anto metodo i completa

7/25/2019 Anto Metodo i Completa

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ANTOLOGIA DE LA MATERIA DE METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN I

PRESENTACION

La presente antologa surge de la necesidad de buscar y ofrecer a losestudiantes del Centro de Enseanza Tcnica Industrial (CETI), instrumentos yerramientas !tiles para fortalecer el proceso enseanza" aprendiza#e, de lamateria de $etodologa de la In%estigaci&n I' o bien para estimular y fa%orecerel autodidactismo'

El ob#eti%o primordial de apoyo, %aliosos, para impartir la materia de$etodologa de la In%estigaci&n I, es finalmente porue ensear estaasignatura resulta difcil, ya ue, no se trata solamente de la transmisi&n de los

conocimientos te&ricos, sino ue el alumno logre aduirir la abilidad y ladestreza necesaria para desarrollar una in%estigaci&n, con caractersticascientficas, dentro de su mbito acadmico y profesional' *e trata de conformaruna gua prctica para desarrollar un protocolo de in%estigaci&n con lascaractersticas formales ue se reuieren para realizar la acti%idadin%estigati%a'

*e elabora con la finalidad de ue el alumno repase cuantas %eces considerenecesario los temas y conceptos te&ricos ue lo lle%aran a desarrollar paso apaso su proyecto de in%estigaci&n+ el cual es la finalidad de la materia antes

mencionada'

Este material est dirigido concretamente a estudiantes de seto semestre detodas las materias del ni%el tecn&logo ue cursan en el CETI'

$aricela -' Loredo .uzmn

/os 0zuez .uerrero

1afael .arca 0alencia /uan $anuel 2aros 0argas


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INDICE

31E*E4T-CI5466666666666666666666666666'7

318.1-$- 9E E*T:9I8*666666666666666666666'';

318CE*8 9E L- I40E*TI.-CI546666666666666666667?

Las academias debern definir la ponderaci&n de los criterios, en reuni&n al inicio del semestre'

3ara ue el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos aber dominado el HGQ de los contenidos de aprendiza#e de laasignatura'

CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO

Las acti%idades de cierre del curso para el alumno debern ser tales ue le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo delcurso' 3odrn consistir en proyectos, prcticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros'


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1

3ara la formaci&n integral del alumno, se procurar realizar acti%idades integradoras e interdisciplinarias, ue incluyan el uso de lascompetencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte ue en su proceso de formaci&n, el alumno %aya articulando los aprendiza#esde las diferentes disciplinas'

CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE @ACCIONES DE RECUPERACIN DE IN1ORMACIN =UICIOS DE VALOR 2 TOMA DEDECISIONESB

La e%aluaci&n del curso es necesaria para la medici&n, retroalimentaci&n y me#oramiento del proceso de E"-'

El cierre del curso contemplar la e%aluaci&n docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentar ue todos sus alumnos lo e%al!en,

con base al procedimiento de e%aluaci&n %igente'

En reuni&n de academia se analizarn los ndices de apro%ecamiento del curso elaborando en con#unto estrategias para el abatimiento delos ndices negati%o'

1"en#es de in/$rmacin +ara es#e c"rs$

N$( A"#$r@esB T)#"$ Edi#$riaA$ de

edicin

N$( de+a,inas

02ernndez *ampieri, 1oberto'ernndez C' aptista L'

undamentos de metodologa de lain%estigaci&n'

$c.raN2ill' @GGH DF

58rtiz :ribe, rida .' 9el 3ilar, $ara

$etodologa de la in%estigaci&n el proceso y sus

tcnicas'

Limusa @GG 7HH

7 Tamayo y Tamayo, $ario El proceso de la in%estigaci&n cientfica Limusa @GG DDD


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318CE*8 9E L- I40E*TI.-CI54

2ernndez *ampieri, 1oberto' ernndez Collado Carlos y aptista Lucio 3ilar'undamentos de $etodologa de la In%estigaci&n' $c.raN"2ill Interamericana'$ico, 9'' @GG;, pp7"'

3-*8 7

Concebir la idea a in%estigar

3-*8 @

3lantear el problema de in%estigaci&n= Establecer los ob#eti%os' 9esarrollar las preguntas de in%estigaci&n' /ustificar la in%estigaci&n y su %iabilidad'

3-*8 D

Elaborar el marco te&rico= 1e%isi&n de la literatura' 8btenci&n de la literatura' Consultarla' Etracci&n y recopilaci&n de la informaci&n de inters' Construcci&n del marco te&rico'

3-*8 F 9efinir si la in%estigaci&n se inicia como eploratoria, descripti%a,

correlacional o eplicati%a y asta ue ni%el llegar'

3-*8 ;

Establecer las ip&tesis' 9etectar las %ariables' 9efinir conceptualmente las %ariables' 9efinir operacionalmente las %ariables'

3-*8 a identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas enlas bibliotecas fsicas y electr&nicas, filmotecas, emerotecas, %ideotecas uotros lugares donde se encuentren (incluidos los sitios de Internet)' 9esdeluego, no siempre es posible localizar todas las fuentes primarias, pues a %ecesno se dispone de ellas' 3or e#emplo, supongamos ue ente las referencias ue

/a revisin de la literatura consiste endetectar, otener y consultar la iliogra"a

y otros materiales $tiles para los propsitosdel estudio, de donde se dee e(traer yrecopilar la in"ormacin relevante ynecesaria ue ata7e al prolema deinvestigacin.


