autoridades universitarias edi... · 2017-02-08 · lo antes descrito demuestra la seriedad y...
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Autoridades Universitarias
RECTOR
Dr. Jorge R. Benítez
VICERRECTOR ACADEMICO
Dr. Pedro Briceño C.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. Rafael Rubio
SECRETARIA GENERAL
Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: [email protected] URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2016
Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara
Volumen I. Nº 8 Periodicidad Semestral
Ing. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe
MSc. Leidy Hernández
Redacción y Estilo
Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal
Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina
Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño,
S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela.
Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual
de la Universidad Fermín Toro se funda
en el Enero del año 2012 y se publica
semestralmente.
Es una revista multidisciplinar,
científico-técnica que acepta artículos
de investigación (preferentemente) y
de difusión en torno a los estudios
virtuales y tecnologías de la información
y la comunicación, se dirige a
profesionales y estudiantes con
intereses en temas tales como:
herramientas y recursos educativos,
tecnología educativa, modelos de
estudios a distancia, entre otros.
3
Editorial
Es para mí un honor, escribir el editorial de la octava edición de esta prestigiosa revista. Lo
hago con mucho orgullo, pues, al hacer un balance general desde sus inicios hasta la fecha
de esta invalorable producción científica, la cual en tan corto tiempo ha logrado ser indexada
nada más y nada menos que por la Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento
Científico (REDIB); es oportuno destacar, que actualmente se encuentra gestionando ser
indexada por S cielo Venezuela, así como también por Actualidad Iberoamericana del
Centro de Información Tecnológica de Chile. Lo antes descrito demuestra la seriedad y
relevancia de la Revista Campus Virtual.
Es digno destacar entre sus logros, que desde la fecha de su aparición, hasta esta la
séptima edición, se han publicado 41 artículos científicos. Esta octava edición, nos ofrece
otros 12 artículos, todos relacionados con el perfil de la revista y con un enorme contenido
científico acorde a las necesidades del momento.
Como parte de su contenido se describen los siguientes títulos: La formación de Docentes
Investigadores Virtuales; El Aprendizaje auto gestionado un espacio para repensar la
Andragogía; La Investigación Transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos; Aplicación
de las Tecnologías de la Información (TICs) a través de experiencias áulicas en el sector
educativo rural venezolano; Entorno Virtual de aprendizaje como estrategia para la
enseñanza de análisis de movimiento en la UPEL-IPB; las TICs, la Educación Física y
Deporte: una relación necesaria, la Canaima Educativa: innovación tecnológica en el nivel
de media general de la educación básica venezolana, Aprendizaje Colaborativo: develando
significados en un entorno virtual de aprendizaje e Impacto de la educación a distancia
universitaria en la conformación de redes de relaciones sociales, una visión a los sistemas
de información como atractores en las organizaciones actuales, tecnología de la
información y comunicación como herramienta integradora del aprendizaje y la tecnología
y su responsabilidad en los procesos socioacadémicos. Una triada imanente en la
educación a distancia.
Estos logros, son de gran relevancia para la Dirección y el buen funcionamiento de Campus
Virtual, por lo tanto, puede considerarse como un instrumento para la comunicación de
seriedad y prestigio cuyo propósito es contribuir con la publicación y divulgación del
conocimiento, en esta sociedad que pese a las dificultades económicas, escasez y
encarecimiento del papel, el costo de las imprentas, hace cuesta arriba al gremio académico
venezolano publicar sus ideas e inquietudes; es por ello que esta revista abre una ventana
de posibilidades para que la academia logre seguir cosechando los frutos esperados
Dra. Petra Cabrera
Editor Invitado
4
Índice Página
La formación de docentes investigadores virtuales
5
El aprendizaje autogestionado, un espacio para repensar la andragogía
24
La investigación transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos
37
Entorno virtual de aprendizaje como estrategia para la enseñanza de análisis de movimiento en la UPEL – IPB
49
Aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC´s) a través de experiencias áulicas en el sector educativo rural venezolano
71
Las TIC´s, la educación física y deporte: una relación necesaria
83
La Canaima educativa: innovación tecnológica en el nivel de media general de la educación básica venezolana
93
Aprendizaje Colaborativo: develando significados en un entorno virtual de aprendizaje
116
Impacto de la educación universitaria a distancia en la conformación de redes de relaciones sociales
137
Una visión a los sistemas de información como atractores en las organizaciones actuales
157
Tecnología de la información y comunicación como herramienta integradora del aprendizaje
166
La tecnología y su responsabilidad en los procesos socioacadémicos. Una triada imanente en la educación a distancia
178
5
LA FORMACIÓN DE DOCENTES VIRTUALES INVESTIGADORES
Rojas, N.1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Formación Docente – virtual - Investigadores
RESUMEN
El presente estudio se ubica en una investigación de campo descriptiva, cuyo objetivo fue caracterizar la formación de docentes virtuales investigadores en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Araure, estado Portuguesa. La población estuvo conformada por diez (10) docentes y veinte (20) alumnos de la referida institución. La recolección de la información se obtuvo mediante la técnica de encuesta y la aplicación del cuestionario tipo Likert, estructurado en veinte preguntas con las categorías: siempre, rara vez y nunca, el cual fue validado a través del juicio del experto y la confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alpha de Cronbach mediante una prueba piloto a cinco sujetos con características similares a la población sus resultados (0,90) demostraron que el instrumento es altamente confiable. El análisis de los resultados se pudo concluir que, los docentes mantiene el desarrollo de las actividades de investigación caracterizada por el predominio de las condiciones curriculares que emanan de la Universidad en cuanto a la formación de investigadores en la respectiva casa de estudios. Respuestas que fueron reafirmadas por los estudiantes. Por lo cual, se recomienda promover la implementación de los lineamientos propuestos en la presente investigación como un apoyo educativo para generar cambios significativos en la formación de docentes.
6
1- Introducción
El desarrollo de las sociedades
trae consigo un sin fin de
modificaciones en cuanto a la función
que le corresponde a la educación
realizar en las comunidades; es por
ello, cada día se introducen nuevos
esquema en cuanto a la concepción
curricular en las universidades, por ser
éstas las encargadas de ofrecer a una
masa estudiantil herramientas
fundamentales para su formación con
profesionales que incursionarán en el
campo de trabajo bajo una perspectiva
de calidad y eficiencia.
De este modo, se puede
destacar el compromiso que tienen las
universidades a nivel nacional, de
establecer modelos educativos
centrados en eventos de investigación
como resultado pragmático de una
visión global de la vida; es decir, cada
individuo en el día a día tiene la
oportunidad de observar diversos
fenómenos o hechos que al ser
interpretados conducen a la
formulación de interrogantes las
cuales facilitan el encuentro con la
práctica y científico. Por consiguiente,
la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, implementa en su
diseño curricular un eje de
investigación como soporte orientado
a presentar a los estudiantes las
corrientes, tipos de estudios, caminos
metodológicos entre otros, para así
consolidar la formación de
investigadores en la casa de estudio.
Es por ello que se puede decir,
que la educación es una actividad
social espontánea; donde los seres
humanos en todos los tiempos y
comunidades se encargan de
transmitir a sus descendientes
conocimientos, destrezas y
habilidades que les permiten vivir
como sociedad. En otras palabras, los
adultos llevan su cultura a los jóvenes
de manera abierta al cambio e
innovación. En consecuencia, se
entiende que las actividades
educativas cumplen un doble papel de
informar como son: acerca de la
herencia del pasado por una parte y el
de la transformación ocurrida en un
espacio, con el fin de proyectarla hacia
un futuro inmediato.
De este modo, la educación
superior en ese doble papel de brindar
conocimientos y responder a la
7
formación de habilidades y destrezas
en los estudiantes, debe establecer
relaciones operativas con las
necesidades existentes en la
sociedad.
En tal sentido, Andrade (2006),
plantea que la pertinencia de las
instituciones universitarias
venezolanas “trasciende el ámbito de
la formación tradicional,
departamentalización y la rígida
definición de sus actividades de
investigación, docencia y extensión”
(p. 31). En otras palabras, la
educación superior debe ser vista
como una actividad social amplia,
compleja, donde sus acciones
educativas no pueden ser aisladas,
sino todo lo contrario, mantener
vinculación con las diversas doctrinas
científicas, con la finalidad de
desarrollar una enseñanza cónsona a
los planteamientos teóricos,
gerenciales, administrativos y de
investigación, como medida favorable
para mantener relaciones operativas
con los diversos cambios tecnológicos
y estructurales de la sociedad.
Sobre la base de las
consideraciones anteriores, se puede
indicar que las universidades en
Venezuela no escapan a tal
aseveración, dado que, las mismas
mantienen en sus estructuras
curriculares un conjunto de
asignaturas encargadas de brindar a
los estudiantes informaciones
científicas e investigativas con la
finalidad de desarrollar habilidades y
destrezas en los futuros profesionales,
es decir, se vinculan con los nuevos
paradigmas curriculares insertados en
el mundo globalizado, logrando llevar
a las aulas informaciones pertinentes
a aquellos elementos teóricos
encargados de brindar a cada
individuo una interpretación del
quehacer social.
Al respecto, Fajardo (2006),
señala que el eje transversal
investigación de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez “es una respuesta
específica a los cambios de una
educación integral caracterizada por la
aplicación de métodos globales para
establecer relación con el método
científico” (p.6).
En este orden de ideas, es
importante destacar lo señalado por
8
Ruiz (2005), quien afirma que “las
universidades experimentales tienen
como visión y misión la formación de
un profesional integral” (p. 87). Así
pues, cada institución perteneciente a
la educación superior tiene fines y
propósitos debidamente concebidos
que permitan el manejo de los
procesos investigativos en
correspondencia con las actividades
que se desarrollan en docencia y
extensión a fin de garantizar que se
cumpla con una verdadera misión.
En correspondencia con lo antes
planteado, se hace evidente citar a
Pallán (2006), que afirma que las
investigaciones educativas en las
universidades “constituyen un
conjunto de actividades intencionadas
y organizadas en la búsqueda
sistemática de indagación, obtención y
selección de un diseño” (p. 5). Este
planteamiento, permite señalar que
las actividades de investigación
promovidas con los estudiantes
universitarios, son simples acciones
donde ellos, tienen que efectuar
procedimientos de interpretación para
lograr el descubrimiento de esquemas
de acción que permitan a los alumnos
reproducir conocimientos.
Contrario a esto, Peñalver
(2008), plantea “la realidad en el
desarrollo de los contenidos de
investigación es ofrecido como una
asignatura sin importancia dentro de
las aulas, el docente no se involucra,
simplemente plantea tareas que
deben ser realizadas por el
estudiante” (p. 5).
Por lo tanto, hablar de educación
es referirse al proceso de
comunicación por el que se transmiten
conocimientos, actitudes, destrezas,
habilidades y valores, es por ello, que
el sistema educativo de cada nación
debe estar organizado de manera
formal. De este modo, la acción
educativa, es vista como la función
fundamental para la construcción de
una sociedad democrática, dado que,
su misión y visión debe estar en
correspondencia con las necesidades
principales para lograr la formación de
la población en general.
En otro orden de ideas, es
importante resaltar que así como las
tecnologías han introducido cambios
en la sociedad lo han hecho en la
9
educación. Ya hemos señalado que
de un aprendizaje centrado en el
profesor, paradigma de la sociedad
industrial, vamos hacia un paradigma
centrado en el aprendizaje del
estudiante, propio de la sociedad del
conocimiento. Los estudiantes de esta
sociedad del siglo XXI tienen que
moverse en un entorno rico en
información, tienen que desarrollar
dos nuevas competencias, adicionales
a las clásicas de conocer, hacer y ser,
deben aprender a buscar la
información y a saber aplicar o
transformar esa información para
resolver problemas.
Este nuevo paradigma cambia el
rol del docente y del estudiante. El
docente será más facilitador,
propiciará las condiciones para el
aprendizaje y el estudiante será más
autónomo y responsable de su
aprendizaje. Los entornos virtuales
constituyen una herramienta poderosa
para impulsar estos cambios.
De tal forma, la Educación
Superior venezolana para llegar a
responder efectivamente a las
necesidades de los habitantes, debe
estar orientada hacia la búsqueda de
la autorrealización de los estudiantes,
como resultado de relaciones
humanas con responsabilidad.
Además el profesor universitario
debido a sus obligaciones específicas
en la formación de profesionales no
puede aislar su actividad de enseñar
de la realidad social/cultural donde
está inmersa su población estudiantil.
En tal sentido, Túnnerman
(2006), refiere que la educación
superior “obedece a una nueva visión
relacionada con la urgencia del pacto
académico, que coloque a las
universidades en una mejor posición
para responder las necesidades
presentes y futuras en investigación”
(p. 8). Este planteamiento, al ser
vinculado con la presente
investigación permite valorar la
importancia que tiene para los
profesionales del país la existencia de
centros educativos con calidad, donde
las actividades escolares estén
orientadas a brindar a la población
venezolana una educación
enmarcada dentro del concepto de las
nuevas dimensiones culturales,
pedagógicas, sociales, políticas,
económicas entre otras.
10
En efecto, las nuevas formas de
concebir el proceso de aprendizaje y
el cambio hacia un aprendizaje
centrado en el alumno, se han basado
en investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la
convergencia de diversas teorías
acerca de la naturaleza y el contexto
del aprendizaje. Algunas de las teorías
más prominentes son: la teoría
sociocultural (basada en las
intersubjetividades y la Zona de
Desarrollo Próximo de Vygotsky), la
teoría constructivista, el aprendizaje
auto-regulado, la cognición situada, el
aprendizaje cognitivo, el aprendizaje
basado en la resolución de problemas
(del Grupo de Cognición y Tecnología
de Vanderbilt, CTGV), la teoría de la
flexibilidad cognitiva (Spiro et al.,
1988) y la cognición distribuida
(Salomon et al., 1993), (UNESCO,
2004).
A estas teorías se incorpora la
teoría de la conectividad creada por
George Siemens y ampliada por
Stephen Downes. Esta teoría trata de
describir como se produce el
aprendizaje en Internet y las redes
sociales. Por lo tanto, según Posada
(2012), explica que “consiste en que el
aprendizaje es un proceso de
formación de redes que tiene como
agente principal al propio individuo”
(p.78). Es por ello que los nodos que
utiliza para crear esa red son
entidades externas: personas,
organizaciones, bibliotecas, sitios
web, blogs, wikis, libros, revistas,
bases de datos, etc. El acto de
aprender consiste en crear una red
externa donde los nodos se conectan
para dar forma a una compleja fuente
de conocimiento. Estas redes también
se pueden percibir como estructuras
internas de nuestra mente donde se
conectan conocimientos.
Es importante destacar, que la
formación de docentes en ambientes
virtuales requiere de competencias
digitales, tales como conocimientos de
ofimática para crear, modificar,
organizar, imprimir etc. archivos, entre
las aplicaciones para realizar estas
funciones se tiene procesadores de
texto, hojas de cálculo, bases de
datos. Competencias digitales para
buscar, seleccionar, ordenar,
almacenar, compartir información de
Internet, existen actualmente
11
herramientas de software libre para
realizar estas actividades, buscadores
como Google, para almacenar y
compartir como Google Docs,
DropBox. Elaboración de contenidos
didácticos multimedia, existen
aplicaciones de software libre para
estos fines como eXelearning, Jclic,
entre muchas que se pueden
conseguir en Internet.
Otro aspecto fundamental en la
formación docente en ambientes
virtuales es la mediación virtual, como
hemos señalado los roles del docente
y del estudiante en estos ambientes
cambia, se pasa de una enseñanza
donde el profesor es el poseedor de
los conocimientos que los entrega al
estudiante en la clase a un docente
que es facilitador, que planifica el
aprendizaje del estudiante y ayuda al
estudiante en su proceso de
aprendizaje mediante un proceso de
mediación.
2- Teorías y Conceptos
2.1- El Docente Investigador La vinculación entre la
investigación y la docencia ha sido un
problema casi exclusivo del ámbito
educativo. Para tal efecto, Simancas
(op cit), plantea “la necesidad de un
trabajo académico donde se
conjuguen ambas actividades”.
(p.131). Esto permite, afirmar que la
investigación constituye el apoyo
fundamental de la enseñanza del
educador, puesto que la docencia y la
investigación configuran expresiones
de las misiones esenciales del sistema
educativo como son la producción,
divulgación del saber y el desarrollo de
la ciencia y la tecnología.
En tal sentido, el docente, como
afirma Giroux (1990), se convierte así
en un simple administrador del
currículum, sin ninguna autonomía; en
ejecutores de los que otros piensan
por ellos; en funcionarios de los
objetivos de un currículo. Aunado a
esto, el control burocrático ejercido por
los supervisores y coordinadores
imposibilitan, en la mayoría de los
casos, el ensayo y la experimentación
pedagógica que le plantearían al
docente retos profesionales y el
ejercicio del pensamiento.
Por tal motivo, es posible
reconocer vías radicalmente
12
diferentes para el desarrollo de la
teoría y la acción instructiva, hasta el
punto de vista de delinear un modelo
de enseñanza cuya base fundamental
es la investigación, que nutre la acción
y ayuda a los profesores a teorizar
acerca de su enseñanza.
En consecuencia, la
investigación educativa actual, se
caracteriza en conocer las
instituciones educativas y
transformarla con la participación de
todos sus actores. Para Carr (1997),
“las teorías no son cuerpos de
conocimiento que puedan generar en
un vacío práctico, como tampoco la
enseñanza es un trabajo robótico-
mecánico, ajeno a toda reflexión
teórica” (p.126). En ambos casos, la
conciencia reflexiva de los docentes
orienta tanto al desarrollo de la teoría
como el de su praxis, la cual siempre
se rige por alguna noción de lo que es
deseable, así como por una idea de lo
que es posible, lo que significa que
aquella teoría que no pueda ser
contrastada en el aula, no tiene
sentido ni validez científica.
De este modo, la finalidad de la
investigación es lograr que los
profesores, a través de un proceso de
reflexión y análisis crítico permanente
de las experiencias, representaciones
y valoraciones que construyan a lo
largo de su actuación profesional,
mejoren su acción pedagógica.
Proceso que pueda apoyarse en las
teorías que ofrecen las diversas
ciencias y disciplinas vinculadas a la
educación y la enseñanza.
En oposición al modelo de
enseñanza como transmisión, surgen
otras concepciones en las que
subyace el enfoque crítico y que tiene
como base la formación del docente
como investigador. Casanova (1990),
define que
Este es un docente que participa activamente en la articulación y definición de las teorías presentes en sus propias prácticas, así como también en el desarrollo de sus propias teorías a través de la acción y reflexión sistemática sobre su práctica. (p.137).
Los argumentos antes
expuestos, señalan que el docente
como investigador por excelencia
debe poner de manifiesto la unión
entre la teoría con la práctica, de lo
13
contrario el investigador puro haría
una propuesta cuya validez no
conocería nunca, y el profesor
realizaría una labor sin saber lo que
hace.
Desde esta óptica, la
investigación es la estrategia que
permite una enseñanza reflexiva
donde el docente en las aulas se
convierte en centros de
experimentación pedagógica y
convalidan la teoría educativa. Así, la
investigación como base de la
enseñanza significa que ésta se
mejora en la medida que el profesor
asuma la teoría y la acción educativa
como hipotéticas y experimentales y
verifica su validez en la práctica
cotidiana.
Uno de los componentes más
importantes de este proyecto, se
contemplan en la formación en
servicio del docente venezolano en el
ámbito de la investigación, el cual
propone:
El proceso de indagación: es
donde se profundiza el proceso de
estudio y análisis en busca de
soluciones para los problemas
detectados, sintetizar las posibles
soluciones y evaluar los resultados.
Este proceso es el momento crucial
para la formación del docente como
investigador de la acción educativa,
con el propósito de elevar la calidad,
pertinencia y efectividad.
Breve análisis de la tecnología:
Barrios (2005) señala que una de las
críticas más frecuentes que se le hace
al sistema educativo en lo que
respecta a la formación de los
docentes, es “la desconexión
existente entre los centros de
formación y los planteles” (p.11).
Agrega, el autor que la carencia de
programas de formación continua, de
orientación pedagógica y de apoyo a
los docentes en servicio,
fundamentadas en las necesidades y
demandas de los planteles en el área
geográfica de influencia.
2.2- Investigación y Formación Docente
En el ámbito de la Educación
Superior es necesario reconocer que
se han realizado grandes inversiones
para la formación de profesionales
investigadores. Pero es
incuestionable, que el verdadero
14
progreso de un país, desde el punto de
vista técnico y científico se debe a esa
inversión sistematizada y planificada
en la preparación de sus recursos
humanos.
Dentro de este marco, la
investigación en las instituciones de
Educación Superior, deben constituir
el centro esencial para la formación de
los profesionales en todos los campos
del saber, ya no se concibe un
profesor universitario dedicado a la
docencia o la transmisión de
conocimientos, se requiere de
docentes activos que investiguen y
conviertan sus estudiantes de oyentes
pasivos en coinvestigadores activos,
integrando así la docencia y la
investigación.
Al respecto, Villarroel (2008)
sostiene que en Latinoamérica, las
Universidades se clasifican en cuatro
tipos: (a) de investigación, (b)
formadoras de profesionales, (c)
formadoras de técnicos y (d)
formadoras de cuasi-profesionales.
Sin embargo, hay un componente
común a todas ellas y es la docencia,
esencia y elemento fundamental.
En el mismo orden de ideas,
Fuenmayor y Bonucci (1990) plantean
que existen modelos ideales de
universidad: (a) Investigadora, cuya
misión es la generación de
conocimientos; (b) Generadora de
conocimientos, (c) Productora de
profesionales, cuya misión es la
formación de profesionales que
contribuyan con el desarrollo socio-
económico del país; y una universidad
docente, cuya misión es la formación
de los seres entrenados en el arte de
pensar, criticar y el discurrir
académico, tecnológico, humanístico
y artístico, sean capaces de
convertirse en asiduos críticos de la
sociedad.
Dentro de este contexto, se
encuentra el docente universitario
quién debe poseer una serie de
características para ejercer su función
y las cuales tendrían que adquirirse
durante su formación, dado que en
este nivel educativo él es un mediador,
a través del cual los estudiantes son
artífices de su propio aprendizaje,
mediante la investigación, lo que
impondría esta última como eje de
formación docente.
15
Sobre este aspecto, Roggi
(1999) expresa que en América latina,
respecto al eje de formación e
investigación, en el docente:
Existe una gran desorientación y de hecho no hay ningún país que haya logrado que los centros de formación docente realicen o reciban investigación docente, de tal manera que puedan desarrollar sus tareas de formación en relación con el conocimiento logrado del fenómeno educativo y del funcionamiento del sistema. (p.45)
Lo señalado por el autor explica,
que en casi todos los países las
instituciones educativas de prestigio
tienen gabinetes de investigación,
pero los institutos como tales, no
realizan investigaciones. Y no hay
ningún país latinoamericano que
ponga a la investigación como
componente de la formación docente.
Sin embargo, en las tres últimas
reuniones latinoamericanas de
formación docente hubo un consenso
de que la docencia debía estar
fundamentada en la investigación: no
puede haber esa separación que
existe hoy entre lo que se enseña y
aquello que se conoce.
Sobre este particular, Gómez
(2008) señala que la “capacitación del
profesorado es una responsabilidad
de todas las instancias organizativas y
administrativas de las instituciones
universitarias de Educación Superior”
(p. 4) Dicho de otro modo, la cátedra,
el departamento, la facultad, deben
estar involucradas en la formación u
desarrollo de su personal docente y
dentro de una perspectiva
investigativa de su propia docencia.
De modo tal, que la necesidad
formativa del docente universitario no
debe ceñirse solo al momento actual,
sino que debe considerar los cambios
futuros. Así, en el momento de
identificar necesidades de formación
hay que recoger información sobre
cambios futuros, desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes
para conseguir el aprendizaje
significativo.
De este conjunto de habilidades
se destacan algunas como: pensar,
crear, diseñar, resolver, interactuar,
manejar, usar, producir y comunicar.
Todo esto con el fin de trabajar,
16
estudiar y construir visiones en
equipo, compromisos, compartir, entre
otras, que se lograrían si los docentes
en su formación se les diera una
formación en el área de investigación
en donde se les proporcione las
herramientas metodológicas
necesarias a fin de que asuman una
actitud investigativa que promueva la
reflexión y puedan dar alternativas de
solución a su entorno tanto local como
institucional.
Gómez (ob.cit.) propone que la
formación y mejoramiento del docente
universitario a través de los cursos de
postgrado, podría calificarse de
perfeccionamiento, en el marco de un
nuevo modelo pedagógico, lo que
permite establecer los escenarios para
desarrollar el esquema curricular en
donde sus actores puedan crear y
recrear el conocimiento a través de la
investigación.
El planteamiento anterior se
refuerza con lo sostenido por la Fuente
y Barriga (citados por Gómez),
quienes plantean que la enseñanza
dentro de un modelo de formación
para la investigación, implica que los
docentes posean conocimientos
relacionados con los principios y
métodos de la investigación.
Por otra parte, cabe señalar que
la Universidad tiene como principal
función la formación profesional en el
pregrado y postgrado, y de acuerdo a
la ley Orgánica de educación (1980),
en el artículo 27 tiene entre sus
funciones:
1. Continuar el
proceso de formación integral
del hombre, formar
profesionales y especialistas
y promover su actualización,
mejoramiento conforme a las
necesidades de desarrollo
nacional y del progreso
científico.
2. fomentar la
investigación de nuevos
conocimientos e impulsar el
progreso de la ciencia, la
tecnología, las letras, las
artes y demás
manifestaciones creadoras
del espíritu en beneficio del
bienestar del ser humano, de
la sociedad y del desarrollo
independiente de la nación.
17
3. Difundir los
conocimientos para elevar el
nivel cultural y ponerlos al
servicio de la sociedad del
desarrollo integral del
hombre.
Del mencionado artículo se
deduce que las funciones
fundamentales de la Universidad son:
Docencia, Investigación y Extensión y
en correspondencia con lo citado, se
desprende que el docente
universitario en su formación
profesional para cumplir con dichas
funciones debe recibir los
requerimientos necesarios y
adecuados en materia de
investigación.
En este sentido, la universidad le
corresponde no solo atender las
necesidades de trabajo de campo
laboral, sino también resaltar los
valores éticos y morales de la
sociedad, procurando despertar un
espíritu cívico, activo y participativo de
sus actores universitarios, que en el
caso del personal docente además de
formarlo y educarlo debe prepararlo
para realizar investigaciones en el
campo laboral.
Desde este punto de vista,
Villarroel (2007), considera que la
investigación que se realiza en este
nivel educativo constituye una
fortaleza y una oportunidad para
impulsar el desarrollo de la sociedad
siempre y cuando se proceda a
superar la resistencia a los cambios
que se persisten en las Universidades
y se asuma la responsabilidad de
realizarlos, atendiendo a las
recomendaciones efectuadas por los
diferentes organismos, tanto a nivel
nacional como internacional.
Señala el referido autor, que la
sociedad del conocimiento plantea la
formación de los docentes, no para
acumular conocimientos sino para
investigar, pensar, comunicarse, tener
iniciativa, invocar y aprender a trabajar
por su propia cuenta, es así como la
investigación es esencial para la
generación de conocimientos en los
diferentes campos del saber humano,
a su vez este conocimiento debe
contribuir, por su parte, al
mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante la
incorporación de novedosas técnicas
y teoría que garanticen un aprendizaje
18
y, por otra parte, proponer soluciones
a los diversos problemas que
demandan los sectores sociales.
De acuerdo a Gatti (2008), la
investigación “es en un sentido llano el
acto por la cual buscamos adquirir
conocimientos sobre alguna cosa”
(p.124). Es decir, que investigar
significa, la posibilidad para
desarrollar procesos académicos y
lograr resultados, que respondan
desde la particularidad y las diversas
áreas del saber o desde una
propuesta interdisciplinaria a las
necesidades sociales. Es el momento
de apuntar hacia el desarrollo de
competencias y destrezas de
pensamiento, que posibiliten el acceso
a las nuevas formas de conocimiento
y a la solución de problemas.
Sostiene Gómez (2008) que el
compromiso de las instituciones de
educación superior radica en “generar
una movilización, hacia un cambio de
actitud en el estudiante que evidencie
su interés hacia la producción
científica, razón de su formación”
(p.24). Este cambio no solo
beneficiaría a los estudiantes y a los
docentes que integran la comunidad
académica de las instituciones de
Educación Superior, sino que
igualmente contribuyen hacia el
alcance del gran reto de
modernización del Sistema Educativo.
En este contexto, la formación de
los docentes juega un papel muy
importante, pues son ellos los
llamados a redefinir su rol como entes
transformadores del cambio social y
educativo, lo cual implica de acuerdo a
lo señalado por Sánchez (2008). Lo
siguiente:
1. Disposición de los
docentes para examinar
críticamente su práctica.
2. Disposición para hacer
participar a los estudiantes en el
proceso de investigación.
3. Desarrollar la
comprensión y la capacidad
para dirigir la política de la
investigación sobre la base de
las observaciones, críticas.
Por otra parte, señalan
Barabtarlo y Zedansky (2005) que el
aprendizaje es el acto de adquirir,
indagar, investigar, entendiendo a la
unidad enseñanza-aprendizaje como
una continua dialéctica experiencia de
19
aprendizaje espiral, a partir de un
clima de interacción, donde los
implicados, redescubran, aprendan y
enseñan.
2.3 La Formación Docente en
entornos virtuales
Para lograr la transformación a
nivel de educación superior el reto se
orienta en desarrollar habilidades y
destrezas a los docentes en el uso de
TIC, para el desarrollo de su trabajo de
enseñanza. Lo cual nos conduce a
puntualizar en los avances de la
tecnología, del nuevo mundo, por
constituir un amplio abanico de la
oferta de herramientas del tipo web
2.0. Es esto lo que conlleva a que el
rol del docente cambie, ya que se
convierte en un orientador del
aprendizaje que conduce al estudiante
en el proceso de aprender. Para esto
el rol del tutor a distancia requiere de
un papel diferente al tutor presencial.
Donde el estudiante en la añoranza de
tener nuevos asuma el compromiso de
su obtener su propio auto aprendizaje,
lo cual le obliga a crear una estrategia,
lo más interactiva posible. Por lo que
se hace necesario que el tutor tenga
capacidad creativa y dinamismo de
hacer este proceso de aprendizaje de
calidad. Las nuevas estrategias como
tutores a distancia deben ser
diferentes, pues tener que motivar al
estudiante de otra manera. De modo
que no desista del curso y continua
con voluntad y optimismo para
aprender. Así se puede afirmar que, el
papel de tutor a distancia es de
extrema importancia, pues además de
trabajar el contenido debe desarrollar
capacidades para estimular, motivar y
ofrecer siempre nuevas oportunidades
de aprendizaje y participación al
estudiante. Un ejemplo claro de esto y
de gran importancia es la gran ventaja
que tienen los mensajes escritos para
los estudiantes virtuales, ya que
motivan a seguir adelante con su
curso, cobra la misma importancia la
redacción de los mismos, se debe de
mantener una respuesta constante y
lo más inmediata posible ya que esto
ayuda a que los estudiantes no se
sientan abandonados y sí se sienten
motivados a continuar.
3- Metodología
20
El presente estudio corresponde a
una investigación descriptiva de
campo, caracterizada por la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (ob.cit.) como:
Un análisis de problemas con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyente, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (p.5)
En razón de lo anterior, se diseñó
un instrumento con la finalidad de
recoger la información directa en
cuanto a la formación de docentes
investigadores en el Núcleo de Araure,
de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez,
estado Portuguesa, aspecto que le
confiere su carácter de campo. La
definición anterior, permite indicar que
las actividades propuestas en el
desarrollo del proceso investigativo,
requieren de la descripción secuencial
y lógica de cada uno de los eventos
propuestos, relacionándolo con los
estudios descriptivos, tal como los
define; Méndez (1995) como “aquel
que se ocupa de la descripción de las
características que identifican los
diferentes elementos y componentes,
y su interrelación” (p. 125)
3.1- Población
La población objeto de estudio
estuvo conformado por diez (10)
docentes y veinte (20) alumnos de la
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, en el Núcleo de
Araure, estado Portuguesa. En tal
sentido, Tamayo y Tamayo (2000) la
define como “la totalidad de fenómeno
a estudiar en donde las unidades de la
población poseen una característica
en común”. (p. 114). Dada las
características de esta población,
pequeña y finita, se tomaron todos los
individuos de la misma.
3.2- Técnica de Recolección de Datos
Para la recolección de información
se utilizó la técnica de la encuesta en
forma directa, la cual es definida por
Trujillo (1996) como “la que representa
la forma de obtener información
mediante la aplicación de un conjunto
21
de preguntas para luego responder a
las interrogantes planteadas” (p. 83)
4- Conclusión
En fin, se indica que el personal
docente mantiene el desarrollo de las
actividades de estrategias
instruccionales e investigación
caracterizada por el predominio de las
condiciones curriculares que emanan
de la Universidad en cuanto a la
formación de investigadores. Sin
embargo, el carácter interdisciplinario
que debe dirigir el trabajo de
investigación por parte del personal
docente, aseguran mantenerlo en
nivel operativo.
Es importante destacar que en la
Universidad se promueve la utilización
de los recursos tecnológicos como
herramienta para facilitar el contacto
con informaciones innovadoras,
actualizadas que optimicen el proceso
de indagación y con ello desarrollen en
los alumnos habilidades críticas como
base para la formación de sus
aptitudes en el campo de la
investigación.
El presente planteamiento
conlleva a indicar que si existe una
formación de docentes investigadores,
aunque la misma necesita de nuevos
requerimientos que aporten
direccionalidad al trabajo llevado por
los docentes, con el fin de consolidar
en los estudiantes verdaderas
habilidades y destrezas que le faciliten
el interés por la investigación, además
ayuda al desarrollo de otras acciones
educativas en pro de enriquecer el
saber científico como parte esencial
en la formación de profesionales.
De lo expuesto se recomienda
organizar eventos en la institución a fin
de presentar los resultados
encontrados en la investigación y en
ese sentido reconducir la labor que
realiza actualmente el personal
docente hacia la consolidación de
nuevos esquemas enmarcados en un
proceso de investigación ajustado a
los cambios que se registran
actualmente en el país.
Facilitar la implementación de
recursos tecnológicos orientados en la
investigación como herramientas
innovadoras que permiten llevar las
actividades de indagación hacia el
22
logro de resultados efectivos en cada
una de las situaciones planteadas por
los estudiantes.
Promover en la Universidad la
implementación de los lineamientos
como apoyo educativo para generar
cambios significativos en la formación
de docentes investigadores virtuales.
Finalmente, el docente en
formación debe estar consiente que lo
primordial es aprender el manejo de
las TIC, enmarcando su práctica
docente en las teorías pedagógicas
que existen en la educación, para
lograr satisfacer las necesidades de la
sociedad. Asimismo, es importante
que el profesor, dentro de su
desarrollo profesional, pueda
comprender el valor que tienen las TIC
como experiencias educativas, que
pueden servir para la labor dentro de
las aulas de clase.
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24
EL APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO. UN ESPACIO PARA REPENSAR LA
ANDRAGOGIA.
Sánchez, L.1 1UFT, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje - aprendizaje auto gestionado – andragogía - complejidad.
