ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPRENSION DEL PROBLEMA

SENTIDO ,DE LA TUTORIAHablar de algo personal es, obviamente, referirse al ser humano en su condicin de persona, en cuyo concepto va implicada la idea de unidad, que se manifiesta en la conciencia y la libertad. Desde este punto de vista, la educacin personal se convertira en un proceso de ayuda para que un sujeto sea capaz de descubrir el sentido que puede dar la unidad de vida.

De acuerdo con lo expuesto, el concepto de orientacin, sin adjetivo ninguno, se entiende como ayuda a un sujeto para que sea capaz de resolver cualquier problema que la vida le plantee.

Vivir humanamente es ser dueo de sus actos y de s mismo, vivir es poseerse y dominar el ambiente. Poseerse es primariamente tener conciencia de lo que es y puede uno mismo. Y como el poder est condicionado por las cosas que rodean al hombre, que son circunstancias de su vida, las cosas le interesan e inquietan. Pero ultima y radicalmente, lo que tiene inquieto no es lo que las cosas sean en s, sino la incidencia que tienen o pueden tener ellas a su vez en el hombre mismo, ya que frente a ellas cada ser humano va construyendo su vida. La orientacin personal se puede considerar como la culminacin del proceso educativo de la persona

La capacidad de decidir es el fin de la orientacin. Pero tambin la educacin tiene como finalidad promover y reforzar la capacidad de decisin de los hombres. Mas, si la orientacin se concreta en esta finalidad, la educacin cubre un terreno ms amplio: por lo pronto, el de los conocimientos. Es fcil inferir de estas ideas que la orientacin es un quehacer incluido dentro de la educacin. Propio de la orientacin es promover, la capacidad de decidir, es decir, perfeccionar la voluntad del sujeto. Hay un inmenso campo del conocer sin ms adjetivo que es propio de la educacin. Pero en conocimiento tiene su sentido principal en ser base de la actividad propiamente humana, de donde se infiere que el campo de las decisiones no es ajeno a la educacin.

En suma, la orientacin es un quehacer pedaggico que apunta a la formacin de la voluntad y atreves de ella al perfeccionamiento de la persona en una de sus manifestaciones fundamentales, mientras la educacin tiene como finalidad el perfeccionamiento de la persona en todas sus manifestaciones. Podra decirse que la orientacin personal es la parte de la educacin que perfecciona a la persona en el nivel ms profundo, el de los valores, con el previo apoyo, sin duda, de la promocin de los conocimientos y del desarrollo de aptitudes especificas. Puede considerarse que la educacin termina en la orientacin, tras la orientacin est ya la actividad del sujeto que con sus operaciones va construyendo su propia vida resulta evidente la importancia de ensear a trabajar con puntualidad, intensidad , constancia, inters, atencin, aprovechamiento, pulcritud y cuidado, la meta es conseguir que los alumnos se esfuercen libremente por aprender, cuando el esfuerzo por aprender es racional y ordenado, es de suyo educativo y es el mejor ndice de la madurez y responsabilidad de los alumnos. Por eso, se podra valorar la eficacia formativa no tanto por los conocimientos transmitidos a los estudiantes, sino por las dificultades que ellos han sido capaces de superar.

La falta de esfuerzo no slo conduce a un rendimiento escolar insatisfactorio, sino que impide prepararse para la vida profesional futura. por eso, evitar el esfuerzo del alumno haciendo un trabajo que puede hacer por si mismo, equivale a limitar su progreso humano y a empobrecer sus aspiraciones naturales, cuando no condenarlo a la inutilidad. El dirigismo o el sobre proteccionismo ocasionan un grave perjuicio en la formacin de la voluntad, por lo que es necesario poner nfasis en que el alumno intente superar por s mismo las dificultades luchando por alcanza una meta, que en resolvrselas, aunque ayudar a resolverlas por si mismo casi siempre supone un mayor esfuerzo al profesor.

Un educador no debe ser un repetidor de lecciones ni un simple transmisor de conocimientos, su labor tiene un contenido mucho ms rico, ensear a trabajar bien , porque solo lo que se hace bien educa, como el mejor medio de alcanzar la propia madurez humana, intelectual y espiritual , por ello, importa mucho presentar al alumno razones de trabajo , teniendo en cuenta que siempre son ms eficaces y duraderos los motivos internos, bien sean sobrenaturales, humanas , por otro lado , la tendencia natural a conocer es una fuente de motivacin o primordial, porque normalmente de la satisfaccin inicial por haber aprendido algo surge la motivacin por aprender ms. Una buena enseanza es de por s una buena motivacin, porque los alumnos se sienten motivados por el buen profesor que prepara cuidadosamente sus clases, exige un rendimiento proporcionado e informa frecuentemente de los progresos realizados.

Por el contrario, los controvertidos castigos o las reprensiones en pblico no suelen significar una buena motivacin para los estudiantes. Son siempre ms eficaces unas palabras de nimo, procurar que el alumno note que se confa en sus posibilidades de rectificacin, poniendo de manifiesto los aspectos positivos de su conducta, que siempre los hay, es la actitud que parte del supuesto de que toda persona aspira en el fondo a responder positivamente ante las exigencias de la vida, toda persona cuenta con posibilidades de superacin a pesar de los innumerables acondicionamientos en que est inmersa, toda persona, en principio, desea comportarse lo mejor posible y cumplir con su deber. es mas, cuando parezca que un alumno no est dispuesto a mejorar, es cuando ms necesita de nuestra ayuda confiada.

El que se tenga ayuda extraescolar demuestra que el centro escolar no est cumpliendo sus funciones, el fracaso se hace ms grande cuando aun con las clases particulares un alto porcentaje de alumnos no alcance el nivel mnimo de conocimientos, ni adquieren las destrezas intelectuales bsicas, ni el dominio indispensable de las tnicas de trabajo en cada asignatura.

Cada hombre es un sujeto irrepetible, protagonista principal de su propia historia, nadie puede ser educado en lugar de otro.

La persona como sustancia individual de naturaleza racional 1, en cuanto ser inteligente , tiene conciencia de s mismo y puede disponer de s, se auto pertenece y tiene dominio de sus propios actos , esto es, posee libertad , por lo que es capaz de elegir La Tutora es un proceso de ayuda a la adquisicin de la madurez personal procurado a travs de mltiples estmulos y en situaciones muy diversas, facilitar al educando el libre desarrollo de su capacidad, a travs de la adquisicin de conocimientos hbitos y destrezas que le faciliten el dominio sobre sus propios actos 2.La tutora es un proceso que permite al alumno formular su proyecto personal de vida y le ayuda a fortalecer su voluntad de modo que sea capaz de llevarlo a trmino, al tiempo que desarrolla su capacidad de amar.

