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William Rubio Rueda. Director: Nelson Otálora. ATE EN LECTOESCRITURA

ATE EN LECTO ESCRITURA

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Especialización: Educación en Tecnología

Autor: William Rubio Rueda

Código: 20151039016

Bogotá D.C. 2015


ATE EN LECTOESCRITURA

William Rubio Rueda

Especialización en Educación en Tecnologia Universidad Distrital Francisco José de Caldas

[email protected]

No sólo de hambre vive el hombre, se vive de actos y hechos que rubriquen el valor de la vida. A. Pandora.

RESUMEN:

La propuesta de trabajo de grado es una actividad tecnológica escolar ATE para desarrollar competencias comunicativas y tecnologicas para el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela un colegio rural en la localidad Veinte “20” de Sumapaz, que busca fortalecer en los estudiantes competencias comunicativas y tecnológicas a partir de la elaboración de un video con el sofware Movie Maker entre otros con el aprendizaje de los géneros periodísticos. PALABRAS CLAVE:

Comunicación, Habilidades,redacción, lectoescritura y video. ABSTRACT:

This document is presented as a proposal for specialization grade, it consists of a Schooling Technologic Activity (Spanish ATE). It is aimed to enhance communicative capabilities for shool childern at the country-side high school “Gimnasio Juan de la Cruz”, located in the twentieth district of the Capital City, named Sumapaz. It seeks to develop and strenghten technological knowledge and skills through the production of a video in application of software such as Movie Maker within journalistic exercises of different genres. KEYWORDS:

Communication, Skills, Video Draft, Read-writing.

1 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de grado es una propuesta que busca elaborar un video por medio del Software Movie Maker u otros con la finalidad de consolidar un proceso de lectoescritura en la asignatura de español en el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela.

El uso de las tecnologías en el aula es una necesidad latente en cualquier escuela o colegio de la ciudad de Bogotá, los medios de comunicación son una herramienta de trabajo al interior de la clase. Desde el área de humanidades en la asignatura de español se hace un trabajo de aula donde se desarrollan las habilidades comunicativas, la lectura, la escritura, el buen uso de las tecnologías y los medios de comunicación.

Para esta propuesta de trabajo de grado se ha escogido hacer una Actividad Tecnológica Escolar ATE. El ejercicio va desde plantear la propuesta de leer y escribir géneros periodísticos elaborados hasta la producción de un video por cada uno de los estudiantes. La ATE es una propuesta que fortalecerá la lectoescritura al interior del aula.

La radio y el video son dos medios utilizados al

interior de cada una de las clases y centran la atención, el trabajo y la fluidez escrita en los estudiantes de la institución.

Este trabajo se organiza en siete partes fundamentales que corresponden a: en primer lugar la presentación del contexto, el segundo paso es la descripción de unos antecedentes, la tercera es la formulación del problema con su debida justificación, en la cuarta parte están las preguntas orientadoras, el objetivo general y los objetivos específicos, luego se desarrolla el marco teórico, ya finalizando se hace la presentación de la propuesta como tal y por último se plantean las conclusiones del mismo.

2. CONTEXTO DEL TRABAJO

Se ha tomado como contexto de la puesta en ejercicio de este trabajo de grado la clase de Español del grado Once con estudiantes de edades entre los 16 y 19 años en el Gimnasio del Campo Juan de La Cruz Varela un colegio distrital de la localidad veinte


“20” de Sumapaz que pertenecen al estrato uno, donde existen 3 núcleos básicos y 17 escuelas. Se ejecutó en la sede A la Unión. La ejecución de esta propuesta de trabajo grado está centrada en el área de humanidades en la asignatura de español en la parte teórica con aplicación y ejecución con tecnología en el aula en la sede la Unión. La implementación de una Actividad Tecnológica Escolar ATE desarrolla habilidades comunicativas en los estudiantes desde lo teórico para que ejecutar con la aplicación con tecnología.

Figura 1 Desde el currículo del colegio GCJCV, se plantea que para el área de humanidades unos de los desarrollos mínimos son el fortalecimiento de las habilidades comunicativas para el desarrollo de la lectura y de la escritura; desde la tecnología se plantea el desarrollo del manejo de software Movie Maker y otros para desarrollar un video de tres a cinco minutos.

3. ANTECEDENTES

Para este trabajo de grado se identificaron los siguientes antecedentes básicos para desarrollar lo planteado. Ellos son los siguientes:

El periódico como herramienta de trabajo en clase. (Cap. 3 géneros periodísticos).

Actividad tecnológica escolar ATE

Trabajos de lectoescritura como tesis de grado.

