Bloque final de itinerario profesionalizador: Trabajo final de máster interno Guía de trabajo Septiembre de 2017

         

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Índice

Bloque final del itinerario profesionalizador: Prácticas internas y Trabajo final de máster interno 3

1. Presentación 3 2. Finalidad y competencias 4 3. Sistema de evaluación general, penalizaciones y motivos de suspenso 8

 Trabajo final de máster interno 10

1. Presentación 10 2. Plan de trabajo 11 3. Temporización de la asignatura 15 4. Evaluación de la asignatura 16 Anexo 1. Fichas para la propuesta de Trabajo final de máster interno 19 Anexo 2. Estructura del Informe final de TFM 20 Anexo 3. Guion de la presentación del TFM 21 Anexo 4. Estilo y aspectos formales de la memoria del proyecto de Prácticas y del informe de TFM 22

         

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Bloque final del itinerario profesionalizador: Prácticas internas y Trabajo final de máster interno 1. Presentación El bloque final del itinerario profesionalizador del máster universitario de Educación y TIC (MUETIC) consta de dos partes que se concretan en dos asignaturas de 6 créditos ECTS: una parte aplicada que se desarrolla en relación con un contexto de práctica profesional extraído de la realidad y vehiculado por un caso práctico (Prácticas internas) y una parte académica (Trabajo final de máster). Ambas asignaturas conforman el bloque profesionalizador de modalidad interna, pero pueden ser cursadas independientemente y por lo tanto en semestres distintos. En ambas asignaturas los estudiantes deberán mostrar las competencias profesionales básicas, específicas y transversales propias del ámbito de la educación mediada por TIC y con relación a la especialización cursada en el máster: ● Dirección y Gestión  ● Diseño Tecnopedagógico  ● Docencia en Línea   Tanto la asignatura de Prácticas como la de Trabajo final de máster (TFM) representan una oportunidad para que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del máster en relación con un entorno real de carácter institucional, empresarial o académico. La asignatura de Prácticas se basa en la elaboración individual de un proyecto profesional contextualizado en una institución, organización o entidad que, o bien se dedique a la educación, o bien ofrezca posibilidades de desarrollar un proyecto educativo o formativo con apoyo de tecnologías digitales. Concretamente en la asignatura de Prácticas internas se presentan situaciones dentro del entorno virtual de la UOC que permitan el planteamiento de este tipo de proyectos, utilizando recursos didácticos específicos en forma de casos prácticos. Por su parte, el TFM interno consiste en un trabajo de reflexión teórica que permita la fundamentación de una intervención educativa y en relación con una temática específica relacionada con la educación mediada por TIC. En este sentido, la temática del TFM puede estar relacionada con el proyecto llevado a cabo en la asignatura de Prácticas, aunque no necesariamente debe ser así. Es decir, pueden funcionar como asignaturas totalmente independientes.

         

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La finalidad de esta guía es proponer unas pautas generales y un marco de trabajo común que ayude tanto a los docentes como a los estudiantes a desarrollar ambas asignaturas con el mayor aprovechamiento posible durante el periodo académico establecido. A continuación, se presentan algunos aspectos generales de este bloque profesionalizador seguidos de los aspectos más específicos de cada asignatura, en primer lugar, para Prácticas internas, y luego para Trabajo final de máster interno.

2. Finalidad y competencias El bloque de Trabajo final de máster profesionalizador tiene un papel integrador en el programa, con el objetivo de contextualizar los aprendizajes teóricos y prácticos adquiridos en los diferentes módulos y asignaturas y así proyectarlos en el entorno profesional. Por lo tanto, no aporta competencias específicas nuevas a los estudiantes, sino que más bien permite demostrar y consolidar las competencias que se han trabajado en las asignaturas anteriores. Otra particularidad es la importancia que adquieren las competencias transversales. Así pues, los estudiantes deben poner en juego sus habilidades comunicativas, el liderazgo, la iniciativa y la creatividad a la hora de resolver problemas reales, la facilidad de redactar documentación concisa, completa y comprensible, etc. El objetivo general de este bloque es estudiar, diseñar, desarrollar y evaluar un proyecto educativo de e-learning o basado en el uso de las TIC, tanto desde la perspectiva aplicada, con la asignatura de Prácticas, como desde la perspectiva de reflexión y fundamentación teórica, con la asignatura de Trabajo final de máster. Para llevar a cabo este trabajo, el estudiante deberá aplicar las competencias profesionales transversales y específicas, propias del ámbito del e-learning así como de la especialización escogida, según presentamos a continuación. Competencias transversales ● Comunicar de manera efectiva mediante la tecnología en un contexto

de aprendizaje en línea.  ● Trabajar en equipo e interdisciplinariamente con apoyo de las

tecnologías.  ● Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado

principalmente por la tecnología.  ● Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de

investigación usando las TIC.  

         

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Competencias específicas ● Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en

cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizativo.  

● Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseñanza y el aprendizaje en línea.  

● Gestionar proyectos educativos basados en el uso de las TIC, coordinando equipos interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios relacionados.  

● Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los resultados académicos orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la calidad de la oferta educativa.  

● Desarrollar diseños tecnopedagógicos de programas, cursos y asignaturas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.  

● Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos y diferentes niveles y necesidades educativas.  

● Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.  

● Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.  

● Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y trabajo colaborativo en entornos digitales.  

● Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseños tecnopedagógicos para diferentes necesidades y contextos de manera fundamentada y desde el conocimiento teórico disciplinario.  

A continuación se describen las competencias propias de las tres especializaciones de este máster. Se entiende que el estudiante desarrollará preferentemente las que hagan referencia a la especialización cursada y en la que se sitúa su proyecto. Especialización de Dirección y Gestión del E-learning ● Identificar de manera argumentada los principales factores que

intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de proyectos educativo-formativos de e-learning.  

● Aplicar las diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse

para el diseño de entornos y materiales de aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.  

● Aplicar los factores vinculados a los usos intensivos de TIC que

transforman los procesos docentes, las programaciones de contenidos y las prácticas formativas, así como la planificación docente, los procesos de aprendizaje, el trabajo colaborativo y los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.  

● Dirigir propuestas formativas de e-learning teniendo en cuenta los

factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional.  

         

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● Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados al e-

learning.   ● Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas formativas globales en e-

learning.   ● Implementar políticas de calidad en e-learning.   ● Diseñar y gestionar los factores y procesos de marketing y

comunicación vinculados a un proyecto de e-learning.   ● Gestionar un equipo interdisciplinario de proyecto, equipo docente,

aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios vinculados a un proyecto de e-learning.  

● Identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas

con apoyo de las TIC.   Especialización de Diseño Tecnopedagógico ● Identificar de manera argumentada los principales factores que

intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños instruccionales o tecnopedagógicos.  

● Aplicar las diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse

para el diseño de entornos y materiales de aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.  

● Aplicar los factores vinculados a usos intensivos de TIC que

transforman los procesos docentes, las programaciones de contenidos y las prácticas formativas, así como la planificación docente, los procesos de aprendizaje, el trabajo colaborativo y los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.  

● Desarrollar diseños instruccionales y tecnológicos para contextos y

entornos educativos virtuales de enseñanza y aprendizaje.   ● Conceptualizar materiales educativos y formativos digitales

hipermedia.   ● Analizar, diseñar, desarrollar, implementar y evaluar propuestas

formativas globales basadas en el uso las TIC (e-learning).   ● Desarrollar estrategias instruccionales, actividades formativas e

intervenciones docentes evaluativas de e-learning.   ● Coordinar los procesos de diseño instruccional y tecnológico de

sistemas formativos telemáticos, de creación de entornos educativos virtuales y de elaboración de materiales formativos hipermedia.  

● Identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y

recursos educativos con apoyo de las TIC.  

         

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Especialización de Docencia en Línea ● Desarrollar las tareas propias de las fases de diagnóstico y

planificación en el transcurso de un proyecto profesional en el marco de una institución educativa o una organización.  

● Analizar las necesidades de una institución educativa o de una

organización, especialmente en el plano metodológico, para favorecer la integración de las TIC en sus procesos formativos.  

● Identificar las transformaciones que la integración de las TIC en

procesos formativos implica en la estructura, organización y funcionamiento de una institución educativa o una organización y en las tareas y roles de las personas implicadas en estos procesos.  

● Establecer estrategias de exploración de documentación y de otras

fuentes de información con el objetivo de adquirir conocimiento de un ámbito profesional concreto.  

● Establecer programas y escenarios formativos de docencia basada en

las TIC.   ● Desarrollar las tareas y establecer las estrategias apropiadas durante

la fase de desarrollo y evaluación en el transcurso de un proyecto profesional en el marco de una institución educativa.  

● Aplicar las estrategias apropiadas para coordinar la implementación y

el desarrollo de programas y procesos formativos con las TIC dentro de una institución educativa o una organización.  

● Asesorar en aspectos metodológicos (diseño, desarrollo y evaluación)

a docentes implicados en programas formativos que integren las TIC en el marco de una institución educativa o una organización.  

● Diseñar o asesorar en el diseño de recursos o metodologías

adecuados para utilizar o implementar en procesos formativos con TIC en el marco de un programa o institución concreta.  

● Adquirir y mostrar las actitudes y habilidades sociales necesarias con

el objetivo de trabajar en equipo y coordinadamente con otras personas, en el marco de una determinada institución educativa o una organización durante el desarrollo de un proyecto profesional.  