Es un proceso en el que la cooperacin entre maestro y alumno supone una interaccin por la que los dos se perfeccionan mutuamente, fortalecer la voluntad y buscar juntos la verdad y la libertad hace de la tutora una actividad acadmica de alta esencia tica y moral

Para educar a la persona es preciso atender a la totalidad del ser humano, la corporeidad, la inteligencia, la voluntad y la afectividad. , tal y como sugiri Aristteles , en la medida que el alumno aprenda a razonar, a buscar la verdad por si mismo , a ejercitar la libertad admitiendo los condicionantes derivados de sus opciones , y a rectificar cada vez que sea necesario , habr madurado como persona , consiguiendo la armona interior , y estar en condiciones de salir de s mismo , liberndose de su encierro que es tpicamente animal , para amar abrindose a los dems31 NATURALEZA HUMANA DE LA PERSONA CAP.3 EN Latina . vol 64 pag l345

2 Sobre concepto de Orientacin cfr. Ma Victoria Gordillo . La Orientacin en el proceso Educativo (1979, 105-134)

3 La orientacin en la educacin institucionalizada Vctor Garca Hoz Real 1994 pag 185

LA DIMENSION ORIENTADORA DEL TUTORResulta evidente que un profesor no puede limitarse a impartir bien sus clases y a evaluar a sus alumnos, sino que ha de realizar una verdadera orientacin personal, porque la educacin ha de incidir en la totalidad de la persona de los alumnos, sin limitarse a una mera transmisin de conocimientos

El profesor Garca Hoz ha glosado una diferencia entre maestro y profesor. El concepto y la palabra profesor se atribuan a los que se dedicaban a la enseanza en el campo cultural determinado, a un aspecto de la vida, el intelectual, el profesor ensea a conocer y el maestro ensea a vivir 4, no es buen profesor el que considera a sus alumnos tan slo como tales, estrictamente su rol de alumnos y no como personas, con su nombre, con su modo peculiar de ser y de aprender, con su corta o larga biografa y con su contexto peculiar (familiar, social, cultural, econmico)5La actividad docente durante todo el semestre le permite tener una visin de sus alumnos a travs de las incidencias normales del aprendizaje , de la convivencia en la escuela , de modo que pueda adaptar las capacidades de exigencia a las capacidades de cada uno , por eso la programacin de la materia ha de prepararse como un fin en s, sino como un medio para educar ntegramente al alumno en este sentido el profesor se puede perder en el laberinto si no se plantea claramente que es lo pretende que sus alumnos sean capaces de hacer al trmino del curso .6.. Pero llevar a buscar cmo ayudar a cada persona a mejorar, a desarrollar sus propias cualidades y destrezas

Si el aprendizaje que proporciona un profesor es tan slo memorstico y no significativo, su actuacin resultar, contradictoria con una educacin de calidad

La orientacin personal en el maestro acta un compromiso tico, porque en su tarea va embarcada toda la persona, se podra decir que alcanza su sentido mas profundo: ayudar a un ser humano a promover y reforzar su capacidad de decisin que, a fin de cuentas, es ayudarle a ser realmente persona, dueo de su vida, porque en las decisiones, racionalmente justificadas, y en los hbitos morales subsiguientes se fundamente el obrar propiamente humano. Con otras palabras, la orientacin es un proceso de ayuda para que cada hombre y cada mujer sea capaz de hacer uso eficiente y positivo de la libertad.

4 La orientacin de la Educacin Vctor Garca Hoz RIAL 19

Pag 187

5Gonzlez Simancas 1980 456

6Mager 1973,4

La orientacin es el proceso de ayuda a un estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que su vida acadmica le plantea, potenciando sus hbitos de estudio, es tambin un quehacer pedaggico que apunta a la formacin de la voluntad y a travs de ella al perfeccionamiento de la persona los puntos de mayor incidencia educativa

Formacin de hbitos

Intervencin de la voluntad en el desarrollo intelectual y

tcnico

Control de la corporeidad en sus funciones biolgicas y desarrollo emocional

Identificacin del sentido de la vida y de la vocacin personal

En la formulacin del proyecto personal de vida se funden la accin educativa y la orientadora, aquella enmarcando el proyecto en el mapa total de la educacin, promoviendo y relacionando la doble accin, la docente y la orientadora. A travs de la docencia se promueve la adquisicin de conocimientos elementales hasta la formacin de hbitos cientficos y tcnicos, a travs de la orientacin se descubre y se interioriza el sentido de la vida personal del sujeto y se promueven y refuerzan los hbitos de la voluntad en la cual el ser humano se manifiesta dueo de si mismoLa orientacin tiene como finalidad de estimular la capacidad del hombre para realizar actos humanos buenos , acordes con la dignidad de cada persona. Unir los conceptos de bien y dignidad personal es entrar en el terreno tico, por lo tanto la orientacin se situara en el quehacer de formacin de actitudes y hbitos 7 Introduccin general a una pedagoga humana Vctor Garica Hoz rialp pag 1001

8Cardona 1990 , 3

9 . Art. 26 de la declaracin universal de los derechos del hombre (naciones Unidas , 10 de diciembre 1948 y art. 13 del pacto internacional sobre los derechos civiles y polticos (Naciones Unidas . 16 diciembre 1966

EL PROFESOR TUTOR

El preceptor o tutor no es un especialista en orientacin, sino un profesor que, como su parte de su trabajo y por encargo de la direccin del centro educativo, asume la responsabilidad de la orientacin personal de un alumno, de acuerdo con sus padres, primeros educadores a los que corresponde un derecho irrenunciable sobre la formacin de sus hijos. En este sentido, el cometido principal del tutor es la de ayudar a los padres a disear el proyecto educativo personal que convenga a su hijo, procurando que haya unidad de criterios y de accin educativa entre familia y colegio8Para realizar su labor, el tutor ha de conocer bien las cualidades y limitaciones de cada alumno, carcter, virtudes y defectos, ambiente familiar, amigos, actitud y aprovechamiento en clases, tiempo y tcnicas de estudio y por datos de pruebas psicometras de los alumnos. .

