromisos para el ciclo escolar 2011-2012.

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EDUCACIÓN IINDÍGENA

El 4 de agosto de 2011 se instaló este Consejo bajo la presidencia del Director de Educación Indígena, Bilingüe e Intercultural, Prof. Ananías Antonio Hernández, con el apoyo de los Jefes de Departamento de educación Inicial, Preescolar y Primaria, como Vicepresidentes; en el Se-cretariado Técnico para el presente ciclo escolar se eligieron las siguientes personas: Profa. Nicandra Martínez Flores, Prof. Rubén Vidales Castillo y Prof. Joel Hilarión Reyes. La segunda reunión se realizó el 21 de octubre en el hotel Pequetzén (crucero de Aquismón) con el fin de abordar las siguientes temáticas: 1) Presentación del marco curricular de Educación Inicial con-tenido en cinco fascículos (Ámbito normativo y antecedentes históricos, Fundamentos y formas de atención, Caracterización del servicio, Propósitos y ámbitos de acción, y Planificación y práctica educativa), se presentó un video con un mensaje de la Directora General de Educación Indígena y se estableció que en cada centro deberá tenerse el Plan anual de trabajo, el Proyec-to y la Planeación didáctica; 2) Lectura de textos en Lengua Indígena, haciendo alusión a las líneas de acción de los Consejos Técnico Pedagógicos e informando que Preescolar se está enfocando al fortalecimiento y uso de la lengua indígena, se tuvo la participación de un trío quien entonó cantos para los niños de lengua Tenek; 3) Estructuración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), exponiendo la ruta para su estructuración: autoevaluación, visión y valores, misión de la escuela y compromisos, objetivos, análisis FAOR, metas, indicado-res, actividades, seguimiento y evaluación; la Mtra. Maribel Moreno, invitada por el nivel de pri-maria, hizo énfasis de que el fin primordial del PETE es fortalecer el proceso educativo para obtener mejores resultados.

EDUCACIÓN FÍSICA

Durante este periodo escolar el CTP de Educación Física sesionará en el Hotel Real Plaza de esta ciudad, el 2 de agosto de 2011 se conformó la directiva: Presidente L.E.F. Rafael Rodrí-guez Izaguirre, Secretarios Técnicos L.E.F. Rafael Velázquez Cerrillo y L.E.F. Ricardo Tapia Muñiz; se nombraron las comisiones siguientes: Plan y programas de estudio, Supervisión y evaluación, Superación académica y Actividades extraescolares. El L.E.F. Víctor Manuel García Moreno, Subjefe Técnico Pedagógico, hace entrega de reconocimientos a la directiva que termi-na y de nombramientos a los nuevos integrantes; puntualiza además sobre los siguientes te-mas: demostración de escoltas y desfiles, programa de activación física escolar, demostración de actividades de educación física, Curso Básico de Formación Continua, Curso estatal de ac-tualización y Lineamientos para participar en actividades complementarias. La segunda reunión se realizó el 4 de noviembre, el Mtro. Víctor Manuel García Moreno invita a reflexionar sobre el manejo del tiempo, se dio relevancia a la elaboración del plan de trabajo por comisión, conside-rando para ello las líneas de acción de los Consejos Pedagógicos y el Plan de mejora del Nivel el cual, informa el Presidente del Consejo, se está trabajando ampliamente. Después del trabajo por comisiones, se socializaron las actividades a emprender: Articulación curricular y Plan de mejor, aplicación de formatos de visitas de acompañamiento, glosario de terminología, proyecto “calidad de vida” y registro del índice de masa corporal. El Mtro. Edgar Ramírez Flores expuso el proyecto con el cual representará a San Luis Potosí en el Concurso “El Profesor distinguido” que se celebrará próximamente en Oaxtepec, Morelos.

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EDUCACIÓN ESPECIAL

Esta modalidad acordó para el ciclo escolar 2011-2012 realizar todas sus reuniones de Consejo Técnico Pedagógico en el CAM “Ovidio Decroly”, la primera de ellas fue el día 4 de agosto bajo la presidencia de la Mtra. Martha Barajas García, Jefa del Departa-mento; en esta sesión se eligió como Secretaria Técnica a la Mtra. Ma. Santa Estrada Contreras. Se acordó que funcionarán dos comisiones atendiendo las Líneas de acción de los Consejos para el presente periodo escolar: Fortalecimiento de la práctica docen-te y Fortalecimiento de la gestión escolar. Otro importante acuerdo fue que se eva-luarán todas las sesiones y se firmarán los compromisos. En la sesión del 28 de octu-bre el colegiado fue exitoso, los supervisores y apoyos técnico pedagógicos compartie-ron estrategias de trabajo adecuadas al contexto de las Zonas Escolares; las comisio-nes diseñaron su plan de trabajo para participar en el Consejo y posteriormente operar con la misma mecánica en los Consejos Técnico Pedagógicos de Escuela. En sesión extraordinaria, el 28 de noviembre de 2011 participaron las comisiones por cada una de las líneas de acción: Fortalecimiento a la Práctica Docente desarrolló el tema “Pensamiento crítico” concluyendo que el docente de pensamiento crítico impacta en el alumno; y Fortalecimiento a la gestión escolar, presentó el tema “Inteligencia emocio-nal”, el manejo de ésta en estrategias de gestión educativa, institucional, escolar y pedagógica; habilidades personales, manejo del estrés, habilidades sociales y habilida-des de liderazgo. La Mtra. Juana María Jaramillo, Subjefa técnico pedagógica, pide centrar la mirada en la práctica docente, ahí está lo trascendente. La Mtra. Martha Barajas García propone reproducir las buenas prácticas con directores, maestros y alumnos. Se informa sobre el inicio del Diplomado de la RIEB para tercero y cuarto grado.


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MISIONES CULTURALES

El Consejo Técnico Pedagógico de Misiones Culturales renovó su directiva el 12 de agosto de 2011 reunidos en el Centro de Convenciones del Parque Tangamanga I de esta ciudad. Presi-dió la reunión el Prof. Policarpio Juárez Hernández. El Secretariado Técnico lo conformaron las profesoras María del Carmen Silva Peralta y Adela Oneyda Butrón Ortega. Se nombraron las comisiones de: Planes y programas de estudio que abordará el tema de visitas de segui-miento a la aplicación de los programas de estudio; Supervisión y evaluación, que dará se-guimiento a las acciones emprendidas durante el ciclo escolar anterior; Apoyos y recursos didácticos se enfocará al estudio de los programas y aportar sugerencias sobre los apoyos y recursos bibliográficos que se requieren. La Mtra. Irma Hernández Martínez, Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos, realizó la toma de protesta. Sesionó nuevamente este Con-sejo el 18 de noviembre en el Departamento de Actualización, se acordó accionar en torno a estrategias que fortalezcan el Plan de mejora del Nivel. La comisión de Planes y programas de estudio, propone la revisión y análisis de los Programas de estudio por especialidad, hacer uso del programa para diseñar la intervención docente y presentar a los alumnos un trabajo efi-ciente que cubra sus expectativas. Por su parte, la Comisión de evaluación, sugiere realizar una reunión por especialidad con la finalidad de revisar los criterios de evaluación por compe-tencias, considerando los estándares como referentes e informarse sobre la certificación de los cursos de talleres y oficios. Finalmente, la comisión de Apoyos y recursos didácticos, plan-tea elaborar un diagnóstico por especialidad sobre las necesidades esenciales y gestionar apoyos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL

Los días 2 y 3 de agosto de 2011, reunidos en el Hotel Huasteca Inn de Matlapa, S.L.P., los integrantes del Consejo Técnico Pedagógico de Secundarias Generales constituyeron la direc-tiva para el presente ciclo escolar presidida por el Jefe del Departamento, Prof. Constantino González Hernández y como Secretario el Prof. Oscar Córdova Merino, sumándose los conce-jales a las siguientes comisiones: Planes y programas de estudio, Superación académica y actualización profesional, Supervisión y evaluación y Actividades extraescolares; correspondió la toma de protesta a la Mtra. Leticia Castillo Hernández, en representación de la Mtra. Irma Hernández Martínez, Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos. El Mtro. Alberto Juan Fernández Morales explicó lo referente a las Líneas de acción de los Consejos para el ciclo escolar 2011-2012, producto de la reunión estatal efectuada en el mes de julio; el Mtro Cons-tantino hace uso de la palabra para profundizar sobe la estrategia del Programa Nacional de Lectura, así como para solicitar al Consejo estrategias concretas para mejorar los aprendizajes de español, matemáticas y ciencias; por su parte, el Prof. Ernesto Salgado presentó el proyec-to “Desarrollo del liderazgo del Director”. Con la intensión de iniciar un trayecto formativo para los equipos de supervisión, se entregaron materiales que analizarán paso a paso; además, se expusieron las siguientes temáticas: Modelo de gestión educativa estratégica (MEGE), Orien-taciones técnicas para fortalecer la acción académica de la Supervisión, Transparencia, Pro-gramación detallada y Asociación de padres de familia. El Mtro. Juan Antonio Errejón Flores propuso continuar con la capacitación de inglés y de Habilidades Digitales para Todos.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

La primera reunión de este Consejo Técnico Pedagógico se realizó el 26 de agosto del 2011, en el salón “La Aldea” de Cd. Valles, S.L.P., fue presidida por el Mtro. Alejandro González Carrillo y electos como Secretarios Técnicos los profesores Armando Gómez Hernández y Teófilo Martínez Rosas. Los coordinadores de cada una de las Comisio-nes serán: Plan y programas de estudio, Aviud Martínez Juárez; Superación y actuali-zación profesional, Rogelio Ipiña Pérez; Supervisión y evaluación, Jesús Velázquez Olvera y Actividades extraescolares, Jesús Manuel Martínez Cruz. Los retos de este subsistema para el presente ciclo escolar son: 1) Elevar una décima porcentual por bimestre el aprovechamiento escolar, 2) Disminuir anualmente en dos puntos porcen-tuales la reprobación escolar, 3) Dar seguimiento a las acciones del PETE, PAT y Plan de Mejora e involucrar a todo el personal y 4) optimizar y eficientizar los recursos humanos. La Articulación curricular de la Educación Básica y las acciones de EIMLE son la base del Plan de Mejora. La sesión del 22 de noviembre se celebró en la EST No. 74 de Puente del Carmen, Rioverde, S.L.P. Las comisiones presentaron su Plan de Trabajo en donde destacan las siguientes acciones: analizar la función supervisora a partir del Modelo de gestión educativa estratégica (MGEE), capacitación para la me-jora recuperando las líneas de acción de fortalecimiento a la práctica docente y a la gestión escolar, diseñar catálogo de estrategias didácticas en base al Plan y Progra-mas de Estudio 2011 vinculando ENLACE, PISA, PNL y EIMLE y articular al Programa Escuelas de Calidad los otros programas de Educación Básica y la Feria Académica, evaluándolos mediante una rúbrica para definir cuáles realmente impactan en el logro educativo. Se dio a conocer el avance del Plan de Mejora y del Proyecto PISA 2012.