RESUMEN
Abordar el tema del aprendizaje auto gestionado como espacio para repensar la andragogía en el contexto de la Educación Universitaria, constituye un desafío investigativo innovador, máxime aun, cuando el mismo está directamente asociado con la gestión andragógica del docente en tanto premisa ordenadora de la ontocreatividad de los actores educativos. En este campo del conocimiento se ubica la presente investigación documental, la cual asume como perspectiva epistemológica el paradigma de la complejidad, tal y como lo concibe Morín (2003), “traduce conciliar las ideas de la certeza con la incertidumbre para trascender lo conocido y avanzar hacia lo extraño y misterioso en su tránsito mental hacia lo indeterminado” (p.37). El artículo se plantea como propósito central, generar un corpus de reflexiones teóricas complejas acerca del aprendizaje auto gestionado como espacio para repensar la andragogía. De este modo, se apuesta por un modelo de investigación documental con fundamentos metodológicos en la hermenéutica dialéctica. En razón de la revisión del mapa cognoscitivo respecto a estos temarios y de las categorías conceptuales emergentes más relevantes del estudio, las mismas permiten dar cuenta de que la mediación andragógica de los aprendizajes auto gestionados en el contexto de la universidad, pareciera permanecer inscrita dentro de una visión reduccionista, fragmentada y disciplinar, y por lo tanto carente de una mirada educativa andragógica critica, compleja y auto reflexionada. De allí, la intencionalidad de ofrecer nuevas perspectivas teórico-epistemológica en el campo de la andragogía, lo cual compromete directamente la formación y praxis del docente universitario.
25
EL APRENDIZAJE
AUTOGESTIONADO. UN ESPACIO
PARA REPENSAR LA
ANDRAGÓGIA.
Uno de los desafíos más
trascendentes que le corresponde
enfrentar a la Educación Universitaria
del siglo XXI, no es solamente la
formación de recursos humanos que
demandan las organizaciones
sociales y productivas para lograr
satisfacer las demandas de los
mercados y el desarrollo de la
sociedad como un todo, sino generar
un conocimiento pertinente para
enfrentar interproblemáticas
complejas y lograr la transformación
de la realidad.
Conforme a esta idea, la
universidad debe, no sólo acrecentar
el acervo de conocimientos
disponibles a través de la docencia y
los procesos de investigación, sino
orientar sus acciones hacia la
preparación de profesionales
creativos e innovadores que puedan
enfrentar los problemas que se
plantean en escenarios cambiantes y
complejos, tal y como lo proclama la
UNESCO (1998), quien se pronuncia
por una educación liberadora, critica y
transformadora.
Visto de este modo, en la
actualidad surge la necesidad de una
transformación profunda en todos los
quehaceres del ámbito universitario,
pero particularmente en la docencia, lo
cual sólo será posible concretar en
tanto ocurra una reforma en los
modelos de pensamiento de los
docentes que los habilite para orientar
la construcción de aprendizajes auto
gestionados desde el re pensamiento
de la filosofía andragógica.
El presente planteamiento pone
de manifiesto que el aprendizaje del
ser humano, no es un fenómeno
simple, trivial y reduccionista; no solo
es un ejercicio de transmisión,
internalización y acumulación de
conocimientos, sino un proceso
compreso en el cual el ser humano
debe ensamblar, extender, restaurar e
interpretar la realidad, y por ende,
construir conocimientos con apoyo en
la experiencia, el uso de la tecnología
y la información proveniente del
mundo de la vida.
Por estas razones, acota Balza
(2010), el tema del aprendizaje del ser
26
humano es necesario inscribirlo dentro
de una globalidad y un orden social
planetario, por lo que se requiere que
el investigador de lo educativo
comience a pensar desde la
multidimensionalidad del ser y la
transdisciplinariedad del saber.
De este modo, la cuestión del
aprendizaje en el marco de una
sociedad planetaria y compleja,
implica activar de modo consciente las
redes neuronales que alimentan el
pensamiento divergente para echar a
volar el imaginario de cada uno de
nosotros e irrumpir en lo desconocido
a través de un meta lenguaje
transversal y secular de la humanidad.
Ese vuelo de la imaginación creadora
debe conducir a la construcción de
aprendizajes auto gestionados.
Ahora bien, el aprendizaje en el
estudiante adulto, visto desde la
tradición andragógica consiste en
procesar información variada con el
uso de la tecnología; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva;
es decir, el sujeto aprende por
comprensión, lo cual significa que
primero entiende y después
memoriza; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.
Esta nueva visión permitirá la
construcción de sus propios
conocimientos que se irá produciendo
día a día, como resultados de la
confrontación del medio ambiente y
sus disposiciones internas, pues el
conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser
humano que realiza con los esquemas
que ya posee, con los que ya
construyó en su relación con el medio
que le rodea y así el aprendizaje se
vuelve significativo cuando construye
nuevos aprendizajes a partir de otros
que ya había adquirido, al relacionar
conceptos nuevos con experiencias
que ya posee. Es por ello que se habla
de aprendizajes autogestionados.
En relación con los
aprendizajes autogestionados y/o
andragógicos es muy puntual la
conceptualización aportada por Brandt
(1998):
En los aprendizajes andragógicos el protagonista principal del proceso es el propio aprendiz, quien como adulto decide responsablemente iniciar su autoeducación, establece los propósitos o intenciones
27
mediante la investigación, planificación, administración, control, evaluación y orientación que el mismo elabora, organiza y ejecuta en su propia educación. En relación al facilitador…estos se abren a nuevos aprendizajes y se ubican en condición de aprendices, desarrollando la participación, la horizontalidad buscando la adquisición, actualización, construcción y generación de nuevos conocimientos y saberes modificando actitudes y pensamiento (p.37)
La aportación que ofrece este
autor, permite asumir, que la
construcción de aprendizajes
andragógicos se podrían lograr
conjugando saberes y haceres en
forma concertada, en una relación
dialógica y sinérgica cargada de
afecto, de buenas intenciones entre
iguales, de respeto y solidaridad,
donde el facilitador tome en cuenta al
participante, lo entienda y lo
comprenda para que éste pueda
avanzar de acuerdo a su propio ritmo
de aprendizaje. Esto traduce al mismo
tiempo aprender desde la reflexión
crítica, mediante un intercambio de
ideas y propuestas, pero pensadas
complejamente para integrar la
multireferencialidad de lo real y
fortalecer el auto aprendizaje, puesto
que toda transformación de la realidad
se origina en la renovación del
pensamiento del ser humano.
Entonces, al vincular estos
aspectos con el enfoque andragógico
del aprendizaje, se podría repensar la
gestión docente como una disposición
para organizar los saberes y haceres
desde la praxis educativa en el ámbito
universitario mediante la invención y
elaboración de nuevas estrategias
tecnológicas que permitan la
mediación del conocimiento, donde
las fuerzas innovativas y ontocreativas
de las personas, puedan ser
integradas para facilitar la intervención
consensuada, en una acción
transformadora de realización
profundamente humana.
Esto significa, que el acto
andragógico es un acto de co-gestión
del aprendizaje, donde el participante
ocupa el lugar más importante, con la
guía y orientación del facilitador que lo
acompaña en su proceso de
crecimiento y descubrimiento en
contacto con la realidad que le
circunda, de tal manera que la eficacia
en esta nueva relación educativa, sólo
28
podrá lograrse si ambos, facilitadores
y participantes se convierten en
formuladores de nuevas interrogantes
acerca de aquellos temas de su
interés.
En este nuevo contexto,
orientado hacia la persona que
aprende con un enfoque
autogestionario, el docente debe
convertirse en un guía importante para
mediar en el desarrollo de habilidades
eficientes en la búsqueda de nuevos
conocimientos. Por lo tanto, a través
de una gestión docente innovadora,
crítica y transformadora se puede
comprender e interpretar el hecho
educativo como acto andragógico,
donde la educación se realiza como
auto aprendizaje, es decir, un
autodescubrimiento mediado por el
facilitador.
Por todo lo antes expuesto,
estimo que el docente debe poseer un
pensamiento trascendente, para
comprender el mundo cambiante y
adecuar su trabajo a tales exigencias,
influenciado por las nuevas
tecnologías, problemáticas y
fortalezas que posea cada institución
universitaria. Esta mirada
trascendente de la realidad por parte
del docente universitario, debe tener
grandes implicaciones éticas en los
aprendizajes autogestionados y en la
formación profesional del ser humano,
en tanto se desea que éste deje de
pensar en forma fragmentada, simple
y tradicional y aperture sus saberes y
haceres a la complejidad de lo que
significa ser persona y estar imbricado
en un mundo cada vez más avanzado
en conocimientos científicos y
tecnológicos.
Frente a estas necesidades, las
universidades deben implementar
auténticas reformas para su
actualización y adaptación a las
demandas del contexto como lo refiere
Mariñas (2007), quien presenta una
propuesta de refundación universitaria
donde deja ver:
Desde el ámbito universitario se debe desarrollar la capacidad de creación del saber, el máximo apoyo y compromiso en el estudio, análisis y diseños que impulsen el desarrollo del nuevo país que se aspira. Estableciendo las bases para la creación de una organización capaz de responder exitosamente a las exigencias de un nuevo ordenamiento social, lo que surgiría de impulsar una revolución académica que
29
sacuda las bases sociales del país. (p.5).
En efecto, esta reflexión de
Mariñas (ob, cit), sitúa el debate
académico en el plano de una nueva
visión de la gestión de los docentes de
las Universidades venezolanas, lo
que conlleva a ubicar la problemática
a partir de las incidencias generadas
en su acontecer académico, a
propósito de la naturaleza del enfoque
andragógico para orientar la
construcción de aprendizajes. Por ello,
la orientación de aprendizajes
andragógicos debe ser pensada desde
la complejidad, la cual según Carrizo
(2000), se manifiesta como una opción
epistemológica para concebir una
reforma en la dimensión ontoantrópica
del ser humano, con la finalidad de
conservar la libertad de espíritu como
cimiento de la duda filosófica, en tanto
esta constituye el punto de partida de
toda indagación.
Ahora bien, la discusión acerca
de la docencia universitaria como eje
ordenador de aprendizajes
andragógicos, sitúa el debate en el
marco de una compleja red de
relaciones y acciones modeladas por
la gestión de agentes educativos que
cumplen diversos roles dentro del
sistema, dependiendo de las
funciones que les sean propias en un
momento determinado.
En este contexto, Camacho y
Reyes (2008) refieren que, “resulta
obligado referirse a docentes y
alumnos como agentes y actores de
primer orden en la construcción del
conocimiento, pero sobre manera
como sujetos insustituibles en la
conformación de una sociedad de
aprendizajes” (p. 3).
En efecto, es la docencia la
función sustantiva de la universidad, la
cual debe estar orientada, no
solamente a direccionar el proceso de
formación y especialización en
diversas áreas de conocimiento del
ser humano, sino a fortalecer los
nexos con el entorno para construir los
cimientos de una sociedad de
aprendizaje que se nutre de la
producción, circulación y aplicación
del conocimiento.
De allí, la necesidad de pensar
la gestión del docente andragogo
desde la innovación y la heurística,
para trascender la dictadura de los
viejos contenidos curriculares que se
encuentran fuertemente posicionados
30
en el ámbito de las disciplinas y
desafiar la construcción de nuevos
saberes desde la novedad, lo
desconocido, la incertidumbre y la
tecnología.
Por estas aseveraciones hay
que tener presente que la misión de la
universidad ante las exigencias
sociales, no es formar especialistas,
convertirlos en instrumentos de la
economía, o de cualquier otra área del
quehacer humano, sino como lo
señala Tedesco (1999), “ayudarlos a
desarrollar su potencial, pues, de esta
manera se formará a un profesional
integral con habilidades y capacidades
para interactuar en un mundo
caracterizado por la complejidad y los
cambios permanentes” (p. 49).
En la mediación andragógica
del conocimiento pocas veces se
recurre a la innovación, sin embargo
los docentes deben ser agentes de
cambio, transformadores, pues, no es
suficiente construir saberes desde lo
viejo; por ello el docente debe recurrir
a un pensamiento heurístico para
poner a volar la imaginación y desafiar
lo desconocido. En este tránsito debe
producirse una reforma
paradigmática, es decir, un giro en la
forma de pensar la mediación
andragógica, sustentada por los
conocimientos que pueden lograrse a
través de los entornos virtuales
presentes en las universidades.
En este sentido, los educadores
deben interrogar sus saberes,
métodos y prácticas; es necesario
hurgar en la ontología de la docencia
para interrogarla desde su quehacer,
desde sus fines, dando respuestas
desde la construcción de nuevos
conocimientos en la formación de las
personas como seres individuales y
sociales. De lo que se trata en
esencia, es organizar, coordinar las
actividades orientadas al
mejoramiento del proceso educativo
universitario, asegurando el pleno
aprovechamiento de las posibilidades
humanas, agrupando a todos de
acuerdo a los objetivos y metas
establecidas de mutuo acuerdo entre
los actores que participan, lo que exige
estar informados de los diversos
aspectos, técnicas y métodos
adecuados para concretar dichos
conocimientos y acciones pensados
de modo diferente para poder actuar
sobre la realidad.
31
Conforme a este parecer, la
gestión docente orientada a la
construcción de aprendizajes
andragógicos, se inserta dentro de
una complejidad de interacciones,
conflictos e incertidumbre, la cual va
más allá de la racionalidad
pedagógica tradicional, lo que implica
afrontar una diversidad de posibles
caminos en la construcción del
conocimiento, por lo tanto es
necesario una reforma en el
pensamiento del docente, para que se
incorpore a los cambios que reviste el
uso de las nuevas herramientas
tecnológicas.
En estos casos es cuando
resulta fundamental innovar
heurísticamente en los campos del
saber, redescubrir los procesos de
producción intelectual y de
organización de saberes, y en
consecuencia, religar el pensar y
actuar del docente para derivar
fundamentos básicos que permitirán
relacionar la teoría y la práctica. Al
respecto Delors (1996), señala que
estos elementos deberán ser
congruentes con la dinámica y el
contexto social en el cual estemos
inmersos, por lo tanto propone una
sinergia relacional entre el saber y el
hacer.
En cuanto al saber, refiere el
autor, alude a los conocimientos
adquiridos que permiten el desarrollo
de investigaciones e innovaciones que
sean pertinentes, eficientes y tengan
el impacto requerido en el sistema de
educación superior, y dada la rapidez
de los cambios derivados del progreso
científico y las nuevas formas de
actividad económica y social, supone
aprender a aprender para aprovechar
las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Respecto al hacer aporta el
autor, esta vertiente del conocimiento
supone adquirir competencias en
cuanto al desarrollo de habilidades y
destrezas que faciliten el logro de
objetivos planteados en el proceso de
aprendizaje, que capacite al individuo
para hacer frente a un gran número de
situaciones para afrontarlas desde el
trabajo en equipo.
Acerca de estos temas, es
pertinente citar a Medina (2001), quien
también proporciona elementos para
la gestión del docente andragogo, la
cual deberá estar impregnada de
planteamientos centrados en la cultura
32
organizacional, las estrategias y el
currículum, los mismos buscan
contextualizar la acción educativa
apoyándose en nuevos modos de
intercambio de relación docente –
alumno e indagación rigurosa sobre el
conocer, lo cual debe desembocar en
una propuesta de nuevas visiones de
la realidad que fomenta actitudes de
apertura, de cambios o innovaciones.
De este modo, una gestión
educativa basada en la reforma del
pensamiento del docente, debe
proveer un nuevo repertorio teórico
para enriquecer el aprendizaje auto
gestionado, colaborativo y significativo
desde el análisis multireferencial de la
práctica, considerando al
conocimiento práctico como la síntesis
de un estilo innovador de construir
ideas, teorías, conceptos, relaciones y
esquemas operativos.
Por lo antes expuesto, es
necesario comprender la realidad de
la gestión docente, desde la
innovación heurística, es decir, desde
una reforma en el pensamiento del
docente universitario para afrontar la
complejidad y propender al rescate y
re significación de la condición
humana; por lo tanto, los aprendizajes
en construcción, deben tomar en
cuenta la interdependencia de
fenómenos políticos, sociales,
intelectuales, culturales, religiosos y
espirituales.
En este nuevo contexto,
orientado hacia la persona que
aprende con un enfoque
autogestionario, el docente debe
convertirse en un guía importante
hacia el desarrollo de habilidades
tecnológicas en la búsqueda de
nuevos conocimientos, pero sobre
todo su responsabilidad se hace
indispensable en generar capacidades
de discernimiento para enseñar a
dinamizar la importancia y pertinencia
del amplio flujo de información y
conocimientos.
Es por ello que Morán (2004)
insiste, en que en el campo de la
andragogía:
La verdadera docencia es aquella que propicia que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía, un facilitador, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro, de intercambio, de discusión y confrontación permanente de ideas (p. 109).
33
La aportación del autor, permite
derivar que en la interacción
andragógica se produce un cambio en
los roles tradicionales de profesor –
estudiante a facilitador – participante,
puesto que el aprendizaje es auto
gestionado por el participante, el cual
se nutre, tanto de los conocimientos
preexistentes, como de todas aquellas
experiencias, percepciones, vivencias
y expectativas que se forma el
participante a través del uso de las
TIC.
En relación a estos términos
básicos para la andragogía como
ciencia de la educación de adultos
opina Alcalá (1997):
Los integrantes del proceso andragógico son el facilitador y el participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Por lo tanto, este debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje (p. 11)
Desde esta concepción el
participante es el eje del proceso
andragógico, es un adulto que está
orientado, asesorado y con
experiencia suficiente para administrar
su propio aprendizaje guiado y
orientado por el facilitador, pero a este
le corresponde el desafío de irrumpir
contra los modelos de pensamiento
alineados en lo simple y tradicional,
por lo tanto debe convocar al
participante a la irreverencia, a tomar
distancia de la certeza y del
determinismo, a ser inconforme y
crítico.
De este modo, el adulto al asumir
su autoeducación se debe transformar
para cumplir en razón de buscar su
autorrealización y, pues en
permanente actitud de cambio, debe
construir la planificación y
organización de su aprendizaje y
asumir la responsabilidad de
ejecutarla conforme a los fines,
objetivos, metas, actividades,
estrategias y recursos establecidos y
negociados con su facilitador en el
contrato de aprendizaje.
Respecto a la gestión del
docente Brandt (1998) plantea, que en
esta nueva situación educativa se
requiere de un nuevo docente
universitario que se aleje de los
esquemas rígidos y expositivos, como
centro de su desempeño profesoral,
convirtiéndose en un docente que
34
ayude a los educandos para que
construyan y organicen sus labores a
través de las nuevas herramientas
tecnológicas.
Conforme a esta visión, tanto
facilitador como participante cambian
sus roles, pues la dirección,
conducción del proceso y autocontrol
los establece el propio participante,
pero siempre necesitando el apoyo, la
orientación del facilitador y de otros.
Este es un complejo proceso donde la
individualidad se desdibuja para
vislumbrar el trabajo en grupo, en
equipo, con quienes se interrelaciona,
auto orientándose sobre lo que debe
hacer y se auto- responsabiliza del
cumplimiento de lo previsto y
acordado.
El acto andragógico como
encuentro, se convierte en un acto de
cogestión del aprendizaje, donde
facilitador y participante acuerdan el
proceso, jugando el participante el rol
más importante, con todos sus
deseos, motivaciones, necesita la
guía, la orientación del facilitador que
lo acompañe en su proceso de
crecimiento y descubrimiento en
contacto con la realidad que vive.
Entonces, a través de una
gestión docente andragógica
innovadora se construirán saberes y
haceres en forma concertada, en una
relación dialógica cargada de afecto,
de buenas relaciones, de iguales y de
respeto. Por lo tanto, se requiere que
el facilitador tome en cuenta al
participante, lo entienda y lo
comprenda, para que pueda avanzar
de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje, mediante la reflexión
crítica, en un intercambio de ideas y
propuestas innovadoras desde el
pensamiento heurístico.
Según Brandt (ob.cit.), “el auto
aprendizaje se produce por la
autoeducación a través de la auto
planificación, auto organización, auto
administración, autodecisión y
autorrealización del trabajo individual,
siempre en la búsqueda del bien
común” (p. 101).
Desde esta perspectiva, el adulto
aprendiz se convierte en generador de
su aprendizaje, pasando de ser un
estudiante pasivo a un participante
activo, que busca su emancipación, su
liberación personal y grupal, donde se
sienta importante respecto a el mismo
con su familia, con los seres más
35
cercanos y con su comunidad, a la
cual le pueda brindar su participación
y aportes.
Estas reflexiones develan la
necesidad de un nuevo paradigma
para el aprendizaje andragógico
teniendo al auto aprendizaje como
referente estructurador de una
conciencia emergente. Pero además,
se requiere repensar la gestión del
docente universitario, no desde la
pasividad de la tradición educativa
andragógica, sino desde la
complejidad de la condición humana,
la cual necesariamente nos remite a
una re conceptualización, a una
refundación conceptual del estatuto
teórico – epistemológico de la
andragogía enmarcada en los
entornos virtuales.
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Definición Unificadora de
Andragogía. Caracas. Venezuela
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36
Morín, E. (2003).Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona, Editorial Gedisa
Tedesco, J. (1999). El Nuevo Pacto educativo. España. Grupo Anaya.
37
LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA EN LOS COLECTIVOS
PEDAGÓGICOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL
Mendoza, D.1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Docencia - investigación transdisciplinaria - colectivos pedagógicos.
RESUMEN
En el marco de la sociedad del conocimiento, el rol del docente investigador se acrecienta en tanto compromiso para contribuir con la formación de los colectivos pedagógicos en el contexto universitario. Este compromiso designa, no solamente incrementar su acervo de saberes académicos, sino la ruptura del paradigma de la investigación disciplinaria para el abordaje de la realidad. De allí, que el propósito del presente trabajo científico es reflexionar acerca de la pertinencia de la investigación transdisciplinaria en la universidad virtual para educar a los colectivos pedagógicos. En efecto, el sustrato epistemológico lo ofrece la transdisciplinariedad. En cuanto al método de construcción teórica se recurrió a la hermenéutica dialéctica, la cual nos resplandece para pensar desde el diálogo de las mentes, en tanto el conocimiento se construye en el tránsito de un horizonte contextual a otro. Una de las principales ideas concluyentes, es que uno de los grandes desafíos a los que tiene que enfrentarse el docente universitario de la actualidad, es a una re arquitectura en sus pensamientos para asumir la investigación transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos. Por lo tanto, un posicionamiento epistemológico transdisciplinario del investigador universitario en el campo de las Ciencias Sociales, sintetiza un pensisentimiento que nos impulsa a zafarnos de los imperativos metodológicos, procedimentales y de las normativas inscritas en el pensamiento único.
38
LA INVESTIGACIÓN
TRANSDISCIPLINARIA EN LOS
COLECTIVOS PEDAGÓGICOS EN LA
UNIVERSIDAD VIRTUAL.
Acercamiento conceptual al objeto de
estudio
El paradigma de una
educación planetaria debe dar
respuesta a las exigencias de una
sociedad global, interdependiente y
signada por el cambio y la
incertidumbre, lo cual requiere de un
re pensamiento permanente de la
educación universitaria virtual, no
solamente para dar cuenta del
cumplimiento normativo de las
funciones de docencia, extensión y
producción, sino para revalorizar la
investigación como elemento
estratégico en la producción de los
conocimiento que demanda la
sociedad.
De este modo, las grandes
transformaciones y cambios de la
sociedad deben ser pensados desde
la Educación Universitaria virtual, a
través de sus funciones sustantivas
como son la docencia, la
investigación, la tecnología y la
extensión. Esto permite acotar, que
la sociedad es, lo que en realidad es la
universidad, en tanto en estas casas
de estudios se construye un
conocimiento socialmente pertinente
conforme a las demandas de los
contextos locales, sin perder de vista
que este conocimiento debe tener
también un alcance planetario.
Por su parte, Contreras, R y
Grijalva, M. (1995), aborda que la
tecnología multimedia permite que
una universidad, en una universidad
virtual con un espacio y tiempo
diferentes, logre una adaptación al
ritmo de aprendizaje del estudiante,
mayor libertad de movimiento dentro
de la información, un mejor
investigador, un uso óptima del tiempo
y un uso más significativo de la
información. Del alumno se exige una
autodisciplina, responsabilidad,
organizar mejor su tiempo, capacidad
de búsqueda y de análisis de la
información y un auto aprendizaje
efectivo.
Por esta razón, las
universidades virtuales, se han
convertido en una alternativa muy
valiosa para la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes, debido a que estos
puedan innovar nuevos procesos de
aprendizaje, la transmisión de
conocimiento nuevo, destrezas,
39
habilidades y la formación de nuevos
espacios sociales, así como
escenarios, instrumentos y métodos
para los procesos educativos
Por otra parte, Balza (2011),
quien puntualiza, que la categoría
conceptual Educación Universitaria,
traduce una incitación al encuentro
con un conocimiento siempre nuevo y
de nivel superior para quien aprende;
es algo así como un tránsito mágico de
lo conocido hacia lo desconocido, un
desafío para el encuentro con el
mundo de la vida desde el misterio de
lo diverso y complejo de los procesos
de aprendizaje del ser humano (p.
139).
Ahora bien, para la
construcción de un conocimiento
siempre nuevo se hace necesario
develar la complejidad relacional
existente en el sistema conformado
por la Educación Universitaria virtual,
docencia, investigación, aprendizaje y
sociedad, lo cual designa abordar
desde perspectivas epistemológicas
complejas y transdisciplinarias la
investigación universitaria como
herramienta para trascender la
cotidianidad en los colectivos
pedagógicos y de este modo orientar
la construcción de aprendizajes
significativos en el alumno.
En efecto, la investigación en
general es inmanente al conocimiento
como tal y la misma según Leal
(2005), “se concibe como un proceso
dirigido hacia la indagación y el
descubrimiento de algo que aparenta
ser desconocido, en tanto la misma se
origina en la curiosidad y deseos del
investigador por conocer el cómo y
porqué de las cosas” (p. 45). En otras
palabras, investigar significa
esclarecer desde un determinado
modo de pensar, cuales son las
posibles causas o razones sustantivas
de los hechos, eventos y fenómenos
abordados, todo ello con la intención
de encontrar solución a los problemas
planteados, ampliar el conocimiento
existente, pero también generar
nuevas interrogantes en un
determinado campo del conocimiento.
Entonces, el gran desafío que
debe afrontar un docente universitario,
es ser un investigador activo, un
pensador del mundo de la vida; pero
además, un irreverente ante los
modos tradicionales de construir la
ciencia. Esto significa apostar por
perspectivas epistemológicas
40
emergentes, centradas en un
pensamiento transdisciplinario. Esta
visión investigativa es definida por
Poitie (2000), quien postula que:
El pensamiento transdisciplinario es la herramienta racional y consciente que le permite al individuo identificar, analizar, interpretar y explicar las interconexiones de los conocimientos y saberes que le aseguren la aprehensión integral de la realidad, puesto que ésta se concreta y extiende en la interacción sistémica de los fenómenos que la constituyen (p. 34).
Esta postulación permite
argumentar, que el camino a seguir en
la construcción del conocimiento
desde la ontología de los procesos de
investigación por parte del docente
universitario, nos convoca a generar
nuevos sistemas conceptuales sobre
la base de los territorios disciplinares y
la concurrencia interdisciplinaria, a los
fines de integrar y re significar la
realidad. Ergo, esto traduce vislumbrar
el diálogo interdisciplinario para
trascender la cotidianidad en los
colectivos pedagógicos. En este
trabajo se asume a los colectivos
pedagógicos como aquella
comunidad de estudiantes que median
saberes con sus docentes y están
organizados en cursos académicos
y/o líneas de investigación.
Conforme a este parecer, la
investigación universitaria pensada
desde la transdisciplinariedad habilita
al docente investigador, no solamente
para conocer lo desconocido, sino
para visionar las interconexiones
interdependientes de las múltiples
dimensiones de la existencia humana,
tomando en cuenta la
multireferencialidad de lo real
complejo como postulado teórico que
define una gnoseología emergente y
al mismo tiempo complementaria.
Desde esta visión, pretender
pensar la investigación universitaria
desde el prisma de la
transdisciplinariedad, comporta un
gran desafío para la formación
académica y praxis del docente, en
tanto se requiere generar en éste,
cambios en su estructura de
pensamiento, tal y como lo refiere
Motta (1999):
Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo
41
cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general, todavía hoy desconocen. A esto se agrega la falta de herramientas que les permitan situarse frente a la emergencia de la complejidad de la ciencia en particular y de la sociedad en general (p. 10).
En este sentido, la
transdisciplinariedad busca que los
investigadores transciendan los
límites de sus propias disciplinas
entablando vínculos con otros
conocimientos. La idea de trascender
las disciplinas se impone de esa
forma, como un imperativo necesario
para comprender las realidades
complejas del mundo contemporáneo,
particularmente aquellas ubicadas en
los territorios del conocimiento de la
docencia, la investigación y la
mediación pedagógica del
conocimiento en la universidad virtual.
Adaptarse a los cambios tecnológicos
y actualizarse, además de tener una
actitud positiva que conlleve a
enseñar al alumnado a aprender a
manejar responsablemente la
información y a transformarla en
conocimiento
Por esta razón, Fainholc, B.
(1999) manifiestan que una variable
interviniente del fenómeno de la
interactividad son las mediaciones
pedagógicas pues visualizan el
tratamiento de los contenidos , la
forma de expresión y la relación
comunicativa que posibilitan al
aprendizaje virtual y en consecuencia,
fortalecen las potencialidades de
interactividad a través de los
materiales educativos.
De este modo, es necesario
resaltar que el aprendizaje virtual
conlleva a visionar la importancia que
tiene los avances tecnológicos en la
educación universitaria, además de
fortalecer las actividades cognitivas,
la formación investigativa,
tecnológicas, científica y de esta
manera fortalecer las potencialidades
que tienen los estudiantes
42
De allí la necesidad de religar
desde una perspectiva
epistemológica, transdisciplinaria los
constructos investigación
universitaria, formación docente y
mediación pedagógica del
conocimiento dentro de un sistema
complejo, donde tiene lugar el proceso
de aprendizaje y desarrollo del ser
humano.
La perspectiva de la
investigación transdisciplinaria tiene
como teleología superar el ámbito de
la fragmentación del conocimiento,
más allá del enriquecimiento de las
disciplinas con diferentes saberes
(multidisciplina), y del intercambio
epistemológico y de métodos
científicos de los saberes
(interdisciplina). Ergo, lo que
caracteriza a la transdisciplinariedad,
no es la realidad interactuante, sino la
visión integradora de esa compleja
realidad, que asume estar constituida
por una integración teorética y
práctica, que integra y trasciende el
ámbito disciplinar, logrando crear
conceptos que sirven para generar
postulados teóricos, perspectivas
epistemológicas, enfoques, procesos
metodológicos e instrumentos para
interactuar con el objeto de estudio.
Ahora bien, el potencial del
pensamiento transdisciplinario en la
investigación social, refiere Peláez y
Suarez (2010), está en que responde
a la pérdida del ideal de un
conocimiento unificado, también en la
forma como contribuye a la unidad en
la resolución de problemas, que debe
ser algo mucho más que la
yuxtaposición de disciplinas. Esto
designa, que la perspectiva
transdisciplinaria traduce la irrupción
de un conocimiento transgresor, que
efectivamente trasciende la ontología
de los territorios disciplinares, que
desborda la propia capacidad del
lenguaje para comprenderla y
explicarla
Además, la perspectiva
transdisciplinaria del conocimiento
desde la ontología de la investigación
social, comporta un gran esfuerzo
indagatorio e intelectual que persigue
obtener cuotas de saber análogas
sobre diferentes fenómenos de
estudio disciplinarios, incluso en
apariencias alejadas y divergentes,
organizando y articulando en forma
43
compleja un corpus de conocimientos
que trascienda a cualquier disciplina
Este posicionamiento
epistemológico sugiere que se
produzca en el investigador un giro en
sus modelos de pensamiento, un
quiebre paradigmático a través de un
tránsito mental para tomar distancia
del trono de las disciplinas y
encaminarse hacia la búsqueda de
construcciones sinonímicas para la
reconstrucción conceptual de la
realidad. Esto significa apostar por la
refundación de nuevos saberes
científicos provenientes de campos
disciplinares dispares, para explorar
nuevas perspectivas epistemológicas
en la construcción del conocimiento,
pero también para asomar nuevas
interrogantes en el campo de las
ciencias.
De allí la necesidad de abordar
la investigación universitaria desde el
pensamiento transdisciplinario, a los
fines de generar refundaciones
teóricas conceptuales que permitan
enriquecer la praxis del docente en el
contexto de la Educación Universitaria
virtual. En todo caso, la perspectiva
transdisciplinaria del conocimiento, le
permite al investigador educativo
pensar y reproducir la vida del ser
humano y la sociedad, desde, hacia y
más allá del dominio de las disciplinas.
En concordancia con estas
ideas, un docente investigador en el
contexto universitario, de acuerdo con
Pérez (2003), debe estar formado
para:
Permitir que los objetos de investigación se estudien en sus conexiones con la totalidad, pues de esta manera las asignaturas no constituirían universos simbólicos separados, sino puntos de reflexión desde la complejidad y la transdisciplinariedad… también privilegiar la relación teórica – práctica como fundamento de un currículum con base epistemológica que permita una real lectura de la sociedad (p. 158).
Conforme a este parecer, la
idea de la docencia desde una
perspectiva investigativa reflexiva y
transdisciplinaria, supone una re
conceptualización de los procesos de
mediación del conocimiento en los
colectivos pedagógicos, puesto que la
práctica educativa reflexiva se concibe
básicamente como un proceso de
44
interrogación permanente al
pensamiento, de indagación creativa y
de mejora de la acción docente en
general. Además, refiere Balza (2011),
la fortaleza de la formación académica
del docente de la Educación
Universitaria virtual es tal, en tanto
éste sea capaz de religar en forma
relacional, un conjunto de
competencias concurrentes en el
campo pedagógico – didáctico,
tecnológico, institucional, investigativo
y socio productivo, además, las
competencias comunicativas,
interactivas y aquellas que lo habiliten
para abordar las denominadas
estructuras disipativas de la trama de
la vida.
Todo lo anteriormente
planteado comporta, que cuando la
docencia y la investigación
universitaria es pensada y compartida
desde los nuevos conocimientos que
emergen de la cotidianidad de los
colectivos pedagógicos, la misma
adquiere nuevos significados, en tanto
el docente podrá estar más motivado
al descubrimiento y a la innovación
tecnológicas para mediar el
conocimiento con el fin de obtener
mejores resultados en el aprendizaje
creativo del alumno.
Visto el asunto de este modo, la
complejidad del hecho educativo
(enseñanza – aprendizaje), en el
contexto de la Educación
Universitaria, amerita que el docente,
como agente insustituible en la
mediación pedagógica del
conocimiento, reflexione y se
interrogue siempre acerca de su
responsabilidad como investigador,
pues desde una perspectiva
transdisciplinaria, la acción de conocer
es lo que va modificando a quien está
conociendo.
Esto significa, que desde una
perspectiva integradora,
transdisciplinaria y compleja el
conocimiento como realidad no es
algo que está fuera del sujeto y de su
entorno, por el contrario, Ibáñez
(2009) plantea, que el conocimiento se
va construyendo a partir de un
conjunto de selecciones,
clasificaciones y reflexiones que
realiza el sujeto a partir de su
estructura cognoscitiva, experiencias
acumuladas y nuevas
representaciones de la realidad.
45
El presente planteamiento
permite argumentar, que el
aprendizaje de la investigación no es
un fenómeno simple, trivial y
reduccionista, sino que traduce un
desafío más allá de la hegemonía de
los paradigmas dominantes. Se trata
de un proceso complejo en el cual el
individuo debe ensamblar, extender,
restaurar e interpretar la realidad, y por
lo tanto construir nuevos saberes con
apoyo en la experiencia y la
información proveniente de distintos
campos o disciplinas del
conocimiento.