Pero no basta con adquirir un buen conocimiento de cada escolar porque, ms que una tcnica fra, la orientacin es una relacin confiada entre un alumno y un profesor, ordenada al desarrollo personal escolar. Pero la primera condicin para educar es querer al alumno con sus cualidades y sus defectos sin amor no es posible educar, todos tenemos experiencia de esto, nos resistimos a ser educados por quien no nos quiere9El tutor ha de desarrollar su encargo con exquisita delicadeza, sin invadir indebidamente la intimidad del alumno si el tutor trasmite seguridad y serenidad sabr escuchar , de igual modo, el tutor no debe suplantar la voluntad del alumno sealndole que debe hacer , sino ayudarle a tomar sus propias decisiones , en el trato con los alumnos , el ,profesor ha de actuar siempre con enfoque positivo, atendiendo a todos con calma, sin asustarse de nada y sin desanimarse Para desempear bien la funcin de tutor no es preciso ser una persona excepcional, pero si resulta imprescindible tener ilusin profesional, empeo eficaz para formarse y espritu de servicio para atender a cada alumno como si fuera el nico llamarlo por su nombre por su apelativo familiar, mirar a la cara cuando se habla y escucharlo con atencin , respetar el ritmo de trabajo de cada uno y respetar al mximo su autonoma , sin sobreprotegerlo, animarle en su esfuerzo por hacer las cosas bien, corregirle sin malos modos ,evitar cualquier tipo de menosprecio o humillacin, y nunca considerar un caso perdido.

Se ha puesto ya de manifiesto que el trabajo es el medio educativo por excelencia, sin el cual no es posible conseguir la formacin de la personalidad, ni el arraigo de los valores humanos .Un trabajo que ha de ser libre y centrado en la persona

Educar es, en este sentido,es despertar en los alumnos la satisfaccin de hacer bien el trabajo10 Orientacin en la educacin personalizada Vctor Garca Hoz

pag 202

LA TUTORIA Y LOS ESTILOS DOCENTES

Entendida la educacin como perfeccionamiento que puede ser estimulado por otra persona, la orientacin ha formado parte del quehacer educador desde los primeros tiempos de la historia la educacin se vena desarrollando en los ambientes reducidos de la familia o de un pequeo grupo alrededor de los maestros. La accin educadora se ejerca como una relacin personal entre educadores y educandos.

Los estilos docentes empricamente los podemos definir como del tipo clsico y del tipo romntico el primero responde a la idea del tutor, objetivo en sus explicaciones, mientras que el romntico es aquel. en lugar de guiarse en el orden de las ideas, se deja llevar por el orden del entusiasmo

La preocupacin por la eficacia de los estilos docentes en el rendimiento de los estudiantes. Ha llevado al estudio de diferentes variables entre las mas significativas encontramos: oportunidad para adquirir conocimientos, orientacin de la tarea, interrogaciones directas y, negativamente relacionada con el rendimiento, la crtica de los alumnos hecha por el profesor.

Especificando diferentes caractersticas de los alumnos, los resultados son tambin diferentes , el status social, la aptitud, el rendimiento, las actitudes hacia la escuela , por lo que la variable alumno es importante , as , las repeticiones, el fortalecimiento de la memoria de hechos y el desarrollo de las destrezas parece que influye positivamente en el desarrollo de los estudiantes de bajo status social, que son tambin motivados ms eficazmente por la alabanza y el trato carioso, mientras los muchachos de ms alto status responden mejor al desafo de las cosas difciles y a la alta expectacin.

Supuesto que la tutora empieza por hacerse cargo de que el profesor es una persona, y siendo el estilo en su acepcin particular una manifestacin personal, es decir, del individuo en su contexto social, y por otra parte, que el educador no es un mero repetidor de una cultura o de unas normas de educacin, sino que en l acta la iniciativa propia de la persona humana, bien se puede entender que la tutora se manifiesta en un estilo de educacin

Teniendo presente, por otro lado, que la tutora se realiza en la vida del estudiante a travs de la relacin personal con el profesor, el estilo pedaggico del profesor influye en el trato personalizado

CARACTERIZACIN DEL ESTILO DEL TUTOR

La mirada del educador es hacia la persona humana requiere distinguir lo que en ella hay de comn con todos los hombres, pero al mismo tiempo lo que hay de singularidad en el ser y la vida de cada uno, con lo cual se aadira una nueva condicin de estilo personalizado, finalmente la mirada del educador hacia la persona que se educa est cargada de intencin perfecta, que se hace eficaz sobre la esperanza que el educador tiene en la capacidad de perfeccin existente en el educando. Esta esperanza, a fin de cuentas, es manifestacin de optimismo con base razonable, que caracteriza a la tutora.

En resumen cuatro caractersticas se pueden sealar como propias de estilos de la tutora (Garca Hoz 1987.170 ss.)

Integrador y abierto

Reflexivo creador

Optimista

Integrador Abierto

La educacin desarrolla toda su potencialidad cuando el proceso educativo tiene unidad, la cual es medio para alcanzar unidad de vida, en la cual se hace fecunda la existencia del hombre, la unidad de los conocimientos entre si y la de los conocimientos con la vida es una meta a la que no se puede renunciar. El afn de unificar los conocimientos y la vida parte del hecho de que todas las ciencias tienen entre si relacin se complementan, se ajustan, se corrigen, y equilibran entre si, todo con el fin comn de llegar a la verdad.

El conocimiento no se refiere a las cosas sino a las relaciones, la educacin va desde la adquisicin de conocimientos a la capacidad de

relacionar, valorar y ordenar. Con razn se ha escrito que la obra entera de la educacin debe tender a unificar y no a dispersar, debe esforzarse

por fomentar en el hombre la unidad interior(Maritain, 1943, 39-44)

En los ltimos aos se ha perdido la visin unitaria, cada materia forma un islote cultural, son relacin apenas con las otras, el estudiante es urgido por la necesidad de aprender muchas cosas, en lugar de utilizar su capacidad reflexiva, para entender la razn de lo que aprende, se refugia en una dbil memorizacin de lo que en el examen le van a exigir

(Los hombres y las mujeres son, hoy por hoy, incapaces de entender

plenamente el significado y las consecuencias de lo que hacen) Bockin 1979.13). El problema es la integracin de las distintas enseanzas, es decir, el de la organizacin adecuada de todas y cada una de ellas como elementos que concurren a un que hacer que tiene unidad, la formacin individual de cada estudiante, la tutora debe ser abierta e integradora, la actitud abierta es la disposicin fundamental para hacer efectivo el principio de complementariedad, lo cual le permite al hombre observar otros componentes reales.