La búsqueda empieza mirando cada uno de los materiales que se utilizan al interior de la clase de español; el primer antecedente es la tesis de pregrado

“El periódico como herramienta de trabajo en clase de

español” capítulo 3 géneros periodísticos (Rubio Rueda, 2.000) Además se encuentran en la sede de postgrados de la Universidad Distrital Francisco de Caldas dos trabajos relacionados con el tema de la lectoescritura: “Estrategia pedagógica para mejorar las competencias en lectoescritura en estudiantes de básica” de González Molina María Imelda. Y otra tesis es “La lectoescritura en lengua materna y lengua extranjera para un nuevo siglo” estos trabajos como referentes de lectoescritura. A nivel de ATE se toma el trabajo de grado de la especialización educación en tecnología. (Carranza, 2015)

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1. Planteamiento del problema Los procesos de enseñanza–aprendizaje requieren para esta propuesta identificar el modelo pedagógico de acuerdo a lo planteado en el PIER del colegio y sustentado desde el plan de estudios del área de humanidades, el modelo que se sigue es el aprendizaje significativo. Los cambios en la metodología al interior del aula plantean cierta complejidad, por eso es necesario que el maestro cambie de herramientas didácticas, del pizarrón y la tiza a estrategias innovadoras para lograr que sus estudiantes se comprometan con su propio proceso de formación y se logren los resultados esperados en cada proceso. Es necesario que la lecto-escritura se convierta en un elemento fundamental del desarrollo de las habilidades comunicativas y dado que las nuevas tecnologías, como el internet en el aula de clase sean implementos que bien utilizados, se conviertan también en una herramienta de trabajo al interior del aula. El problema real es el bajo nivel de comprensión de lectura y escritura que tienen los estudiantes del colegio haciendo que su rendimiento académico no sea el mejor. Esta propuesta de trabajo de grado pretende que a partir de los ejercicios de lectoescritura con diferentes tipos de textos el estudiante mejore sus competencias y que después de esto el produzca sus propios textos escritos, los pueda leer muy bien y por último desarrolle un video como ejercicio final que le ayuda al estudiante a encontrar su propio


lenguaje. Esta amplia posibilidad de pasar de la lectura y la escritura de un tipo de textos como los planteados en esta propuesta, para llegar a la producción de un video es la posibilidad de encontrar en otros lenguajes como el audiovisual, esa real posibilidad de encontrar esos diversos lenguajes para crear y que de una u otra forma están ligados al lenguaje escritural cuando ya se hace el montaje del video porque allí el estudiante debe escribir su propio libreto y debe leerlo.

4.2 Justificación

Para desarrollar esta propuesta de trabajo de grado es necesario tener en cuenta los planteamientos hechos por el Ministerio De Educación Nacional (MEN estándares para lengua castellana 2007) con sus lineamientos en producción textual, en medios de comunicación especialmente y tomando como referencia los otros que son la comprensión e interpretación textual, la literatura y la ética de la comunicación. El uso y el conocimiento del software Movie Maker al interior de la ATE como herramienta pedagógica tecnológica al interior de al aula. El diseño de una actividad tecnológica escolar ATE que lleve a los estudiantes a construir su propio producto. El desarrollo práctico de la lectoescritura como elemento esencial son aplicados cuando en un audiovisual escribo y leo el audio Esta propuesta de trabajo de grado se justifica desde el punto de vista pedagógico porqué en lo pedagógico está la posibilidad de soñar una nueva escuela con didácticas diferentes para desarrollar las clases; aplicar el modelo pedagógico que se relaciona con la propuesta. La producción de un audiovisual a partir de un software como Movie Maker o cualquier otro da la posibilidad de hacer un video a partir de una ATE en lectoescritura donde se fortalecen las competencias comunicativas y tecnológicas; y para que los docentes tengan la posibilidad de hacer un trabajo en equipo, una nueva forma de trabajar al interior de las aulas a partir de la lectoescritura unido a la producción de un audiovisual ya que se integra la tecnología a la clase de español con un software como el Movie Maker u otro para hacer audiovisuales. De esta manera la clase se hace más efectiva y en la cual el docente logra llamar la atención de sus estudiantes, hacer que tanto en la lectura como la

escritura se fortalecen competencias comunicativas para producir un audiovisual que es el producto final en esta propuesta de trabajo de grado.

4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.3.1. General 4.3.1.1. ¿Qué características posee una actividad

tecnológica escolar que permita desarrollar las competencias comunicativas y tecnológicas que propicien la aplicación del software Movie Maker u otro en los estudiantes de grado once del Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela?

4.3.2 Específicas 4.3.2.1. ¿Cómo se fomenta la lectoescritura a partir

de la implementación de una actividad tecnológica escolar ATE? .4.3.2.2. Qué importancia tiene la interacción con el

software Movie maker para el desarrollo de habilidades tecnológicas en estudiantes de grado once? 4.3.2.3 Qué herramientas tecnológicas permiten

evidenciar el desarrollo de habilidades tecnológicas y de lectoescritura en los estudiantes de grado once para que realicen un video con el software Movie Maker al interior del aula en el GCJCV?

4.4 Objetivos

4.4.1 General 4.4.1.1. Diseñar una actividad tecnológica escolar

ATE que permita desarrollar habilidades comunicativas y tecnológicas con la implementación del software Movie Maker u otro en estudiantes de grado once en el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela.

4.4.2.2 Específicos 4.4.2.2.1. Desarrollar una actividad tecnológica

escolar ATE que fomente la lectura y la escritura de textos periodísticos con estudiantes de grado once. 4.4.2.2.2 Implementar el software Movie Maker

para desarrollar habilidades tecnológicas en estudiantes de grado once. 4.4.2.2.3. Identificar cuáles son las características

de la ATE para que los estudiantes del grado once del GCJCV realicen un video con el software Movie Maker u otro.