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EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

Los días 2 y 3 de agosto en el hotel Real Plaza se reunieron los integrantes de este Consejo quienes ratificaron la directiva del ciclo escolar anterior: profesores Mario Gómez Núñez como Presidente y José Francisco Rodríguez Fuentes, como Secreta-rio Técnico. Se tomó el acuerdo de articular los programas institucionales y las líneas de acción con las Comisiones, nombrando las siguientes: Plan y programas de estudio, Supervisión y evaluación, Gestión escolar, Capacitación y actualización profesional e Investigación educativa. La segunda sesión se desarrolló el 26 de octubre en el CO-BACH de San Martín Chalchicuautla, S.L.P.; se presentaron los planes de trabajo por comisión y se hicieron ajustes al Plan de Mejora del Nivel en donde se aprecian accio-nes importantes: semana estratégica estatal en el mes de agosto con los Talleres de Fortalecimiento de la Práctica Docente y de la Gestión Escolar, análisis de resultados de ENLACE, focalización de maestros con bajos resultados, gestión escolar y evalua-ción, estrategias para PISA 2012, entre otras. El 7 de diciembre en la Escuela “Camilo Arriaga” ubicada en la cabecera municipal de Venado, S.L.P. se llevó a cabo la tercera reunión de Consejo. Las comisiones informaron el avance en su plan de trabajo y la de Plan y Programas de Estudio, aplicó un diseño instruccional para el análisis del Acuer-do 592, presentando también la plataforma para realizar esta misma actividad en línea. Cada uno de los Sectores compartió el avance de sus acciones relativas a: planeación estratégica, formación docente, gestión educativa, estrategias PISA 2012, ENLACE y HDT, estándares de comprensión lectora y atención especial a escuelas focalizadas.

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INFORME DE ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS PEDAGÓGICOS REGIONALES

ALTIPLANO El 21 de septiembre de 2011 se realizó la primera reunión de este Consejo Técnico Pedagógico Regional teniendo como sede el Hotel “María Esther”, en Matehuala, S.L.P., presidió la sesión el Prof. Jorge Luis Reyna Aguilar y la Profa. Rosa María Ran-gel Salas realizó la instalación formal; el Prof. Jorge Luis Nava Cedillo dio lectura al acta anterior y se procedió a nombrar a la directiva para el presente ciclo escolar, re-sultando electas la Dra. Elda Ozuna Martínez y la Mtra. Adela Rojas Mendoza como Vicepresidentas y como Secretaria Técnica la Profa. Virginia Acosta Carreón. La Mtra. Irma Hernández Martínez tomó protesta a la nueva directiva e informó a los presentes sobre los resultados de la Reunión Estatal de Consejos Pedagógicos, haciendo énfasis en las líneas de acción acordadas en la misma. Se nombraron las siguientes comisio-nes: Control y seguimiento de los CTP de escuela, zona y sector, Seguimiento de pro-gramas y proyectos educativos, Elaboración y operación de proyectos regionales, Ex-tensión de actividades y eventos académicos. La Mtra. Rosa María Rangel, Coordina-dora de las URSE´s de las regiones Zona Media y Altiplano, clausuró la reunión siendo las 15:00 horas. La segunda reunión de este Consejo se llevó a cabo el 9 de noviem-bre en el mismo lugar, en esta ocasión cada una de las comisiones expuso su plan de trabajo, destacando las siguientes acciones: organización de dos conferencias con los temas de Lectura y Estándares; fortalecer escuelas de la región que requieran apoyo para la mejora de sus resultados educativos; difundir las acciones educativas a través de los medios informativos locales y/o de un boletín propio del Consejo; analizar los temas de la articulación de la educación básica (Acuerdo 592) y la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE).


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ZONA MEDIA

El 14 de septiembre del 2011 se realizó la primera reunión ordinaria de este Consejo en la URSE ubicada en Rioverde, S.L.P. La mesa directiva quedó constituida de la siguiente manera: presidente Prof. Miguel Ángel Rivera Arellano, vicepresidentes Mtro. Jesús Arturo Anaya Sánchez y Dra. Luz Elena Castillo Govea, secretariado técnico Dra. Sofía Cancino Ávila y Mtra. María de Lourdes Matuk Medina. Se nombraron las comisiones de: Capacitación y actualiza-ción, Supervisión y evaluación, Planes y programas de estudio. La Mtra. Irma Hernández rea-lizó comentarios acerca de las Líneas de Acción a considerar por los CTP. La Toma de protes-ta estuvo a cargo de la Profa. Rosa María Rangel. Se tomaron acuerdos sobre el plan de traba-jo por Comisión y el calendario de reuniones. El 5 de octubre se efectuó la segunda reunión en el mismo lugar; los principales puntos tratados fueron la organización del “Congreso Nacional de Educación Básica” y propuestas de temas para analizarse en el seno del Consejo. La Profa. Rosa María Rangel Salas presentó los resultados de ENLACE de la Zona Media, recomendan-do socializarlos en colegiado y que todos los centros escolares cuenten con un plan de mejora partiendo de un diagnóstico. El 10 de noviembre en la misma sede se celebró 3ª.Reunión Ordi-naria, el Prof. Miguel Ángel Rivera Arellano brindó la bienvenida. Se socializaron tres temas: A) Principios educativos de las perspectivas, experiencial, reflexiva y situada: la enseñanza situa-da entre la escuela y la vida (Frida Díaz Barriga) y ciclo de aprendizaje experiencial, fase de la enseñanza reflexiva (Donald Shön); B) Articulación de la Educación Básica: se elaboró una plataforma (sesiones virtuales) y un diseño instruccional (sesiones presenciales) para analizar el Acuerdo 592. C) Supervisión Escolar: se abundó sobre el Modelo Gestión para la Supervi-sión como apoyo esencial para el desempeño de la función. HUASTECA SUR

La primera reunión ordinaria del Consejo Pedagógico Regional de Huasteca Sur fue el 10 de octubre del 2011, en la Sala de Cabildos de la presidencia municipal de Matlapa, S.L.P. El Mtro. Miguel Ángel Sánchez Lara hizo la presentación de autoridades y comentó el contenido impreso en las carpetas: competencias para la vida, campos formativos, líneas de acción de los Conse-jos, etc. El Mtro. José Sánchez Lara dio a conocer el propósito de la reunión, leyó el mensaje “Para pensar”, presentó a los nuevos enlaces de los niveles en la URSE e invitó a los presentes a nombrar la nueva directiva, quedando integrada de la siguiente manera: presidente Mtro. José Sánchez Lara, vicepresidenta Profa. Dorisnilda Austria Gallegos; Secretariado Técnico profeso-res Ramona Sánchez Pozos, Perfecto Bautista Ramírez y Pedro Rodríguez Ahumada; la toma de protesta correspondió al Mtro. Blas Batres Aguilar. Se analizaron los resultados globales de ENLACE 2011 y las líneas de acción acordadas para el trabajo de los Consejos Técnico Pe-dagógicos en el Ciclo Escolar 2011-2012, a través de las cuales se espera mejorar el aprendiza-je de los alumnos; se recomendó el uso de los materiales proporcionados en los talleres de fortalecimiento de la Práctica Docente y de la Gestión Escolar. Se integraron las comisiones de: Fortalecimiento de la Práctica Docente y Fortalecimiento de la Gestión Educativa. El equipo de Supervisión de la Zona 13 de Secundarias Generales presentó el proyecto “Mejora en el Aula” considerando cuatro líneas de acción: a) La supervisión como acompañamiento, b) Responsabilidades compartidas entre directivos de la escuela y equipos de supervisión-, c) Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, d) Puntualidad y asistencia en el aula. La clausura de la reunión estuvo a cargo del Prof. Eduardo Saucedo Sías, Coordina-dor Estatal de URSE´s, quien hizo un reconocimiento al trabajo de los integrantes del Consejo.

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HUASTECA NORTE

El 4 de octubre del 2011 se realizó la 1ª. Reunión del Consejo Pedagógico Regional de Huasteca Norte en el COBACH No. 6 de Valles, S.L.P. La nueva directiva se in-tegró de la siguiente manera: Presidente Prof. José Federico Carranza, Vicepresiden-te Mtro. José Luis Gudiño Martínez, Secretariado Técnico maestros José Antonio Walle González, Omar Sánchez Valle y José Guadalupe Silva Ramírez. Se eligieron las comisiones y los maestros responsables de las mismas: Conformación y segui-miento de los Consejos Técnico Pedagógicos Prof. José Guadalupe Silva, Análisis y seguimiento de programas y proyectos Prof. José Antonio Nava, Diseño y operación de proyectos educativos Cristela González Martínez, Promoción y difusión de docu-mentos, eventos y actividades académicas Prof. J. Matilde Pedro Bautista Antonia. Se dio a conocer la convocatoria para el 5° Foro Regional Huasteca Norte “Eduquemos mano a mano, paso a paso” a realizarse los días 27, 28 y 29 de enero de 2012 en Ciudad Valles, S.L.P. El 16 de noviembre sesionó nuevamente el Consejo en el CAM No. 2 “Ponciano Arriaga” de Cd. Valles, S.L.P. El Prof. José Federico Carranza dio la bienvenida. Se propuso la conformación de los Consejos Técnico Pedagógicos de Municipio con la siguiente estructura: como Presidente el Presidente Municipal; Vice-presidente, Secretario Técnico A y Secretario técnico B electos por los integrantes del Consejo; vocales Jefes de Sector y Supervisores, así como representantes de los niveles medio superior y superior. Se analizaron los principales aspectos del acuerdo 592. Se presentó el proyecto “La función asesora de la Supervisión”. Se invitó a parti-cipar en el Foro de Preescolar así como a la celebrar el 30 aniversario de la URSE de Huasteca Norte.