En el terreno de las ideas, la actitud abierta supone amplitud para utilizar todos los mtodos de investigacin pedaggica que razonablemente se presuma puedan aportar algn dato al conocimiento de la educacin, sin que la utilizacin de un mtodo estricto, implique la descalificacin del otro.En el orden prctico la actitud abierta tambin tiene que luchar contra los reduccionismos . La actitud de los tutores que preocupados

por el aprendizaje, olvidan el desarrollo de aptitudes y la promocin de los valores, considerndolos realidades difusas y sin consistencia, por otro lado , quienes preocupados por el desarrollo de la personalidad se olvidan de la necesidad de adquirir fomentar hbitos de estudio

En cuanto a los trabajos y contenidos en lo que se mueve la actitud integradora, se debe de armonizar, la intimidad personal y

la relacin uno con el otro, la armona del espritu con la materia , el espritu es el motor de la vida interior , la materia se mueve en forma determinista por la Qumica o Fsica, el espritu es del reino de la libertad de la decisiones libres. , la lucha entre el espritu y la materia deja un marco de incertidumbre. Uno y otro aprendizaje, prctico y cultural, deben ensamblarse porque el hombre es espritu encarnado

Los frutos del aprendizaje cultural no se perciben sensiblemente, mientras que el aprendizaje prctico se justifica en el resultadoLas exigencias de la calidad de la educacin en orden a su integridad, se podran resumir en el hecho de que la educacin se halle abierta al perfeccionamiento de todas las connotaciones de la naturaleza humana ( intelectuales, morales, estticas, tcnicas, religiosas) en respuesta a todas las exigencias de la vida, con el fin de que el sujeto pueda satisfacer sus necesidades , tanto biolgicas (capacidad fsica, sobriedad)psicolgicas( seguridad, dignidad, comunicacin) que se realicen todas las posibilidades de actividad (juego, lucha , estudio, trabajo, ) y se viva y se conviva en todos los mbitos de su convivencia(familia, profesin, fe), sintetizndose en el desarrollo de todas las posibilidades de la persona libre y consiente de su realidad en donde intervengan padres profesoresESTILO REFLEXIVO Y CREADORCualquier acto educativo debe de llegar al fondo de la persona

Esto significa que debe de entrar en el campo de la conciencia personal, el hombre acta como tal cuando es consciente de sus actos, porque es la conciencia lo que hace a los actos de los hombres propiamente humanos.

En la medida que la reflexin es vuelta sobre uno mismo, se puede considerar con todo rigor el camino para llegar a la conciencia.

El estilo personalizado es necesariamente reflexivo, porque exige del educador una vuelta sobre s mismo , cualquier obra educativa necesariamente se apoya alguna vez en la reflexin del sujeto que se educa , busca que el alumno reflexione para que aprenda , formule juicios, establezca nuevas relaciones creativas, , decidir de los acondicionamientos exteriores, es el componente tpico que hace humano a un aprendizaje y la diferencia del aprendizaje animal , tal vez sea interesante hacer nota que el carcter reflexivo es particularmente necesario en esta poca, para contrarrestar el peligro de un ambiente, en el cual la multitud de noticias , solicitaciones y estmulos tiran del hombre hacia fuera quitndole el reposo necesario para hacerse verdaderamente dueo de su vida, la prisa ha corrompido al mundo , la restauracin de la paciencia lo salvar

La reflexin hace presente un ser ante s mismo; en el conocimiento engendrado por tal presencia nace la conciencia en un sentido ms estricto

A travs de la reflexin llegamos a ser conscientes de nuestra vida descubrir el sentido, positivo y negativo y la realidad que tenemos adelante

La reflexin promueve y refuerza el criterio objetivo y el pensamiento crtico , en otras palabras , capacidad de valorar por si mismo las cosas , los actos y las situaciones, quienes no tienen una visin propia de las personas y acontecimientos que pueden surgir y de las actividades que pueden realizar , estn siempre pendientes de la opinin de los dems, por carecer de recursos mentales propios.

Mirando al futuro la reflexin le permite al hombre valorar sus actos de acuerdo con la dignidad del hombre y las normas de la vida humana (criterio moral) , en segundo lugar , las condiciones de utilidad

y posibilidades de relacin criterios tcnico esttico , al estudiante se le hace tedioso estudiar porque no tiene conciencia del sentido de lo que est haciendo , descubrir el sentido de un acto y hacer consciente de l al que lo ha de realizar , es llegar a lo ms profundo de la personalidad humana, porque la persona humana se constituye sobre la conciencia de s misma y de lo que tiene a su alrededor. Si un que hacer educativo no llega hasta la conciencia del sujeto que lo hace se queda en la mitad del camino..

Tambin es quedarse a la mitad del camino encerrarse en la propia intimidad sin que el resultado de la reflexin se proyecte hacia el exterior, un pensamiento que no se expresa, un juicio prctico que no se realiza, son actos infecundos. Sin caer en el pragmatismo, necesariamente toda idea debe tener accin.

La reflexin nos lleva a la creatividad, inicialmente podemos decir que la creatividad es la capacidad para la creacin, y en un sentido radical es hacer algo de nada, crear es hacer algo sin materia preexistente, por lo que la creacin es algo que solo puede hacer Dios.

No se puede educar si no se promueve o refuerza la capacidad creativa de los alumnos., el arte y la ciencia son campos adecuados para la creatividad, pero tambin la vida ordinaria (familiar, escolar)

Teniendo en cuenta que cualquier actividad escolar empieza en el propio profesor, cuando previamente la concibe y luego la inicia , la necesidad de formacin en la capacidad creativa de los alumnos exige la capacidad y la accin creativa en el profesor

ESTILO OPTIMISTAComo sntesis de la caracterizacin del estilo docente personalizado se debe mencionar el tono vital del profesor que se manifiesta en su actitud y actividad. En una comunicacin no verbal.