         

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3. Sistema de evaluación general, penalizaciones y motivos de suspenso Tal como se explica en los apartados de evaluación correspondientes de cada asignatura, en ambas se sigue un proceso de entrega de actividades de evaluación continua, ligadas al desarrollo de las diferentes fases de trabajo planteadas. Finalmente, en cada una de las asignaturas se hace un cálculo ponderado a partir de las calificaciones emitidas en cada fase o actividad para obtener la nota final de la asignatura. En el caso de la asignatura de TFM, la última fase o actividad consiste en la presentación de un informe final y su defensa virtual pública ante una comisión de evaluación. Los plazos de entrega para las diferentes actividades de ambas asignaturas, publicados en esta guía y en el calendario del aula, deben ser respetados para garantizar un desarrollo y seguimiento del trabajo correctos. Es necesario planificar el trabajo para que, como mínimo, se realice una entrega dentro del plazo establecido para la fase correspondiente; además, cada fase deberá ser validada por el profesor colaborador antes de poder validar la fase siguiente. Estos plazos podrán flexibilizarse y modificarse, siempre y cuando se avise al profesor colaborador con el tiempo pertinente y se puedan justificar los motivos del retraso. De no ser así y si esta situación se mantiene en el tiempo, se podrá considerar una penalización en la calificación final, o incluso la no superación de la asignatura. En el caso de la fecha de entrega de la memoria final del proyecto de Prácticas y del informe final de TFM, el plazo es el mismo para todos los estudiantes y no puede ser modificado. Un retraso puede provocar la penalización en la calificación final, o incluso la no aceptación del trabajo. Solo se aceptarán retrasos en casos muy excepcionales y debidamente justificados. La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. Desde el programa de Educación y TIC trabajamos para prevenir la práctica fraudulenta de la copia y del plagio de dos maneras: 1. Informando y formando mejor a nuestros estudiantes sobre la citación correcta de las fuentes y sobre lo que debe considerarse plagio y lo que no. 2. Si se detecta una conducta inapropiada, aplicando las consecuencias que ello comporta para la evaluación del estudiante y también para su expediente, ya que el hecho queda registrado y la reincidencia se consideraría un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a

         

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los estudios universitarios EEES (art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC (capítulos II y III) establece que «la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito» es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave. El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) en la asignatura si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna de las fases del trabajo en la asignatura de Prácticas o de TFM, sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado contenido de PEC, de materiales didácticos, de manuales o de artículos (sin la citación correspondiente), etc. Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.

         

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Trabajo final de máster interno 1. Presentación La asignatura de Trabajo final de máster se basa en la elaboración individual de un trabajo de análisis y reflexión en torno a una temática relacionada con el uso educativo de la tecnología digital (e-learning). Este trabajo debe permitir profundizar en el análisis de una cuestión desde una perspectiva teórico-práctica, para fundamentar y orientar el diseño de una determinada intervención o acción en el ámbito de la formación/educación con apoyo tecnológico en un sentido amplio. La temática o campo objeto de análisis tiene que ser propuesto por cada estudiante y su base o justificación debe ser alguna necesidad específica real, ya sea de un contexto cercano y conocido o bien del ámbito socioeducativo. La temática elegida también debe corresponderse con la especialización cursada en el máster (Dirección y Gestión, Diseño Tecnopedagógico y Docencia en Línea) y puede estar relacionada (se recomienda que lo esté) con el proyecto desarrollado en la asignatura de Prácticas internas, aunque no es indispensable. Por ejemplo, se puede profundizar sobre conceptos o teorías que fundamenten la propuesta de la asignatura de Prácticas internas, hacer un trabajo de análisis en profundidad de prácticas documentadas con anterioridad. Durante la primera semana del semestre se proporciona una lista de temáticas posibles a los estudiantes a modo de ejemplo, con el fin de orientar su propuesta. La primera tarea del estudiante será, pues, hacer una propuesta de trabajo siguiendo el formato establecido (véase el anexo 1). El profesor colaborador revisará las propuestas a medida que estas se presenten y les dará su visto bueno; además, antes de empezar el trabajo, hará las sugerencias o propondrá los cambios pertinentes. Una vez acordada la propuesta por ambas partes, se dará comienzo al trabajo siguiendo una serie de fases con sus correspondientes entregas. La última fase de trabajo consiste en la presentación del informe final de TFM y su defensa virtual pública ante un tribunal de evaluación y los compañeros del programa. Al tratarse del TFM del itinerario profesionalizador, no se trata estrictamente de llevar a cabo una investigación sino más bien de un proceso de documentación, indagación y análisis que permita fundamentar una determinada intervención o línea de trabajo/estudio en el campo del uso educativo de la tecnología digital. Así, el TFM puede tener una de las dos finalidades siguientes: a. Documentar y fundamentar, desde una perspectiva teórica, una propuesta práctica —o de innovación— que responda a una necesidad detectada en un contexto educativo concreto.