5. MARCO TEÓRICO Este marco teórico empieza con un mapa conceptual del contexto del colegio donde el sujeto es un ente de la transformación de su territorio. A continuación presento un mapa conceptual del páramo de Sumapaz el más grande del mundo como territorio rural. l

Figura 2 Las prácticas pedagógicas están ligadas a los sujetos que son los estudiantes como personas activas que buscan la transformación personal y mejorar su contexto desde su perspectiva global. Este marco teórico del trabajo de grado “ATE EN LECTOESCRITURA” se desarrolla en cinco categorías básicas: la primera es la educación en Lengua Castellana a partir de los estándares. La segunda categoría son los géneros escritos que tienen que ver con las formas de escribir para un periódico que hacen un aporte en la redacción y en la lectura de diferentes formas de escribir. La tercera parte de este marco tiene que ver a lo relacionado con la lectura como punto vital que se desarrolla al interior de la clase. La cuarta parte que se propone es el conocimiento del software Movie Maker como parte activa de la tecnología en el aula. La quinta parte es el procedimiento de cómo será la estructura y las características de la Actividad Tecnológica Escolar ATE. La sexta es una reflexión sobre educación en tecnología. Y la séptima y última categoría tiene que ver con el constructivismo como modelo pedagógico haciendo énfasis en el aprendizaje significativo.

5.1. EDUCACIÓN EN LENGUA CASTELLANA

La estructura de los estándares Básicos de Competencias del lenguaje se definen por grupos de grados desde primero hasta once grado y partir de cinco factores de organización que son los siguientes: Se ubican en este marco teórico ya que la enseñanza del español en el ciclo cinco es decir en los grados décimo y once y en especial de once tiene una relación directa con la lectoescritura.

Producción textual.

La producción de un texto escrito tiene siempre unos procesos que ayudan a determinar su ortografía su gramática, su coherencia y su cohesión y cada texto elaborado, debe buscar llegar a un público objetivo determinado.

Comprensión e interpretación textual.

Este componente tiene que ver directamente con la lectura y la escritura su comprensión y su desarrollo.

Literatura.

Este componente supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. Ya que en cada uno de los ciclos se estudia una literatura definida de acuerdo a las temáticas que se plantean en el plan de estudios de cada colegio.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Los medios de comunicación se convierten en una herramienta de trabajo al interior en las aulas de la lengua castellana para hacer de los estudiantes personas críticas, creativas capaces de producir textos para los medios de comunicación internos de los colegios.

Ética de la comunicación.

Es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación con los otros cuatro factores: a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores que se trabajan en el área.


Cabe anotar que los estándares básicos de competencias del lenguaje hacen énfasis en la ética como un facto transversal de lo cual se infiere una propuesta didáctica orientada al formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con los lineamientos curriculares de lengua castellana se apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula” (Ministerio De Educación Nacional, 1998) y en la escuela de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas, transforman las visiones, concepciones que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones. Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los lineamientos para el área y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos. De esta manera se proponen esos estándares que activen en forma integral los procesos los ejes de los lineamientos que son:

1. Procesos de construcción de sistemas de significación.

2. Procesos de interpretación y producción de textos.

3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

4. Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

5. Procesos de desarrollo del pensamiento. Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materialización a partir de los cinco factores primordiales a los que se hizo referencia anteriormente. En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber especifico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espere lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, si un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje. (Ministerio de Educación Nacional, 2007). Otra característica de estos estándares es que están organizados de manera secuencial, atendiendo a grupo de grados, de tal forma que los de un grupo

de grados involucran los del grupo anterior con el fin de garantizar el desarrollo de sus competencias comunicativas y el lenguaje en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante, esto ayuda a tener un claro plan de estudios donde los estudiantes desarrollan también sus habilidades y competencias comunicativas que son lo planteado en esta propuesta de trabajo de grado.

5.2 . LA ESCRITURA

Esta parte del trabajo refiere los tipos de textos que hacen parte de la propuesta espontanea al interior del aula partiendo del principio que la temática seleccionada por cada estudiante le motivará más que un tema impuesto y esperando que su ejecución en el desarrollo porque se ejecutan en el desarrollo de las competencias comunicativas traduzca nuevas dinámicas en comunicación escolar fortaleciendo el desarrollo de la lectura y la escritura. Los conceptos aquí relacionados son de: (Franklin-Rubio, 2. 000, p50-56)

5.2.1 LA ENTREVISTA

Es la base de muchas noticias, es una conversación entre dos personas, una que hace de reportero y una persona seleccionada para la entrevista ya sea un personaje reconocido o común y corriente. La entrevista es un recolector de información para hacer una nota informativa o formar parte de un reportaje, podemos decir que es vehículo y complemento de otras formas de escribir. Tiene sus propias formas de expresión puede ser escrita como un dialogo de pregunta-respuesta o como un relato biográfico mediante la narración y la descripción que se llama semblanza, sus características son: la sencillez, la claridad, y la concisión.