El goce de las cosas materiales, se perfecciona en la complacencia de bienes espirituales, la amistad, el deber cumplido, el trabajo bien hecho, la contemplacin de las cosas bellas. El hombre necesita descubrir todo lo que hay de espiritual en las cosas que lo rodean, para encontrar las fuentes de la alegra

El optimismo en el campo pedaggico se manifiesta en la esperanza irrenunciable que el maestro tiene en la capacidad perfectiva de sus alumnos, empezando por su propia perfeccin

DEONTOLOGIA DE LA TUTORIA

La formacin tica del tutor se manifiesta en la formacin de la

conciencia y el desarrollo de la fuerza moral con lo que el profesor que se dedicar a esta actividad debe de tener, valorar quien tendr la responsabilidad de la tutora es de primordial relevancia, nadie da lo que no tiene

Es importante la formacin de los criterios ticos desarrollando la capacidad de observacin, la lectura, escuchar, identificar, para formar el criterio.

La reflexin, imaginacin, nos permite razonar y hacer funciones de anlisis, relacin, clasificacin, ordenamiento, calcular, inferir , valorar y resumir.

La actitud aspecto emotivo del humano y los hbitos que es la capacidad de realizar un acto se desarrolla durante la tutora, las actitudes se aprenden de manera incidental con ejemplos de vida y no como una instruccin planeada

El trabajo de los escolares alcanza toda su eficacia educativa cuando van adquiriendo el hbito de terminar bien hecha la tarea.

En la realizacin del trabajo escolar en el comienzo mismo de

aprender, la observacin y la lectura exigen un esfuerzo de atencin

la constancia en el trabajo para producir una obra, y un esfuerzo mayor si la obra esta bien hecha (orden., sobriedad, reflexin, es fundamental para prescindir de lo que es accesorio y superfluo

La expresin verbal clara se convierte en sinceridad, ya que expresa no solo que siente sino lo que piensa y como se siente.

Tener claras las virtudes cardinales prudencia, justicia, fortaleza y templanza y su aplicacin en el centro escolar y en la tutora, y la exigencia del trabajo pensaran algunos es una posicin triste en el desarrollo escolar, por el contrario, la exigencia, trabajo duro, y ordenado coexistiendo con la posibilidad de iniciativa por parte de los estudiantes es la mejor condicin para que surja espontneamente la alegra , y en el centro educativo se respire un aire placentero.

Es un grave error pensar que la alegra nazca de no hacer nada o del capricho momentneo, la actividad es la fuente de alegra, precisamente porque actuar es hacer patente la personalidad propia, el hombre encuentra la alegra en el trabajo mismo

El valor y la virtud coinciden en significar algo excelente, el valor tiene un sentido objetivo si se aplica a cosas y al hombre, la virtud solo

Pertenece al hombre. Todas las virtudes son valores, pero no todos los valores son virtudes

En este sentido las virtudes del tutor son la alegra porque es el fin de toda actividad humana, es la sntesis de las aspiraciones del hombre , porque en ella (gozo de la conciencia del bien adquirido o esperado ) se funden el bien objetivo y la persona .

El orden es, ante todo, armona interior de conocimientos y tendencias que se manifiestan al exterior en la presencia y el decoro personal, el orden interior es la fuerza para abrirse al mundo exterior de cosas y personas situando en el espacio y tiempo adecuados los elementos materiales y espirituales de la vida

El trabajo es la proyeccin exterior de la persona que usa las cosas y las modifica si es menester, con el fin de hacerlas mejores, ms tiles y ms bellas

La generosidad es la culminacin de las relaciones humanas. Si la justicias es la virtud principal de las relaciones humanas, si la justicias es la virtud principal de las relaciones sociales, en las que se da cada uno lo suyo la generosidad va ms all ,. Ya que es dar y darse sin medida. La identificacin de las cuatro virtudes constituyen la base de un sistema en el que puedan incluir todos, los hbitos virtuosos de un ser humano

La orientacin tiene como finalidad el desarrollo de la voluntad, ello significa estimular eficazmente a cada ser humano para que realice bien sus actos voluntarios, la voluntad es la fuerza del espritu, un primer cometido de la orientacin es desarrollar la capacidad de reflexin cualquier acto que el hombre realice

Supuesto que el acto voluntario, humano, empieza por una decisin y que, segn se ha dicho, la orientacin tiene su campo en la capacidad de decidir, podemos concluir el razonamiento con la idea de que la orientacin es ayudar a un sujeto a tomar decisiones acordes con la dignidad de la persona. Unir los conceptos deben y dignidad de la persona es entrar en el terreno tico, la orientacin personal tiene, sin duda ninguna , un carcter predominantemente tico

LA ENTREVISTA DE ORIENTACIN

Reforzando la idea de que la orientacin tiene uno de sus fundamentos en las necesidades y aspiraciones de aquel a quien quiere orientar , en una inteligente visin sinttica de los que los orientados esperan del orientador son

AcptameComprndemeHabla conmigo

Una orientacin personal continuada exige, al menos, una entrevista formal breve y frecuente, por ejemplo cada 15 das, con cada uno de los alumnos, ,para ayudarles a mantener el esfuerzo, puede resultar suficiente emplear diez minutos par alumnos de 12 aos y el doble de ese tiempo para mayores, en ocasiones ser preciso dedicar mucho tiempo para atender una situacin delicada , e incluso hablar con un alumno todas las semanas, por ejemplo cuando se trata de fortalecer una voluntad dbil, que precisa de estmulos muy continuados, esto exige un buen nivel de autodisciplina del profesor, es necesario preparar la entrevista , llevando una ficha para cada alumno , en donde en forma discreta anotar datos de inters m, santo cumpleaos, nombre y profesin de los padres , hermanos, telfonos, direcciones, calificaciones y alguna que otra circunstancia , pero no datos confidenciales.

Pero siendo un medio insustituible, la tutora no puede reducirse a la entre vista formal con el alumno, la convivencia diaria ofrece muchas oportunidades para mantener una breve conversacin en un pasillo, al final de una clase , estos contactos breves nos ayudan a estimular y animar al alumno , la adolescencia es una etapa en la que hay que estar pendientes de los alumnos y en la que hay que lograr un equilibrio entre comprensin y autoridad entre confianza y respeto , al menos 10 minutos cada quince das para ayudar a los alumnos en su esfuerzo personal , exigindoles continuamente con cario , en estas edades conviene avivar la responsabilidad , para que estn dispuestos a trabajar con competencia y espritu de servicio, y a mantener su propio criterio e influir positivamente en el ambiente donde les toco vivir.