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INFORME DE ACTIVIDADES

DE LA COORDINACIÓN ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGÓGICOS

En los primeros cuatro meses del ciclo escolar 2011-2012, se participó en 24 reuniones de Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel, seis reuniones de Consejos Pedagógicos Regio-nales y tres reuniones de Consejo de Sector, Zona y Escuela, en diferentes sedes del esta-do. Se ha brindado asesoría a sectores y zonas de los diferentes niveles y modalidades de la educación básica en los temas de: funcionamiento del Consejo Técnico Pedagógico de Escuela, Reforma Integral de la Educación Básica, planificación didáctica, formación del pensamiento crítico y científico, comprensión lectora, pensamiento matemático, adquisición de la lecto-escritura, planeación de proyectos, fortalecimiento de la práctica educativa y de la gestión escolar. Atendiendo a diversas invitaciones se impartieron las conferencias “Competencias profesionales de los docentes” y “La investigación en el ámbito educativo”. Se participó en el diseño, impartición y seguimiento de los Talleres de Fortalecimiento de la Práctica Docente y de la Gestión Escolar y se brindó apoyo para el desarrollo de la estrate-gia Asesores Pedagógicos Itinerantes. Se está colaborando en los proyectos “Primer Foro de Experiencias Exitosas para la Mejora del Logro Educativo” y “Hacia PISA 2012”. De manera continua se tienen reuniones con las áreas de apoyo de las SEGE y se han atendi-do todas las convocatorias de la Dirección de Educación Básica. Se asistió a 17 eventos académicos organizados por diferentes áreas de la SEGE, además de cumplir con comisio-nes para representar a la Secretaría en reuniones y eventos oficiales. A fin de fortalecer la función que desempeña el personal de esta Coordinación se han tomado cursos sobre Manejo del estrés, Excel, Inglés básico, Inglés intermedio, Desarrollo personal y Articula-ción de la Educación Básica; de igual forma, se asistió al III Congreso Internacional “Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado” y al Congreso Nacional “Formando formadores”; se está participando en el “Diplomado en Gestión institucional e innovación educativa”.

Prof. Luis AntonioProf. Luis AntonioProf. Luis AntonioProf. Luis Antonio Reyna Bustamante Reyna Bustamante Reyna Bustamante Reyna Bustamante

Nuestro más sincero Reconocimiento y Agradecimiento

por su valiosa aportación como integrante de esta Coordinación.

Augurándole éxito en su nuevo cargo.

¡¡¡ En hora buena !!!¡¡¡ En hora buena !!!¡¡¡ En hora buena !!!¡¡¡ En hora buena !!!

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METAS: ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO 2011

Las dimensiones que evalúa el IDEI son:

1. Aprendizaje: Porcentaje de alumnos que alcanzan un nivel de logro mayor a insufi-ciente en la sección de Matemáticas de la prueba ENLACE.

2. Eficacia: Probabilidad del tránsito normativo entre los niveles de primaria y secunda-ria.

3. Permanencia: Complemento de la tasa de deserción total en primaria. 4. Profesionalización docente: Porcentaje de docentes de escuelas públicas que acredi-tan los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS).

5. Supervisión: Porcentaje de zonas escolares integradas por 20 escuelas o menos. 6. Participación en las escuelas: Porcentaje de escuelas públicas que han conformado un Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).

Los valores del IDEI, así como los subíndices en las dimensiones, presentan valores positivos y negativos. Para facilitar el entendimiento del índice se creó una escala de cinco grados o rangos de desempeño. Los valores cercanos a cero definen que la enti-dad tiene un desempeño esperado; cuando los valores son positivos y mayores a 0.5 se califica el desempeño como alto; cuando el valor del IDEI o del subíndice es mayor a uno se califica el desempeño como muy alto.

Los cortes son iguales para los valores negativos. En cada una de las fichas estatales aparecen gráficos en los que puede identificarse el desempeño de los sistemas educati-vos estatales en cada una de las dimensiones por nivel educativo.

En el Capítulo 2 del documento se incluye “El estado de la educación en las entidades federativas a través del Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI) 2011”. En el caso del estado de San Luis Potosí, los resultados son los siguientes:

El 23 de noviembre del 2011, la organización Mexicanos Primero presentó el documento “Metas: Estado de la edu-cación en México 2011”. Este estudio hace una evalua-ción de la educación a través de un sistema denominado Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI), que contempla seis dimensiones, las cuales se dividen en dos grandes grupos: las dimensiones de resultados en los alumnos y las de procesos de gestión. Se ha establecido una ponderación del 70% a las dimensiones de resultados y se contemplan tres dimensiones de procesos, cada una con ponderación del 10% en el IDEI. Se calcula un IDEI para primaria y uno para secundaria, cada uno incluye las seis dimensiones aunque con diferentes indicadores.


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Colegiacción 17

Con relación a los resultados obtenidos por el estado de San Luis Potosí, Mexicanos Primero concluye:

“San Luis Potosí mejoró varias posiciones en el IDEI de esta edición; el año anterior se ubicaba en las posiciones 21 y 20 en los niveles de primaria y secundaria, respectiva-mente, y ahora alcanza las posiciones 17 y 12; sigue estando en los rangos medios; pero se nota el avance y la mejoría relativa. Las dos áreas de oportunidad más impor-tantes para el estado serán el avance en el logro educativo de primaria, disminuyendo el porcentaje de niños en nivel insuficiente, por un lado, y por el otro el desarrollo de accio-nes estatales que reduzcan decididamente la tasa de deserción que se presenta en el nivel de secundaria. Observamos que las autoridades estatales sí están conscientes de la importancia de su liderazgo para impulsar cambios en la educación de los niños poto-sinos. Han tomado prácticas exitosas de otros estados y retoman varios de los concep-tos de gestión educativa y evaluación del desempeño que viene promoviendo Mexica-nos Primero y otros actores interesados en la calidad educativa. Exhortamos a las auto-ridades del estado a proseguir por este camino, ya que el reto sigue siendo fuerte”.

El modelo de evaluación del IDEI reconoce que el nivel de aprendizaje de conocimien-tos y habilidades de los alumnos, así como la continuidad de los niños y las niñas en la escuela, depende de diversos factores: unos son externos al sistema educativo, como la educación de los padres, las condiciones culturales de la comunidad en la que viven los niños y las condiciones de infraestructura de la localidad, entre otros; mientras que otros factores son internos, como la labor del maestro, el ambiente escolar, la gestión directi-va, la supervisión y el acompañamiento, etc. Mexicanos Primero considera que “Avanzamos, pero no a la velocidad necesaria. Avan-zamos, pero no con la contundencia deseable. Avanzamos, pero no todos están en la carrera. Avanzamos, pero nos es imprescindible identificar metas exigentes y comparti-das” de ahí que propone asumir, a nivel social, las siguientes metas:

1. Más años y más horas: Todos con bachillerato. 2. Cambio en prácticas y resultados: Todos aprendiendo al nivel del mundo. 3. Maestros como educadores profesionales. 4. Gasto transparente y eficiente. 5. Escuelas con autonomía y padres participando.

“Entorno a las metas hay un lugar para todos”

DIMENSIONES PRIMARIA SECUNDARIA

APRENDIZAJE Desempeño Bajo Desempeño Esperado

EFICACIA Desempeño Alto Desempeño Alto PERMANENCIA Desempeño Esperado Desempeño Alto

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Desempeño Muy Alto Desempeño Esperado

SUPERVISIÓN Desempeño Alto Desempeño Bajo PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA Desempeño Esperado Desempeño Alto

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II CONGRESO INTERNACIONAL “NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO”

(5, 6 y 7 de septiembre de 2011, Barcelona, España)

El objetivo general de este Congreso fue fomentar la comunicación con diferentes países, ofreciendo un espacio para la exposición, el debate y la reflexión; así como analizar el estado actual de la organización y gestión de la formación permanente, buscando elemen-tos que permitan identificar nuevas tendencias en la formación del profesorado. A conti-nuación se rescatan algunas de las ideas expuestas en las conferencias de tres destaca-dos especialistas del campo educativo. ♦ La idea de asociar la justicia social con la educación es muy potente. Está claro que no

habrá sociedades justas sin educación; tanto la incorporación al trabajo, como el desa-rrollo de ciudadanos y el desarrollo personal, no serán posibles sin educación. Se debe considerar en educación una triple alfabetización: clásica, digital y científica.

♦ La educación de calidad debe ser para todos; las condiciones materiales y culturales de las familias impactan en los resultados por lo que se debe romper el círculo de la pobre-za, en donde los pobres tienen educación pobre; se requiere un docente comprometido con su trabajo.

♦ Las escuelas exitosas en contextos desfavorables tienen confianza en la capacidad de aprendizaje de sus alumnos; cuentan con un proyecto (un para qué), lo tiene el maestro y a la vez genera en el alumno un proyecto de vida; hay narrativa (el maestro reflexiona sobre lo que hace y por qué lo hace); existe responsabilidad compartida por los resulta-dos.

♦ El modelo artesanal es el que mejor garantiza la responsabilidad por los resultados: enseñar a aprender, es artesanal porque el profesor enseña tal oficio a sus alumnos a través de la reflexión sobre el proceso de aprender (metacognición); la organización que permite enseñar este oficio debe promover el trabajo en equipo.

♦ Líneas de acción: aumentar un año a la formación profesional, que su primer año de desempeño sea parte de su formación; acompañamiento a profesores nuevos a través de residencias y pasantías; una fuerte articulación entre las instituciones formadoras de maestros y aquéllas en donde se desempeña el trabajo docente; revisar quiénes son los formadores de los docentes.

Juan Carlos Tedesco

Profesor investigador de la Universidad Nacional de San Martín, Argentina; ha ocupado importan-tes puestos en la UNESCO y fue Ministro de

Educación en Argentina. Publicaciones: “Educar en la sociedad del conocimiento”, “El nuevo pacto educativo”, “Una nueva oportunidad: el rol de la educación en el desarrollo de América Latina”,

entre otras.


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♦ Incluir al excluido implica educación, es necesario generar un fuerte compromiso con los resultados educativos. En esta empresa puede ayudar difundir las estrategias docentes exitosas en contextos desfavorables; así como crear condiciones atrayentes en lugares difíciles para que las escuelas sean atendidas por los mejores maestros.

♦ La educación es un fenómeno sistémico, pero tampoco podemos pretender todo resuelto para promover cambios, son construcciones sociales; debemos hacernos cargo de la parte que nos toca con nuestros propios alumnos, exigir al estado, pero hacer nuestra parte.