Todo lo anteriormente dicho,
significa que el tema de la
investigación transdisciplinaria en los
colectivos pedagógicas, es necesario
inscribirlo dentro de una globalidad y
un orden social de alcance planetario,
por lo que se requiere que el docente
investigador comience a pensar la
docencia desde la ontología de la
investigación transdisciplinaria para
tomar en cuenta, tanto la
multidimensionalidad del ser, como la
multireferencialidad de lo real.
Esto traduce, que pensar la
investigación universitaria desde la
transdisciplinariedad del
conocimiento, supone la conexión de
distintas disciplinas, pero más aún, la
resignificación conceptual y categorial
del discurso teórico y una visión
desprogramada, más allá de los
paradigmas respecto al método de
construcción teórica. La idea es
recomponer el pensamiento para
irrumpir contra los modelos actuales
de enseñanza – aprendizaje que
operan sobre la base de la
disciplinariedad y simplicidad propia
de la lógica formal.
La visión transdisciplinaria de los
procesos de investigación en general,
y de nivel doctoral en particular,
necesariamente tiene sus raíces en la
ontología disciplinar del conocimiento,
en la concurrencia y encuentro entre
éstas; es decir, el conocimiento que se
construye por parte del investigador,
surge del diálogo interdisciplinario,
multidisciplinario y pluridisciplinario.
De este modo, se pueden
desarrollar experiencias investigativas
en el campo de los colectivos
pedagógicos, en el entramado
curricular de los estudios de pre y
postgrado, en el contexto de las
organizaciones empresariales y socio
productivas, así como también en el
46
campo de los colectivos comunitarios,
entre otros.
Entonces, el carácter
transdisciplinar de una investigación,
la naturaleza de un conocimiento
científico transdisciplinario, sólo es
posible construir mediante un ejercicio
intelectual – cognitivo de orden
superior, en una religazon discursiva
profunda y argumental de los distintos
aportes que provienen de cada una de
las disciplinas, pero también de la
dinámica de los colectivos
pedagógicos, lo cual adquiere valor
cognitivo en una refundación
conceptual que se concreta en la
ontología transversal del lenguaje.
De este modo, construir un
nuevo conocimiento desde una
perspectiva transdisciplinaria en el
campo de las Ciencias Sociales,
traduce la síntesis de una nueva
semiótica que se nutre, no solamente
de los saberes que provienen de las
disciplinas, sino de la riqueza de lo real
complejo del mundo de la vida que se
expresa a través de un particular juego
intelectual y lingüístico de naturaleza
hermenéutica.
Esto pone de manifiesto, que el
proceso natural del conocer humano
es un ejercicio hermenéutico que
enfatiza en el significado de un
conocimiento nuevo y emergente a
través de una interacción dialéctica.
Es la metáfora presente en un
movimiento del pensamiento
abductivo que va de las partes al todo
y del todo a las partes.
Lo anteriormente planteado
permite argumentar, que el prisma
transdisciplinario de las ciencias
comporta una disolución de fronteras
en el encuentro con la realidad, pero
también supone integración recursiva
de múltiples saberes provenientes de
distintos campos no necesariamente
académicos, es decir de los colectivos
sociales, culturales, productivos y/o
comunitarios, los cuales nutren las
bases de los nuevos mapas cognitivos
transdisciplinarios, siempre en
elaboración.
Entonces, la elaboración y/o
construcción de esta nueva cognición
transdisciplinaria, implica un
despliegue discursivo / argumentativo
en tanto nuevo conocimiento, lo cual
solo parece ser posible a través de
una religazon transversal y compleja
entre pensamiento, realidad y
lenguaje. Por esta vía, se van
47
despejando ciertas dudas acerca de
la genealogía de la
transdisciplinariedad, la cual es en sí
misma la ontogénesis de una nueva
semiótica, que apenas comienza a ser
entendida por la mente humana.
Como lo aporta Leibniz (2005),
“si se parte del principio de que no
existe nada en el universo que no
pueda ser entendido por una mente
humana, hay que concluir, que en toda
mente cabe al menos potencialmente,
todo el mundo” (p. 813). Visto así, la
perspectiva transdisciplinaria del
conocimiento por parte de un
investigador de nivel universitario,
implica asumir una actitud crítica,
deconstructiva y profundamente
reflexiva frente a lo conocido, para
husmear nuevos caminos, nuevas
verdades desde la infinitud de la
arqueología y genealogía de la
sabiduría del ser humano.
Esto denota una particular
manera de cosmovisionar el mundo de
la vida para desmarcarse del neo
estructuralismo de la realidad y de la
dictadura de las disciplinas que la
gobiernan. Por lo tanto, la mirada
transdisciplinaria del conocimiento
traduce una constelación de saberes
que desafía la distancia existente
entre hermética y hermenéutica.
Lo anteriormente planteado
pone de manifiesto, que la
transdisciplinariedad en tanto
epistemología emergente entraña en
sí misma, romper las lógicas
científicas estructuradas y
estructuradoras de la realidad, para no
continuar reproduciéndola tal y como
esta es, puesto que la visión disciplinar
constituye una lógica que empobrece
toda posibilidad de activar la
comprensión para interpretar a
profundidad los bastos campos de la
ciencia.
Por lo tanto, un
posicionamiento epistemológico
transdisciplinario del investigador
universitario en el campo de las
Ciencias Sociales, sintetiza un
pensisentimiento que nos impulsa a
zafarnos de los imperativos
metodológicos, procedimentales y de
las normativas inscritas en el
pensamiento único que han minado el
camino de la ciencia de la modernidad.
Por lo tanto, una matriz epistémica
transdisciplinaria siempre postula una
dinámica relacional compleja de los
fenómenos humanos, la cual se nutre,
48
precisamente de la libertad de
pensamiento del investigador.
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en la educación a distancia.
Buenos Aires: Paidós.
Fainholc, B. (1999). La interactividad
en la educación a distancia. Buenos
Aires: Paidós.
49
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO EN LA UPEL-IPB
Villavicencio, D1, Gouveia, P2 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo:[email protected] 2Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo:[email protected]
PALABRAS CLAVE
Entorno Virtual de Aprendizaje - B-learning - Análisis del Movimiento - Educación
física - moodle.
RESUMEN
El presente estudio de investigación se ubica en el paradigma positivista, bajo el
enfoque cuantitativo, el mismo corresponde a la modalidad de proyecto especial
apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo, el fin de este trabajo
fue diseñar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) como estrategia para la
enseñanza del curso análisis del movimiento en la UPEL-IPB. El diseño del EVA se
realizó en la plataforma de software libre Moodle. La metodología implementada,
estuvo comprendida en tres (3) fases, las cuales consistieron en: Fase I de
Diagnóstico, Fase II diseño del EVA y por último la fase III de Validación. Para
diagnosticar la necesidad del diseño, se aplicó un instrumento en escala de likert,
dirigido a evaluar la opinión de los docentes del curso Análisis del movimiento en el
lapso I-2013, representando esto los sujetos de estudio. La validez del instrumento
se sometió al juicio de expertos y para la confiabilidad se realizó una prueba piloto,
se aplicó el alfa de Cronbach y se obtuvo un resultado de 0,90 considerada de alta
confiabilidad, lo que permitió su aplicación. Seguidamente se interpretaron y
analizaron los resultados, utilizando para ello la estadística descriptiva, presentados
en cuadros y gráficos de distribución porcentual de frecuencia para cada respuesta.
Estos resultados permiten concluir que existe la necesidad de aplicar las TIC en las
clases tradicionales y que además existe aceptación por parte de docentes de los
EVA como estrategia de enseñanza considerando las bondades que estos
representan para los docentes estudiantes y la universidad misma.
50
INTRODUCCIÓN
Hablar de tecnología supone en la
actualidad, dialogar acerca de lo
último que se ha implementado, en
relación a cualquier área de desarrollo
donde esta utilizada; y es que en la
actualidad se ha popularizado el
pensamiento que los avances
tecnológicos son avances de la
industria, economía e incluso de la
sociedad. Gracias a este pensamiento
se ha popularizado la innovación y
propuestas de ideas basadas en
conceptos tecnológicos siempre con el
fin de facilitar los procesos.
Sobre la base de ese pensamiento
la tecnologías de información y
comunicación (TIC), han tomado
fuerza en los últimos años; esto debido
a la comodidad que implica transferir
información de una ciudad a otra sin
necesidad de desplazarse, al tiempo
que no solo se debe esperar a que
alguien a su lado para realizar
consultas con el fin de ejecutar una
actividad. Pues con la implementación
de tecnologías de información y
comunicación un grupo de empleados
pueden realizar trabajos individuales
en menor tiempo, recibir consejos y
consultas de forma directa de sus
superiores sin necesidad de estar en
la misma oficina e incluso puede
recibir asesoría y llevar a cabo
trabajos colaborativos a través de
herramientas web sin la necesidad de
estar en el mismo edificio.
En este mismo orden de ideas, el
entorno educativo, no ha estado
exento de estos adelantos, pues con
la generalización del acceso a internet
que ha crecido de una forma
abrumadora, el uso cada vez mayor de
las TIC en sus diversas modalidades y
51
el desarrollo extraordinario de las
aplicaciones informáticas en el diseño
de espacios educativos virtuales y
materiales multimedia de contenidos,
provocan la evolución de una
modalidad educativa que no deja de
crecer.
Considerando lo antes expuesto la
sociedad actual, demanda cambios en
los sistemas educativos, de forma que
estos se tornen más flexibles y
accesibles, menos costosos y a los
que se puedan incorporar los
ciudadanos en cualquier momento y
circunstancia de su vida. De acuerdo a
esto, se deben promover las
experiencias innovadoras en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
apoyados en las TIC, y utilizando el
internet como pieza principal de
enlace, haciendo énfasis en la
docencia, cambios de estrategias
didácticas, sistemas de comunicación
y distribución de los materiales de
aprendizaje.
De acuerdo a las consideraciones
previas, surge el presente estudio,
dirigido a diseñar un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) para la enseñanza
de la asignatura análisis del
movimiento de la UPEL-IPB, con el fin
de proponer una opción alternativa en
la matriz de enseñanza tradicional y
por ende en la formación académica,.
Es así como la presente investigación
quedo estructurada en capítulos de la
siguiente manera:
El capítulo I, integra el
planteamiento del problema, en el cual
se realizó una descripción detallada
de la situación presentada, los
objetivos de estudio, y la justificación
del trabajo, referidas al porqué de la
investigación.
52
El capítulo II, contentivo del marco
referencial, comprende la
presentación, de estudios que
anteceden y soportan la investigación;
además, se desarrollan las bases
teóricas y legales.
El capítulo III, comprende la
metodología empleada en la
investigación, compuesto por la
naturaleza de la investigación, fases
del estudio, sujetos de investigación,
instrumentos empleados en la
recolección de datos, validez,
confiabilidad y análisis de datos.
El capítulo IV, lo constituye el
desarrollo de las fases del estudio: el
diagnostico, en el cual se llevó a cabo
el análisis de los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento de
recolección de datos.
El capítulo V, corresponde a las
conclusiones y recomendaciones,
obtenidos de los análisis de datos
obtenidos de la aplicación del
instrumento contrastados con las
teorías que soportan la investigación.
Finalmente el capítulo VI, contiene
la propuesta del EVA para la
enseñanza de la asignatura análisis
del movimiento de la UPEL-IPB
Planteamiento del Problema
Desde las imbricaciones de la
tecnología como fenómeno social,
vale señalar que desde hace algún
tiempo, se ha venido contemplando la
necesidad de cambiar el modo
tradicional de contemplar la ciencia y
la tecnología como meras
herramientas informáticas. Es
ineludible ir más allá de los efectos
que generan y, para ello, debe
53
prepararse a la sociedad, a fin de que
se encuentre en la capacidad de tomar
de la tecnología, sus capacidades y,
por ende, superar sus debilidades.
Pero si se habla de una sociedad
tecnológica, es necesario internalizar
que no se puede concebir la
tecnología sólo como fenómeno
social, sino como un instrumento que
además de generar una dinámica
cultural y propicia, favorece el
conocimiento de la diversidad y la
necesidad de afianzar ésta. Tal como
lo señala Baumann (2001), “La
sociedad multicultural no es un
mosaico de cinco o diez identidades
culturales fijas, sino una red elástica
de identificaciones entrecruzadas y
siempre mutuamente dependientes de
una situación determinada” (p. 100).
En consecuencia, la formación de los
usuarios para poder valorar y utilizar la
información disponible, es un requisito
fundamental en esta nueva sociedad
del conocimiento.
Desde el ámbito pedagógico, la
construcción y reconstrucción del
conocimiento en la educación, así
como la gestión educativa
comprometida con la calidad y la
equidad implican un gran esfuerzo que
tome en cuenta el auge tecnológico.
Ese esfuerzo asume enormes
proporciones en los países de
América Latina, los cuales necesitan
multiplicar, de modo urgente, sus
conocimientos científicos y
tecnológicos para que puedan
participar activamente y, por ende,
beneficiarse equitativamente de la
transformación política y económica
sin precedentes en este mundo
postmoderno y complejo.
54
Esta dinámica compleja, obliga a
los seres humanos a dar respuestas
apropiadas, especialmente en el
campo de la realidad educativa. Así,
ante el reto de dar solución a los
diversos hechos socio-educativos, las
nuevas tendencias que delimitan la
educación hoy día deben replantear
sus objetivos, metas, pedagogías y
sus didácticas si quieren cumplir con
su misión en el siglo XXI, a saber,
brindar satisfactores a las
necesidades del hombre.
Al respecto, bien puede ser útil citar
a Area (2004), quien señala que la
tecnología educativa postmoderna
“asume que los medios y tecnologías
de la información y comunicación son
objetos o herramientas culturales que
los individuos y grupos sociales
reinterpretan y utilizan en función de
sus propios esquemas o parámetros
culturales” (p. 57). Dado lo planteado,
es menester analizar de forma
consciente y crítica, las imbricaciones
del contexto social, cultural e
ideológico bajo el cual se genera la
interacción entre el hombre y la
tecnología.
Dadas las ideas anteriores, es
necesario que las universidades
asuman su rol pedagógico en este
mundo contemporáneo, hacia el
desarrollo de una sociedad
democrática que camina de la mano
con el progreso de la ciencia y la
tecnología, así como de la cultura. Al
respecto, Rodríguez-Ponce (2011)
refiere lo siguiente:
La formación de capital humano
avanzado es un imperativo estratégico
que deben asumir las instituciones
universitarias en la sociedad del
conocimiento, ya que en la mayoría de
55
las sociedades una proporción
importante de la población entre 18 y
24 años pretende acceder a la
educación superior, lo cual genera una
demanda por educación,
principalmente universitaria. (p. 826)
Lo expresado encuentra
explicación en los requerimientos que
la sociedad impone para un
desempeño eficaz y eficiente del
talento humano. En este nuevo
escenario educativo, se espera que
las organizaciones universitarias
tomen en cuenta las demandas de
esta sociedad del conocimiento y, por
tanto, se aboquen a la formación y
capacitación de un talento humano
ajustado a las exigencias del entorno.
Estas exigencias están relacionadas
con las habilidades comunicativas,
búsqueda y procesamiento de la
información, uso de las TIC,
capacidad reflexiva y manejo de
competencias específicas en un
ámbito laboral determinado.
En relación con las nuevas
tecnologías en información y
comunicación, no puede dejarse de
lado, el lugar que ocupan las mismas
en el momento actual. Estas
tecnologías han roto muchas
fronteras, lo cual ha obligado a la
redefinición de términos tales como la
cercanía, multitarea, presencia e
interrelación entre otros aspectos. Por
lo tanto, la disposición de gran
cantidad de datos en esta sociedad del
conocimiento, impone a las
instituciones de educación superior, el
reto de desarrollar en sus egresados
la capacidad de búsqueda de la
información pertinente, para someterla
al análisis crítico y su aplicación en la
solución de los problemas. Es
56
imperativa la incorporación de las
universidades a las nuevas formas de
generación, sistematización y difusión
del conocimiento, para garantizar el
avance y sustentabilidad.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un entorno virtual de
aprendizaje como estrategia para la
enseñanza del curso análisis del
movimiento en la UPEL-IPB.
Objetivos Específicos
Identificar las necesidades de
implementar estrategias innovadoras
para la enseñanza del curso análisis
del movimiento en la UPEL-IPB.
Diseñar un entorno virtual de
aprendizaje como estrategia para la
enseñanza del curso análisis del
movimiento en la UPEL-IPB.
Validar el entorno virtual de
aprendizaje como estrategia para la
enseñanza del curso análisis del
movimiento en la UPEL-IPB.
Justificación de la Investigación
Las transformaciones sociales
plantean nuevos retos a las
instituciones educativas, en especial a
las universidades, considerando que
éstas son las responsables de formar
el hombre que la sociedad requiere.
Su papel protagónico demanda una
nueva forma de pensar y practicar la
enseñanza, lo cual hace obligatorio un
cambio de perspectiva en el ambiente
educativo, razón por la cual, los
docentes están en la obligación de
fortalecer y enriquecer el uso de
estrategias innovadoras para poder
enfrentar los intensos desafíos de la
nueva sociedad, con la eficacia y la
eficiencia como estándares.
57
Desde esta perspectiva, el uso de
los entornos virtuales de aprendizaje
se ha convertido en una herramienta
irrenunciable en el quehacer
pedagógico, dado que permite la
autogestión del tiempo, lo que
posibilita que, tanto los docentes como
los estudiantes, puedan lograr mayor
independencia y autonomía. Además,
de que posibilita el disponer de
recursos didácticos constantemente
actualizados, en gran variedad de
formatos y a un menor costo que los
tradicionales libros y guías de estudios
impresas.
Asimismo, el entorno tecnológico
emergente exige diseñar nuevas
acciones pedagógicas,
complementarias a las ya existentes,
como forma de aprovechamiento de
las TIC que están transformando la
sociedad. Significa entonces que,
frente al proceso de globalización,
aumentan las exigencias educativas
para la UPEL-IPB, por lo que es
necesario que los docentes
universitarios estén preparados para
entender las transformaciones que
irán surgiendo en los diferentes
campos, ser receptivos y abiertos a
concepciones, así como también,
capaces de adecuar sus actuaciones
a las necesidades de los estudiantes.
En la misma línea, es evidente la
fuerte tendencia a la mundialización
económica y cultural, lo cual lleva a
justificar este estudio, tanto en lo
educativo como en lo social, pues se
denota la necesidad de desarrollar
nuevas competencias personales,
sociales y profesionales para poder
afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los ámbitos, los
rápidos avances de la ciencia, la
58
tecnología y la nueva economía
global.
Asimismo, desde el punto de vista
pedagógico, el introducir a los
estudiantes universitarios de la UPEL-
IPB en nuevas modalidades didácticas
como los entornos virtuales de
aprendizaje, les puede dar la
oportunidad de que conozcan formas
novedosas e innovadoras de adquirir
conocimientos en el curso Análisis del
Movimiento, así como también,
ponerlos en consonancia con la
realidad tecnológica en la que se
desarrolla esta sociedad
postmoderna.
Antecedentes de la Investigación
La importancia que representan los
entornos virtuales de aprendizaje, así
como el uso de las TIC en el quehacer
pedagógico dentro de cualquier
institución, ha generado la inquietud
de diversos investigadores a nivel de
instituciones públicas y privadas.
Razón por la cual, luego de revisada y
analizada su relación con el hecho
planteado en este trabajo, se reseñan
aquellos que implican un importante
sustento teórico y metodológico que
han de considerarse para el desarrollo
del mismo. De tal manera que se
reseñan, destacando la inherencia de
las mismas con el presente estudio.
En el contexto internacional,
destaca el estudio realizado por
Fernández (2010), quien realizó un
trabajo investigativo para la
Universidad Politécnica de Valencia
en España, denominado Factores
antecedentes en el uso de entornos
virtuales de formación y su efecto
sobre el desempeño docente. La
misma se orientó en el estudio de la
59
relevancia que tiene la utilización de
los Entornos Virtuales de Formación
(EVF), sobre la docencia tradicional
escolar, así como también, analiza la
medida en que su uso permite la
generación de una serie de ventajas,
valor añadido y mejoras en el
desempeño docente.
De lo anterior, se toma la
importancia del estudio para la
presente investigación, por cuanto se
hace empeño en el uso de los
entornos virtuales como una
estrategia pedagógica que hará de la
tradicionalidad una variante, porque al
implementar entornos virtuales
combinándolos con la formación
tradicional, se estará incursionando en
el modelo B-learning del estudiante, lo
cual tiene una relevancia para la
formación del participante universitario
venezolano que requiere un campo de
acción académica, en el cual estén
presente innovaciones; y es la
tecnología quién debe realizar estas
transformaciones, es decir, centrar en
ésta, el aprendizaje.
En la misma línea, se encuentra la
investigación de Barragán (2009)
titulado: Innovación Sociocultural e
investigación de aprendizaje on-line, a
través de e-portafolios en el espacio
europeo de Educación Superior. Tesis
Doctoral presentada para la
Universidad de Sevilla, Facultad de
Ciencias de la Educación, grupo de
investigación DIME HUM-833, de
desarrollo e innovación de modelos
educativos españoles.
Concluye el autor en su estudio
que, al poner en práctica la
metodología del Blended-learning se
permitió articular un modelo
pedagógico en la asunción de
60
responsabilidades grupales por parte
del profesorado, especialmente en lo
que respecta al trabajo con TIC dentro
y fuera del aula. De este modo, es
necesario señalar que en el hecho
educativo, lo más importante es la
estrategia encaminada a potenciar el
aprendizaje de los educandos y no la
tecnología en sí, siendo ésta un canal
que permite alcanzar los objetivos
trazados. Por otro lado, la informática
a nivel educativo se está convirtiendo
en una herramienta pedagógica de
inigualable valor, la cual debe ser
aprovechada de un modo crítico y
razonable.
En el ámbito nacional, Mosquera
(2010), presentó una investigación
realizada para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Barquisimeto,
en el Programa Interinstitucional de
Doctorado en Educación (PIDE),
titulada: El aprendizaje autónomo del
inglés y la mediación de las
Tecnología de la Información y la
Comunicación; el mismo tuvo como
objetivo general, generar una
aproximación teórica emergente en
cuanto al aprendizaje autónomo del
inglés técnico y la mediación de las
TIC en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica “Antonio
José de Sucre”, enfocado desde el
paradigma interpretativo bajo la
perspectiva hermenéutica.
Esta indagación le permite al
investigador centrarse en un mundo
globalizado, con el vertiginoso avance
de las ciencias y tecnología, lo cual
destaca que el paso hacia la era
telemática ha sido un salto hacia la
digitalización de una nueva forma de
vida, porque el ser humano ahora está
61
ajustado en que su existencia gire en
torno al manejo de un computador.
Finalmente, se presenta el trabajo
de investigación de Freire (2009),
quien realizó una investigación en la
UPEL-IPB, titulada: Estrategias
pedagógicas para la estimulación y
desarrollo de habilidades en el uso de
las nuevas tecnologías y
comunicación (Blog Educativo); cuyo
propósito fue estimular en los
docentes en el uso adecuado de las
nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC), a través de la
utilización del procesador del texto,
presentaciones y blog educativo como
estrategia didáctica de enseñanza y
aprendizaje.
Naturaleza de la Investigación
La naturaleza de la presente
investigación obedece a los
fundamentos de un paradigma
positivista. Al respecto, Martínez
(2007), define un paradigma como “un
marco teórico–metodológico que
utiliza el investigador para interpretar
los fenómenos sociales en el contexto
de una determinada sociedad” (p. 13).
De esto se infiere que un paradigma
es un acuerdo científico que se ha
transformado en concepciones que se
tenían por correctas y excluyentes.
De igual modo, el trabajo de
investigación se sitúa en el enfoque
cuantitativo, el cual, según Pérez
(2007), sostiene que este tipo de
investigaciones, “pretenden medir e
interpretar las prácticas, a fin de
propiciar la innovación de todos los
elementos que intervienen en dicho
proceso” (p. 22). De acuerdo con lo
expresado, consiste en analizar y
explicar los datos en forma
sistemática, objetiva y cuantitativa,
con el fin de obtener conclusiones
62
numéricas, categorías que contengan
el mismo contenido, para luego
analizarlas y obtener los resultados
finales.
Asimismo, en correspondencia
con el objetivo de la presente
investigación, la misma está
enmarcada en la modalidad de
Proyecto Especial, el cual, según el
Manual de Trabajos de Grado y
Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador
(2012), refiere lo siguiente:
Los proyectos especiales
son trabajos que llevan a
creaciones tangibles,
susceptibles de ser
utilizadas como soluciones
a problemas demostrados,
o que respondan a
necesidades e intereses de
tipo cultural… Son
investigaciones que, por su
carácter innovador, pueden
producir un aporte
significativo sobre el tema
seleccionado… (p. 22).
En concordancia con lo expuesto,
se puede indicar que un proyecto
especial implica el desarrollo de
actividades y tareas específicas que
tendrán como resultado, la realización
de trabajos innovadores que
contribuyan con la efectividad del
quehacer pedagógico. También se
puede acotar que este tipo de
proyectos, es el resultado de estudios
sobre casos particulares basados en
un problema demostrado.
Diseño de la Investigación
El estudio se ejecutó en tres (3)
fases del siguiente modo: Fase I o de
Diagnóstico, en la que se identificó las
necesidades de implementar
estrategias innovadoras para la
enseñanza del curso Análisis del
Movimiento en la UPEL-IPB. Fase II
diseño del entorno virtual de
aprendizaje. Fase III La validación del
entorno virtual de aprendizaje como
63
estrategia para la enseñanza del curso
análisis del movimiento en la UPEL-
IPB, se realizó a través del juicio de
expertos, mediante un instrumento
que permitió verificar información
respecto con la Estructura, Contenido
y Diseño y, de esta manera, modificar
o validar el modelo definitivo
Sujetos de Investigación
Como población se entiende, el
conjunto de elementos o unidades que
pueden ser personas, documentos e
instituciones, entre otros, a los que se
refieren las conclusiones o
generalizaciones logradas en una
investigación. En atención con lo
expresado por Hernández, Fernández
y Baptista (ob. cit.), la población se
define “como el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie
de especificaciones ubicadas en torno
a sus características, contenidos y
tiempo” (p. 124). Puede decirse que
viene a constituir todas las cosas,
casos y personas que concuerdan con
algunas características específicas y,
sobre las cuales se pretenden
generalizar los resultados.
Sin embargo, el Manual de
Trabajos de Grado y Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Libertador
(ob. cit.), sugiere lo siguiente:
En el caso de los estudios
de campo realizados con
enfoques en los cuales los
conceptos de población y
muestra no sean aplicables,
se describirán los sujetos,
fenómenos o unidades de la
investigación, así como
también, los criterios
utilizados para su
escogencia. (pp. 34-35).
A tal referimiento, los sujetos de
investigación estuvo conformado por
cinco (5) docentes de Educación
Física, los cuales prestan sus servicios
en la UPEL-IPB, específicamente con
el curso Análisis del Movimiento, los
64
cuales se observaron y estudiaron en
su totalidad, dado que constituyen la
población completa del presente
proceso investigativo, por lo que no
existe muestra alguna.
Técnicas de Recolección de Datos
Dentro de este contexto, la
técnica escogida para la recolección
de datos será la encuesta. En tal
sentido, Hurtado y Toro (2007)
refieren acerca de esta técnica
consiste en: “formular preguntas
directas a una muestra representativa
de los sujetos, a partir de un guion
previamente elaborado con el fin de
describir y/o relacionar características
personales en ciertos ámbitos de
información necesarias para respaldar
al problema de investigación” (p. 145).
Por ello, las encuestas permiten
averiguar datos que son necesarios en
las diversas etapas de la
investigación, para poder adoptar
decisiones importantes hacia los
resultados a obtener.
Instrumento de Recolección de
Datos
Para la presente investigación, se
aplicó como instrumento un
cuestionario con opciones múltiples de
respuestas, dado que éste permite,
mediante la consulta directa,
establecer con exactitud los criterios
utilizados por la muestra. Al respecto,
Hernández, Fernández y Baptista (ob.
cit.), lo definen como “un conjunto de
preguntas respecto a una o más
variables a medir” (p. 235). El
instrumento a utilizar será dirigido a los
docentes de Educación Física
seleccionados; el mismo estará
conformado por veintiocho (28) ítems
policotómicos, con las siguientes
alternativas de respuestas: Muy
Necesario, Necesario, Medianamente
65
Necesario, Poco Necesario,
Innecesario.
Conclusiones
Los sujetos de estudios apoyan
ampliamente la propuesta de un
entorno virtual para la administración
de la enseñanza de la asignatura
Análisis del Movimiento de la UPEL-
IPB, el cual incidirá de forma positiva
en el proceso de enseñanza
aprendizaje, además de coadyuvar a
la motivación y consolidación de
competencias en el participante
respecto al aprendizaje de dicho
curso.
En cuanto a la necesidad de la
implementación de las TIC, quedo
demostrada la necesidad de la
incorporación de nuevas herramientas
con la capacidad de motivar al
estudiante el cual es capaz de
responder a nuevos planteamientos
de enseñanza. Al tiempo que facilita y
economiza el acceso del estudiante a
nuevas herramientas web. Asimismo
la implementación de nuevos recursos
tecnológicos permite mantener
motivado al estudiante el cual está
presto a los nuevos desarrollos
tecnológicos dentro y fuera de la clase.
Se demostró la posibilidad de una
actualización dinámica hacia una
didáctica crítica contextualizada a las
necesidades de los estudiantes, y que
se apoye en diversas estrategias
didácticas, trabajo en equipo,
aprendizaje constructivo del
participante, intercambio de
información que coadyuvará en el
aprendizaje significativo.
La educación virtual como soporte
a la educación convencional a través
de la modalidad b-learning es una
excelente alternativa para la
66
enseñanza de los procesos dentro de
la asignatura análisis del movimiento,
siempre y cuando se utilice la
metodología adecuada y acompañado
de un seguimiento al estudiante por
parte del tutor.
Asimismo, la implementación de
recursos de tecnología en modalidad
b-leaning, permite obtener grandes
beneficios, entre los cuales se puede
destacar, la oportunidad de desarrollar
los contenidos de forma individual
cada estudiante y de generar sus
propios conocimientos, al tiempo que
puede compartir su conocimiento con
sus compañeros y generar espacios
de interacción de forma sincrónica y
asincrónica.
Es importante resaltar la condición
tecnológica que posee por naturaleza
el curso análisis del movimiento; en
este sentido, la implementación de un
entorno virtual, permite acceder a
mucha información disponible en la
web que reafirme y soporte los
contenidos abordados en el aula
convencional de esta forma los
procesos de enseñanza y aprendizaje
se darán de forma más eficiente.
Finalmente y según los
planteamientos anteriores, se
evidencia la oportunidad que se
presenta para cumplir con los
objetivos de este estudio, el cual es
diseñar un entorno virtual de
aprendizaje (EVA) para la
administración del curso Análisis del
Movimiento de la UPEL-IPB, con lo
que se justifica la importancia desde
los ámbitos, académicos,
institucionales, y personales.
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71
APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL (TICS) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS ÁULICAS EN EL SECTOR
EDUCATIVO RURAL VENEZOLANO
Cuica, D1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo electrónico: [email protected]
PALABRAS CLAVE TICS - educación rural - experiencia áulica.
Resumen
Las prácticas áulicas contemporáneas muestran la influencia de las tecnologías en las estrategias didácticas utilizada por los docentes, debido a que el uso de estas herramientas genera clases más productivas e interactivas. Desde esta perspectiva pedagógica se presenta una experiencia basada en el uso didáctico y la apropiación de la Tecnología, Información y Comunicación Social (TICS) en el sector rural. Epistemológicamente se consideró involucrar a todos los miembros de la tríada (escuela–familia–comunidad) a fin de fortalecer el proceso de aprendizaje de los educandos del sector rural e incorporar al grupo familiar de una manera divertida en las actividades escolares de sus representados. Trabajo que se desarrolló a través de una película basada en los siete hábitos de los adolescentes altamente efectivos en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Lorenzo Asterio Cardona, así como otros escenarios del sector rural del Municipio Valmore Rodríguez, estado Zulia. La película fue desarrollada y narrada por los propios estudiantes de 5to y 6to grado de la mencionada institución. Las actividades desarrolladas permitieron evidenciar una realidad interesante, en la que los actores sociales demostraron sentido de corresponsabilidad y pertinencia social para con la formación de sus representados, dejando ver la necesidad de una práctica consecutiva, colectiva y formal en cuanto al uso de la tecnología en este contexto. Permitiendo concluir que las transformaciones e innovaciones tanto en los cambios pedagógicos como tecnológicos, requieren de un cambio paradigmático en la labor docente, particularmente del sector rural venezolano.
72
INTRODUCCIÓN
La iniciativa de plantear a
nuestros estudiantes una forma
diferente de aprender e interactuar
con todos los miembros de la tríada
(escuela–familia–comunidad),
permitió desarrollar una película
mediante la apropiación de la
Tecnología, Información y
Comunicación Social en adelante
(TICS). Considerando el impacto que
tienen las tecnologías en las prácticas
docentes, tanto dentro como fuera de
las aulas.
Para ello se tomó como
referencia la hermenéutica como
metodología, pues según Gadamer,
citado por Rico Gallegos el alcance de
la hermenéutica va ligado a los
alcances de la ciencia. Además, el
mismo autor señala que donde existe
un lenguaje que transmitir y
comprender, o textos que traducir, se
hará evidente la necesaria presencia
de la hermenéutica.
En este sentido, puede decirse
que la hermenéutica (del griego
hermeneutikós, interpretación) en
términos generales es la pretensión de
explicar las relaciones existentes entre
un hecho y el contexto en el que
acontece dicho hecho. El mismo
Gadamer, citado por Rico Gallegos
(ob.cit) postula que la interpretación,
sin ser normativa, debe relacionarse
con los problemas actuales.
A partir de esta consideración,
Habermas citado por Rico (ob. Cit.)
afirma que:
El hermeneuta necesariamente debe tomar en cuenta las circunstancias de enajenación y de dominación institucional en el análisis de su posición y la del autor-texto, evidenciando así la distancia existente entre la situación histórico-social del propio intérprete y la correspondiente a la del autor-texto. Así ya no se trata exclusivamente de interpretar al autor-texto a través de una especie de intuición psíquica como postularon Schleiermacher y Dilthey, sino de recuperar la comprensión del mundo del autor-texto, y aún superarla por medio de la reflexión
En este sentido, la película los
7 hábitos de los adolescentes
73
altamente efectivos de Covey (2005),
se desarrolló a partir del entusiasmo y
la aprobación de los estudiantes, esto
permitió luego dar inicio a la grabación
de los videos en los ambientes
seleccionados para ello.
A tal efecto, la participación
activa de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje permite
lograr la transformación educativa que
se requiere, tal como se plantea en el
Currículo Bolivariano Nacional (CBN
2007):
La orientación del aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se construye sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, los estudiante, los docentes, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluación (P. 11-12).
En consecuencia, se asume la
educación como un proceso social
que se crea en colectivo y emerge de
las raíces de cada pueblo; como
expresión de los procesos sociales,
culturales y educativos, cuya finalidad
es fomentar el pensamiento liberador,
creador y transformador; así como la
reflexión crítica y la participación
ciudadana.
Para tal fin, se desarrolló la
película fomentando en cada uno de
los estudiantes un sentido crítico-
reflexivo, considerando que la
actividad realizada debe servir de
alternativa para cualquier contenido o
situación concerniente a su vida
escolar, familiar o social.