En cualquier caso el tutor a de huir de los siguiente defectos m al tratar a sus alumnos , hablar mucho y escuchar poco , se indiscreto, sobreproteger con una actitud paternalista o, el extremo contrario, mostrar una rigidez desprovista de cario, que exige sin oportunidad , se debe evitar prepotencia , no debe de dar sensacin de prisa , procurando profundizar, sin limitarse a tratar algunos temas superficiales, en una conversacin trivial en la que no se concreta algn punto para mejorar .Por ltimo , ha de procurar evitar las indicaciones taxativas, a modo de rdenes , es mucho mejor aconsejar y convencer, o logra que el alumno descubra por s mismo, qu debe hacer y por qu , o habr perdido el

tiempo , porque no habr sabido ayudarle a ejercer su libertad y a valerse por s mismo (Gordillo 1979,281)

Siempre que sea posible el tutor debe procurar que los problemas de disciplina los resuelva el profesor que corresponda, segn las circunstancias del incidente, de esta forma puede ponerse en el lugar del educando, para ayudarle a reflexionar y a rectificar

La relacin del preceptor con sus alumnos tiene un contenido muy amplio y se refiere a mltiples temas, desde todo aquello que el orientador necesita conocer para ayudarle, hasta todo aquello que el alumno ms interesa o ms necesita. Se trata de procurar que tenga intereses y aprenda a disfrutar de las cosas, porque la posesin de valores objetivos es un requisito esencial para ser felices y tener una vida llena, de ponerle en condiciones de captar valores y su sentido, con su jerarqua, de conocer el porqu de las cosas y su fundamento tico, de adquirir la capacidad de distinguir lo ms importante de lo que tiene menos importancia , es decir tener xito en la vida, entendiendo el xito desde el punto de vista griego que significa tanto xito, como saber, fuerza, virtud, belleza, excelencia humana, calidad o mrito , se trata de ayudar a entender que ser feliz supone armona y amistad con uno0 mismo , continuidad y serenidad en una vida asentada , con unidad y armona interiores, con coherencia , esto es , apoyando la propia conducta con valores objetivos, ya que la armona no puede construirse sobre la inestabilidad de los estados subjetivos, del mismo modo que la justicia no puede construirse sobre el capricho del poderosos. Aprender a superar el egosmo y a salir de si para darse a los dems supone situar los propios intereses en una jerarqua objetiva, ordenndolos segn su rango y urgencia, el tutor debe de proponerse ensear y ayudar al adolescente a que se olviden de s mismos y de sus apetencias , para ,darse generosamente a los dems. Ayudarles a salirse del estadio animal de las necesidades reales o artificiales para entrar al e3stadio espiritual de la libertad, del amor respondiendo a toda ley natural , amar a Dios con todo el corazn y sobre todo , y al prjimo como a uno mismo. 12

El modo de ayudar a cada alumno a poner esfuerzo para alcanzar los objetivos educativos que le convengan depender de su edad y madurez, a los alumnos adolescentes ,ser mejor dejar que ellos concreten aspectos ,, con iniciativa personal, por ejemplo orden en el closet en su mesa de trabajo o un defecto ,como decir mentiras, consideramos que la propuesta de formacin sera humana y profesional

Ensear amar la verdad, a ser completamente sinceros con Dios con una mismo y con los dems, porque no es decir la verdad como los cnicos, sino el vivir en forma coherente con ella , como garanta de sosiego, de armona interior y de libertad. En efecto, la serena aceptacin de la realidad es la condicin para que el hombre pueda vivir amistosamente con sus semejantes y consigo mismo, la condicin por tanto de una vida feliz y la condicin para que el sentido de la vida no sea desmentido por la realidad 1313 Spaemann 199, 125

12carnona 1990 98 1999

Gordillo 1979, 252

ASESORAMIENTO ACADEMICO PERSONAL

Si el trabajo es para el hombre un medio de auto perfeccionamiento y de servicio a los dems, resulta evidente la importancia de ensear a trabajar con puntualidad intensidad y constancia, el inters de conseguir la atencin y aprovechamiento en las clases ,la pulcritud de los trabajos escolares y el cuidado de los instrumentos de trabajo. La meta es conseguir que los alumnos se esfuercen libremente por aprender. Cuando el esfuerzo por aprender es racional y ordenado, es de suyo educativo y el mejor ndice de la madurez y del grado de responsabilidad de los alumnos. Por eso, se podra valorar la eficacia formativa no tanto por los conocimientos transmitidos a los estudiantes, sino por las dificultades que ellos han sido capaces de superar.

La falta de esfuerzo no slo conduce a un rendimiento escolar insatisfactorio, sino que impide prepararse para la vida profesional futura. Por eso, evitar el esfuerzo del alumno haciendo un trabajo que puede hacer por si mismo, equivale a limitar su progreso humano y a empobrecer sus aspiraciones naturales, cuando no condenarlo a la inutilidad. El dirigismo o el sobre proteccionismo ocasionan un grave perjuicio en la formacin de la voluntad, por lo que es necesario poner nfasis en que el alumno intente superar por s mismo las dificultades luchando por alcanza una meta, que en resolvrselas, aunque ayudar a resolverlas por si mismo casi siempre supone un mayor esfuerzo al profesor.

Un educador no debe ser un repetidor de lecciones ni un simple transmisor de conocimientos, su labor tiene un contenido mucho ms rico, ensear a trabajar bien , porque solo lo que se hace bien educa, como el mejor medio de alcanzar la propia madurez humana, intelectual y espiritual , por ello, importa mucho presentar al alumno razones de trabajo , teniendo en cuenta que siempre son ms eficaces y duraderos los motivos internos, bien sean sobrenaturales, humanas , por otro lado , la tendencia natural a conocer es una fuente de motivacin o primordial, porque normalmente de la satisfaccin inicial por haber aprendido algo surge la motivacin por aprender ms. Una buena enseanza es de por s una buena motivacin, porque los alumnos se sienten motivados por el buen profesor que prepara cuidadosamente sus clases, exige un rendimiento proporcionado e informa frecuentemente de los progresos realizados.

Por el contrario, los controvertidos castigos o las reprensiones en pblico no suelen significar una buena motivacin para los estudiantes. Son siempre ms eficaces unas palabras de nimo, procurar que el alumno note que se confa en sus posibilidades de rectificacin, poniendo de manifiesto los aspectos positivos de su conducta, que siempre los hay, es la actitud que parte del supuesto de que toda persona aspira en el

fondo a responder positivamente ante las exigencias de la vida, de toda persona cuenta con posibilidades de superacin a pesar de los innumerables acondicionamientos en que est inmersa, de toda persona, en principio, desea comportarse lo mejor posible y cumplir con su deber. Es mas, cuando parezca que un alumno no est dispuesto a mejorar, es cuando ms necesita de nuestra ayuda confiada.