         

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b. Hacer una revisión y una reflexión crítica sobre una temática, una línea de trabajo o una tendencia educativa de carácter social, enmarcada siempre en el campo de conocimiento sobre la educación mediada por TIC. A pesar de que las fases de trabajo seguirán la misma estructura, cada una con su correspondiente entrega, el producto o informe final del TFM puede tomar formas distintas: a. Formato de propuesta de intervención. Se trata de fundamentar una propuesta de intervención educativa específica —tecnología, metodología, instrumento, etc.— que responda a una demanda o necesidad específica de un contexto real. Consiste en un informe explicativo detallado en el que se presente una conceptualización argumentada del producto o la propuesta de intervención, así como una serie de recomendaciones para su implementación práctica. b. Formato de artículo de revista. Consiste en la elaboración de un artículo científico de tipo teórico, por lo que debe ceñirse a las pautas de presentación y evaluación de este. Requiere un importante ejercicio de síntesis. c. Formato de ensayo. Se trata de hacer una reflexión profunda y detallada sobre un tema concreto, que refleje la capacidad de reflexión crítica del estudiante respecto de una cuestión teórica y establezca un diálogo con la literatura existente sobre el tema. En cualquiera de los tres formatos, la redacción del TFM debe ser clara y sintética, y proponer un hilo conductor que dé sentido a la lectura y que vaya construyendo el conocimiento que se presenta.

2. Plan de trabajo La asignatura de TFM tiene un valor académico de 6 créditos ECTS y se articula en un conjunto de fases y subfases según se describe a continuación:

FASE

FASE 0 Lectura de documentación y propuesta de TFM

FASE 1 Introducción y justificación de la propuesta

FASE 2 Revisión de literatura sobre el tema

FASE 3 Discusión o conceptualización argumentada del diseño de una posible intervención

         

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FASE 4 Conclusión, redacción del informe final y elaboración de la presentación del TFM

FASE 5 Presentación y defensa del TFM

A continuación desarrollamos en detalle cada una de las fases de trabajo. La Fase 0 no es evaluable pero sí implica la lectura de la documentación de la asignatura y la propuesta de la temática que se tratará en el TFM. Esta propuesta deberá comunicarse al profesor o profesora colaborador para su validación antes de iniciar la fase de trabajo 1. Para ello deberá utilizarse el modelo de ficha propuesto (ver Anexo 1), según se indique.

FASE 1. Introducción y justificación de la propuesta

Esta fase consiste en hacer una primera aproximación al trabajo que se pretende elaborar y que permitirá al lector conocer sus principales líneas. Sitúa el trabajo en su contexto y en el marco teórico de referencia, expone la finalidad, justifica el interés del trabajo y describe sucintamente las acciones que se llevarán a cabo, así como los resultados que se espera obtener. Esta fase requiere plantearse y responder a las preguntas siguientes: ¿Qué tema quiero tratar? ¿Qué objetivos me propongo? ¿Qué enfoque le quiero dar? ¿Cuál será mi plan de trabajo? Como resultado, deberá presentarse un documento que contenga lo siguiente: ● Portada del documento: título del TFM, autor/a, nombre de la asignatura, nombre del

máster, especialización cursada, nombre del profesor colaborador, fecha y localidad.  ● Índice.  ● Resumen de la propuesta.  ● Introducción. Presentación de la propuesta, breve descripción de su finalidad y temática

general, planteando a grandes rasgos qué es lo que se pretende resolver, estudiar o proponer. Debe situarse el objeto de estudio y mostrar qué se sabe hasta el momento sobre la temática y qué se ha hecho al respecto en el terreno de la investigación.  

● Justificación fundamentada de la relevancia del trabajo para la sociedad o el ámbito científico correspondiente (mediante referencias bibliográficas y datos estadísticos de la institución/contexto). Argumentar la necesidad, idoneidad y pertinencia del trabajo a partir de ciertas necesidades detectadas en un determinado ámbito. Explicar por qué vale la pena llevar a cabo dicho trabajo.  

● Contextualización. Descripción del marco o escenario de la propuesta basado en la problemática o necesidad de la que parte, ya sea concreta o general.  

● Operativización de la finalidad del TFM en forma de objetivos.  ● Plan de trabajo y calendario previsto para la elaboración del TFM.  ● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.   Esta propuesta, de aproximadamente 6-8 páginas de extensión, se enviará al espacio del aula indicado por el profesor colaborador para su revisión y validación, lo que dará inicio a la guía personalizada del proyecto con sus comentarios y orientaciones.

         

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FASE 2. Revisión de literatura sobre el tema

Esta fase consiste en profundizar en el análisis de la temática escogida, con el fin de fundamentar el trabajo. Es decir, se trata de mostrar las bases teóricas que sustentan el diseño y la intervención educativa en relación con el tema abordado, estableciendo relaciones significativas entre enfoques, principios y conceptos nucleares. Implica buscar, revisar, analizar e interpretar las aportaciones documentales y bibliográficas existentes sobre la temática para desarrollar, de manera sistemática y razonada, el conjunto de ideas, conceptos, nociones, postulados, enfoques y problemáticas que enmarcan y sostienen el trabajo. Al mismo tiempo, se debe ofrecer información de la perspectiva asumida por el autor o autora, a partir de la cual se construirá el trabajo. Concretamente y a modo orientativo, el resultado de esta fase debe contener los siguientes puntos: • Estado de la cuestión del tema, antecedentes de investigación y de aplicación práctica:

relación y comentario de estudios, investigaciones, experiencias, etc. existentes sobre la temática.  