La película realizada con los
estudiantes de la Unidad Educativa
Bolivariana (UENB) “Lorenzo Asterio
Cardona” ubicada en el Sector Las
Delicias, Parroquia Dr. Raúl Cuenca,
Municipio Valmore Rodríguez del
Estado Zulia se enmarco en Los 7
hábitos de los adolescentes altamente
efectivos de Covey (ob.cit).
74
La película permite generar en
los jóvenes algunas posibilidades para
dirigir su vida, allí se les presenta de
forma sencilla, amena y con palabras
manejables, algunas las anécdotas y
vivencias reales que ellos pueden
encontrar en el contexto cotidiano,
además de llamarles la atención por la
forma como son relatados los
acontecimientos.
Los 7 hábitos de los
adolescentes altamente efectivos
contribuye en gran medida a la puesta
en práctica de los hábitos que debe
crearse cada persona en la vida, lo
cual hace que la película sea de gran
ayuda para los estudiantes que cursan
6to grado, debido a que se encuentran
en plena etapa de adolescencia
además que a través de las obras
teatrales se muestras más dados a la
participación y el aprendizaje
colectivo, como lo indica Vacas (2009)
en su artículo: “importancia del teatro
en la escuela” éstas favorecen la
expresión de sus sentimientos, la
utilización del lenguaje oral, corporal,
la creatividad e imaginación lo que
contribuye enormemente en su
proceso de aprendizaje haciéndolo
más significativo.
En este caso y para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes,
sabiendo que en la mayoría de los
adolescentes se presentan
situaciones conflictivas siendo ellos
mismos los actores principales de
dichos conflictos, viéndose reflejados
al realizar la grabación de cada uno de
los hábitos señalados por Covey
(ob.cit), permitiéndoles sentir que son
partícipes de su propio desarrollo
emocional, físico e intelectual.
Asimismo, les permite reflexionar
acerca de la responsabilidad y el
compromiso de cada uno de ellos
debe asumir para poder llevar a cabo
las grabaciones de la película.
Una vez definido cada uno de
los hábitos señalados por Covey
(ob.cit) a través de mapas
conceptuales, los estudiantes se
apropiaron del contenido e
incorporaron otros participantes de 4to
y 5to grado que sirvieron de
complemento para el desarrollo del
proyecto, pues para su desarrollo no
sólo fue suficiente la participación de
75
los estudiantes de 6to grado, sino que
se requirió involucrar otra parte de la
población estudiantil para hacer
efectivos los hábitos 4 y 6.
Finalmente, en consenso con
los actores de la película se dispuso
ubicar los ambientes que estuviesen
acorde con cada una de la escena de
la película, posteriormente se
redactaron y dirigieron las
notificaciones a los dueños de los
locales comerciales, así como a las
familias donde se realizaría cada
grabación, finalmente se comenzaron
a desarrollar cada una de las
grabaciones con los actores
involucrados y los lugares establecido
para tal fin.
Un enfoque educativo a través de
las Tics
De acuerdo a la Asociación
Americana de las Tecnologías de la
Información (Information Technology
Association of America, ITAA):
Las TICS son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas
“TIC” y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. Estas se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático (III cumbre social andina, Parlamento Andino).
Para Kofi Annan, ex secretario
General de la ONU (2012): “el uso de
las TICS entre los habitantes de una
población, ayuda a disminuir la brecha
digital existente entre centros urbanos
y rurales mejorando la vida de todos
los habitantes del planeta.” Lo que
significa un alcance importante para la
educación en los sectores rurales,
debido a que con los avances
tecnológicos, de la información y la
comunicación se hace imprescindible
cada día su uso, optimizando así las
relaciones e interacciones tanto en las
ciudades como en los sectores
rurales, notándose un alcance
significativo en materia de educación.
76
Sin embargo, se puede notar de
acuerdo a lo planteado en la
Asociación Americana de las
Tecnologías de la Información (ob.
Cit.) en la cumbre que se llevó a cabo
en Cartagena (2012) uno de los temas
principales fueron los relacionados
con la posibilidad de atender las
necesidades básicas de los pueblos
en materia de salud, educación de
calidad a través de tecnologías que
tengan acceso en zonas rurales y
apartadas para favorecer el desarrollo
de las regiones, de tal manera que los
estudiantes puedan desarrollar las
habilidades pertinentes en cuanto a
tecnología se refiere.
Asimismo, las cumbres
preparatorias realizadas con
antelación a la III cumbre, resaltaron la
importancia de los procesos
educativos para el desarrollo
comunitario, en el que deben fomentar
programas de acción que permitan el
fortalecimiento de la educación a nivel
tecnológico en todos los estratos
sociales y la creación de sistemas
virtuales de educación a nivel regional.
De esta manera, se exhorta al
sistema educativo a desarrollar
actividades tecno educativas a través
de su praxis, específicamente en los
sectores más vulnerables del nivel
local. Particularmente, la Constitución
de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en su artículo 110
estipula:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
77
cumplimiento a esta garantía (P. 39).
Promover políticas científico-
tecnológicas orientadas a dar
respuesta a las necesidades sociales
es tarea del Estado, sin embargo, la
consolidación de la plena soberanía e
independencia tecnológica del Pueblo
se debe desarrollar en y desde la
escuela.
A tal efecto, es imprescindible
resaltar lo señalado por González
(2002) sobre la transformación de los
modelos organizativos, las cuales
suelen requerir profundas
innovaciones, nuevos principios en el
flujo del trabajo, así como esquemas
novedosos en el uso del espacio
físico. La misma fuente puntualiza:
“Cualquier transformación compleja
pivota alrededor del factor humano y
debe ser adelantada mediante una
diestra gerencia del cambio”.
En consecuencia, es por ello
que la película basada en los 7 hábitos
de los adolescentes altamente
efectivos de Covey (ob.cit) permitió
resaltar en los estudiantes el uso de la
tecnología, los valores, así como
aleccionar a los jóvenes en cuanto a
las diferentes formas de superar los
obstáculos que se les presentan en la
vida, incluso algunos problemas
propios de la edad, encontrándose
muchas veces frente a conflictos
difíciles de resolver.
La metodología utilizada
consintió abordar situaciones que
atañe a todos los actores sociales,
permitiéndoles de alguna manera,
visualizar mejor ciertas situaciones de
su diario vivir; así como abordar los
conflictos que pudieran presentárseles
sin necesidad de evadirlos.
El trabajo realizado permitió
determinar la influencia que pueden
tener las TICS en el contexto
educativo venezolano,
específicamente en el sector rural,
debido a la pertinencia y la forma en
que el estudiante aborda y se apropia
de cada uno de los hábitos durante la
filmación de la película los siete
hábitos de los adolescentes altamente
efectivos, además del entusiasmo
presentado por todos los actores
sociales.
78
Murcia (2004), señala que es
importante que se logre la
participación de la comunidad en el
proceso de aprendizaje. En este
sentido, para la ejecución de la
película se tomó como puntos de
encuentro diferentes ambientes de la
comunidad aledaña a la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana
Lorenzo Asterio Cardona, así como
otros escenarios del sector rural del
Municipio Valmore Rodríguez, estado
Zulia.
A tal efecto, el primer hábito: ser
proactivo; se desarrolló en la
carnicería Mis Ángeles, trama que
describe como la cajera trata de una
forma despectiva a los clientes, pero
luego reflexiona y se da cuenta que su
temperamento no le es favorable por
lo que decide realizar un cambio
profundo, basándose en el ser
proactivo que no es otra cosa más que
hacerte responsable de tus actos.
La escena referida al 2do
hábito: comenzar con el fin en la
mente se desarrolló en la bodega las
trincheras del Sector Las Delicias. Allí
se instruye al estudiante y a los
jóvenes presentes que deben trazarse
metas alcanzables en la vida,
señalándoles además, que habrá
ciertos conflictos u obstáculos, pero
éstas pueden superárseles con
madurez e interés. Además, permite
aclarar las dudas sin caer en
tentaciones, debido a que estas le
pueden llevar al fracaso.
El tercer hábito: poner primero
lo primero, tuvo como ambiente la
casa de la Sra. Dilia Álvarez. Esta
escena de la película, está referida a
las diversas necesidades del ser
humano en el que la madurez juega un
papel preponderante para saber
jerarquizarlas, asimismo, les alecciona
como cumplir a cabalidad lo que se
proponga, sin necesidad de sacrificar
el deber por complacer a otros.
Por su parte, el tema del 4to
hábito: pensar ganar - ganar se
desarrolló a través de un partido de
futbol en la UENB “Lorenzo A.
Cardona”. En esta escena se
despierta la capacidad de los
estudiantes para discernir entre
trabajar en equipo o el sacrificarlo,
79
porque un miembro de éste quiere
sobresalir.
En este hábito se pueden
visualizar otras alternativas como:
ganar – perder en el cual no importa
atropellar a los demás, perder – perder
significa hundirse arrastrando a los
otros y perder – ganar en el que se
hace lo que los demás quieren,
aunque no lo desees. Con esta escena
se dan cuenta que el ganar - ganar es
mucho más productivo y se pueden
obtener mejores resultados.
El 5to hábito: buscar primero
entender luego ser entendido, se
realiza en una zapatería (Inversiones
Bachaquero). En éste hábito se
manifiesta la necesidad del ser
humano de comunicarse, además de
resaltar que la imposición no es la
mejor vía para solucionar los conflictos
y que por el contrario se deben buscar
alternativas que sean satisfactorias
para ambos basadas en la
comunicación asertiva.
El 6to hábito: Sinergizar; fue
filmado en el comedor del plantel en el
que los mismos estudiantes hacen
una asamblea con el resto de los
compañeros de escuela,
específicamente con los estudiantes
de 4to, 5to y 6to grado, así como
algunos docentes. Allí se socializa
sobre el tema de la diversidad y el
tratar bien a los demás para lograr el
trabajo en conjunto, además de
enfatizar en que el trabajo en equipo
permite lograr mejores resultados.
El 7mo y último hábito: afilar la
sierra. Se despliega a través de un
conversatorio en la casa de la familia
Castellanos Álvarez. Actividad que se
desarrolló en un ambiente de
comodidad, porque permitió socializar
sobre la importancia de este hábito.
Lo anterior conlleva a
plantearse las alternativas de
visualizar un cambio desde el campo
educativo hacia la innovación,
poniendo en práctica las estrategias
necesarias que sirve de horizonte para
que los estudiantes puedan adquirir
nuevos hábitos desde la práctica
educativa, incentivándolos sobre lo
mejor que podemos hacer cuando
queremos iniciar procesos de
transformación es invertir tiempo en lo
80
deseado. Además, no sólo es desde la
educación sino también como
personas, gerentes y esto se logra
cuando se intercambian hábitos de
vida a través de la motivación.
Por otro lado, las tecnologías
transforman los modos de pensar,
incluso de actuar de las personas,
particularmente, transforman el modo
en que se produce, y se transmite la
información que luego generará el
conocimiento sobre las cosas, razón
por la cual ha sido abordada en este
trabajo. Ya que como lo refiere
Granados (2002):
La tecnología es una acción humana de carácter reflexivo, con suficiente sustentación teórica y su validez se confirma en la medida en que la misma se desarrolle tratando de dar respuestas a su contexto social e histórico, y que la conducen a la solución de problemas concretos (p. 20).
Lo anterior debe aprovecharse,
llevándolo a la práctica en el campo
educativo, pudiéndose lograr el
desarrollo y complemento de las
actividades escolares, así como de
los contenidos propios del sistema
educativo que requieren de la
aprehensión, impregnada de
significancia por parte de los actores
(estudiantes), lo que facilita el proceso
de aprendizaje en ellos apropiándose
de éste con mayor facilidad y
entusiasmo.
Por su parte, los medios de
comunicación tecnológicos
tradicionales como la radio, cine y
televisión, además de la internet,
teléfonos celulares, reproductores
digitales de música y video permiten
acceder a las fuentes de saber y
conocimiento, de modo diferente al
que lo hacían las generaciones
anteriores.
Es por ello que, integrar las
TICS en las actividades de aula,
implica un cambio en la práctica
docente. Cambio que naturalmente no
es fácil para quienes están
acostumbrados a trabajar de manera
tradicional, adaptados a un currículo
que les brinda seguridad como
especialistas de la docencia.
CONCLUSIONES
81
Existen situaciones en el
campo educativo que en muchas
ocasiones no se sabe a ciencia cierta
cómo abordarlas, debido a los
diferentes caracteres que presentan
los participantes, específicamente los
adolescentes. En este sentido, los
docentes se ven en la necesidad de
abordar estrategias que le permitan
llevar a cabo ciertos contenidos,
poniendo en marcha planes que
puedan dar resultados.
Con la realización de la película
los 7 hábitos de los adolescentes
altamente efectivos de Covey (ob.cit)
se pone de manifiesto una forma
diferente de aprendizaje, que de
alguna manera contribuye al interés
de los participantes en querer ser los
actores principales de su propio
conocimiento. Sin duda alguna la
innovación en las actividades áulicas
permite la satisfacción plena de
aprender actuando.
La elaboración de videos
alusivos a contenidos o textos en
cualquier nivel educativo requiere del
compromiso, interés y voluntad que
cada uno de los miembros de la triada
(escuela–familia–comunidad) pueda
tener al respecto. Considerando, que
en un contexto socioeducativo las
tecnologías de información y
comunicación social, permiten
construir relaciones útiles entre los
sujetos, los medios y las técnicas para
la generación de conocimiento.
Es necesario que los
estudiantes conceptualicen y
problematicen su propio aprendizaje a
través de la práctica cotidiana con las
TICS, esto les va a permitir desarrollar
su propia sapiencia sobre su rol dentro
de la sociedad del conocimiento y muy
particularmente en el área rural.
Es preciso reconocer la práctica
docente como un medio que va a
permitir la apropiación tecnológica del
conocimiento para generar clases más
productivas e interactivas, que funjan
como detonadores para la
transformación social que requiere el
Estado venezolano.
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83
LAS TICs, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE: UNA RELACIÓN NECESARIA
Martínez, A1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Educación Física – Deporte – TICs - Educación
RESUMEN
La Educación Física por ser una asignatura práctica no debe obviar en ningún momento que tiene una fundamentación teórica de la que se tiene que hacer partícipe a todo el estudiantado y en este sentido las nuevas tecnologías pueden ser un excelente recurso de apoyo para el área, que a juicio no puede caminar de espaldas a las TICs. La Educación Física se aprende practicando y nada sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento, que el estudiantado, conozca la fundamentación de lo que hace. Sobre este particular se dice que la vinculación entre deporte e informática es relativamente reciente, aunque en la actualidad la mayoría de los instrumentos de medición específicos de la Educación Física y el entrenamiento deportivo ya requieren una conexión con el ordenador: "esport tester" hoja de anotación, plataforma de fuerzas, electromiógrafo, cicloergómetro, analizador de gases. La principal conclusión, es reconocer la importancia de las herramientas Tic, tanto para el docente, como también para el estudiante, destacar que a pesar que la educación física es una actividad completamente motriz, está a su vez unida con la fundamentación teórica que sustenta cada contenido práctico.
84
Las TICs con la Educación Física y
Deporte una relación necesaria
En Educación Física resulta más
complicado introducir las TICs ya que
es eminentemente práctica, pero
existe una realidad ineluctable y es
que no podemos dar la espalda a los
recursos tan extraordinariamente
importantes que nos ofrece las
tecnologías y nuestra labor educativa
debe estar cercana a las
transformaciones que se están
viviendo en nuestra sociedad y de la
que todos somos participes,
estudiantes, profesores, padres,
madres y representantes entre otros.
En este sentido, en
consideración de que esta asignatura
es eminentemente práctica pero que a
la vez se debe conocer de los
supuestos teóricos en los que se
apoya y sustentan se presentan las
nuevas tecnologías como un
excelente indicador a utilizar para dar
a conocer esa relación teórico –
práctica al estudiantado, obteniendo
así el apoyo más idóneo para tal fin.
La Educación Física se aprende
practicando y nada sustituye a la
práctica, pero es necesaria la
justificación del movimiento, que
nuestro estudiantado conozca la
fundamentación de lo que hace.
Asimismo los docentes de Educación
Física siempre se ha sentido de
alguna manera aislado en los centros
e Internet nos abre una puerta para
poder compartir y contrastar
experiencias, opiniones e
informaciones con compañeros que
comparten nuestras vivencias, que
conviven con una realidad semejante
a las nuestras y de alguna manera
multiplicar los recursos entre todos.
En cuanto a la relación directa
entre la Educación Física y la
tecnología, podemos decir, que el
deporte, en su concepción más
amplia, está vinculado desde hace
décadas al progreso científico-
tecnológico desde diversas
perspectivas. De Pablos (2004), sitúa
la aplicación de la informática a la
gestión de acontecimientos deportivos
por primera vez en los Juegos
Olímpicos celebrados en Tokio (1964),
aunque se puede decir, que su
integración definitiva fue en los Juegos
de Barcelona (1992). Ya en 1994 se
reconocían seis grandes áreas de la
85
informática como instrumento de
gestión deportiva: organización,
gestión de la práctica y de los espacios
deportivos, al servicio del marketing,
de la investigación, de la enseñanza y
de la televisión. Otras iniciativas
mencionadas proporcionan ejemplos
en el campo de la medicina
rehabilitadora, el rendimiento
deportivo, el entrenamiento
biomecánico, el aprendizaje motor;
pero también sistemas de
documentación deportiva, olimpismo,
la historia de la Educación Física o el
tan polémico uso de las tecnologías
audiovisuales como ayuda para la
toma de decisiones en el arbitraje
deportivo (ob.cit).
Sobre este particular se dice que la
vinculación entre deporte e informática
es relativamente reciente, aunque en
la actualidad la mayoría de los
instrumentos de medición específicos
de la Educación Física y el
entrenamiento deportivo ya requieren
una conexión con el ordenador:
"esport tester" hoja de anotación,
plataforma de fuerzas,
electromiógrafo, cicloergómetro,
analizador de gases. En un futuro
inmediato esta tendencia se
incrementará considerablemente en la
medida que se mejoren el
almacenamiento, tratamiento y
transmisión de imágenes de
competiciones deportivas, se facilite la
captura de datos por telemetría, se
especialicen las aplicaciones
informáticas y se simplifique su
utilización. (Riera, 1998).
De manera pues que La
Educación Física como cualquier área
educativa debe aprovechar los
diferentes recursos que nos ofrecen
las nuevas tecnologías, bien de una
forma más o menos continuada como
apoyo a nuestras unidades didácticas
o bien de forma recurrente como
recurso para los días que tenemos
problemas para utilizar las
instalaciones. En concreto existen
algunos software que cumplen con el
desarrollo de las tecnologías en la
clase de educación física como es el
caso de: Guadalinex edu, Openoffice,
etc.
Por otra parte podemos utilizar
los recursos que nos ofrece Internet
intentando que nuestro estudiantado
sea crítico y selectivo con la
86
información que recoge,
consideramos que Internet bien
utilizado nos ofrece muchas
posibilidades, que nos van a permitir
enriquecer algunos aspectos
metodológicos que seguro que van a
repercutir positivamente en la mejora
de los procesos de enseñanza
aprendizaje. En este sentido Alcón, N
(2004) nos señalan las siguientes:
Concepto de biblioteca universal como
una realidad tangible (y no sólo desde
el punto de vista documental sino
también multimedia, al combinar
diferentes soportes como el audio, el
vídeo, la fotografía), Fomento del
trabajo colaborativo con el
estudiantado y con los docentes de
otras zonas geográficas que
posibiliten el teletrabajo o el trabajo a
distancia, Posibilidad de acceder a
museos, bibliotecas, centros de
información o medios de
comunicación de todo el planeta.
Se puede decir que la comunidad
educativa ha encontrado en la
sociedad de las redes telemáticas una
herramienta y un escenario
susceptible de ser utilizado de muy
diversas maneras en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, además de
abrir nuevas vías de comunicación
que va a permitir interactuar en el
sentido de una comunidad global.
Investigaciones y experiencias
educativas sobre Internet en el
contexto educativo
De manera pues que la
educación actual en la que vivimos, se
encuentra desarrollada por los nuevos
modelos familiares, nuevos entornos
profesionales y por una diversidad de
necesidades de nuestros estudiantes,
insta un nuevo sistema educativo que
sea flexible por el principio de igualdad
y de oportunidades para todos los
individuos. En la búsqueda de esta
transformación, las TICs asumen un
papel indispensable.
Sobre este particular el avance
de las TICs también ha penetrado la
Educación Física, la Actividad Física,
el Deporte y la recreación, es así como
encontramos programas con los
cuales se pueden hacer mediciones y
cálculos a los deportistas, construir
materiales didácticos para las
diferentes disciplinas deportivas,
escenarios deportivos, recreativos y
culturales, entre otros avances.
87
Parece que nuestra disciplina
puede entrar en una cierta
contradicción. Se explica que la
personalidad del área es la motricidad,
la acción, se demoniza el ocio pasivo
y nos erigimos como el paradigma de
la promoción de la actividad física
como alternativa a las horas
dedicadas a la contemplación “pasiva”
de las pantallas. Pero el debate parece
no estar allí. La investigación
evidencia como niveles convenientes
de actividad física no siempre se
corresponden con bajos niveles de
ocio tecnológico (Biddle, Gorely,
Marshall, Murdey & Cameron; 2004;
Kautiainen, Koivusilta, Lintonen,
Virtanen & Rimpela, 2005; Serra,
2008). Pese a esto, la propia
idiosincrasia de la asignatura hace
que, en comparación con otras
asignaturas, pueda decirse que el
material curricular desarrollado en
estos años, siendo importante, está
por detrás de otras disciplinas. Incluso
en el ámbito de las Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, parece
que el campo del deporte de alto
rendimiento, de la gestión deportiva,
haya conectado más rápidamente con
las TIC que la Educación Física. Pese
a esta observación que defiende
Capllonch (2005:142), cuando dice
que “existe muy poco software
específico relacionado con el área”, y
admitiendo que resultaría difícil y
seguramente infructuoso establecer
una comparación matemática, lo que
sí que es cierto es que la Educación
Física ha dado la cara a las TIC con la
seguridad de que estas constituyen
una de las posibilidades del uso de las
TICs en la Educación Física, genera
una forma distinta de desarrollar
ciertos temas o conocimientos a los
estudiantes, se debe considerar a las
TICs, como un recurso de apoyo en
nuestra área, para establecer relación
con los estudiantes, con otros colegas
y compartir experiencias, planificar y
recolectar información. La internet nos
brinda la posibilidad de establecer
vínculos en un amplio campo de
trabajo, si lo aplicamos
adecuadamente en nuestra área, nos
permite llevar adelante iniciativas
digitales como listas, desarrollo de
sitios web, foros, seminarios y un sin
fin de conexiones con el mundo. En el
campo del conocimiento de la
88
Educación Física las experiencias van
dirigidas a facilitar las posibilidades del
maestro para comunicarse,
interactuar, construir colectivamente,
conseguir información, y como se
manifestó antes, ahora hay una fuerte
tendencia a la conformación de
comunidades académicas en
Educación Física haciendo uso de los
medios virtuales.
Los avances científicos y
tecnológicos, particularmente la
presencia innegable de las
tecnologías de la información y
comunicación, y dentro de ellas el
internet, la telemática y la robótica han
llevado a una lucha entre educación
asistida por los medios denominados
tradicionales y la asistida por
computadoras, elemento fundamental
en la vida de los jóvenes de hoy, muy
acertadamente llamada generación
net (Tapscott, 1998). Todos estos
elementos configuran una nueva
realidad social compleja, inestable y
conflictiva, desde esta realidad debe
abordarse la reflexión a poder ser
conjunta, de qué valores educar, cómo
hacerlo, cuándo y por quien.
En este mismo orden de ideas se
puede decir que la Educación Física al
ser un área eminentemente
procedimental permite a las
tecnologías de la información y
comunicación un amplio uso, que va a
ser utilizado para apoyar y ampliar los
diferentes conocimientos y
aprendizajes del área. Las TICs van a
favorecer al estudiante, la adquisición
de ciertas competencias básicas
exigibles al final de la etapa
obligatoria, especialmente la que hace
referencia a la Competencia digital y
tratamiento de la información,
entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar
la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y
la comunicación como un elemento
esencial para informarse y
comunicarse.
Además participa en el
desarrollo de otras capacidades, tales
como, aprender a aprender
(permitiendo la autonomía en el
aprendizaje), competencia
matemática (uso del lenguaje
matemático y el pensamiento
89
estratégico), o la competencia para la
autonomía e iniciativa personal, entre
otras. La presencia de las TICs en el
currículum debe hacerse en los
diferentes elementos curriculares para
que su utilización y aprendizaje llegue
a ser significativo para el estudiante.
Los objetivos que hagan referencia a
las TICs han de ser formulados con
vistas a alcanzar las competencias
básicas antes expuestas, así como ver
cuáles son las capacidades que se
esperan alcanzar por el alumnado con
el uso de las herramientas
tecnológicas. Desde los contenidos, a
nivel conceptual deben estar
presentes los diferentes conceptos y
aplicaciones que puede tener cada
una de las dimensiones a estudiar. A
nivel procedimental el profesor debe
motivar y propiciar que el alumnado
manipule y utilice estás herramientas.
Desde el punto de vista
actitudinal, hacer hincapié en el
respeto y responsabilidad hacia su
uso, la colaboración entre el
estudiantado y la comunidad, entre
otros. Las orientaciones
metodológicas se concentrarán en la
utilización por parte del docente de
una metodología participativa y
socializadora. Desde el área de
educación física se puede utilizar una
estrategia de aprendizaje global o
analítica según los contenidos
trabajados en cada momento del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Es bueno acotar, que es en la
evaluación donde va a tener un mayor
protagonismo las TICs en educación
física ya que va a ser una herramienta
y un instrumento de evaluación, donde
el profesor puede utilizar las TICs
como herramienta observacional que
va a permitir emitir unos juicios sobre
la participación del estudiantado en las
distintas tareas motrices, y el
estudiante puede utilizar las TICs para
comprobar su nivel de ejecución, los
errores cometidos y analizar la forma
de corregirlo en un futuro, permitiendo
así archivar de manera más precisa y
con un mínimo de error el resultado y
el cual quedara para ser confrontado
el avance y relacionarlo con el alcance
del performance.
Las TICs como herramienta para el
desarrollo de la cátedra Educación
Física
90
La Educación Física se
beneficiará de las tecnologías, pero
indudablemente la “competencia
digital y sobre el tratamiento de la
información” también se estimula
desde el potencial de la actividad
física. El alumnado siente curiosidad
por verse en videos o fotografías,
manejar programas que les han
servido o le servirán en la asignatura,
conocer resultados, clasificaciones,
calendarios, estrategias de juegos
entre otros. El concepto del uso de las
TICs más como medio que como fin,
encuentra en la Educación Física un
aliado fundamental.
Con la aparición de las TICs el
alumnado adquiere protagonismo,
puede decirse que se reorganizan los
roles de profesor y estudiante y se
generan nuevos esquemas de
interacción. No pretenderemos en
este momento hacer un balance del
desarrollo de las TICs en Educación
Física. La literatura de los últimos años
ha realizado esta función y hay
excelentes ejemplos (Capllonch,
2005; Arévalo, 2007, Cabello, 2009 y
otros.)
Actualmente es fundamental en
el ámbito educativo potenciar el uso de
las nuevas tecnologías para favorecer
al aprendizaje de los estudiantes y
enriquecer la labor didáctica del
profesor. De esta forma se acerca la
informática con fines pedagógicos a
los centros educativos y se cubren las
necesidades de formación en este
ámbito desde las edades más
tempranas ante una revolución
tecnológica que es imparable en la
sociedad actual.
Resulta una herramienta muy
atractiva para los estudiantes si se
utiliza el ordenador de forma
organizada y con fines educativos. Es
conveniente saber por parte del
profesor cuándo alguna aplicación
informática puede ser útil para que los
alumnos refuercen su aprendizaje;
porque si es utilizado para cualquier
actividad sin un fin determinado los
alumnos pueden caer en la
desmotivación y en este momento se
estaría utilizando la herramienta en
forma negativa, transfiriendo consigo
resultados no esperado.
Es bueno acotar, que el uso de
las Tics así mismo hace posible
91
trascender del ámbito cerrado del
centro educativo haciendo posible
instaurar conexiones internas y
externas compartiendo información y
propuestas educativas incluso entre
diferentes centros educativos, sin
olvidarnos que el proceso de
enseñanza-aprendizaje requiere unas
condiciones específicas que aseguren
los resultados esperados.
CONCLUSIONES
Reconocer la importancia de
las herramientas Tic, tanto para los
docentes, como también para los
estudiantes, destacar que a pesar que
la educación física es una actividad
completamente motriz, posee su
fundamentación teórica en cada
finalidad u objetivo a desarrollar. Por
otra parte esta disciplina no debe
obviar en ningún momento que debe
hacer partícipe al estudiantado y en
este sentido usar las nuevas
tecnologías como un excelente
recurso de apoyo para el área, y que
la misma no puede caminar de
espaldas a las TICs.
Se hace necesario un debate y
una reflexión sobre las posibilidades
educativas en la Educación Física que
tienen las Tics, introducir las
tecnologías es una responsabilidad,
ya que como área curricular no debe ir
al margen de las intenciones del resto
de las áreas y en este sentido la
educación física también tiene que
potenciar los conocimientos
permitiendo afrontar la complejidad, y
habilidades para hacer frente a la
sociedad del conocimiento.
Hablar de Innovación en las
nuevas posibilidades didácticas que
ofrecen las TICs para lograr que los
alumnos realicen mejores
aprendizajes y reducir, en la medida
de lo posible, el fracaso escolar es
además la razón por la cual considero
importante el desarrollo de estas
herramientas tecnológicas en la
Educación Física. Pérez Sanz (2011).
Que se debe basar la
intervención educativa en las TIC, ya
que se trata de un sistema
complementario a los tradicionales
donde. La calidad de las respuestas
constituirá la motivación para realizar
los cambios necesarios en las
infraestructuras y aspectos
organizativos.
92
De esta manera se utilizaran las
TIC de modo adecuado, porque se le
dará una utilidad real y así podrá
extenderse su uso prometiendo una
revolución en la forma en la que
enseñamos, huyendo de depositar
nuestras esperanzas en una
irrealidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcón, N (2004) "Recursos Informáticos para la educación Física y el deporte". Revista digital sociedad de la información www.sociedaddelainformacion.com
Arévalo, M. (2007) La tecnología al servicio de la actividad física y el deporte. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, 6-12
Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona
De Pablos, J. (2004) EDUSPORT, Gobierno de España, Ministerios de Educación y políticas sociales y Deportes
González, J. A. (JUNIO de 2006). La Educación Física en la sociedad del conocimiento. Obtenido de
EFDEPORTES: http://www.efde portes.com/efd98/tics.htm
Riera, J (1998). Prólogo. En T. Guterman Ed, informática y deporte, Barcelona: INDE
93
LA CANAIMA EDUCATIVA: INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL NIVEL DE
MEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA.
Autor: Araujo. L1 1UFT, Venezuela.
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Políticas Educativas - Tecnología de la Información y Comunicación - Canaima educativo.
RESUMEN
El estudio de la Canaima Educativo se inserta en el método hermenéutico fenomenológico con sustento del enfoque cualitativo y con el objetivo principal de conocer en la voz de los estudiantes como beneficiarios directos de esta innovación tecnológica el impacto pedagógico de la Canaima en sus procesos de aprendizajes. Se seleccionó cinco estudiantes de 1° a 5° año del nivel de educación media perteneciente al Liceo Juan Bautista Dalla Costa del Municipio Boconó del Estado Trujillo, quienes se convirtieron en informantes clave para recoger la información necesaria a través de la observación directa y entrevista a profundidad. Entre los hallazgos del estudio tenemos la concepción tecnológica y pedagógica de los estudiantes sobre la Canaima para optimizar el proceso de aprendizaje, las bondades de esta herramienta para realizar trabajos innovadores y creativos, así como minimizar recursos físicos y económicos para desarrollar actividades académicas. La Canaima educativa, según las opiniones de los informantes está determinada como política educativa al servicio de la educación, por tanto es un recurso didáctico para desarrollar la potencialidad tecnológica de cada estudiante enmarcada en el aprendizaje liberador y emancipador de la educación bolivariana. La visión concluyente del estudio permite decir que esta portátil forma parte de la democratización de las tecnologías de la información y comunicación al servicio de la educación.
94
INTRODUCCIÓN
La educación venezolana cumpliendo
con el engranaje legal que le da
organización y funcionamiento al
proceso educativo entre ellas la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y Ley
Orgánica de Educación (2009) está en
proceso de la democratización de las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) como herramienta
que permite mejorar la calidad
educativa, bajo esta premisa desde el
año 2.006 hasta la actualidad (2014) el
Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) como ente rector
en materia educativa ha cristalizado
proyectos tecnológicos que
contribuyen al desarrollo integral del
estudiante, entre ellos el programa
Educativo Canaima, convirtiéndose en
una política pública de avanzada
tecnológica al servicio de la educación
de niños y jóvenes de la educación
básica enmarcada en el principio de la
emancipación y el trabajo liberador del
sistema educativo.
Como resultado de los logros y
avances del MPPE en la fase de
Canaima va a la Casa en la educación
primaria, el órgano rector abarcó este
proyecto a los demás niveles de la
educación básica, siendo la educación
media el gran reto ministerial por ser
un nivel complejo en cuanto al dominio
de las tecnologías de la información y
comunicación de sus estudiantes y la
conceptualización de estos de
concebir a la Canaima como
herramienta para el conocimiento
enmarcada en las innovaciones, como
medio para reducir la brecha social y
tecnológica en el menor tiempo y costo
posible y como resultado de la deuda
social del estado para el desarrollo de
la ciencia y la tecnologías, al mismo
tiempo que se convierta en un recurso
útil para el desarrollar de manera
eficiente el aprendizaje de los
estudiantes con contenidos
innovadores en cada una de las áreas
de conocimiento.
La Canaima educativo desde su
constitución presenta fundamentación
legal, (Decreto número 3.390 del año
2004 del Ministerio del Poder Popular
de Ciencia y Tecnología que
promueve la calidad de la ciencia y la
tecnología al servicio de la educación
y la Ley Orgánica de Ciencia
95
Tecnología e Innovación del año
2005), epistémica (teoría humanista y
social de la educación) y ontológica (la
formación de un ser integral capaz de
responder a las exigencias
tecnológicas del mundo actual). Estos
fundamentos unifican criterios para el
reto y desafío de la educación y sus
educadores ya que presenta como
máxima aspiración la formación de un
educando capaz de aplicar la
ciudadanía y responder al proyecto
social del país, esta ciudadanía según
la visión del ministerio se construye
sobre la reflexión crítica y el análisis
creador de su contexto geohistórico
cultural, portadora de valores de
justicia, integridad, cooperación,
dignidad, bien común, paz y
solidaridad; así como, generar una
nueva cultura política fundamentada
en la participación protagónica, que le
permita a todos y todas ejercer el
potencial creativo para enfrentar los
cambios y generar las
transformaciones a la realidad, desde
los principios de la corresponsabilidad
y la sustentabilidad.