El que se tenga ayuda extraescolar demuestra que el centro escolar no est cumpliendo sus funciones, el fracaso se hace ms grande cuando aun con las clases particulares un alto porcentaje de alumnos no alcance el nivel mnimo de conocimientos, ni adquieren las destrezas intelectuales bsicas, ni el dominio indispensable de las tnicas de trabajo en cada signatura.

Los encargos son un medio de particular eficacia para fomentar la responsabilidad de los alumnos y el espritu de servicio de los dems. Son pequeas responsabilidades cotidianas de servicio que permiten colaborar el buen funcionamiento de la vida familiar y escolar.

Para que un encargo tenga eficacia educativa ante todo ha de ser til , esto es, que resulte un efectivo servicio ,los nios quedarn motivados cuando seles hace ver, que el esfuerzo de cada uno en su encargo, se logra que funcione bien el conjunto. Adems fomentar la responsabilidad en la medida en que el alumno sea consc9iente de que debe dar cuenta ante sus compaeros, el profesor, sus padres o un hermano mayor del trabajo realizado o de la ayuda prestada.

Por otra parte, la responsabilidad supone tomar decisiones personales con iniciativa, ya sea en la eleccin del encargo, ya sea en la eleccin de los modos de cumplirlo mejor Relacionar los posibles encargos que pueden encomendarse a los alumnos de una clase son

Biblioteca, secretario de cada asignatura, agenda de clase, mesa del profesor, asistencias y retrasos, tabln de anuncios, papelera, medios audiovisuales, persianas y ventanas, santos y cumpleaos, arreglos, pecheros de ropa, enfermos, plumones, uniforme deportivo ,material de deporte, orden en clase, objetos perdidos, luces y puerta.

Los encargos en la familia se dan en una reunin con sentido positivo, hacer su cama, ordenar su mesa de trabajo, limpiar sus zapatos

Los encargos se sugiere trimestrales, atender el telfono, abrir la puerta

Regar las plantas, cortinas, persianas y ventanas, cuidar los animales domsticos, recoger el correo, botiq1un, orden de los discos y casetes, orden en la biblioteca, permanece3r atento a un her5mano mas pequeo , sugerir los programas de televisin que ver la familia durante la semana,

Los encargos rotativos pueden ser quitar y poner la mesa , sacar la basura , hacer los recados, ayudar a la limpieza, recoger la cocina, poner la lavavajillas.

Garca Hoz 1988, 157

SISTEMA DE HBITOS DE ESTUDIO Y LA TUTORIA

El rendimiento acadmico suele ser el punto de partida de la relacin del tutor con el alumno y con sus padres. Aqu pone en juego su prestigio como orientador, aunque no sea el tema mas importante. necesita partir de un diagnstico preciso de las posibilidades y limitaciones de cada uno , realizando con los datos de su observacin personal , con la informacin suministrada por los padres del alumno, por los dems profesores, por el expediente acadmico y, en su caso, por el tests psicometrico y otros dictmenes tcnicos. Este diagnostico ha de actualizarse de continuo, para poder acomodar el nivel de exigencias las nuevas situaciones personales y para conseguir una mejor motivacin para el aprendizaje. La orientacin acadmica requiere, adems, conocer para que asignaturas esta mas o menos dotado el alumno, que recuperaciones tiene pendientes, como es su aprovechamiento de clases, si acude al colegio con el material necesario, si estudia todos los das el tiempo necesario , si es ordenado , si usa tcnicas de estudio eficaces, cuando y donde estudia .

La sesin de evaluacin es un momento especialmente adecuado para el intercambio de informaciones entre el tutor y los dems profesores, para coordinar la accin educativa sobre cada persona. No obstante, el preceptor debe adelantarse a esas reuniones, cuando considere necesario informar a un profesor sobre un problema que tiene el alumno o sobre el especial esfuerzo que otro esta realizando. As lograr que todos los profesores procuren una efectiva orientacin personal de cada alumno en lo que refiere al aprendizaje de su asignatura, de modo que no tenga necesidad de emplear un tiempo excesivo para ayudar al alumno en asuntos de cada materia , es importante que el tutor , promueve hbitos de trabajo y de servicio en la familia y en el colegio, atender a un problema personal procurar la formacin de valores ,suscitar la inquietud cultural ,o fomentar que los alumnos aprendan otro idioma , informtica

En cualquier nivel de enseanza, la formacin acadmica resultar reforzada si se fomenta en los alumnos , desde pequeos, el amor a las buenas lecturas , medio insustituible para adquirir el dominio de la lengua y un apoyo extraordinario , para adquirir un sentido critico y hbitos intelectuales de reflexin que ayudan a ser libres, ensear a leer y escribir bien , a hablar en pblico y a expresar con propiedad sus opiniones argumentando sin violencia, puede considerarse el objetivo fundamental de la educacin secundaria y de bachillerato, si se consigue que los alumnos adquieran sin imposiciones la aficin por los clsicos de la literatura , de la msica y del arte, estarn en la mejor de las condiciones no slo para disfrutar de las obras maestras de todos los tiempos , sino para recibir y valorar las aportaciones culturales de vanguardia.

SISITEMA PADRES DE FAMILIA

EL TUTOR Y LOS PADRES DE FAMILIA

Lo primero son los padres, la familia es el lugar primordial de la educacin humana. los padres son los primeros educadores. Este derecho-deber que les incumbe es primario, original, intangible, indelegable e insustituible 14, con este presupuesto la relacin del preceptor co9n los padres de sus alumnos resulta del punto de partida obligado para la orientacin personal, una interrelacin personal que supone un enriquecimiento para los educadores, a favor del educando, a travs de una actuacin coordinada coherente, tanto en la familia como, en el colegio

Si el tutor atendiese a los alumnos pero no a sus padres estara perdiendo el tiempo, porque los padres son quienes, de ordinario, mejor conocen a sus hijo

con un conocimiento ntimo, profundo y quienes influyen decisivamente sobre su educacin, mucho mas que la escuela o que el ambiente social, los padres son los primeros modelos de sus hijos La familia , clula primaria de la sociedad, tiene un enorme potencial educador, an en medio de ambientes completamente adversos.