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se reuieren localizar esta un artculo publicado en una re%ista cientfica' 3uedesuceder ue ninguna biblioteca de la localidad reciba la re%ista o ue no tengael n!mero ue se busca+ o bien, ue el costo por acceder a esta %a Internetsea muy alto' 3or ello, casi nunca se dispondr de todas las fuentes primariasue se deben consultar, pero si es importante ue se localice y se re%ise lamayora de ellas, sobre todo las ms recientes y las ue fueron escritas,editadas o realizadas por los ms destacados en el rea de inters'

3ara obtener fuentes primarias de ue no se dispone en la localidad, eiste laposibilidad de escribir o en%iar un correo electr&nico a alguna biblioteca situadaen otra localidad, a la editorial (en el caso de re%istas y libros) o uien ayaproducido el material para a%eriguar si lo tienen' Tambin resulta !til buscar yobtener un directorio de los miembros de alguna asociaci&n cientfica ycontactar un eperto en el tema ue nos interesa' La mayora de estas

asociaciones tiene el directorio fsicamente o en una pgina \eb, y tal %ezalg!n profesor o in%estigador ue conozca lo posea' Incluso algunos centrosde informaci&n o instituciones con acceso a bancos de datos ofrecen elser%icio de recuperaci&n de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable enentregarlas' 9esde luego, si las obtenemos directamente y las Jba#amosK anuestra computadora el acceso es casi inmediato'

3onsulta de la literatura

:na %ez ue sean localizadas fsicamente las fuentes primarias de inters, se

procede a consultarlas' El primer paso consiste en seleccionar las ue sern deutilidad para nuestro marco te&rico especfico y desecar las ue no sir%an' Enocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema dein%estigaci&n, pero no sernos !til, porue no enfoca el tema desde el punto de%ista ue se pretende establecer, nue%os estudios an encontradoeplicaciones ms satisfactorias o in%alidado sus resultados o disprobados susconclusiones, se detectaron errores de mtodos, se realizaron en contetoscompletamente diferentes al de la actual in%estigaci&n, etctera' En caso deue la detecci&n de la literatura se aya realizado mediante compilaciones obancos de datos donde se inclua un bre%e resumen de cada referencia, se

ocurre menos riesgo de aber elegido una fuente primaria o referencia in!til'

En todas las reas del conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas paraelaborar marcos te&ricos son libros, re%istas cientficas, ponencias o traba#ospresentados en congresos, simposios y otros e%entos similares, entre otrasrazones, por ser las fuentes primarias ue sistematizan en mayor medida lainformaci&n, generalmente profundizan mas en el tema ue desarrollan, cuestamenos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas' -demsde ue puede accederse a ellas %a Internet'

En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuesti&n de tiempo,con%iene comenzar analizando la tabla o ndice de contenido, y el ndice


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analtico o de materias, las cuales proporcionan un panorama muy ampliosobre los temas tratados en la obra' Tratndose de artculos re re%istascientficas, lo ms adecuado es re%isar primero el resumen y, en caso deutilizarlo de utilidad, re%isar las conclusiones, los comentarios o la discusi&n alfinal del articulo o, en !ltima instancia, todo el articulo'

Con el prop&sito de seleccionar las fuentes primarias ue ser%irn paraelaborar el marco te&rico, es con%eniente acerse las siguientes preguntas= Alareferencia se relaciona con mi problema de in%estigaci&nB, Ac&moB, Auaspectos trataB, Aayuda a ue desarrolle ms rpida y profundamente miin%estigaci&nB, Adesde u &ptica y perspecti%a aborda mi temaB,Apsicol&gica, antropol&gica, sociol&gica, legal, econ&mica, comunicol&gica,mdica, administrati%a, d ingenieraB

En lo ue se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos in%estigadores consideranue no debe acudirse a obras elaboradas en el etran#ero, porue lainformaci&n ue presentan y las teoras ue sostienen fueron elaboradas paraotros contetos y situaciones' -unue en mucas ocasiones los resultados dein%estigaciones efectuadas en el etran#ero llegan a diferir de los ue seobtengan en el propio pas' 2eco ue no siempre ocurre, puesto ue aydi%ersos fen&menos ue presentan %arias similitudes en conteto distintos'

:na %ez seleccionadas las referencias o fuentes primarias !tiles para elproblema de in%estigaci&n, se re%isan cuidadosamente y se etrae la

informaci&n necesaria para integrarla y desarrollar el marco te&rico' -lrespecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificaci&nde la referencia' 3odra darse el caso de ue estemos re%isando unareferencia, ue por alguna raz&n resulte necesario de%ol%erla de inmediato y nosea posible recuperarla sino despus de un largo plazo+ ser apropiado anotarlos datos necesarios para %ol%er a localizarla, e%itando ue no se nos ol%iden'

Extraccin y recopilacin de la informacin

12todos de investigacin. $oran 9elgado .abriela, $ico, @G7G, 3E-1*84E9:C-CI84' 3g' D@ y DD'

7'" Libros' Titulo y subtitulo del libro, nombre del autor, lugar y ao de edici&n,nombre de la editorial y, cuando se trate de una reimpresi&n, el numero desta' El lugar significa la ciudad y el pas donde se edito'

@'" Captulos de libros, cuando los escribieron %arios autores y fueronrecopilados por una o %arias personas (compiladores)' Ttulos, subttulos yn!mero del captulo+ nombre del autor del captulo+ titulo y subtitulo del libro+

nombre del compilador o editor+ lugar y ao de edici&n+ pagina del libro en ue


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comienza el capitulo y pagina donde termina+ nombre de la editorial, y numerode reimpresi&n'

D'"-rticulos de re%istas' Titulo y subtitulo del articulo+ nombre del autor+ nombrede la re%ista, ao, %olumen, numero o eui%alente+ pagina en ue empieza el

artculo, y pagina donde termina'

F'" -rtculos periodsticos' Titulo y articulo del subtitulo del articulo+ nombre delautor+ nombre del peri&dico+ secci&n y pagina donde se p!blico, y da y ao enue se p!blico'

;'"0ideocasetes y pelculas' Titulo y subtitulo de la %ideocinta, documentalfilmado, pelcula o eui%alente+ nombre del productor y director+ nombre de lainstituci&n o empresa productora, lugar y ao de producci&n'


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0E1 C:-918* E4 -4EM8*

:na manera de resumir una referencia incluye

7' Cita o datos bibliogrficos

@' 3roblema de in%estigaci&nD' *u#etosF' 3rocedimiento (s) de la in%estigaci&n;' 1esultados y conclusiones

El cuadro D' muestra un e#emplo de ello'

:na %ez etrada y recopilada la informaci&n ue nos interesa de lasreferencias pertinentes para nuestro problema de in%estigaci&n, podremosempezar a elaborar el marco te&rico, el cual se basara en la integraci&n de lainformaci&n recopilada'

El primer paso consiste en ordenar la informaci&n recopilada, siguiendo uno o%arios criterios l&gicos y adecuados al tema de in%estigaci&n' -lgunas %eces seordena cronol&gicamente+ otras, por subtemas o por teoras, etctera' 3ore#emplo, si se utilizaron ficas para recopilar informaci&n, se ordenan deacuerdo con los criterios ue se ayan definido' 9e eco, ay uien traba#asiguiendo un mtodo propio de organizaci&n' En definiti%a, lo ue importa esue el mtodo resulte eficaz'

