aspectos técnicosfinal grupo_2
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Par t ic ipantes : Ender Melean, Soraya Morales,
Al i Fernández, Anyer Palmar
ASPECTOS TÉCNICOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
DEL CURRÍCULO“La Educación ha de ser un enlace entre lo local y lo global” E. Morin
Según la Unesco(2009), «el currículo es una construcción desde el
saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de
saberes y conocimientos; Por otro, lado en su malla ar ticuladora, el
currículo desarrolla una figura del ideal, lo cual abarca lo global, lo
regional, lo internacional, nacional, lo grupal lo individual con cada
una de sus características; Con el fin de formar un individuo
competente y capaz de enfrentar a diferentes situaciones de carácter
cognitivo y social.»
CURRÍCULO
INTEGRALIDAD
COHERENCIAPERTINENCIA
ASPECTOS CUALITATIVOS
Badillo (2014)
INTEGRALIDAD
Integral
Total
Global
Un Todo
Badillo(2014)
Económicos
Educativos
Sociales
Políticos
Sentido en sus partes
Sentido en su
conjunto
Integralidad
COHERENCIA
Badillo(2014)
Pertinencia curricular es la característica que logra un currículo cuando responde a las demandas socioculturales y ecológicas de una comunidad
PERTINENCIA
Prof. Gabel Daniel Sotil García, FCEH - UNAP
Académica
Es la relación del diseño del currículo y las fases educativas, las necesidades y el desarrollo
social e individual del estudiante
Social
Es la relación con las necesidades de la sociedad con
su aspecto productivo. Adecuando lo ofrecido en la
escuela con la demanda potencial del mercado laboral
PERTINENCIA
PERFIL DEL EGRESADO
J. Beillerot: El educador es aquel que posee un determinado sabe es un ser excepcional en cualquier terreno por su cultura, su sabiduría, su habil idad.
El perfil del profesional no solo tiene que ver con el Conocimiento, en este sentido
A. Forner. Señala que la formación de los futuros educadores esta descompensada en lo que respecta al equil ibrio entre la preparación académica ( contenidos), la profesionalización (psico-socio-pedagógica) y toda la conciencia profesional( curriculum no declarado)
F.Díaz Barriga. Afirma que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en delimitar el perfi l del egresado, y plantea que además del saber, el saber hacer del profesional, ha de definir una visión humanista, científica y social, conocimientos, habil idades y destrezas, valores y delimitar su área de acción profesional
OBJETIVOS GENERALES DEL PERFIL DEL EGRESADO.
Esta enmarcado en tres direcciones:
1,. ético-social
2.- cultural
3.- profesional
SISTEMA DE HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, FUNCIONES
Se materializa en 3 aéreas fundamentales de la Formación:
La académica
La investigativa
Practico-laboral
PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL DE COMPETENCIAS
El concepto competencia, en educación, se
presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una
formación integral del ciudadano, por medio
de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas áreas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber
hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,
actitudes y valores) (Tuning, 2007).
Para Tobón (2008), las competencias son un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser
una representación ideal de todo el sistema educativo,
determinando cómo debe ser el tipo de persona a formar, el
proceso instructivo, la concepción curricular y epistemológica,
así como el tipo de estrategias didácticas a implementar.
PERFIL DE COMPETENCIAS
UNESCO (1998) en la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior señala que se debe acrecentar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y actitudes, que
permitan a los sujetos en formación la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo en diversos contextos en los que la
creatividad requiere integrar el saber teórico y práctico
profesional.
PERFIL DE COMPETENCIAS
LA RELEVANCIA DE LO CUANTITATIVO
WALTER PEÑALOZA
RAMELLA(2011)
a) la estructura normativa del currículo;
b) la estructura lograda en un currículo concreto; y
c) la programación para su ejecución,
“podemos decir que son los grandes ignorados en todos los libros
referentes al currículo.”
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
LO CUANTITATIVO DEL CURRICULO
Cifras absolutas logradas
Densidad Horarias
Sistema de Créditos
Docentes
Reglamentación de la evaluación
Duración estudios
Número de horas profesor
Numero de unidades
curriculares
ASPECTOS TÉCNICOS CUANTITATIVOS DEL
CURRÍCULO
Según Badillo
Docentes
•En Venezuela representa el papel fundamental que debe cumplir el docente en el aula de clase en una institución universitaria, porque es una estrategia central para la transformación y modernización de las instituciones universitarias académicas y como uno de los medios fundamentales para procurar un cambio cualitativo en estas instituciones universitarias. Se destacan los criterios para considerar la excelencia curricular y se concluye el carácter interdisciplinario de un plan de estudios, concreción del espacio académico curricular.