Cardona 1990 70

Vazquez 1991, 4

Cardona , 1990 37

}

SISTEMA ADMINISTRATIVO

Para que la tutora tenga efectividad debe de verse como un sistema en donde la administracin, la poltica de la institucin y los recursos humanos y materiales funcionen con la mxima eficiencia posible

En este sistema por la amplitud de la escuela deben participar todos los profesores cuya descarga acadmica les permite realizar esta labor, los alumnos como receptores de la tutora, los orientadores, el Subdirector Tcnico como responsable de la funcin y lo mas importante los Padres de Familia

En la parte administrativa se deben de disearse los pro, y las funciones especficas del profesor orientador,

El uso adecuado del material en los centros educativos facilita el trabajo independiente de los alumnos o de los equipos de los alumnos

El material educativo puede ser cualquier cosa que le pueda ser til

Libro, pelculas, acetatos, pero el material no solo es un objeto de contemplacin, el proceso educativo se realiza gracias a la actividad del propio estudiante.

El diagnstico nos permite proyectar los elementos personales

a los que va dirigida la educacin , entre los elementos personales , en primer termino son los estudiantes, se busca valorar las posibilidades que un ser humano tiene para progresar en su aprendizaje y formacin.

El conocimiento de los estudiantes esta centrado en la informacin de padres, profesores, se tiene que hacer exploraciones biolgicas, psicolgica, cognitiva y afectiva as como la exploracin acadmica.

La tarea de diagnstico se facilita si se considera que ste debe de ser acumulativo y progresivamente diferenciado, es importante buscar la eminencia en algn aspecto, tal eminencia puede ser la fuente de motivacin para las actividades educativas y el campo de desarrollo ms tpicamente personal.

La falta de inters mina en su base la actuacin educativa, pues el comienzo de todo aprendizaje se halla en la atencin, es decir en la aplicacin de nuestras facultades o aptitudes a una determinada tarea. cuando no hay inters mediato o inmediato , la atencin no aparece., la falta de inters tiene una influencia mas negativa que todas las posibles causas de fracaso juntas, la despersonalizacin en los centros educativos es la causa principal del desinters por la institucin escolar, el tema de motivacin en las instituciones educativas ocupa el primer plano , valorar al alumno es el primer paso descubrir lo que tiene de positivo para poder

orientarle despus, el diagnstico pedaggico tiene sentido cuando se utiliza para ayudar al alumnoLa tutora es exigente porque quiere llegar al mximo desarrollo alcanzable en cada persona , en otras palabras se podra decir que el estilo personalizado lleva dentro de si una aspiracin a desarrollar la excelencia personal de cada sujeto , pero cuando la vida implica necesariamente relaciones , la excelencia personal se adquiere y se manifiesta a travs de la relacin activa de sujeto a objeto con el mundo, la excelencia en la actividad es causa y resultado , al mismo tiempo, de la excelencia personal.

Una tutora en la que participen los padres de familia y los profesores en forma ordenada y bien hecha en exigencias objetivas que se complementen conocimientos aptitudes y valores ha de estar bien ideada, bien preparada, bien realizada, bien acabada y bien valorada , debe haber creatividad, inteligencia , prudencia , en la realizacin de la tutora con lo cual se hace patente la voluntad inicial, la voluntad continuativa y la voluntad de perfeccin

En la voluntad inicial es menester un esfuerzo para romper la inercia que opera constantemente en la actividad humana, es una voluntad de empuje, de salto o de ataque a la resistencia al cambio, en la medida que la obra exige un tiempo para realizarla, la voluntad inicial se debe de transformar en una voluntad de perseverancia

la voluntad debe de ser constante es decir debe de tener continuidad

El acabar una tutora en su remate y perfeccin, exige una forma de aplicacin de la voluntad, realizar el esfuerzo inicial para rematar lo que se inici, en esta voluntad de acabamiento, que dignifica la realizacin del ltimo detalle entra, en buena medida, para ayudar la voluntad la capacidad esttica de percibir la perfeccin de las cosas y en ella , la belleza y la bondad de la tutora . La voluntad de acabamiento lleva consigo la negacin de la chapuza, el hombre debe hacer un ltimo esfuerzo para concluir bien su trabajo, cuando la fatiga o el desnimo parezcan apoderarse de un escolar, la simple palabra de aliento, nimo ya falta poco es un estmulo eficaz

La valoracin es importante se valora calidad tcnica, valor utilitario, y calidad humana

En las lneas anteriores esta de manifiesto que la exigencia de la educacin personalizada se manifiesta en las operaciones de la vida interior y en la realizacin externa, un elemento en la exigencia educativa es la receptividad y la creatividad del sujeto . La creatividad hace verdaderamente humano lo que se aprendi con anterioridad

La Tutora debe de darse con cordialidad apoyada en la justicia y en la equidad , debe acomodarse en las posibilidades efectivas y afectivas del propio sujeto

La expresin mas bella y sugerente del proceso educativo generado en al comunicacin personal es ofrecida por el genio de Cervantes cuando, en la conversacin que sigui a la aventura con el carro de las de las cortes de la muerte, tras expresar Don Quijote su asombro por la discrecin que iba mostrando Sancho, puso en boca del escudero las siguientes palabras

Si ,algo me ha de pagar de la discrecin de vuestra merced (respondi Sancho); que las tierras que de suyo son estriles y secas , estercolndolas y cultivndolas vienen a dar buenos frutos, quiero decir que la conversacin con usted a sido estircol que sobre la estril tierra de mi seco ingenio ha cado, la cultivacin , el tiempo que ha que le sirvo y comunico y con esto espero de dar frutos de mi que sean de bendicin tales , que no desligan ni deslicen de los senderos de la buena crianza que vuestra merced ha hecho en el agostado entendimiento mo(Cervantes, segunda parte, captulo)

La Tutora tiene como fundamento alegra, cordialidad, compaerismo y amistad, esto debe de darse naturalmente, mas no se trata slo de hacer bien lo que se tiene que hacer, sino tener conciencia de ello . En educacin importa llegar a saber hacer bien una cosa, saber que se ha hecho bien y saber por qu est bien hecha, a travs de estos tres niveles de conocimiento el sistema de la Tutora intenta llegar al fondo mismo de la conciencia personal de la existencia del bien en nuestra vida, y en esta conciencia florece la alegra como un Don.