(.2.2 9dopcin de una teor&a

12todos de investigacin % +un enfoque din:mico y creativo/, 2errera 0zuez$arina' Esfinge 4aucalpan, Estado de $ico, @GG;' 3g' 7@"7;

El marco te&rico es la selecci&n de teoras, conceptos y conocimientoscientficos, mtodos y procedimientos ue el in%estigador reuiere paradescribir y eplicar ob#eti%amente el ob#eto de in%estigaci&n, en su estadoist&rico, actual y futuro'

La funci&n principal de la teora es eplicar, decir por u, c&mo y cuandoocurri& el fen&meno' -dems, permite sistematizar el orden de losconocimientos sobre el fen&meno ue se est in%estigando' inalmente lateora permite predecir' En otras palabras= ace inferencias a un futuro sobrec&mo se %a a manifestar u ocurrir ese fen&meno e, incluso, c&mo e%olucionaraen ciertas condiciones' Este !ltimo proceso permite acer uso de %aras teorasde acuerdo con la comple#idad del fen&meno'

3or tanto, el marco te&rico ofrece el conocimiento profundo ue deseamosaduirir para el desarrollo del proceso de in%estigaci&n'


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0E1 -CTI0I9-9 [ @

8(7 C$ns#r"ccin de Marc$ Teric$

$etodologa de la in%estigaci&n (el proceso y sus tcnicas), 8rtiz :ribe, rida'

Limusa, @GG, $ico, pg' ?; y ?


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ue ay piezas y trozos de teora con apoyo emprico, moderado o

limitado, ue sugieren %ariables potencialmente importantes y ue seaplican a nuestro problema de in%estigaci&n'

ue ay descubrimientos interesantes pero parciales, sin llegar a

a#ustarse a una teora' ue solamente eisten guas aun no estudiadas e ideas %agamente

relacionadas con el problema de in%estigaci&n'

1etodologa de la investigacin' -ugusto ernal Cesar' 3esaron' $ico= @GG so!re 'ec'os cumplidos

Este tipo de in%estigaci&n es apropiada para establecer posibles relaciones de

causa"efecto obser%ando ue ciertos ecos an ocurrido y buscando en elpasado los factores ue los ayan podido ocasionar' *e diferencia del%erdadero eperimento en ue en ste la causa se introduce en un momentodeterminado y el efecto se %iene a obser%ar alg!n tiempo despus'

3aractersticas

a) La principal caracterstica de este tipo de in%estigaci&n es ue el in%estigadorescoge uno o ms efectos ue le es dable obser%ar y se retrotrae en el tiempoen busca de posibles causas, relaciones y su significado'

b) Es apropiado cuando por razones prcticas, econ&micas o ticas, no esposible realizar eperimentos'

c) 3roporcionar informaci&n !til sobre la naturaleza del problema= u factoresestn asociados, ba#o u circunstancias, en u secuencia aparecen'-ctualmente las posibles relaciones causases ue pueden determinarse porestudios e post facto, se benefician considerablemente de tcnicasestadsticas tales como la correlaci&n parcial y la regresi&n m!ltiple'

d) La principal debilidad de este tipo de in%estigaci&n consiste en ue por faltade control sobre los factores supuestamente causases, no es posibleestablecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es la causa (o causas)'

E#emplos de in%estigaciones `e post facto son los siguientes=

O Identificar las caractersticas de los estudiantes ue obtienen altas notas ensus estudios'

O 9eterminar factores asociados al cncer pulmonar tales como el bito defumar tabaco o el tipo de ocupaci&n ue ayan tenido las personas ue

padecen esa enfermedad'


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O 9eterminar la relaci&n entre las caractersticas de una campaa poltica, lasituaci&n del pas y el ito en unas elecciones presidenciales'

Etapas de la investigacin Dex post facto" 9efinir el problema'

" 1e%isar la literatura'

" Enunciar ip&tesis'

" 9escribir los supuestos en ue se basan las ip&tesis'

" 9eterminar los procedimientos para=

" *eleccionar los su#etos o unidades de obser%aci&n'

" 9eterminar cules tcnicas %a a utilizar en la recolecci&n de los datos'

" 3robar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informaci&ndeseable'

" 9eterminar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebasestadsticas de asociaci&n y de significaci&n'

" 1ecoger datos'

" 9escribir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos'

*.(.( Investigacin comparada

$uco se a especulado sobre el enfoue de in%estigaci&n comparada, y sinduda alguna son los psicopedagogos los ue ms an traba#ado a este ni%el ylos psic&logos de la educaci&n uienes an elaborado los diseos dein%estigaci&n comparada ue an ser%ido a otras disciplinas como guametodol&gica'

Los estudios de in%estigaci&n comparada tienen como fundamento el mtodocientfico seg!n la tipologa clsica de la in%estigaci&n, es decir, ue se a#ustana los modelos y diseos in%estigati%os eistentes'

O In%estigaci&n comparada ist&rica= El nfasis comparati%o se aplica alanlisis de las fuentes, es decir, a la comparaci&n de similitud y discrepancia enlas caractersticas de dicas fuentes'

O In%estigaci&n comparada descripti%a= El nfasis se aplica al anlisis de losdatos con los cuales se presentan los fen&menos o ecos de la realidad ue,


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dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de e%itar unposible error en su mane#o'

O In%estigaci&n comparada eperimental' El nfasis comparati%o se aplica alanlisis de las %ariables mane#adas por el in%estigador en condiciones similares

pero en in%estigaciones diferentes, o en grupos eperimental y de control deuna misma in%estigaci&n' ien podemos decir ue el nfasis comparati%o sepuede aplicar a todos los tipos de estudios in%estigati%os siempre y cuando elin%estigador %ea los factores ue propicien alg!n tipo de comparaci&n'

$etodologa= El factor metodol&gico tiene relaci&n con la estructura del tipo demodelo ue mane#e el in%estigador para la fundamentaci&n y elaboraci&n de sudiseo comparati%o' Independientemente de ello, no puede de#ar decontemplar=

O Enunciado y definici&n de ob#eti%os'

O Enunciado y definici&n de problema o problemas'