En el marco de la formación del
nuevo republicano y la nueva
republicana que demanda la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y el
desarrollo de las potencialidades del
educando expuesto en la Ley
Orgánica de Educación (2009) es
fundamental que el estudiante se
empodere de los recursos
tecnológicos (TV, radio, prensa, las
tecnologías de la información libres y
privadas, entre otras; logren la
formación integral y de calidad, por
tanto, hacer uso creativo y crítico de
las portátiles Canaima, es un logro de
la política educativa. De concretarse lo
antes expuesto, estamos en presencia
de estudiantes integrales,
fortaleciendo su aspecto ontológico
para pensar y actuar de manera
creativa, innovadora e intencional
para aprovechar los procesos de
interrelación social e ir entrelazando e
integrando los contenidos de las
diferentes áreas con sus saberes y
haceres y cumplir con los procesos
crítico-reflexivos y creativos que
contempla los Fines de la Educación.
En correspondencia a lo antes
planteado surgen las siguientes
interrogantes que motivan la
96
investigación: ¿Qué importancia tiene
la Canaima educativa al proceso de
aprendizaje de los estudiantes del
nivel de educación media? ¿Cuál será
el impacto pedagógico y tecnológico
del programa Canaima a la educación
de los jóvenes de educación media
general?
Objetivos de la Investigación
1) Conocer a la voz de los
versionantes la importancia de la
Canaima al proceso educativo.
2) Describir el impacto pedagógico y
tecnológico de la Canaima educativo
al proceso de aprendizaje de los
estudiantes de educación media.
Antecedentes y supuestos
Teóricos
Cortés (1998) en su trabajo
titulado Micromundos: Experiencia
Inicial de Aprendizaje Con maestros y
maestras Unidocentes presentado en
la Universidad de Chile. Este
documento recoge la sistematización
de la valoración de la experiencia
inicial de capacitación desarrollada
con un grupo de 82 docentes rurales
que atienden escuelas unidocentes y
de Dirección 1 y que se integraron al
Programa de Informática Educativa en
la modalidad de computadora en el
aula en el año 1998. Se trata de una
experiencia de aprendizaje
enmarcada en la visión constructivista
que se resume en cinco principios
básicos: Autonomía, Profundización,
Diversificación, y Difusión de los
aprendizajes. La experiencia se centró
en un proceso continuo de reflexión
acerca de cómo el sujeto construye, se
aproxima y socializa el conocimiento
construido con el apoyo de estrategias
pedagógicas como la mediación y
recursos tecnológicos y multimedios.
El aporte de este estudio a la
investigación radica en reconocer a
las tecnologías como herramienta de
aprendizaje, además de que con el
uso de la misma en el proceso de
enseñanza los docentes alcanzan
vocabularios técnicos, aplican los
conocimientos en sus prácticas
pedagógicas y divulgan sus
experiencias significativas.
Trejos (1999) en su artículo
titulado La integración curricular y la
superación del rendimiento académico
97
por medio del uso de la computadora
como herramienta educativa
presentado en la Universidad de
Costa Rica, el estudio consistió en
lograr la integración curricular y
mejorar el rendimiento académico de
estudiantes con problemas, por medio
del uso de la computadora como
herramienta educativa. El objetivo
original de la autora era trabajar las
cuatro materias básicas: español,
estudios sociales, ciencias y
matemáticas. Sin embargo, ese
objetivo se vio modificado a lo largo
del desarrollo del proyecto, porque los
alumnos y alumnas participantes
presentaban mayores dificultades en
matemáticas. Por lo tanto, para
comprobar si el uso de la
computadora, efectivamente incidía
en el rendimiento académico de los
alumnos, se realizó una comparación
estadística entre los exámenes
realizados antes del proyecto y los que
se realizaron después. Además, se
hizo una entrevista no estructurada a
la maestra del área de matemáticas y
ciencias, quien manifestó sentirse muy
contenta con el proyecto desarrollado
por la autora, pues los alumnos
participantes mejoraron el rendimiento
académico y también su autoestima.
El estudio reseñado, se relaciona
con la investigación desde el orden
metodológico y población objetivo, ya
que presenta los resultados
alcanzados en los estudiantes cuando
usan pedagógicamente la
computadora como herramienta para
fortalecer el proceso de enseñanza
para los aprendizajes, del mismo
modo, el estudio demuestra que con la
computadora el estudiante alcanza
niveles académicos superiores.
González (2014) en su artículo
presentado en la Universidad Fermín
Toro titulado La Canaima Educativa:
Una herramienta tecnológica de
enseñanza en la Educación Primaria
Bolivariana desarrolló con el método
etnográfico y sustentado en el enfoque
cualitativo su investigación, cuyo
objetivo central era conocer el impacto
pedagógico de la Canaima educativa
como herramienta tecnológica de
enseñanza en la educación primaria,
para ello fue necesario estimar los
logros de esta portátil en el proceso de
enseñanza para los aprendizajes y así
lograr establecer orientaciones para el
98
uso adecuado por parte de los
estudiantes. Se seleccionaron 12
docentes de este nivel del subsistema
de educación básica perteneciente al
NERE 026 del Municipio Sucre, del
Estado Portuguesa, quienes se
convirtieron en informantes para
recoger la información necesaria a
través de la observación directa y
entrevista a profundidad. En el marco
de los resultados obtenidos se
encontraron que los docentes
consideran a la Canaima educativa
como una herramienta tecnológica
para desarrollar el proceso de
enseñanza para los aprendizajes, su
uso diario permite que los y las
estudiantes puedan innovar, crear,
despertar interés, inquietudes y
difundir lo aprendido mediante la
portátil. La Canaima educativa, según
las opiniones de los docentes está
determinada como un recurso para
fomentar aprendizajes liberador y
emancipador. Entre las conclusiones
de la investigación se pudo determinar
que los docentes manejan
conceptualmente los términos clave,
sin embargo, requieren de formación
para diseñar contenidos
contextualizados en las Canaimas.
La relación de la investigación con
el estudio presentado radica en el
contexto venezolano con la política
educativa Canaima vista como
herramienta para la enseñanza
aprendizaje de los actores educativos,
es así como la autora coincide con mi
estudio en señalar que el uso de esta
herramienta tiene un impacto
pedagógico.
De la misma manera Sánchez,
(2010), en una investigación
etnográfica, dirigió su tesis doctoral
hacia Directivos y Docentes agentes
fundamentales para la incorporación
de la Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de
enseñanza. Este investigador señala
dentro de sus hallazgos: la
incorporación de la tecnología de la
información y comunicación obliga a la
preparación del docente para los
nuevos cambios donde debe ser
crítico e innovador, lo que indica un
nuevo perfil del educador.
Evidenció en esta investigación,
que la aplicación de la tecnología en el
rol del docente conlleva a cambios
99
significativos en los modelos
pedagógicos que se deben asumir.
Esta incorporación en el quehacer
educativo está cambiando muchas de
las tareas que eran realizadas en
contacto directo con los estudiantes y
que ahora pueden ser realizadas sin
limitaciones de espacios y tiempo
gracias al apoyo de las redes.
METODOLOGÍA
La recolección de información se
realizó con cinco estudiantes del nivel
de educación media general del Liceo
Juan Bautista Dalla Costa del
Municipio Boconó del Estado Trujillo,
se realizó entre Junio/Julio del 2014.
Se utilizaron principalmente
procedimientos con el método
etnográfico observando directamente
el ambiente, las situaciones y los
acontecimientos en las condiciones
reales. Se estudiaron como mínimo
unas cuatro horas de trabajo de aula
con la Canaima educativo por parte de
los estudiantes. Se realizaron
entrevistas grabadas a ellos. El
estudio comprendió tres grandes
aspectos: Políticas Educativas,
Tecnología de la Información y
Comunicación y Canaima educativo. A
continuación se especifica la
metodología.
Enfoque Metodológico.
Para llevar a cabo el proceso de
investigación y atendiendo a las
intencionalidades, el estudio se
direcciona bajo el método etnográfico,
concebido por Rusque (ob.cit), como
“una descripción o reconstrucción
analítica de escenarios y grupos
culturales intactos” (p.51). Este
método se desarrolló en el escenario
donde los estudiantes comparten sus
acciones académicas, espacio donde
comparten aprendizajes,
conocimientos y habilidades en
formación académica.
El método etnográfico se apoya
en la certeza de que las costumbres,
funciones, valores y normas del
ambiente en que se vive se van
internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la
conducta individual y de grupo en
forma adecuada. Evidentemente, los
estudiantes a quienes se investiga
tienen una situación en común; es
decir, pertenecen al mismo contexto
100
educativo. En tal sentido, Martínez
(1996) señala unos elementos básicos
que guían el proceso.
En primer lugar, cabe destacar
que el método etnográfico se centra en
descubrir lo acontecido
cotidianamente en el ambiente de
estudio; por consiguiente, el estudio
permite construir un esquema teórico
denominado sistema de categorías
emergentes. En el campo socio-
educativo la etnografía constituye una
alternativa metodológica que se
diferencia de los métodos
tradicionales empleados en este
campo, y que contextualizar en este
método va mucho más allá del
escenario, del ambiente, por cuanto se
crea un ambiente de interacción social
natural.
Asimismo, la investigación se
abordó a través de la observación
participante, definida por Valdez
(2001), como “el intercambio natural
entre el investigador y la unidad de
análisis, la cual intenta la comprensión
de una totalidad social dada, mediante
el estudio progresivo de grupos
humanos específicos, con la intención
de incidir en la vida práctica” (p.4)
En ese sentido, se orientó el
presente estudio, ya que, el
investigador indagó en cuanto al
significado que los actores le dan a la
Canaima educativo, según las
opiniones de los informantes está
determinada como política educativa
al servicio de la educación, por tanto
es un recurso didáctico para
desarrollar la potencialidad
tecnológica de cada estudiante
enmarcada en el aprendizaje liberador
y emancipador de la educación
bolivariana.
Sujetos de Estudio.
En las investigaciones cualitativas
los sujetos de estudio son
identificados como actores sociales,
definidos como, “Los seres humanos
que construyen permanentemente la
realidad mediante la negociación y la
interacción”(Coulon, 1988). Para esta
investigación se tuvo como escenario
el Liceo Juan Bautista Dalla Costa del
Municipio Boconó del Estado Trujillo y
se seleccionó como informantes cinco
estudiantes involucrados en la
actividad educativa del nivel de
educación media, por la cual otorgó
101
significado a los mismos y tienen un
juicio de ellos, por tal motivo, es
importante la versión de estos actores
sobre los procesos desarrollados con
los estudiantes con la Canaima
educativo.
Selección de Muestra.
En las investigaciones de corte
cualitativo la selección de la muestra
no obedece a criterios numéricos es
más bien un muestreo intencional, en
ese sentido Rojas (2007) postula, la
muestra intencional como aquella
“cuyo propósito es seleccionar sujetos
que puedan aportar información
relevante para un estudio en
profundidad. El muestreo responde a
la dinámica de la investigación” (p.66).
Lo antes expuesto, devela la
posibilidad que el investigador elija
como informante a quien él considere
que hará aportes significativos a su
trabajo, para con ello facilitar el
proceso de recogida de información,
para su posterior análisis e
interpretación.
Sobre este particular, la
investigación permitió estudiar el
trabajo y la forma como se viene
desarrollando la Canaima educativa
en la educación media, para ello se
seleccionaron a través de muestreos
teóricos cinco estudiantes. En este
sentido; Strauss y Combi (2002)
señalan que el muestreo teórico es la
“recolección de datos guiadas por los
conceptos derivados de la teoría que
se está construyendo y basada en el
concepto de hacer comparaciones,
cuyo propósito es acudir a lugares,
personas o acontecimientos que
maximicen las oportunidades de
descubrir variaciones entre los
conceptos y que hagan más densas
las categorías en términos de sus
propiedades y dimensiones” (p.63)
De allí, que es necesario articular
el muestreo con los informantes
claves, en este sentido, Taylor y
Bodgan (1994) puntualiza que “… el
informante es una persona capaz de
aportar información sobre el elemento
de estudio, son personas que
permiten a los investigadores
cualitativos acercarse y comprender
en profundidad la realidad social a
estudiar…”(p.87)
Del mismo modo, para la
recolección de información en este
102
trabajo de investigación, se eligió una
muestra intencional o criterial, definida
como, “los casos que comparten
características determinadas
previamente establecidas por el
investigador y consideradas como
importantes para los objetivos del
estudio” (Rojas, 2007, p.102) en el
caso particular del liceo objeto de
estudio el criterio para la escogencia
de informantes lo constituye el
conocimiento del uso pedagógico de
la Canaima educativo como
herramienta tecnológica. Respecto al
tamaño de la muestra no hay reglas
firmemente establecidas,
determinándose con base a las
necesidades de información, por ello,
uno de los principios que guía el
muestreo es la “saturación de
información, esto es, hasta el punto en
que ya no se obtiene nueva
información y ésta comienza a ser
redundante”. (Crespo y Salamanca
2007, p. 125). En lo que respecta al
presente estudio se entrevistó uno a
uno los actores que conformaron la
muestra criterial” tomada hasta la
saturación de información.
Técnicas para la Recolección de
Información
Para la recolección de la
información se empleó la entrevista en
profundidad muy utilizada en los
métodos cualitativos por considerarla
flexible, dinámica y no directiva, según
Taylor y Bodgan (1994), este tipo de
entrevista son “reiterados encuentros
cara a cara entre el investigador e
informante dirigidos a la comprensión
de las perspectivas que tienen los
informantes respecto a su vida,
experiencias o situaciones tal como
las expresan con sus palabras”(p-
101). En este tipo de entrevista la
información fluye espontáneamente,
cabe destacar que se hizo una
entrevista de este tipo a cada uno de
los informantes elegidos.
La Escuela Seleccionada
El Liceo Juan Bautista Dalla Costa”
pertenece a la Parroquia Boconó de
estado Trujillo, fue fundada en el año
1.953, tiene una matrícula para el año
escolar 2014-2015 de 1117
estudiantes. Posee cuatro (4)
secciones por año con un total de 20
103
secciones, tiene un total de 53
docentes, veinte (20) personal obrero,
ocho (8) administrativos, tiene un (1)
director, dos (2) subdirectores; uno (1)
académico y un (1) subdirector
administrativo. El liceo tiene buena
estructura y está dotada con biblioteca
y sala de computación.
Aspectos Estudiados
La educación es la herramienta,
es el poder que tiene el pueblo para
lograr ascender de posición social
para tener así una mejor calidad de
vida. Por ende, los gobiernos de todos
los países en particular el venezolano
centran su interés, esfuerzo y dinero
de la nación en tratar de mejorar la
educación para obtener así que sus
ciudadanos y ciudadanas sean
personas más libres, reflexivas y
conscientes de sus raíces para vivir en
armonía e igualdad a través de las
políticas educativas. Sobre este
particular, en Venezuela se han
implantado nuevas políticas
educativas, tales como: a) erradicar la
exclusión educativa, b) formar una
nueva generación de personas más
solidarias, colectivas, comunitarias,
dispuestas a trabajar en equipo en
función de las necesidades de la
sociedad; c) inculcar en la población
un mayor sentido de pertinencia de
nuestra cultura, fomentar la
culminación de los estudios de cada
uno de sus ciudadanos y ciudadanas,
d) garantizar un puesto de trabajo
justo acorde a sus conocimientos para
lograr una sociedad homogenizada y
equitativa donde todos tengan los
mismos deberes, derechos y
preferencias, e) la incorporación de las
tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso
educativo. Sobre la base de lo
expuesto, la revisión teórica de esta
investigación se centra en dos
elementos fundamentales a saber:
1.- Las tecnologías de la información y
comunicación como política educativa
en el sistema de la educación básica.
2.- Canaima Educativo un programa
innovar para el aprendizaje de los
estudiantes.
Los dos referentes teóricos
mencionados se articulan a través de
fundamentos legales, ontológico,
104
epistémico y metodológico, en ellos se
describen el argumento del estado
para responder a la deuda social que
tiene en el campo educativo
correspondiente a la incorporación de
las tecnologías de la información y
comunicación para mejorar la calidad
educativa. El gráfico 1 demuestra las
relaciones entre estos aspectos.
Diseño. Araujo 2014. Políticas
Educativas
En el gráfico se observa que la
educación venezolana
fundamentalmente en el subsistema
de educación básica se rige por
políticas educativas diseñadas por el
estado a través del Ministerio del
Poder Popular para la Educación,
estas políticas están orientadas a la
calidad educativa, en este sentido se
busca que en la educación de
nuestros estudiantes se usen las
tecnologías de la información y
comunicación como herramientas
para generar impacto social y
educativo, a través de la apropiación e
incorporación al quehacer cotidiano a
los fines de constituirse en
herramientas útiles para mejorar la
calidad de vida en forma individual y
comunitaria. Se plantea como reto el
uso de la Canaima educativo como
herramienta tecnológica que permite
optimizar los procesos de enseñanza
de los aprendizajes.
Para promover la inclusión como
un derecho fundamental, el estado,
desde 1999, ha promulgado políticas
de incorporación y uso educativo de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en los centros de
enseñanza, tal como lo establecen los
artículos 108 y 110 de la Constitución
de la República Bolivariana de
Venezuela, además que estas
herramientas constituye un eje
integrador del aprendizaje que permite
organizar e integrar los saberes y
orientaciones de experiencias de
aprendizaje, capaz de fomentar
valores ciudadanos para el
desenvolvimiento en el ambiente de
Tecnologías de la Información y Comunicación
Canaima Educativo
105
aprendizaje, impulsando de esta
manera; la investigación desde la
praxis pedagógica para fomentar el
pensamiento crítico y reflexivo, el
autoaprendizaje y el trabajo liberador,
facilitando a su vez la construcción
colectiva y la divulgación de los
saberes.
1.- Las Tecnologías de la
Información y Comunicación como
Políticas Educativas en el
Subsistema de la Educación
Básica.
Las Tecnologías de la
Información y Comunicación han
alcanzado un auge impresionante en
todos los ámbitos de la vida a nivel
mundial, sin embargo no es algo
nuevo, ya que desde la aparición de
los primeros computadores se han
hecho intentos exitosos por utilizar la
tecnología en diversas áreas,
utilizando oportunamente los
productos tecnológicos. Con respecto
a esto, Rivero y Mendoza (2005)
definen la tecnología de información y
comunicación como el “conjunto de
sistemas y recursos para la
elaboración, almacenamiento y
difusión digitalizada de información”
(p.316). Así mismo, González (2007),
las definen como “un conjunto de
sistemas, procesos, procedimientos e
instrumentos digitalizados que tiene
por objetivo la transformación de la
información”. Es decir, que a través de
diversos medios electrónicos,
informáticos y de telecomunicación, se
pueden satisfacer las necesidades
informativas de los individuos y de la
sociedad.
Para Falieres (2006), las TIC son
“un conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, y
almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación
de la información” (p.261). Estas
poseen importantes características
que las hacen un recurso potencial en
el ámbito educacional, las mismas se
mencionan a continuación:
interactividad; inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC
están caracterizadas por la rapidez y
por su pujante impacto transformador
de la estructura social, ya que el
individuo al hacer uso de ellas y
gracias a su capacidad humana, ha
106
logrado potenciar la construcción de
nuevos conocimientos.
Es importante destacar que las
TIC permiten la incorporación de
imágenes y sonidos de una alta
calidad, al proceso comunicacional,
además de representar una
innovación en cuanto a la diversidad
en la creación y uso de nuevos
recursos educativos, a través de las
redes de computadoras, satélites,
televisión por cable, multimedia,
hipermedia, Internet, telefonía móvil,
videoconferencias y otras.
En educación, como en otras
áreas de la vida, las TIC se han
convertido en herramientas cada vez
más indispensables, como lo expresa
Marqués (2000), quien describe los
siguientes aspectos de las TIC, como
los que favorecen su uso dentro de las
instituciones educativas: (a) Son una
fuente inagotable de información, a
través de la hipermedia; (b)
Representan un apropiado canal de
comunicación interpersonal y para el
intercambio de información e ideas por
medio de los correos electrónicos y
chats; (c) Constituyen un medio que
propicia el trabajo colaborativo
haciendo uso de los foros telemáticos;
(d) Son un medio de expresión y
creación, pues se cuenta con
herramientas como procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas
web y presentaciones multimedia y
una gama extensas de herramientas y
aplicaciones que apoyan la creación
por parte del usuario; (e) Son un
instrumento de apoyo en la gestión, al
agilizar el procesamiento de los datos
y la generación útil para la toma de
decisiones; entre otras.
De lo anterior, se puede derivar
que las TIC representan un medio que
permite maximizar el aprendizaje de
los educandos y “el hacer de la
tecnología una herramienta didáctica
de aula es utilizarla y aprovecharla
como recurso para y en el aula”
(Jiménez, 2006, 129). Es decir, es ir
más allá de la visión tradicional del
aparato, en este caso el computador,
como herramienta, pasando a
conjugar la tecnología educativa con
las corrientes filosóficas del
aprendizaje, lo que dará como
resultado “una nueva visión del aula
de las clases: tecnología y educación”
(Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un
107
ambiente educacional, permitirán
entonces organizar ambientes de
colaboración, utilizando diferentes
herramientas que permitan estimular
el aprendizaje y la reflexión, a través
del desarrollo de tareas auténticas y
significativas.
A pesar de todas las bondades
que puede ofrecer el uso de las TIC a
la educación, la enciclopedia Escuela
para Maestros (2005), refiere el hecho
de que los recursos tecnológicos
deben usarse cuando las
circunstancias estén dadas, ya que su
utilidad no depende sólo de las
potencialidades que ofrece el medio,
sino por las capacidades del
estudiante, es decir; que puede ser un
recurso que despierte el interés de los
educandos en un momento dado, pero
“esto no significa una innovación
automática en la enseñanza, ni
favorece en sí misma el aprendizaje”
(p.935). Es necesario complementar el
uso del medio con una buena
selección de materiales
instruccionales, que favorezcan la
comprensión y el abordaje reflexivo de
los contenidos que se planteen.
Las políticas educativas en
Venezuela están orientadas hacia el
mejoramiento de la calidad de la
educación, para ello ha implementado
planes, programas y proyectos que
contribuyan al incremento de la
cobertura del subsistema de la
educación básica, a través de la
revisión y reforma de todos sus niveles
y modalidades, razón por la cual se le
ha dado énfasis al proceso de
descentralización, como una
estrategia orientada a dar mayor
autonomía de gestión a los centros
educativos; y por otra parte, generar
cambios profundos en la profesión
docente para la transformación de las
prácticas pedagógicas. Estas políticas
educativas responde a los
lineamientos enmarcado dentro del
Proyecto "Sistemas Educativos
Nacionales", promovido por la
Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, Plan de la nación
(Plan de la Patria 2012/2019),
directrices ministerial mediante
decretos y circulares donde se
presenta una visión global del sistema
educativo venezolano, describiendo
108
sus características más relevantes y
las responsabilidades para asumir y
responder a las demandas educativas
que exige nuestra sociedad.
Aun cuando hay mucho camino
que recorrer, el escenario tecnológico
actual resulta alentador, la existencia
de la Ley de Infogobierno, la elevada
inversión en proyectos de desarrollo
tecnológico, el impulso a las
instituciones dedicadas a la actividad
científica y tecnológica, el desarrollo
de redes de innovación popular y el
creciente protagonismo de los
tecnólogos populares son evidencia
irrefutable de cambios profundos en la
visión tecnológica del Estado.
Lo ante expuesto, ha llevado al
Ministerio del Poder Popular para la
Educación a establecer aportes para
la construcción de un modelo
tecnológico vinculado con el sistema
educativo nacional como política
pública, este modelo centran su
orientación a desarrollar nuevas
capacidades científicas y técnicas,
con el impulso permanente a la
producción sobre la base de las
prioridades nacionales, la definición
de líneas de investigación y desarrollo
en función de las necesidades reales
del país, el establecimiento de criterios
válidos para determinar la pertinencia
y aplicabilidad de la tecnología a ser
desarrollada o adquirida, la definición
de líneas actuación que garanticen la
cobertura de las decisiones
tecnológicas que han de ser tomadas
por el Estado como prioridad y la
promoción definitiva del uso de
tecnologías libres como el único
camino posible para el desarrollo
integral del país. De la misma madera,
se han establecido los Centros de
Recursos para el Aprendizaje para
fortalecer el desarrollo curricular a
través del eje integrador Tecnología
de la Información y la Comunicación
Libre (TICL), del Subsistema de
Educación Básica.
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación Libre
(TICL) a través de los centros
tecnológicos establecidos en los
centros educativos (Centros
Bolivariano de Informática y
Telemática “CBIT”), permiten el
desarrollo de múltiples estrategias
109
pedagógicas para potenciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje
de los docentes para el desarrollo
integral de sus estudiantes.
En el Proyecto de Aprendizaje
diseñado por los docentes se toman
en consideración, para la didáctica, los
ejes integradores así como las
intencionalidades educativas siendo
las Tecnología de la Información y
Comunicación Libre; una de ellas que
permite al estudiante Aprender a
Crear; Aprender a Participar y Convivir
Protagónicamente; Aprender a Valorar
y Aprender a Reflexionar, se articulan
de forma permanente con el fin de
potenciar conocimientos, actitudes,
aptitudes, valores, virtudes,
habilidades y destrezas en las y los
estudiantes.
2.- Canaima Educativo un Programa Innovar para el Aprendizaje de los Estudiantes
En el marco de las nuevas
tecnologías de la Información y
Comunicación se han insertado la
Canaima como herramienta
computacional basado en las TIC
además que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la más
variada forma mediante catálogos de
contenidos en áreas de conocimiento
a los estudiantes. Por tanto, puede
concebirse como un equipo que
mediante soportes y canales
tecnológicos se tiene acceso a la
información que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los
educandos.
La Canaima educativo es un
software libre, hecho en Venezuela, se
consideran estables, seguros y
ensamblados con rigurosos procesos
de calidad, el gobierno nacional
señala esta herramienta como un
mecanismo para la independencia
tecnológica. Su desarrollo y uso está
signada por los principios del
humanismo social y responde a
políticas sociales del estado
venezolano.
La Canaima educativo promueve
la formación integral de los niños y
niñas venezolanos (as), a través del
aprendizaje liberador y emancipador,
110
con el apoyo de las Tecnologías de
Información Libres (TIL), mediante un
trabajo articulado que permite la
incorporación de computadoras
portátiles al aula, como recurso de
aprendizaje necesario en la formación
de un estudiante que está al día con
los avances tecnológicos y los utiliza
en su beneficio.
Con la Canaima educativo los
estudiantes tienen la posibilidad de
participar en un ambiente constructivo
que les proporciona las oportunidades
para generar procesos de
construcción, les permite aprender a
pensar, a programar, a crear e
innovar. Al respecto Méndez (1995)
señala que “El construccionismo
promueve un enfoque educativo en el
que se toma muy en cuenta la
personalidad de cada estudiante, sus
intereses, su estilo de conocimiento, y
en el que se busca proporcionarle una
gran autonomía intelectual y afectiva.
Sobre el planteamiento del autor es
preciso y necesario contar con un
proceso pedagógico integral que
involucre desde un contexto histórico,
un diagnóstico de la situación
presente, una proyección pedagógica
acorde a la fundamentación teórica
adecuada a las necesidades de los
aprendices.
En el gráfico 2 se presenta el
resumen de la estructura de la
Canaima educativo
Diseño. Araujo 2014. Estructura de
la Canaima Educativo.
El estudiante al abrir la portátil se
encuentra con las orientaciones del
programa, desde el uso adecuado
para su mantenimiento hasta los
contenidos en las áreas de
conocimiento. Los contenidos están
organizados por año y estos a su vez
por áreas de conocimiento, los
mismos están estructurados por
catálogos dirigidos a estudiantes,
Posee un catálogo de contenidos,
noticas , foros y galeria
Esta diseñada por
secciones para el
estudiante, docentes y comunidad
Presenta Información
del Programa Canaima Educativo
111
docentes y comunidad con el fin de
obtener aprendizajes cooperativos.
Hallazgos
Los estudiantes de educación
media reconocen la importancia
de la Canaima en el proceso
educativo, señalan que con la
portátil se puede desarrollar una
visión interdisciplinaria de la
educación ya que esta
herramienta tecnológica les
permite articular las distintas
áreas de conocimiento. Del mismo
modo, los contenidos presentes
en la Canaima según los
informantes clave les permiten
adquirir una actitud crítica y
reflexiva ante mensajes
provenientes de los medios de
información. Los estudiantes
manifiestan que con la Canaima
pueden realizar variadas
actividades académicas entre
ellas: presentaciones para
exposiciones, trabajos
estadísticos y videos. En la
observación se pudo evidenciar
que algunos copiaban textos,
otros montaban escenarios y
daban animación a algunas
figuras.
Las tecnologías de la
información y comunicación a
juicio de los versionantes
permiten el desarrollo humano y
social del país, al contar con
tecnologías para la educación se
pueden alcanzar los objetivos de
formación en sus estudiantes. En
la medida que los estudiantes
hagan uso de la Canaima
educativo se aprende y se
profundiza la democratización de
la información, esta busca que se
construyan saberes y en la
construcción el estudiante se
hace responsable de lo que
aprende.
El impacto pedagógico y
tecnológico de la Canaima
educativo al proceso de
aprendizaje ha permitido el
desarrollo integral de los
estudiantes, su uso conlleva a los
estudiantes a innovar y crear,
112
además de conocer desde el
enfoque geohistórico el contexto
venezolano. Los aspectos en los
que mayormente los estudiantes
usan la Canaima es para
desarrollar habilidades y
destrezas, difusión del
conocimiento adquirido a través
de la presentación de sus
exposiciones, periódicos digitales
y presentaciones de gráficos y
tablas.
En este sentido, se puede
afirmar que en la actualidad la
Canaima educativo son una de las
principales herramientas de
trabajo para el desarrollo
tecnológico y el conocimiento de
los estudiantes. Para los
informantes clave, la Canaima
contribuye a que los estudiantes
tengan un perfil tecnológico, lo
visualizan como un eje integrador
que les permite ser humanista,
ambientalista, participativo y
corresponsables de sus procesos
de aprendizajes. Señalan que la
Canaima promueve un
aprendizaje colaborador de
espacios virtuales. Del mismo
modo, en el proceso de
investigación se determinó que el
uso de la Canaima en el aula
despierta en las y los estudiantes
inquietudes, curiosidad y criticidad
que lo lleve a plantearse nuevas
interrogantes. En consecuencia,
motivarlos a satisfacer sus
inquietudes y curiosidad; a buscar
información y respuestas, a
reflexionar sobre lo que se va a
realizar en ella los conlleva al
proceso de construcción de
aprendizajes. Lo anteriormente
expuesto, es la base para resaltar
la importancia del uso pedagógico
de la Canaima educativo, ya que
poseen la responsabilidad de
planificar actividades
articulándolos con los contenidos
que presenta la Canaima.
En colofón, puede destacarse
que a través del estudio realizado
se conoció el impacto pedagógico
de la Canaima, además la
importancia de hacer
113
seguimiento, evaluación y control
en el proceso de aprendizaje para
manejar adecuadamente esta
herramienta. En el caso
específico del uso de las Canaima
en el liceo los estudiantes
consideran pertinente formarse en
esta herramienta y no verlas como
una herramienta de diversión.
El grupo de estudiantes
entrevistados puntualizan que
para lograr desarrollar un
ambiente de aprendizaje que
potencie las cualidades creativas
es necesario valorar la inversión
social que está haciendo el estado
para democratizar las tecnologías
de la información y comunicación.
CONCLUSIONES.
El estudio se realizó mediante la
entrevista a profundidad a estudiantes
de 1° a 5° año sobre la Canaima
Educativa: Innovación Tecnológica en
la Educación Media General de la
Educación Básica Venezolana, para
ello se encuestó a cinco estudiantes
matriculados en el escenario
educativo. Entre las opiniones de los
informantes clave se puede apreciar
que los estudiantes manejan el
término en estudio, es decir
tecnologías de información y
comunicación y Canaima educativa, lo
que facilita el trabajo conceptual.
Como segundo aspecto, los
estudiantes plantean que el uso de las
canaimas es un recurso para el
aprendizaje, el cual incide en su
formación, razón que fundamenta la
importancia de la Canaima en el
proceso de enseñanza de los
aprendizajes, a pesar que los
estudiantes no están en su totalidad
formados en su uso adecuado
manejan con dominio y seguridad las
portátiles. Los estudiantes coinciden
en señalar que los contenidos de las
canaimas son articulados en las
distintas áreas de conocimiento
(interdisciplinariedad),
constituyéndose en un elemento
fundamental para la educación.
Una vez planteado el problema, y
en función de los objetivos de la
investigación, se presentan las
siguientes consideraciones:
1. La Canaima educativo
responde a las políticas
educativas y sociales del
114
estado, su auge obedece a la
democratización de las
tecnologías de la información y
comunicación, de allí que sea
considerada como recurso para
fomentar aprendizajes.
2. El estudiante al usar la
Canaima afina sus habilidades
convirtiéndola en una
herramienta pedagógica capaz
de desarrollar hábitos,
actitudes y valores hacia el
trabajo que realiza el estudiante
con la Canaima.
3. Formar a los estudiantes de
Educación Media en el manejo
y uso responsable de las
Canaima en el marco de las
Tecnología de la Información y
Comunicación.
4. Promover el desarrollo de
actitudes de investigación en
todos los actores educativos
con el uso responsable del
computador portátil Canaima
Educativo.
5. Revisión constante y
permanente por parte de los
docentes de los avances
tecnológicos de los
estudiantes. Es necesario que
todos los actores educativos
acompañen a los estudiantes
en el desarrollo integral de los
contenidos que se le presentan
en la Portátil Canaima.
6. Divulgar las actividades que
realizan los estudiantes en la
jornada diaria.
7. Orientar a los estudiantes para
que asuman una actitud de
investigación usando la portátil
Canaima.
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116
APRENDIZAJE COLABORATIVO: DEVELANDO SIGNIFICADOS EN UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Terán, H1
1UNA, Venezuela Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje Colaborativo - Entorno Virtual de Aprendizaje- PACIE
RESUMEN
El presente artículo presenta los hallazgos de una investigación que transcurrió en el marco del proceso formativo de la I Cohorte (Julio 2013-Marzo 2014) del Programa de Actualización Docente en Entornos virtuales (PADEV) que se dicta en la Universidad nacional Abierta (UNA) Centro Local Lara. Específicamente dentro del Módulo 3 “Aprendizaje Colaborativo” transcurrió una experiencia interactiva de construcción social de aprendizajes entre los participantes. En tal sentido, la investigación tuvo como propósito develar el significado que los participantes le atribuyeron al aprendizaje colaborativo logrado dentro del entorno virtual diseñado siguiendo la Metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning). Los Principios Teóricos del Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales propuestos por Delgado, M y Chacín M (2005) fueron el eje transversal de la investigación. Se seleccionó el método fenomenológico-hermenéutico para vincularse al objeto de estudio. Tomando como referencia los aportes de Valles, M (2003) se utilizaron de manera complementaria diferentes Técnicas de Recolección de Datos en Entornos Virtuales: Técnicas de Lectura y Documentación, Técnica de Observación y Participación, Técnicas de Conversación y Narración. Lo develado permitió concluir que los participantes están comprometidos con su proceso de aprendizaje, lo que les motiva y acompaña a generar una interacción constante en pro de un objetivo común que no es otro que el de generar nuevos saberes en forma conjunta. En esta nueva visión de la educación virtual interactiva apoyada en este tipo de herramientas la metodología PACIE posibilitó la adquisición de un aprendizaje gradual, constructivo, reflexivo y colaborativo que al pretender humanizar el hecho educativo está revolucionando el proceso de enseñanza-aprendizaje
117
ABORDAJE EMPÍRICO
En el ámbito educativo, el uso
de la las tecnologías de información
y comunicación (TIC) representan
una vía de transformación de
procesos tradicionales hacia
fórmulas más creativas e
innovadoras. Conscientes de que
las TIC no conducen por si mismas
al cambio, es notorio que éstas
permiten en la actualidad
desarrollar procesos activos e
innovadores de enseñanza
aprendizaje. Su incorporación ha
sido decisiva para transformar al
mundo.