♦ El desafío es desarrollar innovaciones para que las escuelas sean centros de aprendizaje, pueden ser más efectivas que los cursos; investigar y evaluar las estrategias de formación continua, considerando el uso de la tecnología en el proceso de profesionalización docen-te.

♦ “Nadie tiene en su educación mejor o menor calidad que la de sus profesores”.

♦ Estamos en un momento en el que tenemos que pensar en forma muy creativa, con me-nos dinero, pero sin descuidar la enseñanza de los niños.

♦ Han existido tres vías en el cambio profesional. Actualmente está surgiendo una cuarta vía que plantea una triple dirección: política (gobierno), profesión (maestros) y público (familia). Volvemos a recuperar autonomía respecto a los gobiernos; pero hay menos autonomía de los padres y del público, quienes exigen mayor aprendizaje y mejores resul-tados, más profesionalidad y más democracia.

♦ Lo único que hay que hacer es diseñar nuestra propia innovación y encontrar la forma de hacerla. Si todo funciona y no falla, no hay riesgo. Lo que hay que hacer es informar y encontrar indicadores.

♦ El aprendizaje profesional forma parte del trabajo del profesor, pensar con los colegas acerca de cómo enseñar bien; el estudio forma parte del trabajo, “todo profesor aprende cada día, no solamente de manera individual, sino de otros profesores; también de sus alumnos y de sus padres”.

♦ Respecto al desarrollo profesional lo que caracteriza a la Cuarta Vía es el aprendizaje continuo; además hay responsabilidad colectiva “todos somos responsables de todos los niños”; las escuelas fuertes ayudan a las débiles, hay comunidades colaborativas.

♦ El principal éxito para un gobierno es que las escuelas funcionen y los profesores trabajen como si él no existiera.

♦ Hay tres preguntas cuya respuesta nos permite saber si alguien tiene realmente aptitud

Andy Hargreaves

Profesor de escuelas primarias, cofundador del Centro Internacional para el cambio educativo del Instituto de Ontario, Canadá; actualmente es ca-tedrático en la Universidad de Boston. Publicacio-nes: “La escuelas que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar”, “Una educación para

el cambio. Aprender a cambiar”, entre otras.

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♦ hacia la docencia: ¿Te gusta lo que haces?, ¿Eres capaz de ayudar a otros?, ¿Tu actuar se centra en el ser humano?

♦ La tarea del profesorado es muy compleja, al igual que otras profesiones, hay una acumula-

ción de tradiciones y funciones: ¿qué podemos hacer? Un proyecto que vertebre las partes, poner la atención en los sujetos que aprenden. Mantener una posición utópica. En esta tarea no hay soluciones geniales, sino procesos largos que hay que recorrer, “yo con los que queráis seguiré trabajando por ello”.

♦ Sin el profesor no se puede pensar nada, pero no todo debe hacerse en términos del profe-sor; se debe pensar más en el alumno, más en el paciente que en el médico; hay aprendiza-jes con y sin profesor, el alumno aprende más afuera que adentro de la escuela.

♦ La formación del profesorado debe ser un arsenal de las buenas prácticas, que están en la realidad sin documentar, sin hablar; están en una tradición que conviene rescatar. El maes-tro tiene que ser un investigador porque continuamente está experimentando el currículum.

♦ Hay competencia profesionales sobre las que vale la pena reflexionar; discutir ideas, ideales y prácticas; las políticas educativas y sus proyecciones pedagógicas; la centralidad del edu-cando y los procesos del aprendizaje, a quién tengo ahí y para qué.

♦ Es preciso comprender mejor la educación y su complejidad: poner al centro escolar como el lugar donde se fraguan las transformaciones. Volver a rescatar la importancia de las relacio-nes interpersonales, pues el clima de trabajo está condicionado por el clima psicológico; volver a rescatar la imagen de una pedagogía amable, evaluar para conocer no para sancio-nar.

♦ El profesor es el que lleva la batuta, no el alumno; es él quien juzga si un alumno puede suspender o no un año y hasta dónde el alumno ha de aprender.

♦ La escuela puede transformar la realidad, la calidad del tiempo dentro de la escuela debe ser mucho mejor que la de fuera.

♦ Hoy es muy importante lo que ocurre fuera, lo que la gente aprende en el contexto; no ense-ñamos a saber entender la vida, debemos volver a plantearnos las preguntas más sencillas: ¿Por qué yo tengo que enseñar?, ¿Por qué usted tiene que aprender lo que yo le quiero enseñar?

♦ “Yo no puedo cambiar el mundo, pero sí debo actuar sobre lo que me corresponde”. Información del Congreso en www.ub.edu/ubtv Aportación: Irma Hernández Martínez, Coordinadora Estatal de Consejos Técnico Pedagógicos.

José Gimeno Sacristán

Universidad de Valencia; Doctor Honoris causa por la Universidad de Málaga. Publicaciones: “El curriculum, una reflexión sobre la práctica”, “La formación permanente del profesora-do”, “Comprender y transformar la enseñanza”, “La educación que aún

es posible”, entre otras.

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TERCER CONGRESO DE EDUCACIÓN FORMANDO FORMADORES “HAY TALENTO 2011”

Este evento se llevó a cabo el 21 y 22 de octubre de 2011, en el ITESM Campus Cd. de México. La temática se desarrolló a través de conferencias y talleres, referida a:

♦ El método de proyectos como propuesta metodológica idónea para promover la educación basada en competencias.

♦ Tecnología y educación en una sociedad basada en el conocimiento.

A continuación se anotan algunas de las ideas expuestas por los ponentes en las conferencias.

“Estrategias de evaluación de las competencias con base en la socioformación” Por el Dr. Sergio Tobón (Director del Instituto CIFE).

Fue una conferencia interactiva porque el ponente propuso diversas actividades que se socializaron y comentaron en plenaria. La primera actividad fue reflexionar en torno a los siguientes cuestionamientos:

♦ ¿Cómo me encuentro respecto a la evaluación de las competencias? ♦ ¿Cómo sería el ejemplo de una competencia? ♦ ¿Cómo sería el ejemplo de un caso o problema del contexto para evaluar una com-

petencia? ♦ ¿Qué necesitamos mejorar respecto a la evaluación de competencias?

Los ejes clave de la evaluación de las competencias desde la socioformación son:

1. Desarrollar la competencia docente de evaluación. 2. Identificar los aprendizajes esperados (criterios) y evidencias. 3. Trabajar con base en problemas del contexto. 4. Diseñar mapas de aprendizaje. 5. Emplear el portafolio de evidencias. 6. Aplicar la estrategia MADFA en la valoración. 7. Realizar la retroalimentación con comunicación asertiva.

Niveles de desempeño desde la socioformación:

♦ Receptivo-reproductivo: Recepción de la información. Acción mecánica. ♦ Resolutivo: Resolución de problemas sencillos. Motivación. ♦ Autónomo: Actuación con criterio propio. Argumentación. ♦ Estratégico: Aplicación de estrategias. Creatividad personalización.

Con estos elementos se construyó un mapa de aprendizaje analítico a partir del cual surgió el cuestionamiento: ¿Qué compromiso asumo para mejorar o innovar en mi práctica docente?

♦ Con respecto a la evaluación de las competencias. ♦ Con respecto a la vinculación entre diferentes temas y asignatura.

“Competencias PISA 2012”, por la Mtra. Marlene Gras (Especialista en Educación colaboradora para PISA 2009 en la OCDE y asesora educativa del Grupo Techint)

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¿Qué es PISA? ♦ Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. ♦ Es un estudio periódico y comparativo, organizado por la OCDE. ♦ Es un estudio riguroso, estandarizado y con elevados controles de calidad en todas

sus etapas (validez y confiabilidad). ♦ Arroja resultados cuantitativos y comparativos. ♦ Propósito: determinar en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los

conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para participar activamente (exitosamente) en la sociedad moderna.

♦ Se centra en la capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a lo largo de la vida y su aplicación en situaciones del mundo real, así como en la capacidad de anali-zar, razonar y comunicar con eficacia al planear, interpretar y resolver problemas en una amplia variedad de situaciones.

¿Qué hace a PISA tan especial?

♦ El uso del término “competencia”. ♦ La importancia que le da al aprendizaje a lo largo de la vida. ♦ Ciclos definidos – permite el monitoreo del progreso educativo. ♦ Amplia cobertura geográfica. ♦ Se orienta hacia la política educativa.

¿Qué alcance puede tener PISA? ⇒ Apoyo a los gobiernos para manejar con más rapidez el cambio. ⇒ Dotar de una base para el diálogo y la colaboración en la definición de metas edu-

cativas, políticas y prácticas. ⇒ Mostrar a los países logros posibles de alcanzar. ⇒ Ayudar a los gobiernos a determinar metas de políticas públicas en forma de resul-

tados medibles. ⇒ Fomentar el paso del progreso educativo.

Competencias: algunas consideraciones

♦ Interrelacionadas entre sí, dinámicas. ♦ La adquisición de competencias no culmina en la adolescencia. ♦ Las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida. ♦ Se puede adquirir más competencias o incluso perderlas. ♦ Cada competencia tiene niveles de desempeño mínimos y máximos. Si no se alcan-

za el nivel de desempeño mínimo, la competencia simplemente no se posee. ♦ Niveles de competencia: se definen a partir de qué tan complejas son las demandas

que un individuo puede enfrentar y en qué diversidad de contextos puede hacerlo.

¿Qué tienen que “saber y saber hacer” nuestros jóvenes al responder PISA / enfrentar-se a la sociedad moderna?

⇒ Entender conceptos clave. ⇒ Dominar ciertos procesos. ⇒ Aplicar conocimientos en diversas situaciones reales.


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Reto del sector educativo: Que el derecho a una educación de calidad para todos, sea una realidad.

Formar en competencias: beneficios y trascendencia por la Dra. María Rodríguez Moneo, (Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid).

¿Por qué formar en competencias?

En la sociedad actual el conocimiento está organizado en sistemas cada vez más sofisticados (textos digitales, interactivos, videos, webs, redes sociales), por lo que es necesario saber manejar esos sistemas para acceder al conocimiento (el aprendizaje de esos sistemas ha favorecido una nueva forma de aprender); además, el conocimiento es cada vez más extenso, más complejo y más dinámico, es necesario un aprendizaje permanente (aprender a apren-der).