• Marco teórico y conceptual. Identificación del marco teórico de referencia y la perspectiva adoptada en el trabajo. Definición e interpretación de los principales conceptos sujetos a estudio e identificación de sus posibles interrelaciones.  

• Explicación de la evolución de la problemática en el correspondiente ámbito científico y disciplinario, así como en relación con la realidad socioeducativa en la que se enmarca el trabajo.  

• Planteamiento de interrogantes o problemáticas no suficientemente resueltos en la literatura y por lo tanto relevantes para ser abordados.  

• Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.    

Este documento, de unas 15-20 páginas de extensión, se entregará al profesor colaborador, según este indique, para su validación antes de pasar a la siguiente fase.

         

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FASE 3. Discusión o conceptualización argumentada del diseño de una posible intervención

A partir de la revisión elaborada en la fase anterior, se discutirá y argumentará la fundamentación del diseño de una intervención educativa basada en el tema abordado en el TFM. Es decir, se aplicarán los conocimientos sobre el tema para conceptualizar una propuesta de aplicación del tema objeto de estudio, ya sea en un contexto específico o en uno más genérico. Esto implica explicar cómo, dónde, cuándo y con quién se plantea hacer una supuesta aplicación o intervención. Concretamente, el resultado de esta fase deberá clarificar con la suficiente amplitud los puntos siguientes:

● En qué realidad concreta se plantea llevar a cabo la intervención y argumentación de por qué se aplica a esta realidad y no a otras.  

● Descripción de la finalidad de la intervención, del contexto general o específico y de los participantes reales o potenciales.  

● Conceptualización del diseño de la intervención que se plantea.  ● Recomendaciones para la implementación de dicho diseño.  ● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.  

Este documento, de unas 15-20 páginas de extensión, se entregará al profesor colaborador, según este indique, para su validación antes de pasar a la siguiente fase.

FASE 4. Conclusión, redacción del informe final y elaboración de la presentación del TFM

Esta fase consistirá fundamentalmente en la redacción del informe final del TFM, que recopilará todo el trabajo precedente. El informe final podrá adoptar tres formatos distintos: a) propuesta de intervención, b) artículo de revista o c) ensayo. Cada formato deberá ajustarse a la estructura correspondiente propuesta en el anexo 2 de esta guía. Sea cual sea el formato elegido, como contenidos finales de este informe deberá hacerse referencia a las conclusiones, las limitaciones del trabajo y las posibles líneas de trabajo futuras sobre el tema. Las conclusiones son las reflexiones finales sobre el trabajo desarrollado y describen las razones por las que ha valido la pena profundizar en el tema en cuestión. Estas, por lo tanto, deben dejar patente la relación entre la finalidad y los objetivos del trabajo y los resultados o propuesta concreta desarrollada. Hay que tener en cuenta que este informe no es la suma del trabajo llevado a cabo en las fases anteriores, sino un nuevo producto del TFM, con sus rasgos y características específicos. Así pues, habrá que reelaborar y sintetizar el trabajo previo para evitar las reiteraciones y darle la forma idónea, de acuerdo con el formato elegido. El informe final, con una extensión de unas 20-25 páginas, excluyendo la bibliografía y anexos, deberá entregarse en el espacio del aula que indique el profesor colaborador. Como último producto se deberá elaborar una presentación resumida del TFM, en formato digital, para facilitar su defensa. La presentación podrá elaborarse en el soporte

         

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elegido por el estudiante, con el único requisito de que además de texto, imagen, gráficos, etc. incorpore voz, es decir, una explicación en audio. Esta presentación debe permitir conocer las líneas principales del trabajo, su proceso de desarrollo, así como la valoración del estudiante sobre su propio trabajo. La extensión de la presentación será la que correspondería aproximadamente a 10 minutos de presentación oral (véase el guion de la presentación digital en el anexo 3 de esta guía). Con una antelación suficiente, el estudiante recibirá los datos exactos sobre cuándo y cómo se efectuarán la presentación y la defensa virtual del TFM. En la defensa intervendrá un evaluador externo que valorará la memoria final del proyecto y su presentación. El evaluador planteará unas preguntas al estudiante sobre el trabajo realizado en el espacio de defensa del aula virtual, y el estudiante deberá responderlas a modo de defensa del TFM desarrollado. 3. Temporización de la asignatura La asignatura Trabajo final de máster interno se cursará entre el 20 de septiembre de 2017 y el 7 de enero del 2018. Después de esta fecha, se activará el proceso de entrega, defensa y evaluación del TFM, cuyas indicaciones se mostrarán, con suficiente antelación, en el tablón del aula.