5.2.2 LA COLUMNA

Es un comentario muy personal y subjetivo donde todo es bueno o todo es malo, o bello o feo, en estos escritos no hay medias tintas siempre aparece en un espacio fijo de los medios escritos. Muchas columnas son críticas breves referidas a sucesos recientes donde se resaltan a las personas protagonistas de esas noticias para bien o para mal. El estilo es personal, conciso, directo y a veces insinuante, es un artículo que siempre va firmado y lleva una foto de quien lo escribe.


5.2.3 EL ENSAYO

Es de carácter interpretativo sobre hechos novedosos y de interés de los autores, es más intensivo que extensivo, los ensayos son trascendentes por el tratamiento que se les da, pueden tomar conceptos de diferentes áreas del conocimiento y a la luz de ellas analiza el suceso, finalmente elabora conclusiones que sugieren una enseñanza que aclara ideas, el estilo es sobrio debe ser ameno que responda a un sentido realista- funcional de los lectores modernos y de vez en vez puede tener alientos literarios. Este tipo de escrito también puede ser utilizado profundidad investigativa.

5.2.4 EL ARTÍCULO

Con ese nombre se designan varios subgéneros del periodismo mundial. Los artículos no tratan directamente sobre hechos sino que deducen ideas, consecuencias ideológicas, culturales, filosóficas de los acontecimientos actuales o actualizados por el enfoque, su estilo debe ser personal, sobrio, de temas definidos.

5.2.5 EL EDITORIAL

Es la opinión del periódico respecto a las noticias que publica, de esta manera interpreta su sentido y se orienta al lector, lo escribe el director o propietario del periódico, sin embargo debe quedarse el yo personal del autor. El que razona u opina en el editorial no es persona determinada, sino el periódico como macro-enunciador, este muestra la orientación ideológica del diario, muchas veces destinada la prensa a sostener el andamiaje de la clase gobernante. El editorial de un periódico frecuentemente se considera la voz del periódico, por eso es tanta la responsabilidad para quien lo escribe. Un editorial es muy diferente de los otros géneros, dependiendo hasta dónde quiera llegar el editorialista, su estilo es claro, conciso, sencillo, la idea es llamar la atención de los lectores sobre un tema importante de actualidad

nacional o internacional. Las partes específicas de un editorial son: Introducción que es la información relacionada con el tema editorial. Reacción: es la posición del editorial y del periódico. Detalle: apoyo de la posición que se está adoptando. Conclusión: son los comentarios o soluciones sugeridas, alternativas con la dirección y el planteamiento de la posición del medio de comunicación.

5.2.6 LA NOTICIA

Es la cédula que identifica a cualquier medio de comunicación. Para Roger Clause, la información es la relación de hechos en todos los dominios de pensamiento y de la actividad política.” Es la relación pura y simple circunstanciada, de un hecho, situación acción, pensamiento, opinión que pertenezca al presente más inmediato y que encuentre en este su significado. Su interés está ligado a circunstancias efímeras, y a este respecto, es únicamente fruto de eventualidad, responde a una curiosidad utilitaria, práctica que incesantemente alerta por instinto de conservación, se orienta en diferentes direcciones, cada una de ellas claramente determinadas, se enriquece a veces de comentarios únicamente explicativos, vinculados a los antecedentes, el contenido y el ambiente del hecho relatado.” La noticia responde al qué?, al cuándo? al quién? al dónde? Y al cómo? Poniendo en práctica las 5 preguntas básicas que contesta la noticia del periodismo mundial.

5.2.7 LA CRÓNICA

Una crónica es la narración de acontecimientos reales que tienen una secuencia temporal. Aunque se le parezca, no es un cuento, parte de la realidad, de la historia, de ciencia ficción y admite elementos creativos. Para escribir crónica se debe buscar un tema de interés personal y recolectar todo tipo de información sobre esta, puede estar basado en las cinco preguntas que responden a la estructura de la noticia.

Este tipo de textos o géneros periodísticos son la base teórico práctica de la actividad tecnológica escolar ATE en su primera fase donde se estudian los


conceptos de cada uno de ellos y se plantea un ejercicio puntual y propio de la actividad para la lectura y la escritura. El estudiante en esta parte del proceso tiene la posibilidad de leer un ejemplo de cada uno de los textos propuestos, hacer un análisis y de revisar su lectura, luego tiene la posibilidad en cada uno de los ejercicios de acuerdo a estos de acceder a internet, de hacer entrevista, de consultar, de elaborar fotos, y obviamente de escribir sus propios textos buscando un estilo propio donde corrija su redacción, su coherencia, su ortografía y donde aprende a hilar ideas para el desarrollo lecto-escritor que se quiere en esta Actividad Tecnológica Escolar ATE.

5.3 LA LECTURA .

En el Gimnasio del Campo se tiene un proyecto de lectura silenciosa y apadrinada que busca mejorar e incentivar la lectura en cada uno de los ciclos a partir de seis acciones concretas que a continuación se enumeran, ellas son: al aula de clase en grado once se llevan los diferentes tipos de textos que se estudian en esta actividad.

Lectura de cada uno de los maestros ante los grupos como primera actividad de clase donde se ejemplifica la acción de una lectura determinada, de un texto determinado

Veinte minutos de lectura silenciosa, colectiva de un mismo texto de interés para el estudiante semanalmente a partir de la clase de lengua castellana.