Dentro de los elementos
fundamentales que se transforman
con el apoyo de las TIC, destacan
los nuevos escenarios que dispone
el docente para ejercer su función
tutorial como lo son las últimas
tendencias en e-learning (modelo
de educación soportado en la
tecnología de Internet)
denominados Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) que para
Méndez, Rivas y del Toro citado en
Marquina (2010) “…son un conjunto
de facilidades informáticas y
telemáticas para la comunicación y
el intercambio de información en el
que se desarrollan procesos de
enseñanza aprendizaje” (p.52)
En estos nuevos espacios de
enseñanza aprendizaje, se cuenta
con una serie de recursos que le
aporta la Web 2.0, basados en la
filosofía de construcción de la
información que posibilitan la
participación y creación, por parte
de los usuarios, de conocimientos.
Es decir, se trabaja con un conjunto
de herramientas (blogs, wikis, redes
sociales) en virtud de las cuales se
facilitan los procesos de diálogo y
de negociación, ejes fundamentales
del proceso de colaboración.
Según los hallazgos de
Schneckenberg, Ehlers, y
Adelsberger citados en Alfonso y
Blázquez (2012) las herramientas
Web 2.0 permiten pasar de un
modelo de distribución de los
contenidos a un modelo de
aprendizaje colaborativo. Según
ellos, la facilidad de uso y lo intuitivo
de las tecnologías Web 2.0
permiten crear entornos de
aprendizaje basados en ricos
modelos pedagógicos que facilitan
el desarrollo de competencias de
118
los estudiantes. En esta línea, la
universidad tiene el reto de avanzar
para establecer estrategias que
permitan dichos cambios
pedagógicos.
Dentro de este contexto
caracterizado por los procesos de
innovación, en la Universidad
Nacional Abierta Centro Local Lara,
un equipo interdisciplinario con
experiencia en la modalidad de
estudios a distancia y expertos en
procesos e-learning está
desarrollando el Programa de
Actualización Docente en Entornos
Virtuales (PADEV), dirigido a
docentes o profesionales de otras
áreas con componente docente
aprobado a objeto de propiciar en
los participantes competencias
básicas para el trabajo docente en
entornos virtuales.
Como oferta académica
innovadora PADEV adapta la
Metodología PACIE (Presencia,
Alcance, Capacitación, Interacción,
Elearning) creada por el Ing. Pedro
Camacho para utilizar las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) como soporte
de los procesos de aprendizaje. La
estructura curricular de PADEV se
muestra en la Figura 1, resalta su
enfoque eminentemente práctico
dentro del entorno virtual, a fin de
asegurar la aplicación de los
conocimientos recibidos, en los
contextos reales de actuación de
los participantes.
Figura1. Estructura Curricular
de PADEV
Fuente: Proyecto Alma Mater “Propuesta
de Trabajo Programa de Actualización
Docente en Entornos Virtuales” (2011)
PADEV es un programa no
conducente a grado académico,
que lleva a los participantes a la
adquisición de habilidades y a la
profundización de temas
119
específicos para el mejor
desempeño de la profesión
docente, en cuanto al uso de las
TIC. No obstante, dado su número
de horas, se convierte en una
credencial de reconocimiento para
los participantes.
El desarrollo, fortalecimiento
e integración de competencias
básicas permiten a los
participantes, el establecimiento de
un puente entre conocimientos,
estrategias y actitudes conducentes
a un desempeño adecuado y
oportuno en la sociedad, tal como lo
destaca González (2003). Se trata
así de que los participantes
establezcan una vinculación directa
entre los conocimientos adquiridos
en la educación formal, las
estrategias o habilidades
comunicacionales y tecnológicas
desplegadas en este Programa de
Actualización Docente y su
aplicación en la práctica docente.
En el marco del proceso
formativo de la Primera Cohorte
(Julio 2013-Marzo 2014), dentro
del Módulo Tres: Aprendizaje
Colaborativo se desarrolló una
experiencia interactiva de
construcción social de
aprendizajes. Haciendo uso de la
metodología PACIE la tutora
construyó el entorno virtual
correspondiente al Módulo
Aprendizaje Colaborativo
incorporando contenidos, recursos
de la Web 2.0; así como estrategias
y actividades que llevaron a los
participantes a integrarse e
interactuar desde lo individual
hacia lo colectivo y viceversa; para
a partir de allí generar de manera
constructiva y colaborativa sus
aprendizajes.
Dentro de este contexto,
surge para la investigadora la
siguiente interrogante ¿Qué
significado le atribuyen los
participantes de la I Cohorte del
Programa de Actualización
Docente en Entornos Virtuales al
aprendizaje colaborativo? Esta
necesidad de retroalimentación la
condujo a plantearse como
propósito general de la
investigación develar el significado
que los participantes de la I
Cohorte del Programa de
Actualización Docente en Entornos
Virtuales le atribuyen al
120
aprendizaje colaborativo logrado
dentro del entorno virtual diseñado
siguiendo la Metodología PACIE.
La investigación está
vinculada a un área temática de la
realidad actual, contextualizada por
el desarrollo vertiginoso de las TIC
y la consecuente necesidad de
gestionar el conocimiento a partir
de la formación docente en quienes
recae la función de guiar el hecho
educativo dentro de los nuevos
entornos virtuales de aprendizaje.
Su aplicabilidad se justifica por
cuanto tal y como lo refiere Torres
(2000) un docente formado en la
mediación del proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de
estos nuevos ambientes virtuales,
implica para las instituciones
universitarias contar con un recurso
preparado que favorece el estudio
autónomo e independiente del
alumno, el trabajo en equipo en el
ciberespacio y la generación de
procesos interactivos cada vez más
complejos.
El docente como orientador y
guía del proceso enseñanza
aprendizaje deberá diseñar y
programar los procesos de
comunicación con y entre los
estudiantes, más allá de lo
estrictamente tecnológico, mucho
más vinculado con lo subjetivo. Al
diseñar la acción formativa virtual,
el docente debe reflexionar qué
herramientas es más pertinente
incluir para conseguir los objetivos
de aprendizaje; de tal manera que
utilice lo más conveniente
En función de lo anterior, el
docente antes de comenzar a
implementar la formación virtual
deberá tomar decisiones de
carácter psicopedagógico, técnico y
de gestión que lo conducirá a
implementar el proceso de
enseñanza aprendizaje de una
manera más eficaz. Esto sólo se
logra en la medida que los recintos
universitarios cuenten con un
programa de formación vinculado a
las nuevas tecnologías en el que se
actualice de manera permanente a
su planta profesoral en temáticas
novedosas como lo son los
entornos virtuales
ABORDAJE TEÓRICO
Principios Teóricos sobre
Aprendizaje Colaborativo en
Ambientes Virtuales
121
Delgado y Chacín (2005)
consideran que “es muy poco
probable que los ambientes
virtuales o la incorporación de las
tecnologías en el proceso
educativo, no tengan nada que ver
con los modos de aprendizaje,
especialmente con el aprendizaje
colaborativo” (p.3). Tras un
proceso reflexivo y de experiencias
vivenciales consideran que en los
procesos de aprendizaje
colaborativo en ambientes virtuales
subyacen principios teóricos,
dimensionados en tres niveles:
Nivel académico, Nivel social y
Nivel personal:
Nivel Académico
1. Capacidad de aprender con el
otro: el aprendizaje colaborativo
como medio de apoyo, busca
siempre que el hombre sea cada
vez más humano y entienda que su
misión fundamental es
desarrollarse al amparo de un
“nosotros” sin perder su
individualidad
2. Adquisición de Objetivos
mediante la responsabilidad
grupal: la comunidad de
aprendizaje comparte intereses,
pero la escogencia del por qué y
cómo se aprende es individual.
3. Intencionalidad de Aprender con
el Otro: desarrollar la capacidad de
escuchar, deliberar, discernir, estar
de acuerdo con el otro, conduce a
reflexionar, a pensar, pero lo
importante es que en el grupo
exista la intencionalidad de
aprender junto con el otro, para que
sea de verdad colaborativo.
4. El protagonismo del docente
genera un efecto en el nosotros
esencial: con el nuevo paradigma
tecnológico, cambian los roles del
docente, situación que reduce al
mínimo su papel como transmisor
de información: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza
en los aspectos más importantes o
de difícil comprensión, destaca sus
aplicaciones, motiva a los alumnos
hacia su estudio, entre otros.
5. Características del estudiante
para el aprendizaje colaborativo en
ambientes virtuales: es importante
la necesidad de fomentar las
habilidades del pensamiento:
creatividad, ingenio, madurez,
producción de conocimiento y
122
proveer a los alumnos con un
amplio rango de experiencias
educativas que los preparen para
adaptarse positivamente al trabajo
colaborativo en ambientes
virtuales.
6. Características que debe poseer
el docente en Ambientes Virtuales:
la tecnología a utilizar en los
ambientes virtuales, en cuanto a la
elección de los materiales, técnicas
grupales, encuentros, en las
revisiones de las formas de
seguimiento y de evaluación, es el
rol fundamental del docente en
estos ambientes.
7. Desde lo colectivo a lo individual:
el alumno no aprende en solitario,
sino por el contrario, la actividad
autoestructurante del sujeto estará
mediada por la influencia de otros y
por saberes de una cultura.
Nivel Personal
8. Lo emocional incide en el
Aprendizaje Colaborativo en
Ambientes Virtuales: en los
ambientes virtuales, se pueden
percibir los sentimientos, donde
esté implícito el ser humano es
difícil separarlo de las emociones,
éstos se pueden palpar, oler, de
acuerdo al recurso que se esté
utilizando.
9. Todos deben respetar los
saberes de los otros: los miembros
de grupo dominan un saber, unos
más que otros en un área
determinada, pero si se parte del
respeto que nos merece el ser
humano, nos vamos a encontrar
que éste va a la par con la
responsabilidad individual, significa
que los resultados del grupo
dependen del aprendizaje
individual de todos los miembros
del grupo.
Nivel Social
10. La empatía debe estar presente
en todo proceso de Aprendizaje
Colaborativo en ambientes
virtuales: es un proceso que reúne
todas las características para
facilitar los procesos cognitivos que
se dan en el aprendizaje pues
integra elementos claves que van
ayudar para que los grupos en
colaboración alcancen la
información enriqueciendo el
campo experiencial de la persona.
123
11. Socializando el aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales
de aprendizaje: la socialización
dependerá del desenvolvimiento
de la persona con el nosotros, no
es una cualidad del contexto, sino
de la relación del sujeto con el
contexto.
12. El conocimiento se construye
socialmente a través de la
interacción: No puede haber
aprendizaje colaborativo en
ambientes virtuales sin la
interacción de las personas que
conforman el grupo. El aprendizaje
en colaboración se produce en la
intervención entre dos y más,
mediado por un intercambio de
opiniones y puntos de vista.
13. El Ambiente virtual debe reunir
unas condiciones básicas: estos
nuevos entornos de aprendizaje
reúnen características que son
especialmente poderosas para la
colaboración, tales como su:
interactividad, comunicación,
omnipresencia y la simultaneidad
Entornos Virtuales de
Aprendizaje y PACIE como
Metodología de Diseño
Los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) son
considerados por Sigalés (2001)
como espacios de comunicación
que permiten el intercambio de
información y que harían posible
según su utilización, la creación de
un contexto de enseñanza y
aprendizaje en el que se facilitará la
colaboración de profesores y
estudiantes, en un marco de
interacción dinámica, a través de
unos contenidos culturalmente
seleccionados y materializados
mediante los diversos lenguajes
que el medio tecnológico es capaz
de soportar.
Parafraseando a Molina y
Molina (2002) la principal tarea de
quienes nos dedicamos a planear
la enseñanza en un entorno virtual
de aprendizaje, consiste en
favorecer el aprendizaje
independiente y significativo de
nuestros alumnos. Para lograr esto
requerimos, por una parte,
organizar el conocimiento que
queremos transmitir, y por la otra
seleccionar los materiales y los
medios más adecuados para
hacerlo; para seleccionar los
124
medios y materiales es necesario
tener claras las características
socioculturales y cognitivas de
aquellos a quienes va dirigida la
enseñanza y qué es lo que
queremos enseñar.
De allí la importancia del
diseño instruccional dentro del
EVA; puesto que el tutor deberá
enseñar el conocimiento
organizado y elaborado, necesario
para facilitar el procesamiento
significativo de la información y el
aprendizaje; procurando que el
estudiante desarrolle capacidades
y competencias que le permitan de
manera eficiente tener acceso al
conocimiento para aplicarlo en su
campo laboral.
En lo que a diseño de
entornos virtuales se refiere, PACIE
se presenta como una, metodología
que facilita la incorporación del e-
learning dentro de los procesos
educativos dando realce a lo
pedagógico de la educación
presencial y fomenta el uso de las
TIC en los EVA de forma
organizada y elaborada;
permitiendo que se convierta en
algo útil para el campo educativo,
ya sea complementando
actividades presenciales o para
motivar la creación del
conocimiento en una interacción
totalmente en línea. El significado
de sus siglas de acuerdo a
Camacho (s/f) es el siguiente
Presencia: se debe crear la
necesidad para que los estudiantes
ingresen a las aulas virtuales. Para
lograrlo se debe dar un impacto
visual al aula, es decir, crear una
imagen corporativa donde se
conjuguen estilos, tamaños y
colores de letras para títulos y
subtítulos.
Alcance: el docente debe
fijar objetivos claros sobre lo que va
a realizar con el estudiante y para
ellos se recomienda hacer uso de
estándares, marcas y destrezas
Capacitación: el docente
debe capacitarse de forma
permanente, no sólo en el uso de la
tecnología, sino en estrategias de
comunicación y motivación, en
esquemas para una educación
constructivista e incluso, desarrollar
destrezas de tolerancia y
socialización que incentiven una
interacción con calidez humana.
125
Interacción: para que
puedan darse procesos de
interacción adecuados en el aula
virtual, la estructura de un EVA
debe según PACIE dividirse en tres
bloques:
El Bloque PACIE o Bloque
Cero en el que se organiza y
gestiona el movimiento y las
actividades del aula, es el eje de
interacción social, académica y de
apoyo, que permite construir
conocimiento cooperativo generado
en una experiencia común y
enriquecedora de los miembros del
grupo de estudiantes.
El Bloque Académico: donde
se integran todos los contenidos en
sí de la asignatura, documentos a
compartir, enlaces y la exposición
temática que se desea realizar. Lo
importante en este bloque es que el
estudiante se apropie de la
información, motivo por el cual la
diversidad de formatos con que se
presentan los contenidos es muy
valiosa. Por último el Bloque de
Cierre permite poder culminar
actividades pendientes, a cerrar
procesos inconclusos, a negociar
desacuerdos en evaluaciones, a
retroalimentar con la opinión de los
estudiantes, no solo para los
contenidos y estructura del aula en
sí, sino para fortalecer la labor
tutorial.
E-learning: es la última fase
de la metodología PACIE en la que
el docente genera interacción y
conocimiento haciendo uso de la
tecnología pero sin olvidar la
pedagogía. Se incorporan las TIC´s
dentro del aula virtual para fomentar
el constructivismo en el aula.
Aprendizaje Colaborativo y la
Web 2.0
El Aprendizaje colaborativo,
es entendido por Ariza y Olivia
citados en Alfonso y Blázquez
(2012) como “la adquisición de
conocimientos, habilidades o
actitudes como resultado de la
interacción grupal o, más
brevemente, aprendizaje individual
como resultado de un proceso
grupal” (p.120) Un aprendizaje de
carácter colaborativo, busca
propiciar espacios para el
desarrollo de habilidades
individuales y grupales, para lo que
se incentiva la discusión entre
estudiantes en la búsqueda de
126
nuevos conceptos, siendo cada uno
responsable de su aprendizaje.
Desde la óptica de la
colaboración, la Web 2.0 se
convierte en un elemento básico en
el entorno virtual, en tanto que
promueve el aprendizaje grupal, el
cual es un motor para la verdadera
construcción de conocimientos. El
valor fundamental de la web 2.0 es
que se reduce sustancialmente la
distancia entre quienes acceden a
la web y los que publican en ella
información. En la web 2.0 se
facilita que cualquier usuario de la
red pueda publicar y crear
contenidos, enviar y modificar
datos, intercambiar experiencias y
conocimiento.
Entre las diferentes
herramientas que destacan las
bondades de la Web 2.0 destacan
según Alonso (2008) los blogs, las
wikis, los canales de seguimiento
de la información RSS y los
espacios para la creación conjunta
de conocimientos como Google
Docs y Dropbox. También forman
parte de la Web 2.0 las redes
sociales como Facebook y Twitters.
ABORDAJE EPISTEMOLÓGICO
Y METODOLÓGICO
En esta investigación se
asumió el paradigma interpretativo,
donde se concibe que investigar es
comprender la conducta humana
desde los significados e intenciones
de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo. Desde esta
perspectiva el propósito de la
investigación educativa es
interpretar y comprender los
fenómenos educativos más que
aportar explicaciones de tipo
causal.
Se empleó el método
fenomenológico hermenéutico para
comprender e interpretar el
significado que los participantes de
la I Cohorte de PADEV le otorgaron
al aprendizaje colaborativo logrado
dentro del entorno virtual diseñado
siguiendo la metodología PACIE.
En el desarrollo de la Metodología
la investigadora procedió a
construir el entorno virtual
“Aprendizaje Colaborativo”
haciendo uso de la Plataforma
Moodle y siguiendo la Metodología
PACIE. En tal sentido estructuró el
aula en tres Bloques:
127
Bloque Cero o PACIE:
organiza y gestiona el movimiento
dentro del curso, eje de apoyo e
interacción social, el cual está
integrado por: la Sección
Información que incluye la Guía de
Inicio en la que se describen los
detalles del módulo y cómo poder
trabajar en él. Seguidamente los
participantes conocen a través de
un video ¿Quién los acompañará
en la Tutoría? y se presenta la Guía
de Evaluación. En la Sección
Comunicación se encuentra la
Cartelera Virtual donde se colocan
anuncios y comunicados
correspondientes a los procesos
operativos, administrativos y
académicos del módulo. La
Sección Interacción presenta el
Foro de Ayuda donde tutor y
participantes buscan dar solución a
los problemas que se presenten; y
la Cafetería Virtual lugar de
encuentro para socializar y
conocerse un poco más.
Bloque Académico: se
construyeron tres (3) bloques
académicos. El primero
denominado “Aproximándonos a un
Concepto”: el segundo “Aprendizaje
Colaborativo y Tic” y el Tercero
“Trabajo en Equipo y Liderazgo”.
Cada uno de ellos con sus
secciones: Sección de
Exposición: para presentar los
contenidos seleccionados por el
tutor en una diversidad de formatos
(pdf, videos, enlaces a páginas
web, Libros, slideshare, scrib, );
Sección de Rebote: donde se
incorporaron actividades de
autocrítica y filtro haciendo uso de
(foros, chat, consulta) a los fines de
verificar si el participante había
revisado la información contenida
en la Sección Exposición; Sección
Construcción: se hizo uso de foros
(no evaluados) para que los
participantes generaran interacción
y gestionaron su propio
conocimiento, teniendo que
defender sus posturas; Sección de
Comprobación: a través de la
entrega de productos como (video,
mapas mentales, y wiki) el tutor
comprobó si el estudiante había
desarrollado las destrezas y las
habilidades inicialmente planteadas
para el curso.
Bloque de Cierre: Sección
Negociación: aquí los estudiantes
128
tuvieron la posibilidad de entregar
actividades pendientes (previo
acuerdo con el tutor). Sección
Retroalimentación: aquí los
participantes mediante el foro
pudieron expresar sus impresiones
al tutor en cuanto a sus labores de
asesoría, vivencias, calidad de
contenidos expuestos, emociones y
aprendizajes logrados como
equipo.
Tomando como referencia los
aportes de Valles (2003), en esta
investigación se hizo un uso
complementario de diferentes
Técnicas de Recolección de Datos
en Entornos Virtuales a saber:
Técnicas de Lectura y
Documentación: las TIC en especial
Internet, facilitó la búsqueda y
acceso a diferentes fuentes
documentales en formato digital,
tales como: Memorias de
Congresos, revistas electrónicas,
ponencias, boletines, artículos
científicos, videos, conferencias.
Mediante los diferentes
hipervínculos interconectados que
ofrece internet, la investigadora de
acuerdo a sus intereses y
propósitos de la investigación
decidió su propia secuencia de
exploración.
Técnica de Observación y
Participación: en este caso la
investigadora se “sumergió” en el
entorno virtual, y haciendo uso del
manejo que posee de las
tecnologías como experta E-
learning, emprendió un proceso de
socialización e interacción con los
participantes mediante sistemas de
comunicación sincrónicos y
asincrónicos (chat, foros,
mensajería interna).
Técnicas de Conversación y
Narración: haciendo uso de la
herramienta asincrónica del Foro
ubicado en el Bloque de Cierre, la
tutora planteó la necesidad de que
cada participante relatara sus
vivencias en torno al aprendizaje
colaborativo, generadas a partir de
su interacción dentro del aula
virtual. Esas vivencias incluían
reflexiones, anécdotas, dificultades,
logros y nuevos conocimientos.
Destaca el hecho de que los
participantes desde el inicio del
módulo tuvieron que integrarse
(consulta) a un equipo de trabajo,
siendo la discusión e interacción
129
entre cada equipo (a través de foros
y chat) condición necesaria y
obligatoria para que pudieran
entregar las actividades de
comprobación que serían
evaluadas.
DEVELANDO SIGNIFICADOS
Las vivencias que
manifestaron los participantes de la
I Cohorte de PADEV las cuales
quedaron registradas dentro del
entorno virtual en la siguiente
dirección:
http://www.pratecvam.com/pratecv
am/moodle/LMS/moodle/mod/foru
m/view.php?id=1432; al ser
contrastadas con la trama teórica
y la hermenéutica de la
investigadora condujeron a
considerar que en el Modulo
“Aprendizaje Colaborativo” existe
un entramado de significados que
se manifiesta en:
Interacción Estratégica de
la Participación Colectiva en pro
de un Objetivo Común: en este
proceso cada individuo aprende
más de lo que aprendería por sí
solo, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo. Un trabajo
hecho con un grupo colaborativo
tiene un resultado más
enriquecedor al que tendría la suma
del trabajo individual de cada
miembro.
En tal sentido, el aprendizaje
colaborativo se convierte en una
estrategia que soporta la
interrelación y el trabajo en equipo
desarrollando conocimientos
compartidos. Los miembros del
grupo son conscientes de que solo
es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los
demás compañeros del grupo
logran también las suyas. Todo esto
permite romper con el monólogo de
la participación.
Construcción Social
Axiológica del Conocimiento: en
el aprendizaje colaborativo el
participante descubre en la
colaboración el valor de trabajar
junto a un grupo de pares donde
cada aporte es responsabilidad de
todos, es decir, se hace una
construcción social del
conocimiento. El proceso de
aprender implica un dar y recibir,
una construcción de conocimiento
compartida; donde ambas partes
ganan dentro un proceso interactivo
130
en el que prevalecen el respeto, la
solidaridad, la cooperación y una
actitud crítica de todos los
integrantes del grupo,
indiferentemente de los saberes
que puedan dominar cada uno de
ellos. Este tipo de aprendizaje es de
gran utilidad, ya que provee de
herramientas para abordar
diversidad de temas; así como ver
las bondades que ofrece el trabajo
en equipo en pro de un objetivo
común, donde cada integrante
aporta sus conocimientos y
habilidades.
El trabajo colaborativo puede
ser logrado cuando todos los
participantes tienen los mismos
intereses, en este sentido se
aprecia el aporte individual
(aprovechando el conocimiento y la
experiencia de cada participante del
grupo, según su área de
especialización y/o puntos de vista)
cada quien asume su
responsabilidad en la tarea, pero al
momento de revisar o evaluar la
contribución del grupo como tal se
destaca cualitativamente el
producto logrado: una visión
completa del estudio realizado.
Necesidad de un Liderazgo
Colaborativo: dentro del trabajo
colaborativo debe existir un líder
que ayuda a la planificación, dirige
y coordina a todos los miembros del
grupo, armoniza las decisiones de
los integrantes y crea un clima
propicio que permite canalizar las
ideas de todos en pro de un objetivo
común. El líder colaborativo tiene
que aprender a compartir el control
y confiar en sus pares a pesar de
las diferencias individuales que los
hacen funcionar de manera muy
diversa. La interacción dinámica y
oportuna permitirá mantener
ventajas en el desarrollo de las
actividades propuestas.
El aprendizaje colaborativo
forma parte de un cambio de
paradigma en la forma de generar
nuevos saberes, se rompe con la
competencia, del que más sabe o
del que más puede y abre las
fronteras del aprender con el otro, el
encuentro social de los pares
permitirá ir de un aprendizaje
próximo a un aprendizaje potencial.
Metodología de
Aprendizaje en Entornos
Virtuales: Resulta por demás
131
interesante cómo sin conocerse
físicamente quienes interactúan en
el entorno virtual, pueden acordar
reuniones de trabajo y lograr un
excelente producto final, bajo las
normas de socialización y
estándares acordados por todo los
participantes en los espacios de
socialización e información del aula
virtual. El trabajar en forma
colaborativas produce gran
satisfacción al lograr realizar las
actividades asignadas,
compartiendo y apoyándose
mutuamente, lo cual fomenta el
compañerismo y la amistad.
PACIE como metodología de
aprendizaje dentro de los entornos
virtuales, permite un intercambio
articulado y gradual de los
participantes con los contenidos,
haciendo uso de herramientas
sincrónicas y asincrónicas, para
establecer diálogos que permitan la
elaboración de tareas bajo la
mediación del docente; lo que en
definitiva conllevará a construir
aprendizajes significativos. A
medida que avanza la interacción
entre los participantes, se van
dando cuenta de lo que son
capaces de hacer y construir con
tan solo tener disposición,
comunicación, integración y respeto
como equipo.
Rol del Docente como
mediador de Conocimientos: Un
buen manejo por parte de los
docentes del trabajo colaborativo
genera un importante impacto en el
aspecto psicológico de los
participantes al aumentar la
autoestima de los mismos, ya sea
por la posibilidad de demostrar
habilidades o conocimientos que
las tareas requieren de ellos, o bien
por el reconocimiento de sus pares.
Además, en este tipo de
aprendizaje, cada participante
asume su propio ritmo y
potencialidades, impregnando la
actividad de autonomía. El rol del
docente es el de mediador de la
generación de conocimiento y del
desarrollo de habilidades sociales
de los participantes.
Le corresponde al docente en
los entornos virtuales proveer de las
orientaciones y recursos que han
de utilizarse en el aprendizaje
colaborativo, así como apegarse a
la promoción de actividades
132
sociales, que le permitirán a los
participantes interactuar
exitosamente en un proceso de
enseñanza aprendizaje de carácter
colaborativo.
Nuevos Espacios y
Actividades de Aprendizaje: El
tutor al promover dentro de los
entornos virtuales actividades de la
web 2.0 como la wiki, permite que
los participantes puedan trabajar en
la creación y edición de contenidos
donde expresen la generación
colectiva de saberes y haceres. La
wiki resulta una oportunidad para
explorar las virtudes de la
colaboración intelectual: los
aportes de los participantes, la
retroalimentación constante que se
logra, el modo gráfico con el que se
muestra los cambios que se
realizan, las maneras de edición,
sus hipervínculos entre cada una
de las páginas que la integran,
hacen que esta tarea requiera de
compromiso, responsabilidad y
superación de obstáculos de
manera conjunta.
El trabajo colaborativo dentro de
la wiki permite superar la barrera de
lo individual y avanzar hacia lo
colectivo, pues esa interacción que
se requiere para la edición de
contenidos, hace posible que se
vea el aprendizaje desde la óptica y
la interacción de todo el equipo.
Realizada la contrastación entre
las vivencias de los participantes de
la I Cohorte, la trama teórica y la
hermenéutica de la investigadora
emerge la visión gráfica del
entramado de significados que se
manifestó dentro del Módulo
Aprendizaje Colaborativo del
Programa de Actualización Docente
en Entornos Virtuales
Figura 2. Entramado de
Significados Módulo
“Aprendizaje Colaborativo”
(PADEV)
Fuente: Terán (2014)
133
ABORDAJE CONCLUSIVO
La llegada de internet ha dado un
nuevo significado y poder a la
educación, generando la posibilidad
de enseñar y aprender a través de
la red. Los avances tecnológicos
han permitido que emerjan nuevas
propuestas para la modalidad de
estudios a distancia, como lo son
los entornos virtuales de
aprendizaje rompiéndose la
linealidad y la secuencialidad
tradicional del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La Web
2.0 representa un elemento
fundamental para el aprendizaje
colaborativo, en tanto que su
adecuado uso, motoriza la
construcción del conocimiento
desde el aprendizaje social en red.
Los entornos virtuales de
aprendizaje se han convertido es
espacios propicios para la
innovación educativa, cuya
potencialidad interactiva brinda una
oportunidad valiosa para la
colaboración entre los
participantes. Éstos, favorecen el
estudio autónomo e independiente
del estudiante, que propicia su
formación con la mediación del
docente, el trabajo colaborativo en
el ciberespacio y la generación de
procesos interactivos cada vez más
enriquecedores.
Uno de los elementos
fundamentales que se transforma
en los entornos virtuales es el rol
tradicional del docente y del
estudiante, ya que actualmente el
centro de la actividad educativa es
el estudiante, que pasa a ocupar
una actitud práctica en el proceso
de formación. Por su parte el
docente requiere una mayor
preparación, al momento de
planificar el proceso formativo,
asentado en una propuesta de
enseñanza aprendizaje interactiva y
colaborativa.
Al hacer una reflexión sobre
los significados que los
participantes de la I Cohorte de
PADEV le otorgaron al aprendizaje
colaborativo logrado en el entorno
virtual diseñado siguiendo la
metodología PACIE, la
investigadora percibe a unos
participantes comprometidos con
su proceso de aprendizaje. Este
compromiso les motiva y acompaña
134
a generar una interacción constante
en pro de un objetivo común que no
es otro que el de generar nuevos
saberes en forma conjunta.
El intercambio de
conocimientos lo realizaron de
manera más eficaz, haciendo uso
las potencialidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje
con las herramientas de la Web 2.0.
En esta nueva visión de la
educación virtual interactiva
apoyada en este tipo de
herramientas la metodología PACIE
posibilitó la adquisición de un
aprendizaje gradual, constructivo,
reflexivo y colaborativo que al
pretender humanizar el hecho
educativo está revolucionando el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Lograr que los participantes
trabajaran colaborativamente fue
un proceso que requirió la
planificación por parte del docente
siguiendo las recomendaciones de
la Metodología PACIE en lo que a
diseño y administración de entornos
virtuales se refiere.
En este espacio de
aprendizaje colaborativo se hicieron
presentes valores como el respeto,
solidaridad, compañerismo y
tolerancia que permitieron crear un
clima de comunicación afectiva
permanente que les acompañó
indistintamente de las dificultades
que pudieron presentárseles al
momento de realizar las tareas
planificadas. Dentro de esta
realidad, los liderazgos que
emergieron por cada equipo
sirvieron de brújula orientadora,
para el logro de la meta. El aprender
juntos sin necesidad de rivalidades,
se convirtió precisamente en esa
nueva forma de accionar dentro del
aula virtual recibiendo el apoyo del
liderazgo natural de algunos
participantes.
La interacción e integración
generada por los participantes de
manera colaborativa, permiten
hablar de la adquisición de un
aprendizaje gradual y reflexivo, que
muestra el carácter humano de la
tecnología al lograr preservar en los
entornos virtuales el calor humano
que generan los encuentros cara a
cara.
Finalmente al volver la mirada
sobre el camino recorrido en esta
135
investigación, surgen otras
inquietudes, necesidad de nuevos
saberes sobre el cómo gestionar el
conocimiento a partir de procesos
formativos virtuales dirigido hacia
los docentes, quienes están
llamados a mediar el proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo
nuevos paradigmas de formación.
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Madrid: Síntesis Socio
137
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA EN LA
CONFORMACIÓN DE REDES DE RELACIONES SOCIALES
Autor: Valdez, M.1 1UCLA, Venezuela
Email: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Educación a Distancia - Redes Sociales
RESUMEN
La Educación a Distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los blogs y las aulas virtuales como el LMS Moodle, es así como se construye un ambiente educativo virtual, donde existe un sistema de gestión de cursos, de distribución libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. La finalidad de esta investigación consistió en determinar el impacto que tiene esta modalidad educativa en el ambiente universitario para la conformación de Redes de Relaciones Sociales. Se utilizó una metodología descriptiva, se estudiaron tres grupos de estudiantes de la carrera de Ingeniera Agroindustrial de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. A través de entrevistas y cuestionarios cerrados se recabó la información que determinó la existencia de redes sociales, tomando en cuenta la Teoría de las Redes Sociales y la Teoría de Gráficos de Euler. Como conclusión se comprobó la existencia de redes con las características propias de las relaciones humanas, basadas en la Educación a Distancia recibida.
138
INTRODUCCIÓN
En el mundo globalizado de hoy,
las diferencias económicas existentes
actualmente en la mayoría de los
países limitan las posibilidades de
desarrollo científico, técnico, cultural y
espiritual entre los distintos grupos
humanos. Se requiere, por tanto, de
un esfuerzo especial, si se aspira a la
realización plena y multifacética de la
sociedad. Es, en este contexto que se
vislumbra la Educación a Distancia
como una posibilidad real y eficaz para
mejorar la transferencia de
información y el aprendizaje de los
individuos a bajo costo.
La Educación a Distancia
reduce, con eficacia, los obstáculos
que representan el tiempo y el
espacio; en ella, se recurre a métodos,
técnicas y recursos que elevan la
productividad y la flexibilidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de tecnologías como la
radio, la televisión, el video, la
audiocinta, los sistemas informáticos
de complejidad variable y los
softwares interactivos, entre otros,
constituyen nuevas muestras de la
vigencia y procedencia de los
principios que sustentan la educación
para todos, el aprender a aprender, la
enseñanza-aprendizaje
personalizada, la imprescindible
educación para toda la vida que, en
definitiva, contribuyen a materializar,
de manera concreta y efectiva, la
educación permanente o continua.
Partiendo del hecho que, las
principales fuerzas productivas de la
sociedad las constituyen la ciencia y la
tecnología, resulta imprescindible
aprender y actualizarse regularmente
en cada rama del conocimiento. Se
requiere entonces de información y de
un aprendizaje continuo. Los tiempos
modernos apuntan hacia una
globalización del aprendizaje que
garantice su adecuada capacitación
para enfrentar los crecientes
problemas económicos, productivos y
sociales.
Desde siempre la información
ha constituido un factor esencial en el
avance de la sociedad, el desarrollo se
caracteriza, entre otros factores, por
una aceleración en la recopilación,
almacenamiento, procesamiento y
transmisión de la información. Por
tanto, se requiere de profesionales
capacitados para enfrentar la
transformación de la sociedad. La
139
educación y el adiestramiento son
esenciales en este siglo, caracterizado
por la era del conocimiento, urge la
definición de nuevos modelos de
enseñanza-aprendizaje, que empleen
las ventajas de la Educación a
Distancia, así como la ampliación de la
oferta educativa que la sociedad
demanda y que los nuevos programas
internacionales exigen.