FASE FECHAS

FASE 0. Lectura de documentación y propuesta de TFM 20/09/17-27/09/17

FASE 1 Introducción y justificación de la propuesta 2/10/17-16/10/17

FASE 2 Revisión de literatura sobre el tema 17/10/17-19/11/17

FASE 3 Discusión o conceptualización argumentada del diseño de una posible intervención

20/11/17-17/12/18

FASE 4 Conclusión, redacción del informe final y elaboración de la presentación del TFM

18/12/17-7/01/18

         

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4. Evaluación de la asignatura El TFM es una actividad académica de carácter teórico-práctico que permite evidenciar y consolidar las competencias básicas, específicas y transversales adquiridas y desarrolladas a lo largo de la formación alcanzada en el máster. La evaluación del TFM se basa en el modelo de la UOC, sostenido en dos ejes básicos: evaluación continua y formativa. La naturaleza de este proceso de evaluación tiene como base la constatación de los progresos en el aprendizaje de los estudiantes, así como del ofrecimiento de oportunidades reales de desarrollar las capacidades y conocimientos adquiridos para dar cuenta de su grado de competencia. Dada la dimensión personalizada del TFM, se favorece el seguimiento y la retroalimentación, oportuna y pertinente, de cada uno de los estudiantes por parte del profesor colaborador del proyecto en cada una de las etapas y actividades que se desarrollan. Por tanto, la finalidad principal del proceso de evaluación de seguimiento es guiar y facilitar el camino a los estudiantes para que lleven a buen término los objetivos y productos derivados de esta instancia formativa/aplicativa, que se inserta en la etapa final de su proceso formativo dentro del máster. Por ello, el tipo de evaluación que se privilegia en esta fase es el apoyo orientador proporcionado al estudiante para que el desarrollo del TFM llegue a buen puerto. Las metas u objetivos de evaluación se identifican con las competencias profesionales más genéricas y otras competencias de tipo transversal (más globales) que podemos situar con carácter común para todos los estudiantes del máster. A estas se suman las competencias específicas propias de la formación en TIC para cada una de las especializaciones, que igualmente deben evidenciar en el proyecto de aplicación en sus respectivas fases y en la memoria final del proyecto. Es decir, que los proyectos de aplicación nos permiten confirmar en la práctica el grado de adquisición y consolidación de ciertas competencias profesionales que orientan la formación proporcionada por el máster. El proceso de evaluación, que es concebido como una instancia valorativa integral, se desarrolla en dos grandes dimensiones: a. La primera dimensión o evaluación de proceso corresponde al profesor colaborador en cada una de las fases antes descritas a partir de la propuesta aprobada que enuncia claramente las competencias básicas que deben trabajar en su desarrollo. Esta dimensión de evaluación continua y formativa permite que el estudiante optimice su esfuerzo progresivamente, tanto con la retroalimentación recibida como con su propia reflexión sobre las tareas llevadas a cabo. Esta evaluación de proceso se concreta en el desarrollo y entrega de las tres actividades o fases de trabajo indicadas en los apartados previos para la asignatura de TFM. Así, cada actividad recibe una valoración determinada que se expresa con una calificación cualitativa y cuantitativa o numérica, de acuerdo con la normativa de evaluación de la UOC. El desarrollo y superación de estas actividades con el cumplimiento de sus entregas, según lo estipulado por el profesor colaborador de referencia, es condición necesaria para poder considerar la evaluación del producto, es decir, para presentar y pasar a la fase de defensa de informe final de TFM. Dentro de esta primera fase también se prevé la

         

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posibilidad de que cada estudiante realice una autoevaluación de su proyecto con el fin de verificar si sus avances se identifican con los objetivos propuestos y, por tanto, si son susceptibles de ser evaluados positivamente en la fase final. b. La segunda dimensión o evaluación del producto, que adquiere un carácter final y, por tanto, tiene una intencionalidad de valoración acumulativa, es la que se desarrolla para valorar los productos finales del trabajo llevado a cabo: el informe final del proyecto y una presentación digital de este. En este caso, la responsabilidad del proceso valorativo se amplía de manera pertinente a una Comisión de Evaluación. Ante las evidencias presentadas para cada TFM, esta comisión formula una serie de preguntas al estudiante sobre su trabajo ya partir de ahí emite su evaluación y veredicto, que se expresa en una calificación cualitativa y cuantitativa. La Comisión de Evaluación es una instancia nombrada desde la coordinación académica del TFM, cuya finalidad es asegurar la objetividad y el rigor necesarios en el proceso de evaluación. Su aportación, por lo tanto, es de carácter complementario a todo el proceso de evaluación continua que ha hecho el profesor colaborador del TFM durante las diferentes etapas, por lo que constituye el segundo referente de base para la calificación final de los estudiantes. Los integrantes de esta comisión son el profesor colaborador del TFM correspondiente, el profesor responsable del TFM y un conjunto de profesores colaboradores del propio máster que se integran en calidad de evaluadores externos. Los criterios de evaluación tienen, por tanto, una dimensión de proceso y una de producto, para valorar todos y cada uno de los esfuerzos de los estudiantes de manera pertinente, así como para favorecer la mejora continua del trabajo realizado, potenciar el proceso de aprendizaje y otorgar coherencia a todo el proceso desde su concepción inicial hasta el depósito del informe final y su defensa. Los criterios en que se basa la evaluación del producto son de dos tipos: los que pueden considerarse generales y necesarios para valorar la calidad y la pertinencia de cualquier TFM en el ámbito del e-learning, y los específicos y propios de cada especialización. Ambas dimensiones evaluativas, de proceso y de producto, se integran para dar lugar a una calificación final de acuerdo con la siguiente tabla de ponderaciones.