Concepto de Competencia

♦ Del griego: Ser ikanos (capaz, tener la habilidad para hacer algo, destreza); Espangelmati-kes ikanotita (capacidad o competencia profesional o vocacional).

♦ Del latín: Competens (ser capaz). ♦ Siglo XVI: Competence (inglés) y Competency (francés), ser profesionalmente competente,

suficientemente capaz de poder desempeñar ciertas tareas.

Definición y conocimiento asociado a las competencias

• Competencias: conjunto de habilidades cognitivas, comportamentales y sociales aprendi-das para desarrollar adecuadamente una tarea (Roe, 2002).

• Las competencias integran conocimiento, destrezas, valores y actitudes. Las competencias se construyen sobre la base de conocimientos y destrezas, se aprenden haciendo y a través de la experiencia en el trabajo (Bartram y Roe, 2005).

• En términos de aprendizaje: Conjunto de competencias que reflejan lo que el estudiante conocerá, comprenderá y será capaz de hacer una vez completado el proceso de aprendi-zaje descrito en el periodo de estudios al que se refiere la competencia (Bruselas, 2004).

Conocimiento declarativo de base conceptual: Suele identificarse con el conocimiento teórico, aunque es más extenso. Descriptivo de la realidad. Se puede declarar o verbalizar. Valoración social.

Conocimiento procedimental: Acción, saber hacer. Suele identificarse con el conocimiento práctico, aunque es más extenso. No se puede declarar o verbalizar. Menos valorado social-mente.

Conocimiento actitudinal: Predisposiciones a la actuación determinadas por la valoración ne-gativa o positiva que realiza un individuo sobre otras personas, objetos o acontecimientos.

Los profesores deben de conocer la naturaleza de las competencias que enseñan (qué son, para qué sirven, por qué enseñarlas, qué conocimientos incluyen…). Los profesores deben conocer algunos aspectos del aprendizaje de sus alumnos (tipos de conocimientos, cómo se representan, cómo se aprenden, dificultades de aprendizaje, cómo se enseñan, cómo se eval-úan…).

Aportación: Maestras Lucina del Socorro Rosas Sánchez y Hortensia Castillo Herrera

(área técnico pedagógica de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos)

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“EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.”

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado a través del Departamento de Actualización de Maestros en Servicio, convocó a la conferencia compartrida por los doctores Federico Malpica Basurto y Antoni Zabala I Vidiella el día 27 de agosto de 2011 en el Centro Cultural Universitario Bicentenario de la UASLP. A continuación se hace referencia a algunos de los puntos presentados en su exposición.

♦ La formación integral de las personas puede considerarse un objetivo utópico, pero nece-sario. Nuestro objetivo como educadores, no como instructores, es formar personas.

♦ En el enfoque del desarrollo por competencias, la evaluación implica un diálogo constan-te y una retroalimentación permanente del docente con los y las alumnas.

♦ La práctica docente es la construcción de éxitos educativos y el docente es el responsa-ble de que ello ocurra; por eso utiliza técnica, su capacidad de enseñar y su inspiración.

♦ La administración debe de exigirnos aquello que podemos hacer: mejorar cada día nues-tro trabajo.

Fases de la evaluación formativa

⇒ Propósitos educativos. ⇒ Conocimientos previos (evaluación inicial). ⇒ Contenidos de aprendizaje y Actividades (evaluación reguladora y final). ⇒ Resultado aprendizaje (evaluación integradora).

Qué debemos entender por competencias

Dr. Antoni Zabala I Vidiella Doctor en Psicología por la Universidad de Barcelona Lic. en Filosofía y Ciencias por la Universidad de Barcelona Presidente del Instituto de Recursos e Investigación para la formación (IRIF) Director de la revista “Aula de Innovación Educativa”

Para qué Qué Cuándo Cómo

Sancionar Acreditar

Resultados Final Pruebas y observaciones

Ayudar al alumno

Proceso de aprendizaje

Inicial Reguladora

Final

Pruebas y observaciones

Mejorar la enseñanza

Proceso de Enseñanza/aprendizaje

Inicial Reguladora

Final Integradora

Pruebas y observaciones

EVALUACIÓN

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En el ámbito de la educación una competencia consistirá en una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. La competencia implica saber aplicar, no definir. Proceso de una acción competente Se parte de una situación real que nos obliga a intervenir y que cuestiona o plantea proble-mas que se tienen que resolver; luego se hace un análisis de la situación y se selecciona un esquema poniendo en juego hechos, conceptos, procedimientos y actitudes, que da como resultado una actuación flexible y estratégica.

¿Cuál es nuestro objeto de estudio en una enseñanza por competencias?: el aprendizaje del alumno. Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo? ¿Qué deben tener las instituciones que quieran desarrollar una enseñanza por competen-cias? ♦ Un telescopio: Un mismo horizonte (finalidades), metodología común. ♦ Un microscopio: Analizar lo que pasa en las aulas. ♦ Una mochila: Cultura docente colaborativa (compartir lo que cada quien trae en su mochi-

la).

Lograr una mochila docente compartida implica evolucionar de los grupos y equipos de me-jora para conformar comunidades de aprendizaje entre docentes. ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?

♦ Dar pequeños pasos, no pretender hacerlo todo a la vez ♦ Avanzar a partir de nuestras zonas de desarrollo próximo ♦ Nunca habrá asesores suficientes, por ello cada escuela debe ser una comunidad de

formación, por ello es necesario crear espacios para compartir.

Contenidos Instrumentos y medios

Hechos Prueba escrita u oral de respuesta literal

Conceptos Prueba escrita u oral de aplicación en distintos contextos

Procedimientos Observación en su utilización

Actitudes Observación en situaciones imprevistas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dr. Federico Malpica Basurto Doctor en ciencias de la educación calidad y procesos de innovación educa-tiva por la Universidad Autónoma de Barcelona. Director de ESCALAE (www.escalae.org). Investigador del Instituto de Recursos e investigación para la formación (IRIF). Profesor universitario de la Escuela Superior de Estudios Internacionales (ESEI) en Barcelona. Profesor asociado en ERAM, Universidad de Girona.

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CURSO TALLER “LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA”

Este curso taller estuvo dirigido a docentes de la Zona Escolar 066 del Sector II de Educación Primaria y se llevó a cabo el 11 de agosto del 2011 en la escuela primaria “Alfredo G. Bonfil” ubicada en la colonia Satélite de la ciudad de San Luis Potosí; fue impartido por la Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez quien a través de diversas actividades abordó temas como: qué es y para qué sirve la planificación, cómo hacer la planificación; qué es y por qué trabajar por proyectos didácticos, cómo se trabaja por proyectos didácticos; y orientacio-nes básicas en la planificación por proyectos didácticos. También en equipos se analizaron las estrategias de trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas y enseñan-za basada en casos, exponiendo en plenaria cuál es la ventaja de utilizarlas en el aula.

INAUGURACIÓN DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011

El 15 de agosto se llevó a cabo la inaugura-ción del Curso básico de formación continua para maestros en servicio 2011, Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio, en la Telesecundaria “Julián Carrillo” ubicada en Lomas de Bellavista, San Luis Potosí, S.L.P. A la ceremonia asistió el Dr. José Mejía Lira en representación del Secreta-rio de Educación y del Prof. Crisógono Sánchez Lara, Srio. Gral. de la Secc. 26 del SNTE. En su intervención, la Profa. Ma. del Rayo Núñez Pérez mencionó los temas del curso: Relevancia de la profesión docente, La formación del pensamiento crítico y científico, Articulación de la Educación Básica, La eva-luación como herramienta de la transformación de la práctica docente, Habilidades Digitales para Todos, Las problemáticas sociales con-temporáneas y Hacia una comunidad segura.

“LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CIENTÍFICO”

En la Escuela Normal Superior del Magisterio Potosino (ENESMAPO), Plantel No. 1, ubicado en la capital del estado, el 16 de agosto se brindó asesoría a docentes de las Zonas Es-colares 017, 072 y 080 de Educación Preesco-lar sobre el tema “La formación del pensa-miento crítico y científico”, como parte del Curso Básico de Formación Continua para maestros en Servicio 2011. En el desarrollo del tema se señaló que generar en los estu-diantes un pensamiento crítico implica, en primera instancia, conocer en qué consiste este tipo de pensamiento y sus implicaciones; el pensamiento crítico es ante todo una estra-tegia cognitiva que se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un modo más pro-fundo y reflexivo, cuestionando el material e información que recibe de diferentes fuentes.

PROGRAMA DE APOYO PEDAGÓGICO ITINERANTE EN SAN LUIS POTOSÍ

El 19 de Septiembre del 2011 se llevó a cabo el acto inaugural del taller “Estrategia de Apo-yo Pedagógico Itinerante” en el hotel “María Dolores”, ubicado en la ciudad de San Luis Potosí, S.L.P. La bienvenida estuvo a cargo del Ing. Eleazar Arriaga Guerrero, Coordinador Estatal del PAREIB y el marco referencial del evento lo dio el Lic. César Vázquez Jiménez, enlace de la Delegación Estatal de CONAFE. El mensaje oficial y apertura del taller la rea-lizó la Mtra. Silvia Socorro Cortés Torres, Co-ordinadora General de Evaluación y Segui-miento. Este programa es una estrategia na-cional que desarrollan coordinadamente los gobiernos federal y estatal a través del CONA-FE y la SEGE; su propósito es apoyar a alum-nos, maestros y padres de familia de zonas marginadas para la mejora de los resultados educativos, con la participación de 257 Aseso-res Pedagógicos Itinerantes asignados a es-cuelas de las diferentes regiones del estado.

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XXXVIII JUEGOS NACIONALES DEPORTIVOS SOBRE SILLA DE RUEDAS

La ciudad de San Luis Potosí fue sede de estos juegos los cuales se efectuaron del 27 al 30 de septiembre con la participación de deportistas con capacidades diferentes en disciplinas como atletismo, baloncesto, ciclismo, natación, tenis y tiro con arco en las ramas varonil y femenil. En una emotiva ceremonia se efectuó la inauguración el 27 de septiembre en el Au-ditorio “Miguel Barragán”, contando con la presencia de la Lic. Margarita Zavala Gómez del Campo, Presidenta del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, de la Dra. Ma. Luisa Ramos Segura, Presidenta del DIF Estatal, y otras autoridades del deporte y la cultura en el estado. Los atletas que participaron en estos Juegos mostraron, además de su destreza deportiva, su perseverancia, pasión y espíritu de triunfo ante la adversidad.

PRESENTACIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

El Departamento de Educación Preescolar convocó a una reunión estatal el 30 de septiembre de 2011 con el propósito de analizar los libros “El placer de aprender, la alegría de enseñar” y “Descubrir el mundo en la Escuela Maternal”, en el salón de eventos “La Mansión” de la ciu-dad de San Luis Potosí. Las actividades iniciaron con una plenaria en donde la Mtra. Raquel Briones Torres, explicó los puntos fundamentales del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica e hizo una presentación general del contenido de los libros, concluyendo que “el compromiso de transformar es de todos”. El texto “El placer de aprender, la alegría de enseñar” documenta prácticas pedagógicas centradas en los niños y el desarrollo de sus competencias. El libro “Descubrir el mundo en la Escuela Maternal” respon-de al cuestionamiento: ¿se pueden practicar las ciencias y la tecnología en la escuela mater-nal?

CURSO TALLER “FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA GESTIÓN ESCOLAR”

El equipo de supervisión de la Zona 05, Sector X, de Educación Primaria, a cargo del Prof. Emigdio Bustos Rodríguez, organizó y llevó a cabo este curso taller en la Esc. Prim. “Ignacio Manuel Altamirano”, ubicada en la cabecera municipal de Matehuala, el cual estuvo dirigido a personal docente, directivo y de apoyo técnico pedagógico. Las actividades se desarrollaron en sesiones vespertinas y sabatinas durante cuatro fines de semana de los meses de octubre y noviembre del 2011; los principales temas abordados fueron: Planificación didáctica, Com-prensión lectora, La enseñanza de las fracciones, La enseñanza de perímetros, áreas y volú-menes, La gestión escolar en la escuela primaria y Talleres para padres y madres de familia.

CURSO-TALLER “COMPRENSIÓN LECTORA” A PERSONAL DE LA ZONA 240103

Los días 11 y 12 de octubre se impartió el curso-taller “Comprensión Lectora” a personal do-cente de preescolar y primaria de la Zona Escolar 240103 de Educación Indígena, en la Co-munidad Indígena del municipio de Alaquines, S.L.P. El propósito de este taller fue revisar las estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura y con estos insu-mos elaborar y presentar una secuencia didáctica para ponerla en práctica con los alumnos. Se concluyó que las estrategias de comprensión lectora son fundamentales para el desarrollo de las competencias para la vida de los niños.

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CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA TELESECUNDARIA “PLAN DE SAN LUIS”

Con el propósito de fortalecer la conformación y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos de las escuelas, el 14 de octubre se realizó una visita de acom-pañamiento a la Telesecundaria “Plan de San Luis”, ubicada en la Col. Las Flores de la capital del estado. Al mismo tiempo se brindó asesoría sobre el ámbito de desempe-ño de sus integrantes según la función o comisión que asumen; se define al Consejo como un espacio propio de trabajo colaborativo, donde el colectivo identifica su pro-blemática educativa, busca y aplica alternativas, establece estrategias de mejora, evalúa y da seguimiento. Es importante tener presente que: Quien inicia, ya dio el primer paso.

PLANES DE MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO

EN SECUNDARIAS TÉCNICAS

Con el propósito de hacer la presentación y entregar del Plan de Mejora del Logro Educativo 2011-2012 de las 16 Zonas Escolares y las 87 Escuelas Secundarias Técnicas que existen en el estado, se organizaron reuniones por regiones los días 24, 25, 27, 28 y 31 de octubre en Coxcatlán, Cd. Valles, San Luis Potosí (2) y Guadalcázar respectivamente, con la participación del equipo técnico del De-partamento, los equipos de supervisión y los directores de las escuelas. En estos encuentros los directivos tuvieron oportu-nidad de dar a conocer cuáles son los objetivos y metas que tienen sus escue-las, así como valorar y aprender del traba-jo de sus pares. Algunas de las estrate-gias consideradas son: trabajo colegiado, cursos de actualización, programa EIMLE, comprensión lectora, atención a alumnos con rezago, uso de las TIC´s, uso de ma-teriales de ENLACE y PISA, cumplimiento del calendario escolar, aprovechamiento del tiempo escolar, involucrar a los padres de familia y operar los Consejos Escola-res de Participación Social. Se coincidió en que la mejora del logro académico debe ser una preocupación de todos.

ENCUENTRO: “PENSAR LA ESCUELA DESDE LOS DIRECTIVOS”

Para fortalecer el funcionamiento del Con-sejo Técnico Pedagógico y con el lema “El compromiso es compartir para crecer”, el Sector 17 de Educación Preescolar orga-nizó el encuentro “Pensar la escuela desde los directivos” los días 27 y 28 de octubre en el Centro Recreativo Femeni-no, de la ciudad de San Luis Potosí. Inició el evento con la presentación “Qué es el éxito” para continuar con la dinámica “Yo y mi mano” posteriormente se realizó el panel “La función asesora del directivo” en donde participaron Asesoras Técnico Pedagógicas. También se realizó la pre-sentación de los libros: “El placer de aprender, la alegría de enseñar” y “Descubrir el mundo en la escuela mater-nal”. El segundo día empezó con la diná-mica “El guía” para continuar con el tema “Visitas de acompañamiento: herramien-tas teóricas”; posteriormente se presentó una video conferencia de Pilar Pozner que generó la reflexión y el análisis sobre la importancia de la función asesora. Las actividades concluyeron con la evaluación y conclusiones del evento.

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RECONOCIMIENTOS A PERSONAL DE EDUCACIÓN INICIAL CON 30 AÑOS DE

SERVICIO

El día 28 de octubre de 2011 se realizó la Ceremonia de Entrega de Reconocimien-tos a Personal de Educación Inicial con 30 años de Servicio en El “Colegio de San Luis”, galardonando el evento con la pre-sentación de la conferencia “El desarrollo de las capacidades en la primera infancia desde la perspectiva de las neurocien-cias” dictada por la Dra. Feccy Ostrosky, haciendo énfasis en que el cerebro madu-ra de acuerdo a la calidad de vida de cada persona, por lo que debe rodearse a los niños de inicial de calidad emocional, los niños no estimulados no desarrollan igual su cerebro: son hostiles, ansiosos, teme-rosos etc.

ACTIVIDADES DEL SECTOR XXIII DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El 31 de octubre en la Esc. Prim. “Ponciano Arriaga” de Soledad de Gracia-no Sánchez, el Mtro. Antonio González Delgadillo Jefe del Sector XXIII, imple-mentó en dos turnos el curso “Articulación de la Educación Básica”, dirigido a perso-nal directivo y apoyos técnico pedagógi-cos. La temática tratada fue: Acuerdo 592, comparativo por grado y asignaturas sobre contenidos curriculares, competen-cias, aprendizajes esperados, estándares curriculares como referentes de la evalua-ción, sugerencias para la planeación, y recomendaciones generales para el regis-tro de la evaluación conforme a la nueva cartilla de evaluación.

INSTALACIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA E.S.T. No. 26

El 3 de noviembre de 2011 se llevó a cabo la instalación formal de este Consejo en la Escuela Secundaria Técnica No. 26 ubicada en la cabecera municipal de Villa de Arriaga. Para iniciar la sesión el Prof. Miguel Ángel Campos Alemán, Director del Plan-tel, dio la bienvenida a los presentes y explicó el propósito de la reunión. A continua-ción se hizo una exposición sobre la conceptualización y fundamentación legal de los Consejos Técnico Pedagógicos, cuáles son sus ámbitos de acción y cómo se constitu-yen, así como algunas recomendaciones para su funcionamiento. Acto seguido, una vez electo el Secretario Técnico y organizadas las comisiones, la Mtra. Irma Hernán-dez Martínez tomó la protesta a los miembros de este Consejo. Otro punto de la reu-nión fue la presentación del programa Habilidades Digitales para Todos a cargo del Mtro. Luis Eduardo Aguilar.

CERTIFICACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC´s

En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, el 8 de noviembre se llevó a cabo la ceremonia de entrega de las primeras certificaciones obtenidas en el país en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte del programa Habili-dades Digitales para Todos. Fue un evento emotivo que estuvo presidido por Donald Knezek CEO de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación, contando con la presencia del Prof. Crisógono Sánchez Lara, Secretario General de la Secc. 26 del SNTE, del Prof. Juan Evaristo Balderas Martínez, Director de Educación Básica y del Lic. Francisco Javier Delgado Rojas, Vicerrector de la Universidad Politécnica, entre otras personalidades.

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PREMIO ABC 2011, MAESTROS DE LOS QUE APRENDEMOS

La ceremonia de entrega de estos premios se llevó a cabo en el Alcázar del Castillo de Chapulte-pec el 9 de noviembre. El Premio ABC es un reconocimiento que promueve la asociación civil Mexicanos Primero a maestros, directores y asesores técnico pedagógicos que han demostrado su compromiso con sus alumnos, con la comunidad escolar y con la sociedad en general; la invita-ción a participar se hace a los maestros de escuelas públicas a través de una convocatoria, aun-que también pueden ser postulados por los Consejos Escolares de Participación Social y organiza-ciones de la sociedad civil. Este año fueron premiados nueve maestros de los estados de Chihu-ahua, Guanajuato, Aguascalientes, Veracruz, Durango (2) y Nuevo León (3). Fue una ceremonia muy emotiva en donde siempre estuvo presente el reconocimiento y admiración por el trabajo que realizan los maestros. La información sobre este premio se puede consultar en www.mexicanosprimero.org, para quienes se interesen en participar.

DIPLOMADO PARA 3º. Y 4º. GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El 9 de noviembre en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica se realizó la inaugu-ración del Diplomado para maestros de 3º. y 4º.grados de primaria, en el hotel “María Dolores” de San Luis Potosí. La maestra Ma. del Rayo Núñez Pérez, Jefa del Departamento de Actualización, informó que también se inaugura el diplomado en Ciudad Valles y Rioverde. El diplomado com-prende tres módulos de 40 horas cada uno: “Fundamentos de la Articulación de la Educación Bási-ca”, “Planificación y evaluación para los campos de formación Lenguaje y comunicación, y Desa-rrollo personal y para la convivencia” y “Planificación y evaluación para los campos de formación Pensamiento matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social”.