Veinte minutos de producción escrita a partir de esas lecturas ya elaboradas como la reseña, el resumen, la noticia u cualquier otro vistos en la cartilla.

Publicación de los mejores textos en el periódico mural mensual y conversión a pod cats las lecturas bien hechas.

Correcciones a los estudiantes tanto de la producción escrita, como de la producción oral.

Para que este ejercicio tenga un resultado positivo se debe pensar en los intereses de los jóvenes, debe ser variada en temas, atmosferas y climas diferentes, provocar risa un día, al siguiente nostalgia, al otro incertidumbre, desconcierto, reflexión, curiosidad de

manera que despierte en los jóvenes el deseo de seguir leyendo y la convicción de que en los libros se pueden encontrar la sorprendente variedad del universo y de la vida misma.

5.4. USO EDUCATIVO DEL SOFTWARE MOVIE MAKER

El software Movie Maker u otros como aplicación para la elaboración de videos se convierte en un medio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 5.3.1 USO DIDÁCTICO Y EDUCATIVO MOVIE MAKER Qué es? Es un software libre que se convierte en

una herramienta fácil de usar para crear, editar y compartir videos elaborados por estudiantes en este caso del GCJCV con imágenes texto y sonido. Cómo se hace? Lo único que se debe hacer es arrastrar los elementos que un estudiante quiera incorporar, ya sean vídeos, imágenes y efectos de transición para empezar a hacer un vídeo sencillo de tres minutos. Recursos como el video son herramientas que deben ser utilizados al interior del aula para lograr productos de alta calidad ya que permiten llegar a personas que se encuentran alejados de la civilización en contextos rurales y donde las posibilidades son mínimas a pesar de que la tecnología entra con mucha fuerza. Es un recurso multimedia que se debe aprovechar para orientar el aprendizaje en la educación presencial y a distancia, combinando las tecnologías digitales con contenidos audiovisuales y otros recursos comunicativos. Fases de producción: Preproducción:

En esta primera fase de producción se deben considerar las necesidades de lectura y de escritura para llegar a la elaboración de un video, después de hacer un trabajo de escribir un documento elaborado para sustentar, redacta su resumen que será el audio del video. En una segunda instancia determina cuales son los intereses del público objetivo al que queremos llegar, y toma de veinte a 100 fotografías elementos fundamentales para el desarrollo de su audiovisual. Después de definidas las fotos deben venir los tiempos determinados a seguir para la realización de


un guión, luego se hace la grabación del audio, para establecer una secuencia lógica de las imágenes que desea incorporar al video. La preproducción implica la realización de diferentes actividades como son: Selección de contenidos Determinación de recursos técnicos y humanos Diseñar formato del vídeo Recopilación de la información del tema a desarrollar. Guión Producción:

En la segunda fase de producción todos los elementos deben estar listos como: la cantidad de fotos de acuerdo al tiempo que se quiere mostrar en este caso de tres a cinco minutos, las fotografías se arrastran a la ventana del Movie Maker en el icono que dice importar multimedia, allí se llevan los tres elementos las fotografías, el audio ya elaborado y la música si le va a colocar. En esta fase de la producción como es el primer video hecho por los estudiantes existen dos posibilidades la primera es que después de que ha subido los elementos juegue, practique o cacharree con el multimedia importada para lograr su propio producto o le puede dar auto Movie y el programa le hace la producción, como es el primer video que hacen en su vida los estudiantes del GCJCV se deja abierta la posibilidad Para esta fase de producción implica tener presente lo siguiente: Edición: Imágenes si hacemos fotografías ya sea con el celular o una cámara de alta gama debemos empezar a buscar la mejor imagen. Los audios deben ser propios, escritos y leídos por los estudiantes mismos. Incorporación de efectos. Queda a la elección del estudiante tiene 60 efectos que puede utilizar desde acelerar doble hasta zoom centrar en la esquina superior izquierda. En la fase de producción es muy importante tener claro todo lo que se quiere mostrar en el video para después hacer los ajustes que sean necesarios. Post producción:

En la tercera fase de post producción son las labores posteriores a la producción que permiten los siguientes pasos: Publicación del video. Evaluación del impacto del video. Recomendaciones de los usuarios. EL GUION

Es el documento donde se registran todos los detalles necesarios para la realización exitosa de un video, es un escrito que contiene todas las indicaciones de todo aquello que se requiere para

hacer el video, como por ejemplo el audio o los diálogos, y los recursos, se debe pensar en hacer un guión técnico y un guión literario aunque en este caso se hace solo para facilidad de los estudiantes.