O Estructura del modelo metodol&gico y su correspondiente diseo para elmane#o de los datos'

O Enunciado de los factores administrati%os del proyecto'

Todo lo anterior, a partir del eco de ue se tiene un ob#eto bsico decomparaci&n, ue es lo ue #ustifica el proceso comparati%o de ecos o

fen&menos con ayuda del mtodo cientfico'

*.(.* Investigacin de mercados

2oy en da es fcil creer ue la in%estigaci&n de mercados es algo ue difierede la in%estigaci&n cientfica, pero la diferencia real es= ay mercados ue sein%estigan con todo el rigor cientfico y ay mercados ue se in%estiganligeramente'

2oy en da los tratadistas de este tema acen diferenciaci&n entre in%estigaci&nde mercado e in%estigaci&n del marZeting, pero de todas formas in%estigaci&nde mercado es un concepto ue debe ser ligado al proceso de la gerencia demercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo %ern lain%estigaci&n de mercados como un sistema de in%estigaci&n, el cual cumpleun ciclo total en relaci&n con el o los productos ue se desea colocar en elmercado'

*on di%ersas las definiciones ue sobre in%estigaci&n de mercados conocemos'

9ado ue s&lo acemos una bre%e resea y ue stas an %ariado en los!ltimos aos, la definiremos como un enfoue sistemtico y ob#eti%o orientado


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al desarrollo y pro%isi&n de informaci&n aplicable al proceso de toma dedecisiones en la gerencia de mercadeo'

Con%iene anotar ue, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico,se apoya en un modelo in%estigati%o y debe disear la estrategia metodol&gica

para cada caso especfico a in%estigar'

0E1 -CTI0I9-9[ H

*.(.- Investigacin evaluativa

*e presenta bsicamente como un modelo de aplicaci&n de los mtodos dein%estigaci&n para e%aluar la eficiencia de los programas de acci&n en lasciencias sociales'

*e acen necesarios en este tipo de in%estigaci&n los conocimientos bsicossobre lo ue %a a e%aluaci&n se refiere, es decir, a las caractersticas,elementos y tcnicas de e%aluaci&n'

El ob#eto de este tipo de in%estigaci&n es %alorar los resultados de un programaen raz&n de los ob#eti%os propuestos para el mismo, con el fin de tomardecisiones sobre su proyecci&n y programaci&n para un futuro'

La e%aluaci&n es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la in%estigaci&n

social, ue a su %ez son %lidos para los diferentes tipos de in%estigaci&n yaue su fundamento es el mtodo cientfico+ as ue al planear una e%aluaci&nay ue elaborar un diseo ue nos indica el ob#eto a e%aluar, su %aloraci&n yanlisis de la informaci&n' Lo ue distingue la in%estigaci&n e%aluati%a de otrosprocesos in%estigati%os no es el mtodo ni materia de estudio, sino suintencionalidad, es decir, el ob#eti%o con el cual se lle%a a cabo'

:na %ez ue se a planificado u es lo ue se %a a e%aluar, se formaliza sudiseo, en el cual se indican los criterios de selecci&n para escoger los su#etosy entidades ue abrn de ser estudiados, se elabora el respecti%o cronograma

y se determinan los procedimientos para la recolecci&n de datos y anlisis de lainformaci&n' 3odr circunscribirse la in%estigaci&n e%aluati%a a un determinadoproyecto o tomar %arios proyectos ue tengan las mismas metasfundamentales'

El fin fundamental de la aplicaci&n de la metodologa e%aluati%a medianteprocesos in%estigati%os a ecos y fen&menos ue reuieren ser modificados,es la determinaci&n de tomar la decisi&n frente a si continuar con la estructuraue presentan los fen&menos o suspender su e#ecuci&n, o si con%ienemodificar esa estructura para el logro de los ob#eti%os propuestos'


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*.(./ Investigacin cualitativa

3or su enfoue metodol&gico y su fundamentaci&n epistemol&gica tiende a serde orden eplicati%o, orientado a estructuras te&ricas y suele confundirse con lain%estigaci&n etnogrfica dado su origen y su ob#eto de in%estigaci&n'

:tiliza preferentemente informaci&n cualitati%a, descripti%a y no cuantificada'

Estos paradigmas cualitati%os e interpretati%os, son usados en el estudio depeueos grupos= comunidades, escuelas, salones de clase, etc'

*e caracteriza por la utilizaci&n de un diseo fleible para enfrentar la realidady las poblaciones ob#eto de estudio en cualuiera de sus alternati%as'

Trata de integrar conceptos de di%ersos esuemas de orientaci&n de lain%estigaci&n social' En la literatura estos nue%os paradigmas aparecen con

nombres di%ersos ba#o la clasificaci&n de enfoues cualitati%os'

_ enomenol&gicos

_ Etnogrficos

_ 4aturalsticos

_ Constructi%istas

_ 2olsticos

_ 2ermenuticos

_ 7' -' 1

_ Interacci&n simb&lica

_ Inducci&n particularista

Los enfoues cualitati%os a su %ez deri%an algunas modalidades como=

2istorias de %ida, etnociencia, etnometodologa, macro y micro etnografa,teora fundada, estudios de casos cualitati%os, etcetera'

3aractersticas

La in%estigaci&n est siempre influida por los %alores=

O 9el in%estigador

O 9e la teora ue utiliza

O 9el conteto


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O 9e estructuras etnogrficas

EF?