ESTRATEGIA ESTATAL “HACIA EL MÉXICO QUE QUEREMOS PISA 2012”

La modalidad de Educación Secundaria Técnica llevó a cabo la apertura de la etapa de capacita-ción para la implementación de la estrategia estatal “Competencias para el México que queremos hacia PISA 2012”, el 11 de noviembre en la EST No. 31, contando con la presencia del Mtro. Ale-jandro González Carrillo, Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas, del Prof. Francisco Javier Herrera, Coordinador de la Región VIII de la Secc. 26, de la Profa. Ma. del Rayo Núñez Pérez, Jefa del Departamento de Actualización, del Mtro. Armando Gómez Hernández, Coordina-dor de Supervisores de las regiones Altiplano y Centro, del Prof. Juan Rangel Castillo, Supervisor de la Zona III y de la Mtra. Irma Hernández Martínez, Coordinadora Estatal de los Consejos Pe-dagógicos. Esta capacitación se realizó en nueve sedes distribuidas en todo el estado en el perio-do comprendido del 11 al 28 de noviembre y estuvo dirigida a maestros de español, matemáticas y ciencias a fin de fortalecer las habilidades docentes en cuanto a la acción de mediación y puesta en práctica de situaciones didácticas diferenciadas.

EVENTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN FÍSICA

El XVI Concurso Nacional de la Clase de Educación Física y el XIV Reconocimiento Nacional al Profesor Distinguido, se celebraron del 8 al 11 de noviembre en Oaxtepec Morelos; San Luis Po-tosí fue representado por maestros que figuraron a nivel nacional con excelentes resultados obte-niendo el LEF Raúl Díaz García el 1er. Lugar Nacional en la categoría de Preescolar, el Mtro. Edgar Ramírez Flores el 2º. Lugar Nacional como Profesor Distinguido y José Gabriel Sánchez García el 2º. Lugar Nacional como juez en Matrogimnasia. Con el triunfo del LEF Raúl Díaz García se implanta un nuevo record nacional al sumar cuatro campeonatos nacionales ganados en la categoría de Preescolar.

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CONFERENCIA “COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES”

El 12 de noviembre la Mtra. Irma Hernández Martínez impartió esta conferencia dirigi-da a integrantes de la Delegación D-1-9 de la Secc. 52 del SNTE, en las instalaciones de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado. La exposición tuvo como propósito reflexionar en torno a tópicos como: el reto fundamental de la educación, el concepto de competencias, las competencias para la vida, cuáles deben ser las com-petencias docentes, cómo es nuestra labor docente, el aislamiento profesional de los maestros, la formación continua propia, los valores para el ejercicio docente y lo que desean los niños y los jóvenes.

CONFERENCIA “DESARROLLANDO COMPETENCIAS PARA ACCEDER A LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO”

En el ITESM, Campus San Luis, el 16 de noviembre el Dr. Enrique Díaz de León López expuso cómo acceder a la Economía del Conocimiento para lo cual lo principal es desarrollar competencias, presentó cómo los países con mayor nivel de desempe-ño académico (OCDE) tienen mejor nivel económico y condiciones de vida favorables. Al situar al país que conjuntamente con Turquía son un potencial de desarrollo por las condiciones ambientales y sociales y de población joven, expuso el compromiso que tenemos como educadores de potenciar el rendimiento académico para lograr un país en mejores condiciones. Se hizo referencia al comparativo de México y Corea del Sur, este último país en peores condiciones que México se superó hasta llegar a ser una primera potencia al invertir mayor porcentaje del producto interno bruto a educación, pero con un gran compromiso de educar.

DÍA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES

La Secretaría de Educación, en coordinación con otras instituciones, llevó a cabo la celebración de esta fecha con una serie de eventos los cuales fueron inaugurados por la Dra. María Luisa Ramos Segura, Presidenta del Sistema Estatal DIF quien estuvo acompañada por el Lic. Juan Antonio Martínez Martínez y otras personalidades. Las actividades se efectuaron el 25 de noviembre en el Museo “Laberinto de las Ciencias y las Artes” y consistieron en: Panel “Educar y prevenir, tarea de todos”, presentación del video “Acoso escolar: testimonios” y la conferencia "La familia y la escuela en la prevención de la violencia" dictada por la Dra. Silvia Lourdes Conde Flores. En este mismo marco el 26 de noviembre el Departamento de Actualización, a través del pro-grama PREVIOLEM, organizó la conferencia “La violencia en la escuela: comprensión, detección, prevención y erradicación” teniendo la oportunidad de escuchar nuevamen-te a la Dra. Silvia Conde quien está colaborando con la SEP en la elaboración de di-versos materiales educativos y en la construcción de la página www.ocse.mex en donde alumnos, maestros y padres de familia pueden encontrar orientaciones sobre cómo prevenir y, en su caso, tratar los casos de violencia que se presentan en las escuelas.

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CURSOS PARA DOCENTES DE LA ZONA ESCOLAR 136 DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los días 25 y 28 de noviembre se impartieron los cursos “Planeación de Proyectos” a ma-estros de 4º, 5º y 6º y “Adquisición de la lectura y la escritura” para docentes de 1º, 2º y 3º de la Zona Escolar 136 de Educación Primaria en la Escuela “Jesús Silva Herzog”, ubicada en la Col. Dalias de la capital del estado. A partir de la presentación del video de planea-ción se analizó qué es la planificación, para qué sirve y cómo hacerla; qué es el trabajo por proyectos didácticos, por qué trabajar por proyectos didácticos y cómo trabajarlos. Tam-bién se dieron algunas orientaciones básicas sobre la planificación por proyectos didácti-cos y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, presentándose el enfoque del español, las competencias a desarrollar, los propósitos de la asignatura, el proceso de conceptualización de la lectura y la escritura y algunas sugerencia para el trabajo docente, los maestros de esta zona escolar mostraron interés y disposición en los talleres partici-pando activamente con la intensión de mejorar su práctica docente.

ACTIVIDADES DEL GRUPO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA SECCIÓN 26 DEL SNTE

El Comité Ejecutivo de la Sección 26 del SNTE, a través del Grupo Técnico Pedagógico, llevó a cabo el curso taller “La habilidad lectora y la habilidad matemática” en el Internado “Damián Carmona” de la capital del estado, en sesiones sabatinas durante el mes de no-viembre; así como el curso “Tópicos de geografía y de formación cívica y ética de la edu-cación básica”, el cual se efectuó del 14 al 18 de noviembre en el Instituto de Educación y Cultura, ubicado en la esquina de República y Zamarripa en la ciudad de San Luis Potosí. Ambas actividades culminaron con la realización del panel “La importancia de la evalua-ción”, el 25 de noviembre en el Internado “Damián Carmona”.

ENCUENTRO ESTATAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA EN EL CONTEXTO DE CONAFE

En el marco del 40 Aniversario de CONAFE, se llevó a cabo este encuentro los días 25 y 26 de noviembre de 2011 en el hotel Holiday Inn Quijote, con la participación de docentes, supervisores, apoyos técnico pedagógicos y coordinadores de Educación Inicial no Escola-rizada. Las actividades incluyeron las conferencias, talleres y un panel titulado “Estrategias exitosas para la mejora del logro educativo desde los resultados de la prueba ENLACE”, conducido por la Mtra. Silvia Socorro Cortés Torres.

DIPLOMADO “GESTIÓN INSTITUCIONAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA”

El 1 y 2 de diciembre de 2011 dio inicio este diplomado en el hotel “Holiday Inn” de la ciu-dad de San Luis Potosí, llevándose a cabo la primera sesión presencial bajo la conducción de personal de FLACSO, México. Su objetivo general es de fortalecer las capacidades académicas y profesionales de los supervisores escolares, sobre temas de gestión, lide-razgo y planeación estratégica, entre otros, para apoyar la mejora continua del desempeño institucional con una perspectiva de escuela, zona escolar y región. El producto final que se espera obtener es un Proyecto Estratégico Regional para cada uno de los Centros de Desarrollo Educativos que se planea construir en la entidad.

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CURSO “ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA”

Este curso se impartió a docentes de 1º y 2º de primaria de la Zona Escolar 137, los días 1 y 2 de diciembre en la Comunidad de Morterillos Mpio. de Moctezuma, S.L.P. Los temas que se abordaron fueron: enfo-que del español, propósitos de la educa-ción primaria, competencias a desarrollar, prácticas sociales del lenguaje, organiza-ción del programa, proyectos didácticos, temas de reflexión, actividades permanen-tes, aprendizajes esperados, considera-ciones para el trabajo educativo, proceso de adquisición de la lengua escrita, eva-luación, intervención docente, la promo-ción de la expresión oral, lectura y estrate-gias para abordar textos, producción de textos escritos, momentos iniciales en la adquisición del sistema de escritura y actividades para reflexionar sobre el siste-ma de escritura. Culminó este curso taller con la elaboración de material didáctico: lotería, memorama, alfabeto móvil y el tarjetero.

XXI ANIVERSARIO DEL GRUPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

DE LA SECC. 26 DEL SNTE

El 3 de diciembre de 2011, en el Instituto de Educación y Cultura de la Secc. 26, el Grupo Técnico Pedagógico celebró sus 21 años de existencia con la conferencia titulada “La importancia de la evaluación en el siglo XXI” teniendo como ponente a la Mtra. Graciela I. Ochoa Buenrostro, Asesora del CEN del SNTE y fundadora de los Grupos Técnico Pedagógicos en el país. En su disertación habló del significa-do de la evaluación, de los tipos de eva-luación del aprendizaje e hizo referencia a documentos que norman la evaluación del sistema educativo nacional, a conclusio-nes obtenidas en los diferentes Congre-sos Nacionales de Educación del SNTE y a algunas generalidades de la Evaluación Universal.

ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO A LA GESTIÓN PARA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INDÍGENA

Con el propósito de establecer mecanismos de articulación interinstitucional y estable-cer estrategias de gestión que fortalezcan la mejora continua de los servicios que atienden a la población infantil indígena, el 6 de diciembre se llevó a cabo la II Reu-nión de la Mesa Interinstitucional en la Sala “Potosinos Ilustres” de la SEGE, contando con la presencia de la Mtra. Rosalinda Morales García, Directora General de Educa-ción Indígena en la SEP, del Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, Secretario de Edu-cación del Gobierno del estado, del Prof. Crisógono Sánchez Lara, Secretario General de la Secc. 26, de los diputados Vito Lucas Gómez Hernández y José Guadaliupe Rivera Rivera, y del Prof. Ananías Antonio Hernández, Director de Educación Indíge-na, Bilingüe e Intercultural, entre otras personalidades.