TOTAL Profesor colaborador Evaluador externo

Proceso Fase 1 5 % 5 % - Fase 2 20 % 20 % - Fase 3 20 % 20 % - Producto Fase 4 50 % 25 % 25 %

Defensa 5 % - 5 % La defensa es una etapa del proceso de evaluación que representa la culminación del proceso formativo de la asignatura de Trabajo final de

         

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máster. Implica la concurrencia de un conjunto de agentes involucrados en el proceso de evaluación y se orienta al cierre y valoración de los esfuerzos desplegados durante el desarrollo del TFM. Requiere que los estudiantes entreguen su informe final y una presentación digital, y que respondan a una serie de preguntas relativas a su trabajo, para que este sea evaluado por los miembros de una Comisión de Evaluación, constituida especialmente para ello. En el aula de formación de la asignatura, se habilita el espacio público de defensa para que tanto los estudiantes como los diferentes agentes que participan en la evaluación tengan acceso a los productos depositados y puedan evaluarlos. El estudiante deposita en este espacio las evidencias del trabajo llevado a cabo en los plazos establecidos. Una vez revisadas estas evidencias, informe de TFM y presentación digital, los evaluadores externos son los miembros de la Comisión de Evaluación encargados de formular las preguntas para la defensa (un mínimo de dos preguntas). Los evaluadores hacen llegar las preguntas correspondientes a cada estudiante, desde el espacio de defensa, con la intención de pedir aclaraciones, justificaciones o ampliaciones de algún apartado o aspecto del proyecto de aplicación que consideren pertinente. Los estudiantes pueden solicitar aclaraciones sobre las preguntas planteadas, siempre y cuando lo hagan de inmediato a su recepción y mediante un mensaje en el espacio de defensa. Una vez publicadas las preguntas en el espacio de defensa, los estudiantes disponen de un plazo, que se especifica con anterioridad, para enviar sus respuestas a la Comisión. Para elaborar las respuestas de la defensa, los estudiantes tienen libertad de acción, de acuerdo con el enfoque y alcance de la pregunta planteada, aunque se recomienda no superar una página para cada pregunta. También pueden utilizarse recursos audiovisuales para grabar y publicar las respuestas. La Comisión de Evaluación se reúne, una vez valorada la fase de defensa de todos los estudiantes basándose en sus respuestas, con el fin de deliberar sobre la calificación final de cada uno de ellos. Para ello, se vuelve a tomar en consideración la evaluación de proceso que ha logrado el estudiante en las calificaciones parciales hechas por el profesor colaborador del TFM durante el semestre y que están publicadas en el apartado de evaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura de Trabajo final de máster deriva, pues, de la valoración ponderada del proceso y del producto (informe final y defensa) del trabajo llevado a cabo por el estudiante. Una vez finalizado el proceso evaluativo, la coordinación académica del máster comunica la calificación final y envía un informe de evaluación al buzón personal de cada estudiante, de lo cual también deja constancia en su expediente académico.

         

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Anexo 1. Ficha para la propuesta de Trabajo final de máster interno

PROPUESTA DE TRABAJO DE FINAL DE MÁSTER

Título del TFM: Nombre y apellidos estudiante: Especialización cursada en el máster: Formato de presentación elegido para el documento final: Temática y finalidad del TFM: ………………………… …………………………. ………………………… ………………………….. ………………………….. …………………………. …………………………. …………………………..

Justificación del interés del tema: ………………………. ………………………. ………………………. ……………………….. ……………………….. ………………………...

         

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Anexo 2. Estructura del Informe final de TFM Propuesta de intervención

● Introducción y justificación  ● Fundamentación teórica y conceptual  ● Propuesta de diseño de la intervención  ● Recomendaciones para la implementación y la evaluación del diseño  ● Conclusiones  ● Limitaciones  ● Líneas futuras de trabajo  

Artículo de revista

● Introducción y planteamiento del problema  ● Antecedentes y marco teórico  ● Propuesta de diseño de la intervención  ● Recomendaciones para la implementación y la evaluación del diseño  ● Conclusiones  ● Limitaciones  ● Líneas futuras de trabajo  

Ensayo

● Introducción y planteamiento del problema  ● Antecedentes y marco teórico  ● Análisis y discusión del problema  ● Conclusiones  ● Limitaciones  ● Líneas futuras de trabajo  

         

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Anexo 3. Guion de la presentación del TFM Este guion es orientativo, pero establece los criterios que se tendrán en cuenta en la evaluación de la presentación. El propósito de la presentación es apoyar la comunicación de los rasgos más relevantes del trabajo desarrollado. Es decir, la presentación debería permitir comprender el proceso seguido en el desarrollo del trabajo y sus principales resultados y conclusiones, a partir de la narración, la ilustración y la valoración del propio autor.