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y fleible' Esto significa por e#emplo, ue las ip&tesis no son fi#as a lo largo delproceso de in%estigaci&n, sino ue se traba#an dentro de un enfoue eursticoo generati%o, lo ue significa ue cada allazgo o descubrimiento con relaci&na ellas, se con%ierte en el punto de partida de un nue%o ciclo in%estigati%odentro de un mismo proceso de in%estigaci&n'

_ Los allazgos de la in%estigaci&n cualitati%a se %alidan por las %as delconsenso y la interpretaci&n de e%idencias+ opciones distintas, a las de tipocontrafactual empleadas por las in%estigaciones de corte eperimental yprobabilstico'

Ligado a lo anterior y en una %ersi&n modificada de lo ue plantean Taylor yogdan, (7@) se plantean las siguientes caractersticas de la in%estigaci&nllamada cualitati%a=

_ Es inducti%a, o me#or cuasi"inducti%a+ su ruta metodol&gica se relaciona mscon el descubrimiento y el allazgo, ue con la comprobaci&n o la %erificaci&n'

_ Es olstica' El in%estigador %e el escenario y a las personas en unaperspecti%a de totalidad+ las personas, los escenarios o los grupos no sonreducidos a %ariables, sino considerados como un todo integral, ue obedece auna l&gica propia de organizaci&n, de funcionamiento y de significaci&n'

_ Es interacti%a y reflei%a' Los in%estigadores son sensibles a los efectos ueellos mismos causan sobre las personas ue son ob#eto de su estudio'

_ Es naturalista y se centra en la l&gica interna de la realidad ue analiza'

Los in%estigadores cualitati%os tratan de comprender a las personas dentro delmarco de referencia de ellas mismas'

_ 4o impone %isiones pre%ias' El in%estigador cualitati%o suspende o apartatemporalmente sus propias creencias, perspecti%as y predisposiciones'

_ Es abierta' 4o ecluye de la recolecci&n y el anlisis de datos puntos de %istadistintos' 3ara el in%estigador cualitati%o todas las perspecti%as son %aliosas'

En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio'

_ Es umanista' El in%estigador cualitati%o busca acceder por distintos medios,a lo personal y a la eperiencia particular del modo en ue la misma se percibe,se siente, se piensa y se act!a por parte de uien la genera o la %i%e'

_ Es rigurosa de un modo distinto al de la in%estigaci&n denominadacuantitati%a'

Los in%estigadores cualitati%os buscan resol%er los problemas de %alidez y de

confiabilidad por las %as de la eausti%idad (anlisis detallado y profundo) ydel consenso intersub#eti%o'


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- continuaci&n se describe, a partir del esuema de enfoues cualitati%os, losdos ue se considera son los ms usuales, la I'-'3 (in%estigaci&n acci&nparticipati%a) y la in%estigaci&n etnogrfica'

7 -bouamad, -puntes de in%estigaci&n en ciencias sociales, pg' ;@'

7 *ando%al C', Carlos -' In%estigaci&n cualitati%a, pgs' D? y D'

*.(.0 Investigacin de accin participativa

Este tipo de in%estigaci&n intenta resol%er preguntas ue se deri%an en formaimplcita o eplcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y dela eperiencia prctica acumulada del in%estigador' .eneralmente losprop&sitos de estas in%estigaciones estn mediados por intenciones polticas y

sociales de los in%estigadores'7

El modelo de in%estigaci&n participati%a permite integrar en el proceso a losmiembros de la comunidad como in%estigadores acti%os, en %ez de tomarloscomo ob#etos in%estigados'

- partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se moti%aun dilogo reflei%o ue permita el anlisis de cada uno de los factores internosy eternos ue afectan a dica comunidad, a fin de producir una conciencia encada uno de sus miembros, para ue reaccionen y act!en frente a sus

necesidades'

El proceso in%estigati%o comprende los aspectos ideol&gicos y prcticos uedeben ser mane#ados por el in%estigador y los representantes de lascomunidades ue participan en el proceso de in%estigaci&n ue se realice'

$etodologa' El modelo de in%estigaci&n participati%a comprende un procesointegral caracterizado por tres etapas=

O *elecci&n o delimitaci&n de la comunidad ue se pretende estudiar, con base

en la obser%aci&n del fen&meno y los datos del problema'O 1e%isi&n y e%aluaci&n de la primera informaci&n obtenga acerca del rea dein%estigaci&n o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada'

O 8rganizaci&n de los grupos para desarrollar la in%estigaci&n con laparticipaci&n de los miembros de la comunidad'

3osteriormente es necesario planear la estructura administrati%a, ba#o tresfactores=

O Los grupos de traba#o'


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O El euipo coordinador'

O El director de la in%estigaci&n'

*.(. Investigacin etnogr+ica.

La in%estigaci&n etnogrfica constituye la descripci&n y anlisis de un camposocial especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio,una fbrica, una prctica social, una instituci&n u otro tipo de campo, sinper#uicio de la aplicaci&n de otros mtodos y tcnicas de recolecci&n, sntesis yanlisis'

La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de %ista, elsentido, las moti%aciones, intenciones y epectati%as ue los actores otorgan a

sus propias acciones sociales, proyectos personales G colecti%os, y al entornosociocultural ue los rodea'

- tra%s de la in%estigaci&n etnogrfica se recolectan los JdatosK ue,con#untamente con auellos construidos sobre enfoues cuantitati%os, son labase de la reflei&n de la etnologa y de la antropologa' La etnografa,mediante la comparaci&n, contrasta y elabora teoras de rango intermedio oms generales, las cuales alimenta, a su %ez, las consideraciones ue sobre lanaturaleza y de la sociedad se acen a ni%el antropol&gicoP'

7 *ando%al C', Carlos -' In%estigaci&n cualitati%a, pgs' D? y D'

7 $oser2' La in%estigaci&n"acci&n como paradigma en las ciencias sociales,pgs' 77H y ss'

El traba#o de campo consiste en el desplazamiento del in%estigador al sitio deestudio, el eamen y registro de los fen&menos sociales y culturales de suinters mediante la obser%aci&n y participaci&n directa en la %ida social dellugar+ y la utilizaci&n de un marco te&rico ue da significaci&n y rele%ancia a losdatos sociales' En este sentido, la etnografa no es !nicamente una descripci&n

de datos, sino ue implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con losper#uicios, ideologa y concepciones te&ricas del in%estigador' El in%estigadorno solamente obser%a, clasifica y analiza los ecos, sino ue interpreta, seg!nsu condici&n social, poca, ideologa, intereses y formaci&n acadmica'

La etnografa es, de otra parte, una prctica reflei%a' Con ello significamos uelas imgenes y %isiones ue un in%estigador construye o elabora de los otrosestn relacionados y dependen del tipo de interacci&n social ue entable consus su#etos de estudio, y de la idea ue ellos se for#en del in%estigador, suproyecto y prop&sitos'


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El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las obser%aciones de lasacti%idades sociales de inters, la entre%ista y di%ersas modalidades departicipaci&n por parte del in%estigador en las acti%idades socioculturalesseleccionadas o espontneamente'