•Bonilla Felipe 2013
Reglamento de Evaluación
•Este Reglamento tiene como finalidad hacer conocer ypromover las normas por medio de las cuales se establecerá el proceso deevaluación del rendimiento estudiantil, deigual forma regula la permanencia del estudiante en la Universidad, según surendimiento académico
•Reglamento estudiantil unefa 2011
Duración de los estudios
•Límites de permanencia. Determinan los tiempos de duración de los cursos académicos y la division de los mismos.
•Migueles (2011)
ASPECTOS CUANTITATIVOS A
CONSIDERAR
Numero de horas profesor
• horas-profesor necesarias para cubrir una cátedra
Numero de unidades
curriculares
• La planificación curricular es parte integrante del planteamiento educativo. Es el proceso a través del cual se establecen los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
• Bonilla Felipe (2013)
en lo cuantitativo, 45 horas exigibles semanales de clases al semestre
en promedio (hr/s) y un índice de prelaciones (ip) de 0.95, o sea, casi el
máximo. Pues bien, tal currículo sería desastroso para los alumnos.
Ningún estudiante puede soportar 45 horas de clase en cada semana y
hacerlo determinaría fracasos, repitencia y abandono. Y en cuanto a las
prelaciones, su elevada cifra haría que los alumnos se fueran
retrasando cada vez más y más en sus estudios y desalentándose.
El propio currículo estaría generando, de este modo, un distorsionado
proceso educativo y un pésimo rendimiento estudiantil.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Análogamente, en lo que concierne a la estructura lograda
de un currículo concreto, si su aspecto cuantitativo o
formal es imperfecto, desafortunadamente no importan
ya las excelencias de sus contenidos, aunque existan: de
todos modos habrá fracaso en el proceso educativo. Y lo
mismo sucede en la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal es imperfecto,
las excelencias en el aspecto cualitativo son inútiles: el
proceso educativo no podrá ser exitoso.
Algunas consideraciones
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Si en el orden cuantitativo hemos programado, por ejemplo,
secciones o grupos con 100 alumnos cada uno (elevados ica# e
ica), y hemos p uesto 18 ó 20 horas de clase sobre cada profesor
(altos hr/p), y tenemos un bajo hr/a (insuficiente diversificación de
secciones), y constatamos un bajo hr/sa (los alumnos se inscriben
en mucho menos horas de las que debieran), y logramos una
insuficiente cifra ∂ (mal rendimiento institucional) Semejante
programación para la ejecución resulta, en lo cuantitativo,
palmariamente mala y el rendimiento estudiantil previsiblemente
negativo.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Asumamos ahora que tenemos un buen currículo concreto no sólo desde el
punto de vista cualitativo, sino también en lo cuantitativo. Mas si en la
programación para la ejecución no ponemos atención en el aspecto
cualitativo y aceptamos permisivamente profesores que conocen
débilmente lo que pretenden enseñar, y/ o carecen de aptitud para
trabajar con los alumnos, y/o no hay biblioteca ni laboratorios adecuados,
etc., el proceso educativo será nulo. Nada se habrá ganado con un currículo
excelentemente construido, si hay fallas en esta instancia cualitativa de la
ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Se precisa, por consiguiente, niveles adecuados en las cuatro instancias:,
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Lo cualitativo
de la estructura
lograda
Lo cuantitativo de esa
estructura,
Lo cualitativo de la
programación para la
ejecución
Lo cuantitativo
de tal programació
n.
Es pertinente señalar que cuando se hace el examen del currículo concreto
que hemos elaborado, o la evaluación de un plan curricular en marcha,
debemos comenzar por el análisis del aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su ejecución. Obtenemos, de ese
modo, datos muy precisos acerca de la manera cómo el currículo ha sido
estructurado y cómo ha sido
programado para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
Análogamente, en lo que concierne a la
estructura lograda de un currículo concreto,
si su aspecto cuantitativo o formal es
imperfecto, desafortunadamente no
importan ya
las excelencias de sus contenidos, aunque
existan: de todos modos habrá fracaso en
el proceso educativo. Y lo mismo sucede en
la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal
es imperfecto, las excelencias en el
aspecto cualitativo son inútiles: el proceso
educativo no podrá ser exitoso.
CONTEXTUALIZACIÓN
DENOMINACIÓN DEL GRADO QUE OTORGA:
Magister Scientiarum en Educación Intercultural Bilingüe.