5.5. EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA El contexto de la propuesta de una Actividad tecnológica escolar para desarrollar un audiovisual a partir del software movie maker en la educación en tecnología pues define un ambiente de trabajo educativo hacia el aprendizaje y enseñanza de la La tecnología como elemento central en diferentes campos de la vida dan posibilidades a los Figura 3 La tecnología como elemento central en diferentes campos del conocimiento hace que los educadores busquen nuevas posibilidades didácticas para desarrollar clases más dinámicas y activas; en el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela estas herramientas como son el audio, el video y el software con el que se desarrolla esta propuesta de trabajo de grado es uno de tantos que se utiliza para la elaboración de videos, y la tecnología “como mediador y condición pedagógica”, se convierte en medio para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Otálora, Nelson, 2008). “La naturaleza de la ATE tiene tres componentes: la tecnología como elemento central de la educación, el segundo componente es el diseño, el análisis y la construcción como acciones de conocimiento para aprender y enseñar tecnología y por último enseñar la tecnología desde un proyecto integral desde varias áreas del conocimiento con una secuencia y una lógica dentro de la misma. La elaboración de una ATE actividad tecnológica escolar requiere de una elaboración definida y de unos elementos determinados y específicos para el diseño que son:

1. Metodología: es el estilo y el enfoque pedagógico con el que se desarrolla esta propuesta de trabajo de grado.

2. Acciones de enseñanza aprendizaje: que se deben enfocar al diseño, al análisis y a la construcción para lograr los objetivos planteados.

3. Conocimiento: son los contenidos puntuales con los que se va a plantear la Actividad Tecnológica Escolar”. (Otálora, Nelson, 2008).


Cabe señalar que es una necesidad que los estudiantes se involucren en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a unos para metros establecidos que son: el conocimiento como vía de materialización de lo que se plantea. Segundo que se responda a las políticas públicas de educación y al contexto en el que se hace. Y finalmente que se tenga un tiempo y un espacio para desarrollar el trabajo. La tecnología en los diferentes campos del conocimiento se convierte en objeto de formación, en este caso el software Movie Maker como programa tecnológico se constituye en un modelo o mejor en un vehículo para utilizar la tecnología al interior del aula. Esta propuesta de grado se sustenta desde la perspectiva de ciencia, tecnología y sociedad desde el enfoque “formación en competencias clave” se parte de tener en cuenta que hay ciertas capacidades que son inherentes al saber tecnológico y por tanto hace central la preocupación por desarrollar tales capacidades y habilidades. (Quintana , 2015).

5.6. EL CONSTRUCTIVISMO Esta propuesta de trabajo de grado se sitúa desde el modelo constructivista. Los dos ejercicios de la lectura y la escritura están muy relacionados ya que el uno sin el otro quedaría muy incompleto, quien sabe leer aprende a escribir. Estos son procesos de construcción e interpretación de significados en cualquier tipo de texto que se aborde; El aprendizaje de la lectoescritura se entiende como un proceso de intercambio, en el que los jóvenes tienen la capacidad de reflexionar, de sacar sus propias ideas y de hacer un análisis de los textos partir de su experiencia. El modelo que se argumenta en esta propuesta es la capacidad y necesidad del estudiante de pensar en lo que se lee y en lo que se escribe. Este es un proceso de construcción netamente personal a partir de nuevos contenidos basándose en sus propias ideas y representaciones previas que tiene cada estudiante. Según David Ausubel el aprendizaje significativo es la forma de relacionar lo que ya sabe una persona a esto lo llamaremos conocimientos previos con la información que llamamos nueva para replantear lo que se sabe y a partir de este, crear o interpretar un nuevo conocimiento. Lo nuevo con lo antiguo forma un nuevo aprendizaje que a es lo que el autor Ausubel le llama “el aprendizaje significativo”.

Más que memorizar hay que comprender y en este orden de ideas la lectura y la escritura necesitan de la comprensión para los dos procesos que son fundamentales en el desarrollo de las habilidades comunicativas Para el autor hay tres tipos de aprendizajes significativos que son: “1. Las representaciones: es decir, la adquisición

del vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella. 2 Conceptos: para construirlos se necesita: examinar

y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la

hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar

una característica común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico.

3. Proposiciones: se adquieren a partir de

conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supra ordinado) y combinación de mismo nivel jerárquico”. (Ausubel, 1960)

5.8. COMPETENCIAS

Las competencias que se desarrollan en este trabajo de grado en los estudiantes tienen que ver con las competencias comunicativas. 5.8.1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La competencia comunicativa es la capacidad que tienen los hablantes de actuar o expresarse comunicativamente, es decir, de ajustar recíprocamente sus acciones por la búsqueda de un entendimiento mutuo con el otro, a eso le llamamos comunicación. Consiste en la capacidad de participar de manera adecuada en actos elocuentes del habla, del escucha y generar relaciones interpersonales asertivas para el desarrollo personal y de grupo.

6. PROPUESTA La Actividad Tecnológica Escolar ATE propuesta como trabajo de grado plantea a los estudiantes del Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela desarrollar una actividad que desde la escritura y la


lectura se produzca un video a partir del software Movie Maker u otros. Uno de los objetivos de esta propuesta es que los estudiantes conozcan diferentes géneros periodísticos a partir de la lectura y la escritura. Otro de los objetivos es la producción de un audiovisual con el uso del software arriba mencionado.