Todo comportamiento social in%olucra di%ersos grados y ni%eles de obser%aci&nparticipante' El proceso de socializaci&n, mediante el cual un indi%iduo aprendelos aspectos fundamentales de su cultura, se efect!a mediante procesos deobser%aci&n y participaci&n, con tanta eficacia ue el indi%iduo percibe a suentorno social como natural' El etn&grafo utiliza sus propias condicionesumanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la %idasocial, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contetossociales determinados'

4o obstante, el in%estigador se distingue de un actor social corriente en lamedida ue tiene como meta describir y analizar el comportamiento social+ seesfuerza por mantener plena conciencia de esta situaci&n sui generis en la cuales actor e in%estigador, as mismo, a diferencia de un participante corriente,auel registra sistemticamente lo ue %e y oye, manteniendo una perspecti%atotalizadora de la situaci&n'

-l in%estigador, el in%olucramiento directo en la %ida social le permitecomprender el conteto social del cual forma parte la escena o prctica ueestudia, describir di%ersos aspectos asta aora poco obser%ados o

desapercibidos "por su naturalidad o rutina, entre factores" a los miembros deuna comunidad, y registrar aspectos ue escapan a una entre%ista, a unaencuesta, a un sondeo, o ue la gente prefiere ocultar o se abstiene decomunicar' La obser%aci&n participante permite confrontar lo ue la gente dicecon lo ue ace, y distinguir la norma de la prctica real' El etn&grafo, al estaren capacidad de captar y comparar los di%ersos puntos de %ista de losmiembros de un grupo social sobre una situaci&n o una pauta, rol o costumbre,y confrontarlos con sus propias obser%aciones, est en una condici&n &ptimapara analizarlos y trascenderlos de forma sociol&gicamente crtica'

En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparati%o de lain%estigaci&n cuantitati%a y de la cualitati%a, dos de los enfoues de mayorutilizaci&n'7 3ineda, 1oberto' :4I-49E*' 9epto' de -ntropologa'

Este comparati%o se realiza a partir de sus aspectos ms rele%antes en suproceso metodol&gico'

Las denominaciones de in%estigaci&n Jcuantitati%aK o Jcualitati%aK, tan usadasoy en da, obedecen !nica y eclusi%amente a la forma como se concibe laestructura de las %ariables in%olucradas en la in%estigaci&n y de sus parmetros

base de la operacionalizaci&n para las cuantitati%as, o de los criterios deanlisis para las cualitati%as, pues lo ue determina esta denominaci&n de


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cuantitati%o o cualitati%o tiene fundamento en el eco de c&mo se estructurenlas %ariables+ si son medibles numricamente ablamos de in%estigaci&ncuantitati%a y si las %ariables por el contrario son conceptuales y por talcontrastables, ablamos de in%estigaci&n cualitati%a'

0E1 -CTI0I9-9 [ ?

%ipos de investigacin @ ;esumen

9istricausca reconstruir el estado de manera ob#eti%a, con base en e%idenciasdocumentales confiables'

'escriptiva9escribe caractersticas de un con#unto de su#etos o reas de inters'

ExperimentalEs auella ue permite con ms seguridad establecer relaciones de causa aefecto'

3uasi>experimentalEstudia relaciones de causa"efecto, pero no en condiciones de control rigurosode todos los factores ue puedan afectar el eperimento'

3orrelacional9etermina la %ariaci&n en unos factores en relaci&n con otros (co%ariaci&n)'

Estudio de casoEstudia intensi%amente un su#eto o situaci&n !nicos'

Ex post factousca establecer relaciones de causa efecto, despus de ue este !ltimo aocurrido y su causa se ubica en el pasado'

3")"3TE)JHT03"H

7' 9epende de fuentes primarias y de fuentes secundarias'

@' *omete los datos a crtica interna y eterna'D' *e interesa en describir'F' 4o est interesada en eplicar';' :sa grupo eperimental y de control'


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77' 3ermite comprender a profundidad lo estudiado'7@' *ir%e para planear, despus, in%estigaciones ms etensas'7D' 4o sir%e para acer generalizaciones'7F' - partir de un efecto obser%ado, se indaga por su causa en el pasado'7;' til en situaciones en las ue no se puede eperimentar'

7


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F' 2olstica y contrastaba';' 1esultados %lidos R no generalizables'

7' *elecci&n de una comunidad@' 1e%isi&n y e%aluaci&n de la informaci&n'

D' 8rganizaci&n de grupos de participaci&n'F' -nlisis'

7' 9eterminaci&n localidad'@' 1egistro fen&meno de estudio'D' Elaboraci&n de marcos de referencia'F' -nlisis y significaci&n de datos'

0E1 -CTI0I9-9 [

Unidad :

2ernndez *ampieri, 1oberto' ernndez Collado Carlos y aptista Lucio 3ilar'undamentos de $etodologa de la In%estigaci&n' $c.raN"2ill Interamericana'$ico, 9'' @GG;, pp7G;"7


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Comprender ue en un estudio pueden incluirse uno o %arios diseos de

in%estigaci&n' 1elacionar los tipos de diseos de in%estigaci&n con los alcances del

estudio' Comprender las diferencias entre la in%estigaci&n eperimental y la no

eperimental'

S)n#esisCon el prop&sito de responder a las preguntas de in%estigaci&n planteadas ocumplir con los ob#eti%os del estudio, el in%estigador debe seleccionar odesarrollar un diseo de in%estigaci&n especfico' Cuando se establecenip&tesis, los diseos sir%en tambin para someter a prueba las ip&tesisformuladas' Los diseos pueden ser eperimentales o no eperimentales'En este captulo se analizarn diferentes diseos eperimentales y la manera

de aplicarlos' -simismo, se discurre el concepto de %alidez eperimental yc&mo lograrla'En el captulo tambin se presenta una clasificaci&n de diseos noeperimentales ue toma en cuenta el factor tiempo o n!mero de %eces en uese recolectan datos'-simismo, se de#a en claro ue ning!n tipo de diseo es intrnsecamente me#orue otro, sino a ue son el enfoue seleccionado, el planteamiento delproblema y los alcances de la in%estigaci&n, adems de la formulaci&n o no deip&tesis y su tipo, uienes determinan u diseo es el adecuado para unestudio especfico, pudindose utilizar ms de un diseo'

KJ" es "n dise$ de inves#i,acin

Se(to paso.Seleccionar el dise7o de investigacin apropiado.