Con el uso de las TICs, la
información llega a cualquier parte del
mundo en segundos, ésta tiene cada
vez más implicaciones estratégicas,
siendo un componente esencial en las
decisiones políticas, así como en el
desarrollo económico y en el
fortalecimiento de la identidad cultural
de un país o una región. A través de
las redes, la ciencia llega a todos.
Ahora no se trata de conservar la
información, sino de producirla y
organizarla, no para retenerla sino
para diseminarla a un sinnúmero de
usuarios con características y
necesidades diferentes.
En este sentido, en el Programa
de Ingeniería Agroindustrial de la
Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” de Barquisimeto,
Venezuela, se llevó a cabo un estudio
que implicó la acción de la Educación
a Distancia en tres cohortes diferentes
de estudiantes, para visualizar la
creación o configuración de redes
sociales, como fundamento en el
establecimiento de bases de
información y comunicación, que
permitan el relacionamiento social y
productivo de los estudiantes y sus
docentes.
Para ello se cumplieron los
siguientes objetivos:
Objetivo General
Determinar el impacto de la
Educación a Distancia en la
conformación de redes sociales para
el establecimiento de plataformas de
información y comunicación en el
Programa de Ingeniería Agroindustrial
de la UCLA.
Objetivos específicos
1.- Diagnosticar las necesidades
de información con respecto al área de
conocimiento.
2.- Identificar la modalidad de
Educación a Distancia utilizada.
3.- Establecer las conexiones
efectuadas por los estudiantes del
programa con sus homólogos de otras
universidades
140
4.- Analizar los vínculos
relacionales en el campo empresarial.
La Educación a Distancia
La Educación a Distancia, es
una modalidad educativa en la que las
partes, alumnos y los docentes, no se
encuentran en el mismo lugar. Este
proceso se lleva a cabo a través del
acceso remoto de los programas
educativos, mientras se desarrolla el
proceso de aprendizaje como una
enseñanza complementaria a la
tradicional, por medio del uso de
varias tecnologías clasificadas en tres
categorías: informática,
telecomunicaciones e impresos, lo
que implica que la responsabilidad del
aprendizaje es del alumno, esto
implica una relación más
independiente.
En la Educación a Distancia la
distribución de instrucciones no obliga
a las partes a estar presentes
físicamente en el mismo lugar; a) en
clases vía satélite los especialistas
están en un Aula de Emisión y los
alumnos en centros de enseñanza
dentro de Aulas Virtuales, o bien, b) en
conferencias electrónicas desde un
centro educativo conectado a los
hogares, oficinas ó aulas virtuales por
medio de computadoras.
En este sentido, el término
Educación a Distancia, se refiere a
todas las formas de estudios flexibles
que no demandan la presencia física
del profesor y del alumno en el mismo
lugar, sin embargo, ellos se benefician
desde el inicio del proceso educativo.
En este entorno se espera que el
alumno realice su tarea de aprendizaje
en forma independiente, y que los
materiales de los cursos concretos
contengan los conceptos de la
enseñanza así como las
oportunidades de interacción que
normalmente existen en el aula
tradicional.
Los materiales de los cursos
deben contener toda la variedad de los
elementos que se han diseñado para
ofrecer la máxima flexibilidad, mucho
más que la ofrecida por las
instituciones tradicionales. Esta
flexibilidad puede expresarse en una
variedad de modos diferentes,
incluidos el nivel del curso, la
estructura, las condiciones de
atención, el horario de los estudios, la
metodología del trabajo, el uso de
141
medios diferentes para establecer la
comunicación, el acceso a la
información, y se complementa a
través de una tutoría personal, centros
de estudios locales, regionales o
internacionales (según sea el caso),
servicios consultivos y el uso de los
medios para comunicación con las
nuevas tecnologías .
En conclusión la Educación a
Distancia es un sistema tecnológico
de comunicación masiva y
bidireccional que sustituye la
interacción personal en el aula del
profesor y alumno, como medio
preferente de enseñanza, por la
acción sistemática y conjunta de
diversos recursos didácticos y el
apoyo de una organización tutorial,
que proporcionan el aprendizaje
autónomo de los estudiantes. (García
1990).
En este sentido se aprecia que
la flexibilidad en cuanto al manejo de
sus propios tiempos por parte del
estudiante, la ausencia del requisito
de asistencia periódica a clase, la
posibilidad de seguir los estudios
desde cualquier parte donde el
alumno se vea obligado a trasladarse
por distintas razones laborales o
personales, en definitiva el alto grado
de autonomía de que el educando
goza en el sistema, constituye a la
Educación a Distancia en una opción
apropiada para los tiempos que
corren, ya que permite compatibilizar
las exigencias de capacitación con las
limitaciones espacio temporales que
impone la vida contemporánea.
Características de la Educación a
Distancia
Las características más resaltantes
son:
1.- Flexibilidad: Los temas que
se presenten bajo esta modalidad
serán compatibles a cualquier
programa de formación a distancia,
que hasta un curso de Posgrado
pueda ser adaptado a diversas
modalidades de formación y sirvan
tanto para una especialización como
para la formación continua. Cualquier
participante tendrá la oportunidad de
revisar la información contenida en los
módulos y adaptarla al curso que
tome.
2.- Interactividad: El alumno
participará de su propia formación
desde el principio, ya que aprenderá a
142
trabajar con las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación,
comunicándose e intercambiando
inquietudes con otros participantes:
alumnos, docentes y asesores
localizados en lugares muy distantes y
diferentes de su propio entorno,
aportando sugerencias, ideas,
inquietudes y debates.
3.- Formación Académica
amplia: Las profundas
transformaciones en el entorno
económico internacional de las últimas
décadas hacen que el alumno deba
estar informado de numerosos temas
multi referenciales para estar
actualizado.
4.- Económico: Es muy difícil
que en una sola ciudad y en una sola
institución existan los suficientes
académicos y especialistas en todas
las áreas, en todos los temas
necesarios para este tipo de
formación. Reunirlos resultaría muy
costoso e insuficiente para
desplazarlos a un par de sesiones.
5.- Abierto: A la participación de
universidades, de académicos y
especialistas sobre el tema que
quieran abordar desde sus lugares de
residencia habitual explicando los
temas que investigan o en los que
trabajan. Ello enriquece el curso a
medida que crece y todos los parti-
cipantes del mismo (alumnos y
profesores) se benefician de las
diferentes singularidades que se
presentan. Esto es la base de las
redes sociales.
A este respecto, la complejidad
del conocimiento y la sofisticación
tecnológica contribuyen a romper el
aislamiento, la autosuficiencia
individual, y crean espacios para la
cooperación, pero también para la
homogeneidad y la colaboración
artificial espuria. La compresión del
tiempo y del espacio permite mayor
flexibilidad, oportunidades para la
comunicación y asunción de
responsabilidades, pero también las
crea para el estrés, la saturación de
trabajo, la superficialidad y la pérdida
de reflexividad. (Hargreaves, 1996).
Componentes de la Educación a
Distancia
1.- El Alumno: Representa el
elemento básico en todo quehacer
educativo es el destinatario del mismo
y en función del cual se estructura todo
el proceso. Conocer su desarrollo
143
psicológico, estilos de aprendizaje,
motivaciones y otros, es
imprescindible para el buen
desempeño de la acción de educar.
Los sistemas de enseñanza a
distancia se han establecido
generalmente para atender a una
población adulta que aprende y se
manifiesta de manera diferente al
niño, adolescente o joven, habituales
usuarios de las realizaciones
convencionales. En contraposición al
de estas instituciones educativas, el
alumno a distancia es un individuo
generalmente maduro con una historia
vivencial llena de experiencias,
conocimientos, capacidades, hábitos,
actitudes, conductas e interés en
participar en su propio proceso de
formación, características éstas que
condicionan, filtran y, previsiblemente,
mejoran los futuros aprendizajes.
Obviamente la metodología para
motivar y enseñar a estos individuos
ha de ser diferenciada de la utilizada
en la enseñanza convencional, porque
este alumno de características
específicas de adulto que trata de
aprender, ha de hacerlo a distancia,
por lo que, de acuerdo con lo ya
expuesto, habrá de recorrer la mayor
parte del proceso de forma autónoma
e independiente. Esto potenciará,
precisamente, su capacidad para
aprender por sí mismo y su autonomía
a la hora de marcarse metas a largo,
mediano y corto plazo.
2.- El Docente: La eficacia y
eficiencia de las instituciones
educativas depende en gran parte de
la formación, capacidades y actitudes
de sus docentes. Esas tres
características estarán en
consonancia de las funciones
encomendadas a los mismos que,
obviamente, son distintas en una
institución a distancia respecto a otra
de carácter presencial.
En la institución a distancia la
docencia no es directa, se utilizan
recursos técnicos más o menos
sofisticados para posibilitar la
comunicación bidireccional en la que
colabora un profesor menos típico que
en las otras instituciones, el tutor. Este
tipo de docencia habrá de ser
enfocada a motivar y potenciar el
aprendizaje independiente y
autónomo de un adulto, y, por tanto, se
requiere de un proceso tecnológico,
sobre todo en lo referente a la
planificación previa, mucho más
144
depurado que en las instituciones
educativas de carácter presencial.
3.- La Comunicación a través de
los medios: En educación es el
docente el que gobierna o debe
gobernar y regular el proceso
mediante el cual se desarrollan una
serie de acciones recíprocas entre
educador y educando de manera que
la acción de cada uno de ellos
determina la respuesta del otro. La
intencionalidad educativa del docente
o de la institución que educa debe
marcar la dirección del proceso
interactivo.
La interactividad, cuando los
educandos son más de uno, además
de producirse en sentido vertical se
desarrolla enriquecedoramente en
sentido horizontal y en múltiples
direcciones dentro del grupo.
En la Educación a Distancia el
estudiante interacciona real o
virtualmente con:
1.- Los docentes (profesores
principales, tutores, consejeros,
animadores, que apoyan, motivan y
orientan el aprendizaje)
2.- Los propios compañeros
entre sí (alumno-alumno, alumno-
grupo, con o sin el docente)
3.- Los materiales de
aprendizaje (leyendo, viendo,
escuchando, manipulando,
seleccionando, interpretando,
asimilando, sintetizando).
4.- La institución (sede central o
centros de apoyo) con el fin de recabar
servicios administrativos y resolver
problemas de tipo general.
Todas estas posibilidades
interactivas, en educación a distancia
pueden adoptar diversas
modalidades, en función de la
intermediación, del tiempo y del canal.
Los medios técnicos de la
Educación a Distancia
1.- Teleconferencias: Surgieron
con la idea fundamental de integrar el
empleo de tecnologías de
comunicación en el proceso educativo
para favorecer la interactividad
profesor-alumno. Progresivamente se
han puesto en marcha a nivel mundial
servicios concretos de tele-enseñanza
para impartir clases interactivas en
directo, la tele-tutoría para el
seguimiento docente por parte del
profesor, el tele-seminario para
debates y reuniones de grupos
145
reducidos, y el acceso de los alumnos
a los materiales complementarios del
autoestudio.
Este servicio opera con un Aula de
Emisión y una red de Aulas de
Recepción situadas en las
instituciones asociadas. Desde el Aula
de Emisión la señal es transportada al
centro de transmisión, transmitida vía
satélite a las Aulas de Recepción en
forma digitalizada, comprimida y
codificada y su recepción es
autorizada solo a las Aulas inscritas en
el curso de que se trate.
Este proceso pude ser llevado a
cabo por medio de microondas de
banda angosta ITFS (Instructional
Television Fixed Services),
microondas de banda ancha, video
comprimido, satélite o fibra óptica.
Cabe señalar que las Aulas de
Recepción se convierten en "Aulas
Virtuales" al momento de contar con
los medios para retroalimentar las
conferencias en el mismo momento
que se llevan a cabo, esto puede ser
vía teléfono, fax, correo electrónico ó
Internet.
Si el sistema cuenta con un
Servidor WWW (World, Wide, Web)
red mundial de páginas, esté
distribuirá a todas las instituciones
participantes la información sobre los
cursos, normas para inscribirse, así
como permitir el acceso a los
materiales del curso vía Internet. Esta
forma de impartir cursos junto con el
proceso de gestión organizativa,
apoyado en un extenso uso de las
telecomunicaciones configuran la
plataforma básica de lo que se
denomina "campus virtual”.
(Fernández, 1994)
2.- Conferencia Electrónica:
Para hacer posible la tutoría en un
sistema de educación a distancia
puede utilizarse un Sistema de
Conferencia Electrónica, el cual facilita
la comunicación entre los alumnos y
profesores a través de computadora
por medio de la asignación de
espacios de comunicación comunes a
todos los usuarios denominados
"conferencias".
Se describen las conferencias
como una especie de tablón, en el que
cada intervención de los participantes
aparece ordenada cronológicamente e
incluida en uno de los temas o tópicos
abiertos. Los alumnos escriben
mensajes en cada conferencia que
contienen dudas o comentarios sobre
146
contenidos del curso y el profesor
escribe mensajes con sus respuestas,
creándose un "aula virtual" donde
cada participante se beneficia y
aprende a partir de las contribuciones
de los demás, facilitándose de esta
manera el aprendizaje colectivo.
(Litwin, 1997)
En un sistema de conferencia
electrónica cada alumno dispone de
un buzón personal donde aparecen
sus mensajes personales y a través
del cual se intercambian los
cuestionarios de comprobación y las
calificaciones entre el profesor y el
alumno. El sistema proporciona a
cada usuario espacios de
comunicación personal y en grupo, en
los que cada uno puede tener distintos
niveles de participación: contribuir con
mensajes y comentar los de los otros
o simplemente leer y "escuchar" lo que
dicen otros.
3.- Videoconferencia: Es el
sistema que permite llevar a cabo el
encuentro de varias personas
ubicadas en sitios distantes, y
establecer una conversación como lo
harían si todas se encontraran
reunidas en una sala de juntas, la
comunicación de audio y video se
establece en los dos sentidos ó
interactiva, es decir, se envía y se
recibe información de manera
simultánea entre dos puntos
separados geográficamente. (Gimeno,
1999).
La característica principal de
este sistema es que las partes pueden
visualizar y escuchar a sus
interlocutores, por lo que el equipo
mínimo requerido debe contar sistema
de transmisión y recepción de audio y
video utilizando para ello cualquiera
de los siguientes sistemas: Internet,
microondas de doble vía, vía
telefónica y satélite.
4.- Internet: Es la denominación
de una red mundial de redes de
cómputo, interconectadas entre sí
para permitir la intercomunicación
entre ellas, como resultado se crea la
posibilidad de acceso rápido persona
a persona, persona-máquina, ó
máquina-máquina. De este modo se
trata de aprovechar las distintas
funcionalidades que están previstas
en un sistema de esta índole, que está
especialmente diseñado para
fomentar la comunicación
interpersonal entre los usuarios.
(Gisbert 2000)
147
La Teoría de las Redes Sociales
La concepción de lo que son las
redes existe desde hace mucho
tiempo, y posee muchos significados.
Este término históricamente ha sido
definido de muchas maneras: malla,
arte de pesca, un sistema de líneas,
caminos o canales entrelazados,
cualquier sistema interconectado; por
ejemplo, una red de difusión de
televisión, un sistema en el que se
conectan entre sí varias equipos
independientes para compartir datos y
periféricos, como discos duros e
impresoras.
Lo importante de esta definición
es la palabra “compartir”. El propósito
de las redes de equipos es compartir.
La capacidad de compartir
información de forma eficiente es lo
que le da a las redes de equipos su
potencia y atractivo. Y en lo que
respecta a compartir información, los
seres humanos actúan en cierto modo
como los equipos. Así como los
equipos son poco más que el conjunto
de información que se les ha
introducido, en cierto modo, los seres
humanos son el conjunto de sus
propias experiencias y la información
que se posee.
En este sentido, una Red Social
es un conjunto bien definido de
actores (individuos, grupos,
organizaciones, comunidades,
sociedades) que están vinculados
unos a otros a través de un conjunto
de relaciones sociales, y por medio de
ellas conforman un equipo
estructurado que les permite compartir
información, conocimiento, tecnología
y todo aquello que los grupos manejan
dentro de sus relaciones sociales.
Ahora bien, las Redes Sociales
poseen su base conceptual en la
Teoría de Redes Sociales cuyos
orígenes se remontan históricamente
a los años 30 y 40. Esta teoría recibió
diversas influencias, básicamente de
la Antropología, la Sociología, la
Psicología, que siendo ciencias
humanas aportaron el conglomerado
de concepciones de las cuales se
nutren las relaciones sociales de los
grupos. Además recibió aportes de la
matemática a través del Modelo de la
Teoría de Grafos para la
representación formal de las
relaciones sociales de los individuos.
148
Según Scott (1991) el estructural
funcionalismo antropológico
desarrollado en Harvard en los años
30, aportó a esta teoría la
investigación en la estructura de los
subgrupos a través del uso de los
sociogramas, utilizados,
implementados en Sociología por
Moreno en el año 1934, para la
representación empírica de las
relaciones entre los grupos como un
determinante de la manera de pensar,
sentir y actuar de los individuos.
El enfoque de la Teoría de las
Redes Sociales es estructural, porque
concibe la estructura social como
pautas, modelos de relaciones
específicas que conjugan, juntan,
ligan unidades sociales, incluyendo
actores individuales y colectivos. Más
allá del uso del concepto de Red
Social como simple metáfora y como
un puro instrumento de investigación
esta aproximación trata de interpretar
el comportamiento de los actores a la
luz de sus posiciones variables dentro
de la estructura social. Se ponen de
manifiesto, entonces, las
constricciones de la estructura social
sobre la acción individual y también las
oportunidades diferenciales,
conocidas como recursos sociales,
como Capital Social, a las que tienen
acceso los actores.
Estos actores, conformados en
grupos, poseen características
esenciales que lo determinan como
parte funcional de esta estructura
social, cada grupo aporta sus
características particulares que
determinan la singularidad e
idiosincrasia del entramado de las
relaciones sociales en las cuales se
desenvuelven.
El estudio y análisis de Redes
Sociales se enfoca en la estructura de
las mismas, y su unidad de análisis es
la relación entre sus integrantes. Las
relaciones fuertes entre personas,
conforman aristas fuertes. Las aristas
débiles muchas veces tienen mayor
importancia que las fuertes, ya que
proveen un atajo entre personas que
de otra forma no estarían conectadas,
generando así mayores oportunidades
de exposición a nuevas ideas y grupos
de influencia.
En este sentido, parte del
análisis en la estructura de estas redes
implica determinar la importancia de
determinado nodo para el conjunto.
Las medidas más comunes para
149
determinar esta importancia las
explica De Ugarte (2006) como:
1.- Centralidad: Dependerá de la
cantidad de aristas (líneas) que
conectan a una persona en el
conjunto. Los nodos más conectados
son más centrales.
2.- Cercanía: Depende de la
longitud de suma de las aristas que
conectan a una persona con todas las
demás. Aproxima su “peso”; su
capacidad para llegar en pocos pasos
a cualquiera.
3.- Intermediación. Es una
medida del número de veces que un
nodo aparece en el camino más corto
entre otros dos nodos. La
intermediación da una aproximación al
peso como conector del nodo y, su
importancia para que la red se
mantenga unida.
Elementos estructurales de la red.-
Para proceder a identificar los
elementos estructurales se tomó como
base la Teoría de Grafos, que tiene su
origen en el siglo XVIII en la Rusia
Imperial, lugar de origen de uno de los
grandes matemáticos de todos los
tiempos: Leonhard Euler.
Dibujar un grafo para resolver un
problema es un reflejo muy común,
que no precisa conocimientos
matemáticos. Un grafo es una figura
que consta de vértices y de aristas que
reúnen algunos de ellos. En la teoría
de los grafos, sólo se queda lo
esencial del dibujo: la forma de las
aristas no es relevante, sólo importan
sus extremidades (o cabos); la
posición de los vértices tampoco, y se
puede variar para obtener un grafo
más claro, y hasta sus nombres se
pueden cambiar. Los grafos creados
por Euler no sirven para representar
redes sociales convencionales, ya que
las relaciones entre los nodos de las
redes están asociadas de forma
simétricas, unidos por líneas (aristas,
vértices) y no por vectores como la
representación de Euler pero su
demostración es la base funcional de
las Redes Sociales. Ver figura 1.
Figura 1. Notación de la Teoría de Redes
Fuente: Elaboración propia 2011. Con base
en la Teoría de Grafos
La forma más directa de
identificar los elementos de una
150
estructura social es analizar los
patrones de vínculos que ligan a sus
miembros. La red es un constructo
relacional, en el cual las descripciones
se basan en los conceptos de vínculos
o relaciones (líneas) que unen actores
(nodos) que pueden ser personas,
grupos, organizaciones e incluso
clusters de vínculos (así como de
organizaciones) en un sistema social.
Los elementos estructurales de
las redes se fundamentan,
empíricamente, en la creación y
desarrollo de la matriz de relaciones y
en la construcción del grafo. Cuando
va a desarrollarse un análisis
relacional, el material básico para el
análisis es la construcción de la matriz
que liga a los actores entre sí. Frente
a la forma tradicional de las variables,
los atributos, para llevar a cabo
análisis de redes hay que transformar
los datos disponibles a una forma
relacional, que tiene normalmente la
forma de matriz.
En consecuencia, los elementos
básicos que definen una red son
esencialmente dos: los actores que
establecen las relaciones entre sí, y
estas relaciones; los primeros son
representados por puntos en la red o
nodos y los segundos por líneas. Si los
actores se describen como nodos y
sus relaciones como líneas entre
pares de nodos, el concepto de red
social pasa de ser una metáfora a una
herramienta operativa analítica que
utiliza el lenguaje matemático de la
teoría de grafos, de las matrices y del
álgebra relacional.
Figura 2. Redes (Nodos y enlaces)
Fuente: Tomada de Imágenes Google (2012)
En este sentido, el lenguaje
matemático de la teoría de grafos, de
matrices y del álgebra lineal permite,
en la identificación de los elementos
estructurales de las redes, el cálculo
de las mediciones de las propiedades
de la red y la posición de los actores.
Para ello se tomó en cuenta la
definición de De Ugarte (2006), acerca
de, primero, la centralidad de los
nodos, indicando la cantidad de
conexiones de un actor con el
conjunto, los actores más conectados
son los más centrales. Segundo, la
cercanía de un actor con otro
151
dependiendo de los lazos entre ellos y,
tercero la intermediación,
determinando los nodos conectores
que permiten que unos actores estén
conectados con otros, los actores
intermediarios son importantes dentro
del conjunto porque permiten que la
red se mantenga unida.
MATERIALES Y MÉTODOS
1.- Proceso de investigación
En este estudio el proceso de
investigación está referido a la
Modalidad Descriptiva, que consiste
en resaltar las características de
situaciones o hechos para darle una
explicación a la manifestación del
problema estudiado. Según
Hernández y otros (2000:115). “En un
estudio descriptivo se selecciona una
serie de cuestiones y se mide o
recolecta información sobre cada una
de ellas, para así (valga la
redundancia) describir lo que se
investiga”.
En este sentido, para constatar
el impacto de la Educación a Distancia
en la conformación de Redes de
Relaciones Sociales, se procedió a
describir las características generales
de este tipo de educación en la
conformación de las redes por parte
de los estudiantes universitarios.
2.- Población
La población estuvo conformada
por tres grupos de estudiantes de la
cohorte 2011-1 del Programa de
Ingeniería Agroindustrial de la
Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, ubicada en la ciudad de
Barquisimeto, Venezuela. Se
escogieron 35 estudiantes de la
asignatura Introducción a la
Computación; 35 de Lenguaje y
Comunicación y 35 de Procesos
Agroindustriales.
Anteriormente, se constató que
en estas asignaturas, en por lo menos
uno de los tres parciales de
evaluación, recibieron información
sistematizada y evaluada a través de
la educación a distancia.
3.- Variables de estudio
Las Variables de estudio en las
cuales se apoyó la investigación
fueron:
152
1.- El Impacto de la Educación a
Distancia: definida como el tipo de
educación que no necesita la
presencia física del docente en el aula,
y cuya implementación produce en los
estudiantes cambios significativos en
su aprendizaje.
2,- Conformación de redes de
relaciones sociales: definida la
actividad centrada en la
implementación de relaciones sociales
de los estudiantes del Programa de
Ingeniería Agroindustrial con su
entorno, tanto dentro como fuera de la
universidad, teniendo como base su
carrera.
4.- Instrumento de recolección y
análisis de datos
Se elaboró un cuestionario
cerrado para que los estudiantes
respondieran acerca del aprendizaje
que recibieron a través de la
Educación a Distancia implementada
y si esta tuvo impacto en la
conformación de sus redes de
relaciones sociales, para reforzar esta
información también se hizo uso de la
entrevista abierta.
Finalmente los datos recabados
se analizaron a través del Programa
Estadístico SPSS, presentando los
resultados de manera descriptiva, sin
realizar ningún tipo de inferencia.
RESULTADOS
1.- Con respecto al número de
parciales en que la asignatura fue
dictada a través de la modalidad de
Educación a Distancia los resultados
fueron los siguientes:
Gráfico 1. Número de parciales con sistema
EAD
Fuente: Elaboración propia. 2011
La asignatura Lenguaje y
Comunicación implementó en un solo
parcial la EAD como alternativa para
hacer del aprendizaje algo más
dinámico e inculcar a los estudiantes
la responsabilidad personal con
respecto a sus estudios.
En Introducción a la
Computación se preparó a los
153
estudiantes en el uso de las TIC, con
la finalidad que utilizaran las
herramientas útiles que éstas ofrecen,
abriendo para ellos un campo en el
uso de la tecnología para ser aplicado
en su profesión.
En Procesos Agroindustriales se
les motivó a la elaboración de
proyectos agroindustriales, en este
sentido, la implementación de la EAD
en esta área permitió a los estudiantes
el acceso a la información y al
conocimiento de manera más
personalizada.
2.- En relación al tipo de medios
técnicos utilizados
Gráfico 2. Medio más utilizado
Fuente: Elaboración propia. 2011
Se observa una clara
superioridad del uso del internet sobre
los otros medios tecnológicos
(teleconferencia, conferencia y
videoconferencia), derivado esto de la
cantidad de información que segundo
a segundo es colocada por este medio
como alternativa para que los
estudiantes puedan revisar y utilizar
este material para cualquier tipo de
trabajo sugerido por el docente.
3.- Con respecto a cómo se
sintieron los estudiantes en relación a
la modalidad de EAD.
Gráfico 3. Posición de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia. 2011
La posibilidad de asumir su
propio aprendizaje despierta en el
estudiante la inquietud por accesar a
las fuentes que brindan las TIC.
Aunado al hecho que consideran un
respeto a su libertad el no sentirse
obligados a estar en un aula de clases.
4.- Qué ventajas presenta esta
modalidad
Gráfico 4 Ventajas de la EAD
Fuente: Elaboración propia. 2011
154
Además de la responsabilidad,
el total de estudiantes que realizaron
el cuestionario, expresaron que la
modalidad de Educación a Distancia
durante los parciales, les permitió
establecer conexiones sociales con
otras personas sobre todo a través del
uso del internet.
5.- Conexiones establecidas
Gráfico 5 Conexiones establecidas
Fuente: Elaboración propia. 2011
Se observa la conformación de
conexiones (redes Sociales) con
amigos otras universidades,
programas afines a Ingeniería
Agroindustrial y Empresas. Lo que
denota la inquietud de los estudiantes
con su profesionalización, el interés de
conectarse con otras universidades,
programas y empresas, es una clara
respuesta a que por medio de la EAD
realicen estas conexiones y se
conformen en redes, que les sirven de
apoyo académico así como de
abordaje al mercado de trabajo.
CONCLUSIONES
En la era de la tecnología y la
Información, el conocimiento que se
adquiere es el que más valor tiene en
el ser humano. Los profesionales del
siglo XXI poseen herramientas
tecnológicas con las cuales no se
contaba antes, que permiten la
solución de los problemas con mayor
rapidez que en el pasado.
El hecho de utilizar esta
tecnología para consolidar el
desarrollo académico del estudiante,
permite que a la sociedad le sean
brindados profesionales integrales en
pro del avance de la misma.
La Educación a Distancia, más
que una modalidad para educar, es
una herramienta que permite, en
primer lugar, aliviar el aula de clases,
con el aumento de la matrícula
muchos centros de Educación
Superior han tenido que enfrentar la
masificación, que redunda en baja
calidad del aprendizaje.
En segundo lugar, ha brindado
la oportunidad a los estudiantes de
hacerse responsables de su propia
educación, sin dejar a un lado la tutela
del docente, haciendo de estos
155
estudiantes seres más maduros con
respecto a su profesionalización.
Y, en tercer lugar, la Educación
a Distancia, permite que los
estudiantes se conecten de manera
personal y profesional con aquellos
que pueden brindarles beneficios
tanto en el desarrollo de su carrera
como en el ingreso al campo de
trabajo. Las conexiones establecidas
en estas áreas por los estudiantes que
experimentaron la modalidad de EAD
es mayor que aquellos que todavía no
han sido iniciados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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las Redes Sociales”. Bogotá.
Editorial Contextos. 2006.
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nuevo siglo”. Segundo Congreso
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156
Scott, John. “Social Network
Analysis”. Londres. Editorial
Sage. 1991
157
UNA VISIÓN A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN COMO ATRACTORES EN LAS ORGANIZACIONES ACTUALES
Bencomo, F.1
1UFT, Venezuela Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Sistemas de Información - Visión compleja – Organizaciones - Sociedad de la
Información- Atractores organizacionales
Resumen
Desde esta óptica se esboza una visión a los sistemas de información como
atractores en las organizaciones actuales. En el mismo se hace un paseo sobre que
es un sistema de información, su importancia en la organización en el marco de la
Sociedad de la Información, citando autores como Manuel Castell, Edgard Morín,
Ilya Prigogine y Margaret Whealey, siempre enfocando el mismo como atractores
en la organización actual. Con base al análisis documental, el autor concluye que
hoy no nos imaginamos un mundo sin internet sin estar en la Red ya que la mayoría
de nuestras actividades se realizaran a través de ella en las organizaciones actuales
y estamos inmersos en una cultura informatizada donde Inclusive, se crean nuevas
categorías del quehacer urbano vital, como ciberespacio, infoexcluídos, E_conomía,
E_learning, analfabeta funcional e incorpora nuevas sensaciones de proximidades
virtuales y amplitud relacional en una sociedad que ya se conoce como “Sociedad
en Red o Sociedad de la Información”.
158
INTRODUCCIÓN
Los sistemas de información en
la organización, no son algo nuevo.
Desde mucho antes de utilizar los
computadores para la automatización
informacional, ya las organizaciones
reunían, almacenaban y actualizaban
manualmente información de sus
actividades diarias, tal como se hacía
en el imperio Incaico mediante el
sistema de postas. Se observa
también en los pergaminos sellados
que entregaban los templarios
medioevales, el primer equipo para el
almacenamiento y procesamiento de
datos por computadora del siglo XX
(UNIVAC I) hasta la
extraordinariamente veloz evolución
de la informática actual, donde se
habla de "computación cuántica y
molecular con el qbait y las interfaces
hàpticas, CEPAL-ILPES (2009).
Para Murdick (1994), en el
mundo administrativo actual, nos
encontramos en la edad de los
sistemas, teniendo en cuenta que "el
enfoque de sistemas proporciona el
proceso para reconciliar las
complejidades de la empresa
moderna" (p.24). El concepto de
sistema introducido por Bertalnfy
(1996) y definido por Johansen (2009),
como un "conjunto de partes
coordinadas para alcanzar ciertos
objetivos" (p-147), maneja cierta
cantidad de recursos internos e
intercambia los externos como la
energía y la información.
Haciendo referencia a lo
anterior, los sistemas de información
administrativa y gerencial son
procedimientos sistemo - dinámicos,
socio técnicos porque además de la
tecnología requieren del factor
humano, ya que el uno sin el otro no
podría funcionar, Senge (2002). Los
mismos se convierten en
absolutamente necesarios en esta
época que presenta dentro de sus
parámetros en la nueva economía; la
incertidumbre, complejidad, cambio y
velocidad representadas en las
organizaciones productivas por la
evolución tecnológica, la necesidad de
innovar mediante la
investigación+desarrollo (I+i+d), los
cambios permanentes en los
productos y necesidades de los
takeholders (públicos interesados o el
entorno interesados), unidas al reto de
enfrentarnos a la explosión de
información continua y la presión de
159
tener que incorporarnos a una nueva
economía influenciada por la
digitalización, dentro de la voràgine de
un mundo sumergido en la
hipercompetencia global, Villarreal y
Villarreal (2004) apoyándose en la
Sociedad de la Información, orientada
hacia el conocimiento.
Existen diferentes áreas y tipos
de sistemas de información gerencial
(SIG) o MIS (Management Information
System) que abarcan las distintas
funciones corporativas, tales como:
planificación, producción, marketing,
distribución, finanzas, contabilidad,
recurso humano, servicios,
mantenimiento, para toma de
decisiones, expertos, así como
diferentes opciones de software para
ellos: Enterprise Resource Planning o
ERP, Sales Force Automation o
automatización de la fuerza de ventas
(SFA), Customer Relationship
Management (CRM), Gerencia del
Ciclo de Vida del Producto (PLM),
Supply Chain Management o cadena
de suministros (SCM) entre otros.
El uso dependerá del nivel
donde se encuentre el individuo dentro
de la organización ya que cada uno de
ellos están diseñado para ello y a
pesar que no sea tan obvio, la
importancia del uso de los sistemas de
información gerencial radica en que la
información puede usarse para
respaldar la toma de decisiones dentro
de la organización.
Sin importar el tamaño de la
empresa u organización, la
conducción exitosa de la misma estará
dramáticamente influenciada por la
precisión de sus registros y la
adopción de decisiones acertadas.
Uno de los puntos más álgidos en la
eficiencia de los sistemas de
información son el tiempo que tardan
los mismos en implantarse, la alta
obsolescencia del software empleado
y la resistencia al cambio de los
integrantes de la organización.
Actualmente, uno de los
enfoques de las organizaciones, las
contempla como sistemas abiertos al
entorno, ante el cual emiten y
absorben energía, información e
insumos, preservan su estructura,
revistiéndose de una carácter
autopoiético, autoorganizativo y
autorreferente, capaz, bajo
determinadas condiciones de combatir
su entropía, en un proceso
negantrópico que les permite, a través
160
de factores emergentes contrarrestar
esa fuerza que las llevaría a una
eventual desaparición, según la
concepción de Maturana descrita por
Johansen (op.cit).
El movimiento de estos
sistemas es mantenido en armonía
por medio de una fuerza que estamos
comenzando a comprender; la
capacidad autorreferencial en lugar de
girar en círculos hacia diversas
direcciones, cada parte del sistema
deberá mantenerse consistente
consigo misma y con todas las partes
del sistema al tiempo que este cambia.
(p.201) como cita Wheatley (1992), al
referirse a los sistemas
organizacionales. Esta autora, nos
orienta a que estos procesos auto-
organizativos se desarrollan en el
límite del caos, según el
planteamiento de las estructuras
disipativas presentado por Prigonine
(1997), dan lugar a un cambio de
orientación o sentido al sistema
organizacional, permitiendo emerger
nuevas formas de orden, recordando,
que en el fondo del desorden de toda
situación en caos, existe una orden
por emerger, por eso, en
determinadas circunstancias
calificamos de “caórdico”, al interregno
en una situación de fase entre el caos
y el nuevo orden.