6.1. CONCEPTOS Y PLANTEAMIENTOS DE LA PROPUESTA El hecho de producir un texto escrito elaborado por el estudiante y a la vez leído es la consolidación de la lecto escritura al interior del aula para el desarrollo de habilidades comunicativas como primer proceso ejecutado en esta propuesta. Esto unido a la producción de un video para el desarrollo de habilidades tecnológicas que se ve como un segundo proceso logrado con esta actividad propuesta. Se favorece el aprendizaje significativo de los contenidos vistos en la ATE sobre la tipología textual. Se ejercitan las habilidades comunicativas y las habilidades tecnológicas. Se desarrolla la creatividad en dos sentidos; la construcción de textos escritos y la producción de un audio visual a partir de un software. Está actividad Tecnológica Escolar, ATE permite tanto a profesores como a estudiantes un acercamiento a la tecnología, a la clase de Español, en la interacción y realización de un sencillo video de tres minutos después de hacer un trabajo de lecto escritura al interior de la clase.

6.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS

6.2.1. GENERAL

Producir un audiovisual a partir del software Movie maker u otros.. 6.2.2. ESPECÍFICOS

Desarrollar competencias comunicativas como escribir y leer.

Desarrollar destrezas con el uso de un software determinado ya sea Movie Maker u otros para la realización de un video.

Reconocer que la materia de lengua castellana o español se puede trabajar de otra forma incrementando la tecnología al interior del aula.

Motivar actividades hacia la tecnología desde las diferentes áreas.

Buscar que los estudiantes mejoren su rendimiento académico y tengan otras posibilidades de desarrollar sus competencias.

6.3. CONTENIDOS

En el desarrollo de la propuesta ATE en lectoescritura para desarrollar habilidades comunicativas y tecnológicas se desarrollan los siguientes contenidos: En tipos de textos para la identificación de los géneros periodísticos como son: La entrevista: La columna: El Ensayo: El artículo: El editorial: La noticia: La crónica: En ese orden de ideas lo que hace en cada una de las clases de un periodo se trabaja el concepto de dichos textos se hace una lectura como ejemplo de cada uno de ellos, luego se hace un ejercicio de escribir uno de cada uno abordando así la lectoescritura desde la Actividad Tecnológica Escolar ATE. En la segunda parte después de hecho el ejercicio lector y escrito, se procede hacer la parte del audiovisual que tiene que ver con la parte de la tecnología y donde se ven tres puntos fundamentales que son: La preproducción: La producción: La post-producción:


En cada una de estas se desarrollan los pasos para el desarrollo del audio visual que será el producto elaborado final del ejercicio de ATE. Preproducción se hacen tomas de 20 a 100

fotografías sobre el objeto investigado y se colocan en cada uno de los computadores. Se escribe un texto de no menor de una cuartilla en arial 12 puntos que luego será grabado por el estudiante y se utilizará como el audio que lleva el audiovisual. A continuación el estudiante selecciona la música que utilizará en su video de tres minutos como máximo. Producción se tienen ya todos los

elementos para la producción del video en los portátiles del aula y el estudiante procede a subir al software Movie Maker cada uno de los elementos: a partir de los siguientes pasos: 0. Abrir una cuenta de correo en gmail. 1. Subir las fotos elaboradas al software

Movie Maker. 2. Buscar los efectos que se quieren

desarrollar en el video como elemento creativo de la propuesta.

3. Grabar en mp3 el texto escrito elaborado por los estudiantes.

4. Montar el audio y la música libre del video escogida desde you tube...

5. Montar los créditos al principio y final del video ya sea el caso.

6. Renderizar el video para dar por terminada la producción del mismo.

Postproducción después de tener el

producto ya listo lo que hacemos es hacerlo público o compartirlo en you tube para darlo a conocer a la opinión pública.

6.4. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS En la educación todo es un proceso por eso lo que se devela en esta parte de la propuesta son tres las partes claves en el proceso de la misma que son La evaluación, el aprendizaje y la enseñanza. 6.4.1. Evaluación

Está diseñada desde el sistema de evaluación de estudiantes SIEE del colegio Gimnasio del campo

Juan de la Cruz Varela y basada en el decreto 1290 del Ministerio de Educación Nacional. Como la actividad consiste en que cada uno de los estudiantes desarrolle su creatividad y encuentre su lenguaje audiovisual, su estilo para redactar y su manera de leer para esto se hace una muestra de su trabajo final para que cada uno cuente como le fue con su experiencia, diga cuáles fueron las dificultades, cuáles fueron las fortalezas y cómo le parece la experiencia después de todo el proceso. 6.4.2. Aprendizaje

La propuesta está basada en el modelo pedagógico constructivista de aprendizaje significativo que lo que busca es que el estudiante encuentre su propio aprendizaje y que lo construya a partir de la experiencia. 6.4.3. Enseñanza

La propuesta de Actividad Tecnológica Escolar hace referencia a dos puntos vitales que son el desarrollo de la lectura y de la escritura como tal y el desarrollo de habilidades tecnológicas para confrontar y utilizar un software para la producción de un video.

6.5 COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas desarrolladas en esta propuesta para la asignatura de lengua castellana son


aquellas que requieren de ambientes de aprendizajes innovadores, creativos, lúdicos que les posibilitan a los estudiantes avanzar en competencias comunicativas y tecnológicas para esta propuesta de trabajo de grado. En la asignatura de lengua castellana se desarrollan las habilidades comunicativas para la lectura y la escritura a partir de la producción textual y para el caso de la tecnología el estudiante desarrolla habilidades tecnológicas para la producción de un audiovisual.