*(perimento 6ise7o especifco

*(perimento

Cuasie(perimento 6ise7o especfco

*(ploratorio

ranseccional 6escriptivo&o e(perimento Correlacional?causal

/onguitudinal


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El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

informaci&n ue se desea' *eala lo ue debe acer el in%estigador para lograr los ob#eti%os y

contestar a las interrogantes planteadas' -l establecer ip&tesis se utiliza el diseo para tener ms certeza' La elecci&n de uno o %arios diseos depende del planteamiento del

problema y de los recursos *i el diseo est bien concebido, el producto final tendr mayores

posibilidades de ito'

:(5 KEn !" m$men#$ $ +ar#e de +r$ces$ de inves#i,acin s"r,e edise$

3or lo general se selecciona una %ez ue se a afinado el problema dein%estigaci&n, desarrollado la perspecti%a te&rica, establecido el alcance inicialdel estudio y formulado la ip&tesis'

:(7 KDe !" #i+$s de dise$s dis+$nem$s +ara inves#i,ar

Clasificaci&n de los tipos de diseos=

En esta obra adoptamos la siguiente clasificaci&n= in%estigaci&n eperimental e

in%estigaci&n no eperimental':(8 Dise$s e4+erimen#aes(

Au es un eperimentoB

El termino eperimento tiene al menos dos acepciones una general y unaparticular'

La general se refiere a tomar una acci&n y despus obser%ar lasconsecuencias'

La particular con un sentido cientfico del trmino, se refiere a un estudio en elue se manipulan intencionalmente una o ms %ariables independientes, paraanalizar las consecuencias ue la manipulaci&n tiene sobre una o ms%ariables dependientes dentro de una situaci&n de control para el in%estigador'

:(9 Primer re!"isi#$ de "n e4+erimen#$(

Es a mani+"acin in#enci$na de "na $ m*s varia-es inde+endien#es(

La %ariable independiente es la ue se considera como causa en una relaci&n

entre %ariables, y al efecto pro%ocado por esta causa se le denomina %ariabledependiente'


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Grad$s de mani+"acin de a varia-e inde+endien#e(La manipulaci&n o %ariaci&n de una %ariable independiente puede realizarse endos o ms grados' El ni%el mnimo de manipulaci&n es dos= presencia"ausenciade la %ariable independiente'

La manipulaci&n o %ariaci&n de una %ariable independiente puede realizarse endos o mas grados' El ni%el mnimo de manipulaci&n es dos= presencia"ausenciade la %ariable independiente'

La presencia ausencia implica ue se epone un grupo a la presencia de la%ariable independiente y el otro no' Luego los dos grupos se comparan parasaber si el grupo epuesto a la %ariable independiente difiere del grupo ue nofue epuesto'

-l primero se le conoce como grupo eperimental y al ue est ausente como

grupo de control'

M*s de d$s ,rad$s(

En ocasiones, es posible acer %ariar o manipular la %ariable independiente encantidades o grados, esto tiene la %enta#a de ue as no solo se puededeterminar si la presencia de la %ariable independiente o tratamientoeperimental tiene un efecto si no tambin si distintos ni%eles de la %ariableindependiente producen diferentes efectos'

M$daidades de mani+"acin en ",ar de ,rad$s

8tra forma de manipular una %ariable independiente es eponer a los gruposeperimentales a diferentes modalidades de ella, pero sin ue esto impliuecantidad'

P$r e.em+$

Tenemos tres mtodos de matemticas ue se %an a eponer a tres gruposdiferentes de alumnos, un mtodo para cada grupo con el fin de comparar elaprendiza#e de los grupos'

En este caso los grupos se eponen a modalidades de la enseanza de lasmatemticas'

KCm$ se de/ine a manera en !"e se mani+"aran as varia-esinde+endien#es

-l manipular una %ariable independiente es necesario especificar u se %a aentender por esa %ariable en el eperimento'

Es decir trasladar el concepto te&rico a un estmulo eperimental en una serie

de operaciones y acti%idades concretas a realizar'


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G")a +ara s$r#ear di/ic"#ades(

3ara definir c&mo se %a a manipular una %ariable es necesario=

0( C$ns"#ar e4+erimen#$s an#eceden#es para %er si en stos result& eitosa

la forma de manipular la %ariable'5( Eva"ar a mani+"acin an#es de !"e se c$nd"ca a e4+erimen#$( 2ay%arias preguntas ue el in%estigador debe acerse para e%aluar sumanipulaci&n antes de lle%arla a cabo'

3or e#emplo=

ALas operaciones eperimentales representan la %ariable conceptual ue setiene en menteB, Au otras maneras eisten para manipular la %ariableB,AEsta es la me#orB etc'

7( Inc"ir veri/icaci$nes +ara a mani+"acin' 2ay %arias formas, la primeraconsiste en entre%istar a los su#etos y una segunda consiste en incluirmediciones relati%as a la manipulaci&n durante el eperimento'

:(9(0 E se,"nd$ re!"isi#$ de "n e4+erimen#$(

El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independientetiene en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la%ariable dependiente se obser%a su efecto, la medici&n o e%aluaci&n debe ser

%lida y confiable' *i no podemos asegurar ue se midi& de manera adecuada,los resultados no ser%irn y el eperimento ser una prdida de tiempo'

Imaginemos ue conducimos un eperimento para e%aluar el efecto de unnue%o tipo de enseanza en la comprensi&n de conceptos polticos por partede ciertos nios y en lugar de medir comprensi&n medimos nada ms lamemorizaci&n= por ms correcta ue resulte la manipulaci&n de la %ariableindependiente, el eperimento resultara un fracaso porue la medici&n de ladependiente no es %lida'

KC"*n#as varia-es inde+endien#es 3 de+endien#es de-en inc"irse en "ne4+erimen#$

o *ay reglas para ello# depende de cmo *aya sido planteado el problema deinvestigacin y de las limitaciones que existan. *i el in%estigador interesado enanalizar c&mo utilizar apelaciones emoti%as versus racionales en comercialestele%isi%os afecta la predisposici&n de compra de un producto, solo le interesaeste problema, tendr una %ariable independiente !nica y una soladependiente' 3ero si tambin le interesa analizar el efecto de utilizarcomerciales en blanco y negro versus color, agregara esta %ariable

independiente y la manipulara' Tendra dos %ariables independientes y unadependiente'


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tener %arios grupos cuando se desea a%eriguar el efecto de distintos ni%eles omodalidades de la %ariable independiente'

E!"ivaencia de $s ,r"+$s

Los grupos deben ser eui%alentes en todo, ecepto en la manipulaci&n de la%ariable independiente'

E#emplo=

Au in%estigador probara el efecto de diferentes mtodos para disminuir ladelincuencia #u%enil teniendo, por una parte, un grupo construido porpandilleros, drogadictos, %iolentos, ue an estado en prisi&n+ y por otra parteun grupo de #&%enes dedicados a labores altruistas y ue an traba#o porcausas umanistas, constituyendo cada uno un grupo del eperimentoB

Los grupos deben ser equivalentes inicialmente y durante todo el desarrollo delexperimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. "simismo,los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de la mismamanera.