SEDE:
Aldea Universitaria Guajira, Municipio Guajira, Sector las
Guardias, Parroquia Guajira, Troncal del Caribe (vía Maracaibo
– Paraguachon), Municipio Guajira
ÁREA DE CONOCIMIENTO EN LA QUE SE ENMARCA EL
PROGRAMA:
Ciencias de la Educación.
Disciplina: Educación Intercultural Bilingüe.
SE DEFINIÓ CLARAMENTE
Pertinencia Relevancia
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR:
FACTIBILIDAD
Epistemológicos
Éticos
PolíticosOntológicos
Interculturales
Asignaturas Electivas
Asignaturas del Área de Formación Metodológica
Asignaturas del Área Formación Basica
Asignaturas del Área Formación Especifica
CONSIDERACIONES GENERALES
Misión
Objetivos Generales
Objetivos específicos
Propósitos establecidos
I SEMESTRE UNIDAD
CRÉDITO
HORAS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DESDE 3 48
FILOSOFÍA, POLÍTICA Y PEDAGOGÍA DE LA INTERCULTURALIDAD 3 48
TEORÍA Y PRÁXIS DE LA DIVERSIDAD CURRICULAR 3 48
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE 2 32
II SEMESTRE
GESTIÓN DE BILINGÜE 3 48
DIDÁCTICAS DE LAS LENGUAS INDÍGENAS. 2 32
ELECTIVA I 2 32
SEMINARIO I 4 64
III SEMESTRE
SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS CON USO DE LAS TICs. 2 32
ELECTIVA II 2 32
SEMINARIO II 4 64
IV SEMESTRE
ESTADÍSTICA APLICADA A LA DIVERSIDAD CULTURAL 2 32
COLONIALISMO, DESCOLONIZACIÓN Y SOCIALISMO DEL SIGLO XXI. 2 32
ELECTIVA III 2 32
SEMINARIO III 4 64
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 12
Crédito Académico
El Crédito Latinoamericano de Referencia (CLAR) es concebido como una unidad de
valor que estima el volumen de trabajo, medido en horas, que requiere un
estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una asignatura o
periodo lectivo. (Tuning 2013)
Recomienda establecer dos horas de trabajo independiente del estudiante por
cada hora de acompañamiento docente. (Tuning 2013)
En Venezuela la Comisión Nacional de Currículo
Define el crédito académico como el tiempo promedio de dedicacióndel estudiante a la construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta las actividades presenciales y su trabajo independiente
Semipresencial. En el desarrollo de la Maestría
en Educación Intercultural Bilingüe se prevé
una fase presencial de 60%, a través de la
interacción de docentes y maestrantes para
compartir vivencias y experiencias
socioeducativas. Así como asesorar y brindar
acompañamiento en la formulación de los
proyectos de investigación conducentes al
grado de magister en educación intercultural
bilingüe.
MODALIDAD DE ESTUDIO
UNIDAD CRÉDITO PARA LA OBTENCIÓN
DEL GRADO:
• Para obtener el título de magister los participantes deben cursar 52 unidades créditos. Distribuidas entre unidades curriculares obligatorias (formación básica, específicas y metodológicas) y electivas.
UNIDAD CRÉDITO
OBLIGATORIAS:
• 34 unidades créditos.
UNIDADES DE CRÉDITO
ELECTIVAS
• 6 Unidades créditos.
UNIDAD CRÉDITO ELECTIVA:
• Equivalencia de unidades curriculares relacionadas a la sistematización de conocimientos indígenas y dominio de lenguas indígenas por experiencia docente en aulas.
•La estructura académica del programa, contempla un régimen de escolaridad con una valoración de cuarenta (40) unidades crédito, que deben ser aprobadas en su totalidad. Y 12 unidades créditos de 3 niveles de seminarios de investigación.
TOTAL UNIDADES CRÉDITOS:
•52 unidades créditos.
Nº DE CRÉDITOS QUE SE EXIGE AL
CANDIDATO CURSAR EN LA INSTITUCIÓN:
•30 participantes por grupo o cohorte
Nº DE ESTUDIANTES POR COHORTE:
.
REQUISITOS
Requisitos de Ingreso
Requisitos de
permanencia
Requisitos de Egreso
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
PROGRAMAS ANALÍTICOS DE LAS ASIGNATURAS.
Clasificación de los Docentes y su dedicación al
programa
Infraestructura de apoyo al programa
Normas o lineamientos para
desarrollar el trabajo especial de grado
Convenios
Al analizar el aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su
ejecución; obtenemos, de ese modo, datos muy
precisos acerca de la manera cómo el currículo
ha sido estructurado y cómo ha sido programado para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)