1. Formato digital Se pueden emplear distintas herramientas (en línea o locales) que combinen el apoyo gráfico y textual con imagen, audio o vídeo. El único requisito es que el soporte elegido permita incorporar voz, es decir, la explicación de la presentación en audio. Será necesario asegurarse de que la reproducción y el acceso al contenido sean fáciles y correctos en diferentes contextos de uso. Algunas de las herramientas que pueden resultar útiles son: Para grabar la pantalla y hacer un vídeo:

● Screencast-O-Matic  (graba hasta 15 minutos).  ● ActivePresenter  

Para crear presentaciones en línea:

● Prezi  ● Narrable  ● Google Drive + grabador pantalla  ● Present.me  

2. Extensión La presentación no debe superar los 10 minutos (las presentaciones que superen el tiempo indicado serán penalizadas). 3. Contenido La presentación ha de sintetizar los principales contenidos, resultados y conclusiones del TFM desde una perspectiva personal y crítica. No se trata de resumir todo el contenido entrando en el detalle de los diferentes apartados y fases, sino de hacer una selección intencional de la información que se pretenda poner de relieve dentro del marco de comprensión global del TFM. Se recomienda hacer hincapié en el proceso de análisis y de reflexión seguido, así como en las conclusiones a las que se llega y las recomendaciones derivadas para la intervención educativa planteada. Se valorará la utilización equilibrada del texto y de los recursos gráficos, visuales y multimedia para potenciar la comunicación y la comprensión del contenido. 4. Formato de entrega En el caso de emplear Power Point, se recomienda que el audio o vídeo se entregue también como archivo independiente (WMV, MP4, AVI o similar) y que la parte textual/visual se presente en formato PDF. Si se proporciona únicamente una dirección URL desde donde visualizar la presentación, se deberá entregar un documento PDF con los datos del estudiante y la dirección URL. Por ejemplo, se puede utilizar la portada de la memoria y añadir la URL de la presentación.

         

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Anexo 4. Estilo y aspectos formales de la memoria del proyecto de Prácticas y del informe de TFM Tanto la memoria del proyecto de Prácticas como el informe final de TFM deben entenderse como documentos «profesionales», pero también como trabajos académicos. Esta orientación debe plasmarse en el estilo del documento, en el que no se deben hacer referencias académicas del tipo «siguiendo las orientaciones de la guía y del profesorado...», sino ilustrar el proceso seguido justificando la toma de decisiones y las conclusiones. Se trata, pues, de priorizar un estilo analítico, objetivo, reflexivo y formal. Por ello, debe utilizarse un estilo impersonal para la redacción, evitando el yo y el nosotros como norma general. Por ejemplo: «con esta acción se pretende...» en lugar de «con esta acción pretendo...». Debe cuidarse especialmente el uso correcto de referencias bibliográficas al citar textualmente, resumir o utilizar conceptos basados en la obra de otro autor. Si no se hace así, podrá incurrirse en una infracción de plagio con consecuencias graves (consúltese el apartado correspondiente). Tanto las citas dentro del texto como las referencias añadidas en el apartado de bibliografía deben seguir la normativa APA (Publication Manual of the American Psychological Association, 6th Edition). En el aula se proporcionan los recursos de referencia correspondientes. Se debe tener especial cuidado en la presentación: calidad tipográfica, formato, papel, cubiertas o encuadernación, entre otros aspectos. El autor o autora debe conocer a fondo las normas gramaticales de la lengua en que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cómo se construyen las frases —principales y subordinadas— y los párrafos, y cómo se conectan. También son muy importantes la puntuación, la acentuación y la concordancia. No hay que olvidar el tema de modos y convenciones locales e internacionales (siglas, cifras, tablas, gráficos, abreviaturas, diferentes tipografías, comillas, puntos suspensivos, etc.); también deben evitarse los usos impropios y el lenguaje sexista. El anexo puede definirse como el documento o conjunto de documentos complementarios que dependen del contenido del trabajo y guardan con este una relación estrecha. Se trata de un documento que tiene entidad propia y que aporta al lector evidencias de alguno de los aspectos del informe gracias a detalles que, por las propias características, quedan fuera del discurso narrativo. Estas evidencias son de tipologías y estilos variables, pero, en cualquier caso, se entienden como necesarias para completar alguna de las partes del trabajo y comprenderlo en su complejidad. En el momento de elaborar los anexos es importante valorar si son necesarios o no; escoger el criterio de presentación y ordenación del material para que sea ilustrativo y útil; crear un sistema que relacione, de manera fácil e intuitiva, cada uno de los anexos con el texto de referencia del proyecto. Generalmente, aparte de constar en el sumario del proyecto, cada anexo queda reflejado en el punto o apartado correspondiente del redactado a partir de una referencia o en nota a pie de página, donde se indica el número del anexo que corresponda.