9urante el eperimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectosconcernientes al desarrollo eperimental, ecepto en la manipulaci&n de la%ariable independiente'

Cuanto mayor sea la eui%alencia durante su desarrollo, abr mayor control yposibilidad de ue, si obser%amos o no efectos, estemos seguros de ue%erdaderamente los ubo o no'

KCm$ se $,ra a e!"ivaencia inicia9signacin al aar

La asignaci&n al azar nos asegura probabilsticamente ue dos o ms gruposson eui%alentes entre s'

Tiene como prop&sito dar al in%estigador la seguridad de %ariables etraas,conocidas o desconocidas no afectaran de manera sistemtica los resultadosdel estudio'

Esta tcnica diseada por *ir 1onald -' iser, en la dcada ue inici& en7FG, a demostrado durante aos ue funciona para acer eui%alentes agrupos de participantes'

E#emplo= *e tienen dos grupos, la aleatorizacin puede llevarse a caboutilizando una moneda no cargada. *e lista a los su#etos y se designa ue ladode la moneda %a a significar el grupo 7 y ue lado el grupo @, con cada su#eto

se lanza la moneda y, dependiendo del resultado, se asigna a uno u otro grupo'


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Tal procedimiento est limitado solo a dos grupos, porue las monedas tienendos caras'

La asignaci&n aleatoria funciona me#or cuanto mayor sea el n!mero de su#etoscon ue se cuenta para el eperimento'

Los autores recomiendan ue para cada grupo se tengan, por lo menos, 7;personas'

Em+are.amien#$

8tro mtodo para intentar acer inicialmente eui%alentes a los grupos es elempare#amiento'

El proceso cosiste en igualar a los grupos en relaci&n con alguna %ariable uepuede influir de modo decisi%o en la o las %ariables dependientes'

El primer paso es elegir la %ariable especfica'

El segundo paso consiste en obtener una medici&n de la %ariable elegida paraempare#ar a los grupos'

im!olog&a de los diseAos experimentales

)# "signacin al azar i aleatoria. 3uando aparece quiere decir que los su$etos*an sido asignados a un grupo de manera aleatoria.

7 7rupo de su$etos +7&, grupo &, 7% grupo %K 7n/.

Tratamiento o condicin experimental.

? Gna medicin de lo su$etos de un grupo.

> "usencia de tratamientoM 0ndica que se trta de un grupo de control.

-simismo, cabe mencionar ue la secuencia orizontal indica tiempos distintosy cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados %erticalmente, estoindica ue tienen lugar en el mismo momento del eperimento' 0eamos de

manera grfica estas dos obser%aciones'


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Dise$s es+ec)/ic$s de e4+erimen#$s

1ecordemos ue los eperimentos son auellos ue re!nen los dos reuisitospara lograr el control y la %alidez interna=

7) grupos de comparaci&n (manipulaci&n de la %ariable independiente o de%arias independientes)

@) eui%alencia de grupos'

:(9(5 Dise$ c$n +$s +r"e-a nicamen#e 3 ,r"+$ de c$n#r$

Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento eperimental y el otrono (grupo de control)' Los su#etos se asignan a los grupos de manera aleatoria':na %ez concluido el periodo eperimental, a ambos grupos se les administrauna medici&n sobre la %ariable dependiente en estudio'

En este diseo, la !nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia"ausencia de la %ariable independiente' Inicialmente son eui%alentes y paraasegurarse ue durante el eperimento contin!en sindolo, el eperimentadordebe obser%ar ue no ocurra algo ue solo afecte a un grupo'

:(9(7 Dise$ c$n +r"e-a%+$s +r"e-a 3 ,r"+$ de c$n#r$

Este diseo incorpora la administraci&n de pre pruebas a los grupos ue

componen el eperimento' Los su#etos se asignan al azar a los grupos,despus a estos se les administra simultneamente la prueba=


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un grupo recibe el tratamiento eperimental

el otro no (es el grupo de control)

3or !ltimo, se les suministra tambin simultneamente una pos prueba'

La prueba ofrece dos %enta#as=

3rimera+

Las puntuaciones de las pruebas sir%en para fines de control del eperimento

*egunda+

Es posible analizar el punta#e"ganancia de cada grupo (diferencia entre laspuntuaciones de la prueba y pos prueba)'

El diseo controla todas las fuentes de in%alidaci&n interna

Lo ue influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro, paramantener la eui%alencia entre ambos'

E#emplo de diseo de preprueba"posprueba con grupo de control'

3regunta de in%estigaci&n= ALos %ideos didcticos constituyen un mtodo msefecti%o de enseanza de bitos iginicos a nios en edad preescolar, encomparaci&n con otros mtodos tradicionales de enseanzaB

2ip&tesis de in%estigaci&n=

Los %ideos didcticos constituyen un mtodo ms efecti%o de enseanza debitos iginicos a los nios en edad preescolar, ue la eplicaci&n %erbal ylos folletos instruccionales'

0ariable independiente= mtodo de enseanza'

0ariable dependiente= bitos iginicos aprendidos'

Cien nios se asignan al azar en cuatro grupos=

7'" 1ecibir la clase desde un 909 con caricaturas y canciones'

@'" Estarn con una maestra instruida para dar dica clase, pero no se permitenpreguntas'

D'" 1ecibirn folletos con la informaci&n'

F'" Tendrn una clase normal'

Interpretaci&n de datos


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0 O0 O5

M@ 8D 8F

MD 8; 8

anto metodo i completa

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