5º. FORO REGIONAL HUASTECA NORTE “EDUQUEMOS MANO CON MANO, PASO A PASO”

Este Foro, organizado por el Consejo Técnico Pedagógico del Sector 04 de Educación Preescolar con el apoyo del Consejo Pedagógico Regional de Huasteca Norte, se llevará a cabo los días 27, 28 y 29 de enero de 2012 en Cd. Valles, S.L.P. Su propósi-to es ofrecer a los participantes elementos para reflexionar, innovar e implementar acciones de impulso a las competencias para la vida a través de la corresponsabili-dad social.

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RECONSTRUYENDO NUESTRA BANDERA

Seudónimo: Patriótica

En un lugar no muy lejano y en pleno siglo XXI, se reunieron los fantasmas de algunos personajes históricos de nuestro país para platicar de cómo se en-cuentra México. Entre ellos estaban: Miguel Hidalgo, Benito Juárez, Francisco González Bocanegra, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Josefa Ortiz de Domínguez, Francisco Villa y los Niños Héroes. Miguel Hidalgo dijo - ¡No es posible que teniendo la libertad por la que lucha-mos hace 200 años los mexicanos de hoy vivan entre robos, drogas, corrup-ción, matanzas, secuestros, etc.! A lo que Benito Juárez agregó – Sería justo que les diéramos una lección quitándoles uno de los símbolos más importantes de nuestro país: La Bandera Mexicana, en señal del rechazo que tenemos hacia esa forma de vida que llevan y que está destruyendo cada vez más a nuestra nación mexicana. Doña Josefa Ortiz de Domínguez expresó – Como mujer, pienso que antes de tomar cualquier decisión debemos de hablar con los mexicanos que son capa-ces de cambiar y luchar por volver a tener un país más justo y respetuoso de las leyes. A lo que Agustín Melgar dijo - ¡Sí, claro, y creo que los más indica-dos serían los niños! Para decirles a los niños de lo que pensaban hacer, los fantasmas de nuestros héroes se dirigieron a la Escuela Primaria “Francisco Villa”. Entraron sin que ningún maestro se diera cuenta y Benito Juárez habló con ellos: “actualmente nuestro país vive una época llena de violencia, robos, desastres naturales y corrupción, por tal motivo, venimos a decirles que les quitaremos la bandera”. Juanito contestó con tristeza – Pero, ¿por qué? ¡si nosotros la queremos mu-cho! Todos los lunes le hacemos honores y le cantamos el Himno Nacional. ¡No basta con eso! –dijo Emiliano Zapata– si quieren recuperar la bandera, tienen que trabajar duro día a día, haciendo algo por nuestra patria, como no-sotros lo hicimos en su tiempo. Es más, vamos a hacer un trato –dijo Francis-co I. Madero– cada vez que hagan algo en bien de nuestro país, México, les iremos devolviendo una parte de nuestra enseña tricolor, dependiendo de lo que hagan.

No entiendo! ¿Cómo? –dijo Lupita. Francisco Villa contestó: sí miren, si hacen una acción a favor de la naturaleza les devolveremos una parte del color verde; si se portan bien, ayudan a la gente, son obedientes, rescatan los valores que les dejaron sus abuelos, les daremos el color


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blanco; y si convencen a los adultos de ser menos violentos que haya menos muertes por el uso de las drogas, que haya menos robos o se-cuestros, les daremos el color rojo; así hasta que reconstruyan nueva-mente la Bandera y se hagan merecedores de ella. - ¡Trato hecho! – mencionaron los niños de la Escuela Primaria “Francisco Villa”. Así comenzaron a trabajar por recuperar el México que nos dejaron nuestros héroes. Empezaron con el cuidado de la naturaleza, ahorrando agua, reciclando los desechos de papel, vidrio, plástico, separando ba-sura orgánica de la inorgánica; de esta manera, recuperaron el color verde. Cada vez que actuaban con responsabilidad, obediencia, respeto, con-vencían a los mayores que era bueno volver a confiar en los demás, sin que hubiera maldad como lo hacía la gente; recuperaron el blanco. Y para recuperar el rojo, convencieron a sus papás o a cualquier adulto de que es mejor arreglar las cosas con el diálogo, respetando leyes y denunciando. De esta manera los alumnos de la escuela reconstruyeron nuestro Lába-ro Patrio con ayuda de muchos mexicanos más. Entonces, Don Francis-co González Bocanegra dijo - ¡Sí, qué bueno que rescataron nuestra Bandera para que mi Himno se siga cantando! Cuenta la gente que cada vez que alguien hace una mala acción en contra de nuestra Patria Mexicana, los héroes le quitan un pedazo a nuestra Bandera hasta que volvamos a actuar en bien de nuestro Méxi-co.

Autor: Ilse Alejandra de Jesús Ávila Martínez. Ganadora del 1er. Lugar a Nivel Nacional del Concurso de Expresión Literaria sobre Símbolos Patrios 2011. Esc. Prim. “Francisco Villa”, C.C.T. 24DPR2868T, Zona Esc. 110, Sector VI, Cerro Gordo, Zaragoza, S.L.P. Maestra: Gloria María Robledo Luna.

Colegiacción 17

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La Felicidad La Felicidad La Felicidad La Felicidad no está ni en el pasado ni en el futuro, es hoyno está ni en el pasado ni en el futuro, es hoyno está ni en el pasado ni en el futuro, es hoyno está ni en el pasado ni en el futuro, es hoy

La cosa más fácil, equivocarseLa cosa más fácil, equivocarseLa cosa más fácil, equivocarseLa cosa más fácil, equivocarse

El obstáculo más grande, el miedoEl obstáculo más grande, el miedoEl obstáculo más grande, el miedoEl obstáculo más grande, el miedo El error mayor, abandonarseEl error mayor, abandonarseEl error mayor, abandonarseEl error mayor, abandonarse

La raíz de todos los males, el egoísmoLa raíz de todos los males, el egoísmoLa raíz de todos los males, el egoísmoLa raíz de todos los males, el egoísmo La distracción más bella, el trabajoLa distracción más bella, el trabajoLa distracción más bella, el trabajoLa distracción más bella, el trabajo La peor derrota, el desalientoLa peor derrota, el desalientoLa peor derrota, el desalientoLa peor derrota, el desaliento

Los mejores profesores, los niñosLos mejores profesores, los niñosLos mejores profesores, los niñosLos mejores profesores, los niños La primer necesidad, comunicarseLa primer necesidad, comunicarseLa primer necesidad, comunicarseLa primer necesidad, comunicarse

Lo que nos hace más feliz, ser útiles a los demásLo que nos hace más feliz, ser útiles a los demásLo que nos hace más feliz, ser útiles a los demásLo que nos hace más feliz, ser útiles a los demás El misterio mas grande, la muerteEl misterio mas grande, la muerteEl misterio mas grande, la muerteEl misterio mas grande, la muerte ¿Hay otro mayor?, si, la vida¿Hay otro mayor?, si, la vida¿Hay otro mayor?, si, la vida¿Hay otro mayor?, si, la vida

El peor defecto, el malEl peor defecto, el malEl peor defecto, el malEl peor defecto, el mal La persona más peligrosa, la mentirosaLa persona más peligrosa, la mentirosaLa persona más peligrosa, la mentirosaLa persona más peligrosa, la mentirosa La mayor satisfacción, el deber cumplidoLa mayor satisfacción, el deber cumplidoLa mayor satisfacción, el deber cumplidoLa mayor satisfacción, el deber cumplido

El sentimiento más ruin, el rencorEl sentimiento más ruin, el rencorEl sentimiento más ruin, el rencorEl sentimiento más ruin, el rencor El mejor remedio, el optimismoEl mejor remedio, el optimismoEl mejor remedio, el optimismoEl mejor remedio, el optimismo El regalo más bello, el perdónEl regalo más bello, el perdónEl regalo más bello, el perdónEl regalo más bello, el perdón El gesto más eficaz, la sonrisaEl gesto más eficaz, la sonrisaEl gesto más eficaz, la sonrisaEl gesto más eficaz, la sonrisa Lo imprescindible, el hogarLo imprescindible, el hogarLo imprescindible, el hogarLo imprescindible, el hogar

La ruta más rápida, el camino correctoLa ruta más rápida, el camino correctoLa ruta más rápida, el camino correctoLa ruta más rápida, el camino correcto La sensación más grata, la paz interiorLa sensación más grata, la paz interiorLa sensación más grata, la paz interiorLa sensación más grata, la paz interior La fuerza más potente del mundo, la feLa fuerza más potente del mundo, la feLa fuerza más potente del mundo, la feLa fuerza más potente del mundo, la fe Las personas más necesarias, los padresLas personas más necesarias, los padresLas personas más necesarias, los padresLas personas más necesarias, los padres La cosa más bella de todas, el amorLa cosa más bella de todas, el amorLa cosa más bella de todas, el amorLa cosa más bella de todas, el amor

La vida sin amor no vale nada;La vida sin amor no vale nada;La vida sin amor no vale nada;La vida sin amor no vale nada; la justicia sin amor te hace duro,la justicia sin amor te hace duro,la justicia sin amor te hace duro,la justicia sin amor te hace duro,

la inteligencia sin amor te hace cruel,la inteligencia sin amor te hace cruel,la inteligencia sin amor te hace cruel,la inteligencia sin amor te hace cruel, la amabilidad sin amor te hace hipócrita,la amabilidad sin amor te hace hipócrita,la amabilidad sin amor te hace hipócrita,la amabilidad sin amor te hace hipócrita,

la fe sin amor te hace fanático.la fe sin amor te hace fanático.la fe sin amor te hace fanático.la fe sin amor te hace fanático.

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DIRECTOR DIRECTOR DIRECTOR DIRECTOR Lic. Juan Antonio Martínez Martínez DIRECCIÓN EDITORIAL DIRECCIÓN EDITORIAL DIRECCIÓN EDITORIAL DIRECCIÓN EDITORIAL Mtra. Irma Hernández Martínez AREA TÉCNICO PEDAGÓGICAAREA TÉCNICO PEDAGÓGICAAREA TÉCNICO PEDAGÓGICAAREA TÉCNICO PEDAGÓGICA Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Profa. Hortensia Castillo Herrera COLABORADORES COLABORADORES COLABORADORES COLABORADORES Olga Patricia Guerrero López Maura Esperanza Vela Hernández DISEÑO DISEÑO DISEÑO DISEÑO Leticia Hernández Agundis

boletín 17 (pdf,1860 kb)

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