Las organizaciones, en
especial las empresas, según Morín
(2007), perviven dentro de una
realidad altamente compleja que
comparten un espacio el orden y el
desorden, armonías y disonancias,
razón y sin razón, fuerzas que actúan
complementariamente y otras en
sentido divergente, Etkin (2009),
debido al sorprendentemente número
de relaciones e interrelaciones
dialógicas (complementarias y a la vez
antagónicas) a que se deben enfrentar
y a la intervención de muchos factores,
día a día, abiertos al mundo externo,
en permanente cambio irreversible,
sometido a perturbaciones externas
de diferentes orígenes políticas,
sociales, económicas, ambientales
entre otras. Son auto productivas, auto
organizadas en torno a sus mercados,
se desenvuelven en un eco-sistema y
presentan dentro de sus procesos tres
tipos de causalidad; lineal, circular
retroactiva y recursiva
Desde la visión cuántica de
Wheathey (op.cit), la empresa puede
verse como un conjunto de campos
161
de energía en movimiento que incide
sobre el comportamiento
organizacional y en ocasiones la
somete a situaciones, las cuales son,
de alguna manera, ordenadas por
una figura conocida como atractores
organizacionales, atractores extraños
cuando se trata de estructuras
fractales, cuya capacidad de
cohesionar, dentro de los sistemas
dinámicos de orden social, se
fundamenta en la creación de
significado, imponiendo un cierto
ordenamiento en el caos.
Los mismos son definidos por
Cornejo (2004) como “aquellos
marcos de referencia que permiten la
dinámica compleja de la organización
en sus diferentes dimensiones la
importancia de los atractores radica
en su conocimiento y modificación
para cambiar la conducta de la
organización hacia niveles más altos
de desempeño” (cap. 5, p 6).
Entre estos atractores
organizacionales, figuran; la filosofía
de gestión, los grupos de poder y
siendo los Sistemas de información
Gerencial (SIG) una de las
herramientas que otorgan poder a
esos grupos. En relación a la
información, expone Wheatley:
En un universo en constante desarrollo dinámico, la información es el ingrediente fundamental, la fuente clave de la estructuración, es decir el proceso de creación de una estructura. Algo que no podemos ver, tocar ni tomar entre nuestras manos está ahí afuera organizando la vida. La información nos dirige. (p.151)
El Sistema de Información
Gerencial (SIG), como atractor
empresarial, permite la obtención,
almacenamiento o distribución de
información externa e interna,
necesaria para la planificación,
gestión y control de la organización así
como la elaboración de escenarios,
estrategias e intrategias que
direccionen la actuación gerencial es
por ello empresarial, facilitando la
acción en diferentes campos como es
el ordenamiento de procedimientos, la
penetración de nuevos mercados por
la red (cibermercados), el intercambio
financiero, la comunicación más allá
de las barreras que representan el
espacio físico,
La transformación realizada a
raíz de la imposición de las
162
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) ha creado una
plataforma para el libre flujo de ideas
al igual que conocimientos en todo el
planeta. Otorgando una nueva
percepción a la estructura operativa
del mundo, convirtiéndose en un
recurso mundial importante y
necesario, que resulta vital por su
función de herramienta en las
dimensiones humanas de existencia:
social, económica, política, cultural,
además de servir como pasaporte
para la participación equitativa para el
desarrollo económico, social y
educativo.
Extraordinaria importancia ha ido
adquiriendo la información mediante
las redes sociales, constituyendo una
verdadera revolución digital
rizomática, recurso electrónico que ha
desempeñado funciones de
reconocida efectividad en los
movimientos masivos de protesta
observados en el norte de África,
Europa, Asia, México y América
Latina, Castells (2000). Realmente, no
nos imaginamos un mundo sin internet
ya que la mayoría de nuestras
actividades se realizaran a través de
él. Inclusive, en palabras de Castells
(2000), se crean nuevas identidades,
sentidos, poderes y categorías en el
quehacer urbano vital, como
ciberespacio, infoexcluídos,
E_conomía, E_learning,
analfabetismo funcional e incorpora
nuevas sensaciones de proximidades
virtuales y amplitud relacional en una
sociedad que ya se conoce como
“Sociedad en Red”.
La sociedad de la información,
relacionada con la globalización se
apoya en las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC!s),
la integración de la comunicación
electrónica, el desarrollo de las redes
y el fin de la audiencia de masas,
Castells (2000), nace en un escenario
conformado a partir de un marco
internacional que pretende constituir
una infraestructura tecnológica sobre
las bases de una sociedad cada vez
más atomizada e individualizada, que
conforma instancias de significación
social donde las TICs se establecen
como lógicas económicas-políticas.
En relación con las
organizaciones empresariales, Ibañez
y Castillo (2012), incluyen como una
de las características de la gerencia en
este siglo la de ser pluricultural en el
163
contexto hipercomplejo-tecnológico de
la nueva economía, donde es
necesario incrementar las ventajas
competitivas y la innovación en valor y
para ello uno de los principales activos
es la información. Definen, así la
Nueva Economía:
aquellas operaciones productivas relacionadas con la Sociedad de la Información y el conocimiento, donde el Internet es su principal instrumento de trabajo...En este contexto la gerencia debe constituir mecanismos para ensamblar la información de distintas fuentes que le permita tomar las decisiones adecuadas, por ello afirman que se ha dado origen a otra sociedad (p. 265)
En esta cultura económica
diferente, existe, mediante las nuevas
tecnologías de la Red, las empresas
cuentan con la posibilidad de
participar en un mercado global, al
mismo tiempo que están amenazadas
de tener que enfrentarse con una
competencia universal. Esta nueva
era empresarial es considerada por
Ibañez y Castillo (op.cit) como "la
quinta era en el cambio estructural
desde la segunda guerra mundial"
(p.265). Por su parte, para Castells
(2000):
La empresa en Red viene a ser aquella forma específica de empresa cuyo sistema de medios está constituido por la interacción de sistemas autónomos de medios-fines, que materializa la cultura de la economía informacional/global transformando las señales del mercado en bienes y servicios mediante el procesamiento del conocimiento (p.199)
Dentro de estos cambios en el
horizonte gerencial, están la
Globalización, competitividad,
Inteligencia emocional, coaching,
Responsabilidad Social Empresarial,
acción para el desarrollo sustentable,
ecoeficiencia; los cuales empiezan a
ocupar posiciones destacadas e
incluidos en la planificación de la
gerencia en Venezuela y
particularmente se adiciona al
empresariado la atención a la
comunidad circundante y un interés
más social en sus políticas.
Bajo este enfoque, la
construcción de una sociedad en la
cual destaca el uso de las TICs, en un
mundo donde predomina la
hipercompetencia global, el capital
164
intelectual como nuevo e importante
factor de producción reflejado en el
término mente factura, con ello, la
incertidumbre-ambigüedad, la
instantaneidad en la toma de
decisiones sometida a multiplicidad
interactiva, requiere la optimización
del desempeño humano de las
organización actual a la vez que la
implementación de mecanismos que
faciliten agilizar la ejecución de las
funciones gerenciales, como es el
Sistema de Información Gerencial
(SIG), el cual constituye una
herramienta primordial, como atractor,
en el ordenamiento-direccionamiento
organizacional, para su desarrollo e
competitividad, porque implica una
transformación desde las bases de los
procesos como sistemas en la
organización a partir de premisas de
las pautas, sistemas como culturas de
la información introducidos por los
nuevos conglomerados qué hacen
necesaria la disminución de la brecha
tecnológica abierta entre industrias,
sectores, así como en economías
globales de regiones como culturas
diferentes.
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166
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE
Páez, L.1 1UFT, Venezuela
correo: [email protected]
PALABRAS CLAVES:
TIC – Aprendizaje - Integración
RESUMEN
El mundo actual se enfrenta inevitablemente a un vehemente proceso de cambio que incide en casi todas las áreas y estructuras de cada sociedad, sin importar cuál sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. El resultado neto de este enorme contraste es que la amplia brecha social, económica y tecnológica entre estos dos tipos de sociedades resulta cada vez mayor, lo cual es especialmente grave en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente, como el actual. De ahí que con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por un medio electrónico y representacional, que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didácticas que le generen procesos de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. El propósito del trabajo fue analizar las tic como herramienta integradora del al aprendizaje, la metodología utilizada fue la documental y se pudo concluir las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y productividad
167
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA
DEL APRENDIZAJE
Las tecnología de la información
y comunicación (TIC) constituyen
medios de comunicación y
adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los
cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios, es
decir potencian la educación a
distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno tener el
poder de llegar a toda la
información posible generalmente
solo, con una ayuda mínima del
profesor. Con esto surge entonces
una nueva forma de concebir la
enseñanza y el aprendizaje, pues
es indiscutible que en la existencia
de esa red de conocimientos que se
concibe, está de por medio la
computadora y por ende la
introducción de las nuevas teorías
sobre la obtención de
conocimientos y el empleo de las
tecnologías de información y
comunicación.
La educación del tercer milenio
es: aprender a aprender, aprender
a conocer, aprender a hacer, y
aprender a comprender al otro, de
manera que proporcionar el acceso
a los servicios educativos del
campus a cualquier alumno desde
cualquier lugar, de forma que pueda
desarrollar acciones de aprendizaje
autónomamente, con ayuda de las
nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
La tecnología de la información y
comunicación y el Aprendizaje
El mundo actual se enfrenta
inevitablemente a un vehemente
proceso de cambio que incide en
casi todas las áreas y estructuras
de cada sociedad, sin importar cuál
sea su nivel de desarrollo o de
subdesarrollo. La principal
diferencia entre tan distintas
sociedades es que en el caso de las
más avanzadas e industrializadas,
generalmente, se muestran
capaces de responder rápidamente
al continuo y violento reto de
nuevas demandas, mediante una
reestructuración de sus sistemas,
instituciones y procedimientos.
168
Muy al contrario, las sociedades
subdesarrolladas, se encuentran
atascadas debido a la rigidez de
sus instituciones y procedimientos,
generalmente tradicionales y
obsoletos; por consiguiente, no
tienen respuestas, ni funcionales ni
oportunas, para los acelerados y
continuos cambios a los que están
sometidas todas las sociedades de
este tiempo. El resultado neto de
este enorme contraste es que la
amplia brecha social, económica y
tecnológica entre estos dos tipos de
sociedades resulta cada vez mayor,
lo cual es especialmente grave en
un mundo cada vez más
globalizado e interdependiente,
como el actual. Casas, (1997)
Partiendo de este panorama,
podemos afirmar que la educación
es una pieza clave en el desarrollo
de una sociedad, por lo tanto, su
papel es muy importante; por este
motivo, la educación no puede
ignorar las oportunidades que nos
ofrece la tecnología y que se
pueden poner al servicio de la
educación. Por otro lado, el cambio
tecnológico que estamos
experimentando y el auge de
nuevas tecnologías hacen
obligatoria una reflexión desde la
educación sobre el impacto de
estas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que con la mediación
pedagógica de la tecnología en el
ámbito educativo es posible
acceder a nuevos escenarios y
posibilidades generadas por un
medio electrónico y
representacional, que permite crear
condiciones para que el individuo
se apropie de nuevos
conocimientos, de nuevas
experiencias y se enfrente a
situaciones didácticas que le
generen procesos de análisis,
reflexión y construcción de
conocimientos.
En este sentido, las herramientas
tecnológicas deben emplearse para
permitir que los estudiantes
comuniquen e intercambien ideas,
construyan conocimiento en forma
gradual, resuelvan problemas,
mejoren su capacidad de
argumentación oral y escrita y
creen representaciones no
169
lingüísticas de lo que han
aprendido. Este enfoque del uso de
las tecnologías ayuda a los
profesores a medir el nivel de
comprensión de los estudiantes y
además ayuda a los estudiantes a
dirigir su propio aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el uso
de las tecnologías de la información
y comunicación se constituyen en
un elemento más para lograr que la
educación se oriente a formar
individuos que dispongan de un
panorama personal que los ubique
en el contexto global, una
habilitación instrumental y la
capacidad de aprender ante un
entorno cambiante.
Sobre este particular se puede
decir que entre las tecnologías
creadas por los humanos para
representar y trasmitir información
las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) tienen
especial importancia las que se han
destinado al campo educativo, por
su valor como instrumentos al
servicio del aprendizaje, del
pensamiento, de la representación
y de la transmisión de
conocimientos. Las TIC pueden
canalizar el cambio que va a
suponer pasar de una concepción
educativa basada en la transmisión
de información al usuario, a la
creación de una mente multimedia.
Pozo, (2006); esta importante
transformación pasa por el
reconocimiento de que lo
importante es formar en
competencias reales a los alumnos,
y que para ello va a resultar útil
trabajar estrategias de resolución
de problemas, de aprendizaje
colaborativo y mantener una
concepción situada respecto al
aprendizaje y por tanto
constructivista y fomentadora de las
comunidades de práctica para el
aprendizaje.
Cuando desde la concepción
constructivista se maneja la
tecnología, se tiene como
mediadora del aprendizaje, como
herramienta al servicio del
aprendizaje. La tecnología ayuda a
los profesores a mostrar mejores
ejemplos, más didácticos y a
enseñar de forma más motivante.
La tecnología permite almacenar
170
ejercicios, contenidos, actividades,
pero sólo se transforma en
herramienta psicológica cuando se
usa para enriquecer las discusiones
que se comenzaron en el aula
Arends, (2004), y se usa como
instrumento para el razonamiento
sobre su propio empleo, como
elemento transformador del
proceso educativo. Es cuando un
entorno virtual de aprendizaje
diseñado con finalidades
formativas, produce un espacio
social diferencial respecto al
espacio social presencial, al que va
a enriquecer y a apoyar. En el
entorno virtual, los estudiantes se
convierten en coautores del
conocimiento que allí se emerge de
forma colaborativa. Esto supone
que se infunde una
responsabilidad, a nivel individual;
así como una interacción a nivel
grupal, para mejorar en eficacia
gracias a la interdependencia
positiva y siempre, en busca de la
meta común Coll y Monereo,
(2008).
Factores implicados en la
inserción de las TIC en
educación
Para analizar algunos de los
factores más relevantes implicados
en la inserción de las TIC en
educación es conveniente precisar,
en primer término, cómo
entendemos dicha inserción y, en
tal sentido, asumimos la
perspectiva que se expresa en el
informe de investigación La Escuela
en la Sociedad Red (IN3-UOC,
2004: 16):
La existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Harasim, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la
171
observación de la relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología. Harasim (2002), Kaye, A Kaye, A (2003)
Es difícil determinar todos los
efectos que las tecnologías
informáticas pueden tener sobre la
educación porque, entre otras
razones, no se ha desarrollado
suficiente investigación para
documentar estos efectos. Sobre la
base de la revisión de la literatura,
Collins (1998) señala que pueden
identificarse al menos ocho
tendencias básicas, que se
expresan en los siguientes
cambios:
de la instrucción global a la
instrucción individualizada
de la clase magistral y la
exposición oral al
entrenamiento y la
instrucción
de trabajar con los mejores
alumnos a trabajar con los
menos aventajados
de estudiantes aburridos
hacia estudiantes más
comprometidos con la tarea
de una evaluación basada
en exámenes a una
evaluación basada en
productos, en el progreso y
en el esfuerzo del alumno
de una estructura
competitiva a una
cooperativa
de programas educativos
homogéneos a la selección
personal de contenidos
de la primacía del
pensamiento verbal a la
integración del pensamiento
visual y verbal. (Pag. 144)
Cuando se introducen los
ordenadores en el aula, las
actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del
aumento de las actividades
independientes y cooperativas; el
enfoque didáctico tiende a ser más
constructivista, las actividades
172
facilitadas por el profesor se
incrementan; los alumnos menos
aventajados suelen recibir más
atención del profesor que los más
avanzados; el interés que muestra
el alumno hacia la tarea es, por lo
general, mayor; el tipo de
evaluación cambia, particularmente
cuando el currículo está basado en
proyectos, porque se toma más en
cuenta el esfuerzo y el progreso de
los alumnos; suelen incrementarse
los comportamientos cooperativos
en desmedro del trabajo aislado y
competitivo; no todos los
estudiantes aprenden las mismas
cosas al mismo tiempo, tienden a
integrar el pensamiento verbal y el
visual. Según Collins, (1998)
Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que la función de los profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si
los estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Pág., 37)
Numerosos estudios
evaluativos indican que el uso real
del ordenador en el proceso
enseñanza-aprendizaje es todavía
escaso (Collins, 1998). El estudio
evaluativo realizado por Watson
(1993) sobre el uso de los
ordenadores en la enseñanza
primaria y secundaria en Gran
Bretaña, la evaluación del Proyecto
Atenea (Escudero, 1991), Olson
(1988) en Canadá, la investigación
realizada por IN3-UOC (2004),
coinciden en señalar el poco tiempo
que se destina a la utilización del
ordenador y el escaso impacto que
ha tenido el uso de esta tecnología
en la función docente y en el
aprendizaje del alumno.
En este mismo orden es bueno
comentar la investigación realizada
por IN3-UOC (2004) analizó la
incorporación de Internet en la
173
educación primaria y secundaria de
Cataluña y su relación con la
organización, la cultura y las
prácticas educativas de los centros
docentes. El estudio intentaba
comprobar, desde la perspectiva de
los responsables del centro, del
profesorado y del alumnado, el
grado de utilización y las finalidades
con que se utiliza Internet en las
diferentes actividades de la vida de
los centros. Se pretendía identificar
igualmente en qué
transformaciones Internet juega un
papel relevante y en qué medida
contribuye a la aparición de una
nueva cultura educativa, adaptada
a las necesidades de la sociedad
informacional.
Por su parte Cabero (2001)
identifica las siguientes dificultades
generales para la introducción de
las TIC en el sistema educativo:
presencia (cantidad, calidad y
actualización de los equipos;
mantenimiento; hardware y
software adaptado a contenidos
curriculares y necesidades
educativas), formación de los
profesores para utilizar esta
tecnología (comprender el medio y
relacionarlo con los presupuestos
ideológicos y políticos que
transmiten), cultura escolar
(conservadora y tradicionalista,
centrada en el profesorado;
creencia tradicional respecto a
cómo se produce el aprendizaje),
modelo organizativo del centro
educativo (tipo de medio que será
insertado y funciones que puede
desempeñar).
En nuestras sociedades con
economías dependientes, sumidas
en una profunda crisis social y
económica, se exacerban muchas
de estas dificultades. Sin embargo,
se considera que uno de los
principales obstáculos para avanzar
más rápidamente en la inserción de
las TIC tiene que ver con la cultura
pedagógica dominante. Entre las
razones que pueden contribuir a
explicar el escaso impacto de las
tecnologías se encuentran: elevado
costo de equipos, insumos,
mantenimiento y conectividad,
escasa utilización de los
ordenadores por parte de los
docentes y falta de formación para
174
usarlos pedagógicamente,
resistencia al cambio y ausencia de
políticas y planes nacionales e
institucionales.
Este panorama tan poco
alentador es un desafío para todos
los que están interesados en
modificar los modelos pedagógicos
que hoy continúan prevaleciendo y
creemos que el uso reflexivo y
crítico de las tecnologías puede
hacer grandes contribuciones en
este terreno. Para Crook (1998) el
progreso en este campo depende
de la acción organizada en el nivel
de las prácticas institucionales.
Considera restringida la visión que
busca los obstáculos en las
actitudes o estrategias adoptadas
por los profesores que gestionan
esta tecnología, examinando lo que
hacen en el aula. Los obstáculos no
dependen exclusivamente de las
actitudes o estrategias adoptadas
por el docente.
Por su parte Collins (1998) se
pronuncia por una perspectiva a
largo plazo para acometer la
reforma: "Cualquier reforma
educativa sólo puede producirse
como resultado de un largo proceso
(Pág.: 47). Los efectos de la
imprenta se sienten todavía cientos
de años después de su invención
en la educación pública." El citado
autor prevé que algunas
limitaciones actuales para el uso de
los ordenadores en las escuelas
"desaparecerán por sí solas", como
el coste y la falta de familiaridad de
los profesores. Con respecto a este
último aspecto, es previsible que,
siguiendo los patrones de la
población general, también los
docentes utilizarán en forma
creciente esta tecnología.
Para algunos la forma más
rápida de incrementar la utilización
de la tecnología informática en las
escuelas es formar a los
profesores. Sin embargo, las
experiencias para formar a los
profesores en servicio utilizando el
clásico esquema de cursos en
cascada no parece haber obtenido
los resultados que se esperaban:
según Crook, (1998):
La idea que guiaba esta forma de actuar se basaba en un modelo de cascada:
175
se esperaba que quienes recibieran formación en cursillos intensivos regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los conocimientos adquiridos. Sin embargo, por una u otra razón, daba la sensación de que, cuando los interesados adquirían esos conocimientos, se los guardaban para sí mismos. (Pag. 19)
Una ventaja considerable que
tienen los ordenadores con
respecto a otras tecnologías, y que
permite prever su incorporación
progresiva en el proceso educativo,
es su utilidad para realizar
actividades laborales que también
son necesarias para alcanzar
objetivos académicos, así lo afirma
Collins, (1998) cuando acota que:
"en la medida en que los
ordenadores son herramientas
esenciales para realizar estas
actividades en la sociedad, su
utilización por parte de los alumnos
para llevarlas a cabo resulta
inevitable. No prepararemos a los
alumnos para el trabajo
enseñándoles a utilizar papel y
lápiz, cuando el trabajo se realiza
con ordenador." (Pag.48).
CONCLUSIÓN Según lo analizado se concluye
que las TIC son herramientas
esenciales de trabajo y aprendizaje
en la sociedad actual donde la
generación, procesamiento y
transmisión de información es un
factor esencial de poder y
productividad, en consecuencia,
resulta cada vez más necesario
educar para la sociedad de la
información desde las etapas más
tempranas de la vida escolar, todo
esto para que pueda haber un
verdadero impacto de las TIC en la
configuración de nuevos modos de
enseñanza y aprendizaje; para esto
se requiere de una visión
integradora de las políticas
educativas, la organización de la
institución, recursos materiales y
actores involucrados que se
inscriban en el desarrollo de un
proyecto educativo claramente
definido y compartido.
Por otra parte las potencialidades
que ofrecen las herramientas de las
176
TIC permiten la participación activa
del estudiante en la construcción de
su conocimiento, lo cual impone
modificar el clásico enfoque de
enseñanza centrado en el que
enseña por uno centrado en el que
aprende, de tal manera que la
formación a través de las TIC
requiere de una organización de
contenidos, un ordenamiento de las
actividades educativas, formas de
interacción y comunicación y
formas evaluativas distintas a las
que se vienen aplicando los
sistemas educativos, para lograr
estos cambios es necesario prestar
la máxima atención al diseño de
ambientes educativos que
promuevan las nuevas formas de
aprender. Para Aprender de
manera diferente es necesario
replantear el modelo pedagógico a
la luz de los cambios que se han
producido en el paradigma actual
de aprendizaje, que lo asume como
un proceso de construcción de
conocimientos basado en la
experiencia del que aprende
(constructivismo).
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King’s College
178
LA TECNOLOGIA Y SU RESPONSABILIDAD EN LOS PROCESOS SOCIOACADEMICOS: UNA TRIADA INMANENTE EN LA
EDUCACION A DISTANCIA
Parada, R.1 1UFT, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE:
Educación a Distancia – Tecnología – Responsabilidad Social
Resumen
En la actualidad, hablar de educación a distancia sin mencionar la tecnología se torna complejo, ya que la información cada vez es abundante y transcurre a una velocidad que si no tenemos las herramientas adecuadas nos vamos quedando rezagados en la universalidad del conocimiento. Queramos o no, la globalización en el campo educativo es una realidad, por lo tanto hay que asumirla, es por ello que la educación a distancia tiene un compromiso con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y no escapa de ese compromiso la responsabilidad social pues es mayor aún a quien va dirigida esta educación en cuanto a que puede impartirse a diferentes actores sociales como por ejemplo amas de casa, personas bajo régimen penitenciario, y otras en espacios geográficos de difícil acceso, discapacitados, así como adultos mayores, entre otros. Ahora bien, valdría preguntarse ¿cómo manejar la información? La respuesta sin duda alguna sería, contar con los recursos adecuados de software y hardware y sobre todo el talento humano para monitorear y facilitar el manejo adecuado tanto de los instrumentos como la información.
179
LA TECNOLOGIA Y SU RESPONSABILIDAD EN LOS
PROCESOS SOCIOACADEMICOS: UNA TRIADA INMANENTE EN LA
EDUCACION A DISTANCIA
Introducción
En la actualidad estamos
viviendo un mundo de transformación
constante donde la tecnología, la
educación, la transformación del
conocimiento y las sociedades en
redes han fortalecido el intercambio de
los individuos. A nivel filosófico
vivimos el gran debate de la
postmodernidad y la crisis de la
existencia humana con respecto a su
realidad y su contexto. En los planos
educativos, social y económico las
instituciones formadoras enfrentan un
rol de transformación tal como lo exige
la UNESCO. En la actualidad en
Venezuela, este proceso de
transformación, de cambio, de
conflictividad, se ha ido multiplicando,
en donde las instituciones, los
organismos, tienen que asumir un rol
formador, de intercambio, pero sin
olvidar el protagonismo que han
asumido las comunidades, los
contextos y las relaciones, es decir,
funcionar en redes articulatorias que
exijan un comportamiento adecuado a
tal efecto. Ese es el gran reto de la
universidad venezolana y en función
de ella toda su plataforma de trabajo,
de protagonismo es encaminada hacia
ese perfil.
Es así como, es necesario
resaltar que las actividades de las
universidades deben ser ejercidas en
consideración a un conjunto de
valores debidamente identificados,
180
como son: la identidad, el respeto al
ser humano, su dignidad y su libertad;
la diversidad ideológica, política y
religiosa; el espíritu democrático, la
equidad social, la solidaridad humana;
y la responsabilidad ética en la
búsqueda y construcción del
conocimiento y en la prosecución del
beneficio colectivo de sus integrantes
sin que intervengan prejuicios por
origen social, religioso o de género, la
rendición de cuentas a la sociedad
como beneficiaria y sustentadora de
las actividades académicas y
administrativas, científicas y
tecnológicas, entre otros aspectos de
consideración.
Triada Universidad –
Responsabilidad Social –
Tecnología en la Educación a
Distancia
La relación Universidad –
Responsabilidad Social – Tecnología
en los momentos actuales forman una
triada de gran importancia en los
procesos de desarrollo y cambios
constantes que se suscitan en el
contexto nacional. El presente análisis
tiene que ver con ese trinomio,
considerando el aspecto tecnológico
dentro de un enfoque de educación a
distancia.
En tal sentido, según García
(1986), la educación a distancia es
una estrategia educativa basada en la
aplicación de la tecnología al
aprendizaje sin limitación del lugar,
tiempo, ocupación o edad de los
estudiantes.
El autor nos da a entender
como la educación a distancia
fundamenta su aplicación en los
procesos de tecnología existentes y
pertinentes sin tener como barreras el
contexto espacial de desarrollo, el
tiempo de cumplimiento de las
actividades, el nivel ocupacional de los
involucrados, así como tampoco la
edad de los mismos. Se pudiera llamar
como un espacio de estudio abierto,
desligado de las constantes
limitaciones existentes.
La educación a distancia se ha
convertido en uno de los mecanismos
de más fácil acceso a la educación en
cualquiera de sus niveles
especialmente en el caso de estudios
universitarios, permitiendo una mayor
inclusión social, dando garantía a
aquellas personas que bajo otros
181
esquemas no tendrían la oportunidad
de insertarse en los procesos de
formación integral, incorporando
incluso aquellos miembros de la
sociedad que no tuvieron ese acceso
y que por la edad les ha sido negado
de manera tradicional, considerando
asimismo las discapacidades
limitativas de algunos, los
compromisos asumidos en torno a la
familia, especialmente en las mujeres,
y hasta yendo un poco más allá,
quienes se encuentran inmersos en
procesos penitenciarios y todas esas
personas que de alguna u otra manera
han estado excluidos de los procesos
de formación educativa
Los procesos de formación han
permitido que en momentos
circunstanciales de crisis que pudiera
atravesar un país o una unidad
familiar, se tendría la capacidad o
herramienta para responder y hacer
frente a la misma alcanzando los
ingresos necesarios para cubrir las
prioridades de vida, y la educación a
distancia responde y da oportunidades
de manera más accesible y
enmarcada en una mayor gama de
alternativas de estudio a las ofrecidas
por la educación presencial, además
muchas habilidades o destrezas de
algunos trabajadores también pueden
ser reconocidas dentro de este tipo de
estudios, que es lo que bien podría
llamarse reconocimiento al
conocimiento empírico.
Es importante reconocer que la
educación a distancia permite la
aproximación al estudio a través de la
simplificación de distancia usando los
mecanismos o recursos tecnológicos
conocidos, lo que se traducirá en una
perfecta optimización del estudio
salvaguardando los elementos del
tiempo y la distancia, asumiendo
recursos adaptados a las condiciones
circunstanciales de cada caso en
particular como el contexto de
desenvolvimiento, la gran variedad de
instrumentos tecnológicos del
mercado así como la capacidad
enseñanza – aprendizaje implícita en
el proceso.
La Educación a Distancia y la
Responsabilidad Social
Asimismo es pertinente
destacar que otro componente bien
importante en el marco de los estudios
a distancias y en este caso en el nivel
182
universitario, tiene que ver con la
responsabilidad social, considerando
esta dentro del enfoque de la
naturaleza y misión de la universidad
en sus continuas búsquedas de
evidencias a realidades universales
por medio de procesos de
investigación que luego se
transforman en conocimientos
universales muy usados en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Para el Consejo Social de la
Universidad de Huelva (2009),
La Responsabilidad Social Universitaria es una nueva manera de funcionamiento de la Universidad, un nuevo modo de hacer y comportarse basado en una relación más fluida y directa de la Universidad con su entorno social, para lo que se toma en consideración los efectos, repercusiones y expectativas que la actividad de la Universidad genera tanto en sus propios miembros (docentes, investigadores, personal de administración y estudiantes) como en la Sociedad.
Considerando lo afirmado
anteriormente, la universidad como
espacio de formación, no debe estar
desligada de los contextos tan
diversos que la bordean, más al
contrario debe ser un ente
interviniente que sirva como referencia
en la búsqueda de opciones prácticas
y mejoras de esa sociedad presente,
tomando como punto referencial los
hechos situacionales que ocurren en
esos espacios y que la obliga a dar
respuestas constantes y pertinentes,
así como también ir a la vanguardia de
los cambios y transformaciones del
sistema en todo su contexto, que
permitan formar profesionales acordes
a esos cambios vigentes y con un alto
sentido humanitario y de formación.
En este sentido, las
universidades están comisionadas a
crear programas curriculares,
enfoque, contenidos, que vayan
adaptados al entorno donde se
encuentra inmerso los participantes,
acompañados de métodos y
estrategias docentes que se adecuen
a ese contexto y en esa modalidad a
distancia, además que se permita el
acceso a las redes y programas
tecnológicos necesarios y logrando la
integración de los estudiantes,
independientemente del enfoque
generacional, para el caso de las
183
personas adultas que accesan a estos
programas, en donde esa tecnología,
cada día con novedades de
aplicación, se convierta en el principal
soporte de esta población..
En el marco de esos procesos
de transformación referidos, vale
destacar que en la actualidad casi
todas las universidades están
comenzando a ver la importancia que
tiene el aprendizaje a distancia, y no
solamente lo están observando, sino
que lo están aplicando, lo cual nos da
a entender que se está perdiendo ese
miedo que se tenía a esta modalidad
de estudios.
Mención aparte cabe destacar
que los estudios a distancia generan
una disminución en los costos por
cuanto las actividades en su mayoría
se hacen de manera virtual o no
presencial, lo cual minimiza los gastos
de papelería y transporte. Asimismo
hay una contribución con el medio
ambiente, en razón del poco uso de
materiales que contribuyen en la
degradación del mismo.
En cuanto a las universidades,
siempre se ha hablado de tres
actividades básicas claramente
definidas e identificadas, docencia,
investigación y extensión, sin
embargo, actualmente surge una
cuarta que viene a complementar el rol
de la universidad en la sociedad, y es
la responsabilidad social.
Por otro lado, Domínguez y
Rama (2012) en su obra La
Responsabilidad Social Universitaria
en la Educación a Distancia, parten del
crecimiento vertiginoso que ha sufrido
la sociedad, y que viene ávida de
sueños, expectativas y realidades, y
fundamentando básicamente su
investigación en los antecedentes que
presenta la responsabilidad social
universitaria en su transitar funcional
visto desde las experiencias de
algunas universidades tradicionales
como servidoras públicas y de la cual
se resume el siguiente cuadro:
Domínguez y Rama (2012). Adaptado por Parada (2015)
184
Según lo expuesto, requiere de
gran interés el análisis del cuadro
antes planteado. Los tres países
latinoamericanos que se presentan en
dicho esquema, permite evidenciar
que la educación a distancia pretende
un fin común, como lo es el de llegar a
aquellas personas que por una o
varias razones no tengan el acceso a
la educación formal. En este sentido,
la educación a distancia tiene
principios convergentes en la creación
de la misma, ya que esta nace de una
necesidad social más allá que la
académica, pues busca dar respuesta
a necesidades de interés colectivo,
solucionando las posibles debilidades
individuales.
Sin embargo, Argentina,
Colombia y Costa Rica, presentan
diferencia en cuanto a la realidad
social de cada uno de ellos. En el caso
de Argentina la educación a distancia
se enfoca desde el ámbito legal y esto
le da la formalidad que la educación a
distancia requiere, inspirando a la
creación de nuevas estructuras
institucionales, gracias a ese respaldo
que el estado, mediante la legislación,
le otorga. El caso Colombia, plantea la
educación a distancia desde la
creación de una plataforma
tecnológica, haciendo énfasis en la
información, la cual se desarrolla de
manera interactiva, enmarcándose en
un desarrollo humano sostenible, lo
que le permitirá un rango de acción en
el tiempo. Ahora bien, el caso Costa
Rica, se plantea con una latente
debilidad, pues no cuenta con una red
185
de instituciones que le permita una
proyección más amplia; en este
sentido, a pesar del esfuerzo, asoma
la esperanza de que con el tiempo y
paulatinamente se incorpore la
tecnología, así como una amplitud en
la creación de nuevas estructuras.
Conclusiones
La visión comparativa en el
contexto latinoamericano sobre la
Responsabilidad Social Universitaria,
facilita concluir sobre los retos que
afronta la universidad en Venezuela
de una visión crítica transformista que
impulse la revisión más profunda de
los diferentes aspectos inherentes a la
misma, muy especialmente el referido
a la educación a distancia, para lo cual
hay aspectos de consideración que
inciden en esta como el
estancamiento en la plataforma virtual
originado por las fallas en la
administración de las instituciones
educativas para su funcionamiento, la
modalidad presencial presente en la
mayoría de las instituciones de
educación superior en sus ofertas
académicas, dejando de lado los
avances que en materia tecnológica
fortalecen la educación a distancia,
aversión del personal docente de
actualizarse en materia de educación
en línea, así como el presupuesto
deficitario para el funcionamiento de
las universidades nacionales que
limita la inclusión de cursos en línea.
Claro está, también hay que tomar
como referencia que algunas
universidades has estado
incorporando cursos virtuales o
semivirtuales, así como también
diplomados y especializaciones bajo
esta modalidad que nos permita
trascender hacia una alfabetización
tecnológica en el contexto educativo.
REFERENCIAS
Consejo Social de la Universidad de Huelva (2009). La Responsabilidad Social Universitaria. España. Artes Gráficas Bonanza S.L.
Domínguez J., y Rama C. (2012). La
Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia. Perú. Editorial Grafica Real SAC. Primera Edición.
García, Ll (1986). Un Modelo de
Análisis para la Evaluación del Rendimiento Académico en la Enseñanza a Distancia. Madrid, España.