Identifica tipos de texto a partir de los géneros periodísticos.

Desarrolla habilidades lectoras.

Desarrolla habilidades escritoras.

Interpreta textos a partir de lecturas

compartidas.

Fortalece destrezas tecnológicas a partir de

un software determinado para elaborar un audiovisual.

Afianza su creatividad para un lenguaje visual propio.

6.6. METODOLOGÍA Para desarrollar esta propuesta de trabajo de grado se tienen varios aspectos que aporten primero que todo a la lectura y a la escritura de cada uno de los estudiantes desde los diferentes tipos de textos vistos al interior de las clases. En un segundo plano como estrategia para encaminar las actividades con el fin de cumplir con los objetivos de la propuesta se presenta la elaboración del video con el propósito de que cada uno de los estudiantes imagine su video y tenga un lenguaje propio de su audiovisual. La creación del video inicia primero con el conocimiento de los tipos de textos que permiten desarrollar las habilidades lectoras y de escritura desde la actividad tecnológica escolar ATE, la segunda parte tiene pautas para insertar las imágenes, los efectos, el audio que es un texto escrito y leído, y la música escogida para el producto final, un video por cada uno delos estudiantes

En última instancia se hace la muestra de cada uno de los videos para mirar los ejercicios a partir de los errores, los aciertos y la elaboración en si del video.

6.7. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA La actividad tecnológica escolar ATE EN LECTOESCRITURA para desarrollar habilidades comunicativas y tecnológicas se ocupa de la enseñanza de tres puntos fundamentales que son: escribir bien, leer bien y crear bien para esto se han creado tres personajes que están en proceso de construcción. Los personajes presentan la propuesta, plantean preguntas, sugerencias y demás.

6.8. ESQUEMA DEL PROCESO La ATE Actividad Tecnológica Escolar está dividida en cuatro partes en la primera parte le contamos al estudiante de que se trata la


propuesta, se presentan los personajes Pandora que es el profesor, Movie que es una niña y Maker que es un niño estudiante cada uno de ellos hablará de la ubicación del Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, los objetivos educativos de la propuesta y la explicación de todo el desarrollo. El lema de esta propuesta es leer bien, escribir bien para crear bien.

El paso numero dos tiene que ver con el estudio de los tipos de textos y su aplicación para la lectura y la escritura con ejercicios prácticos a desarrollar al interior de las clases. El paso número tres tiene que ver con la relación que va a tener el estudiante con el software Movie Maker u otros, para insertar sus fotografías, escribir, grabar y subir el audio, escoger la música.

En el paso número cuatro el estudiante tendrá que responder a una serie de preguntas acerca del uso del software para el desarrollo del video.

Luego y para finalizar se hace un pequeño tutorial para que los estudiantes suban su primer video a su canal de YOU TUBE.

6.9. CRITERIOS DE APLICACIÓN

En la aplicación de esta propuesta se deben tener en cuenta las recomendaciones que a continuación se hacen para cumplir los objetivos educativos propuestos:

Cada estudiante debe trabajar en un computador con buen acceso a internet.

El estudiante debe escribir y leer varias veces el audio que lleva su video como práctica para la grabación.

Las fotografías deben ser tomadas por cada uno de los estudiantes.

La música escogida debe ser libre para

no tener problemas de publicación.

La exposición y muestra del video debe mostrar el proceso de construcción de su audiovisual, estimando sus errores sus aciertos, sus dudas y su experiencia de realización.

Se debe cotejar el estilo para leer y escribir antes y después de desarrollar la actividad.

7. LOGROS ESPERADOS


Manejo autónomo de software para diseño, edición y difusión de video.

Seguridad y confianza en el manejo de cualquier tipo de información.

Fortalecimiento de capacidades comunicativas para proseguir en carreras universitarias hacia la comunicación.

Leer, escribir y crear bien. 8. CONCLUSIONES

Es importante tener muy claro a que se le apunta en un trabajo como este, donde las competencias que se desarrollan en los estudiantes le aporten a su desarrollo como personas.

El dinamismo de cada uno de los estudiantes, su entrega y dedicación en el trabajo le da un aporte que refuerza su personalidad.

El estudiante construye y crea su propio conocimiento.

El usar la tecnología como mediadora entre los estudiantes y el objeto del conocimiento facilita el aprendizaje de conceptos, desarrolla habilidades y da la posibilidad de buscar un propio lenguaje.

La producción de videos en cualquier área del conocimiento y en este caso de lengua castellana se convierte en una forma de hacer práctica la tecnología al interior del aula.

Leer géneros periodísticos de diferentes medios de comunicación masivos como alternativos le da a los estudiantes de hacer un análisis entre los unos y los otros.

Hacer el ejercicio de escribir le da a los estudiantes la capacidad de crear su propio lenguaje en este caso tanto escrito como visual.

La tecnología se convierte en una herramienta de trabajo al interior de la escuela.

Con este trabajo se hace posible el trabajo de grupo y transversal por parte de los profesores de la institución.

El trabajo es netamente tecnológico porque en cada una de las clases se utilizan algún elemento tecnológico ya sea en la práctica como en la teoría.

9. REFERENCIAS

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