ANTECEDENTES

Pinzás (2003), Leer mejor para enseñar mejor.

González (2001), Comprensión lectora en estudiantes.

Solé (1999), Estrategias de lectura.

Morais (1998), El arte de leer.

Jhonston (1989), La evaluación de la comprensión lectora.

Objeto de investigación

Identificar como se encuentran los alumnos en el

aspecto de la comprensión lectora de acuerdo a

su edad, capacidad cognitiva y madurez

intelectual para posteriormente buscar

estrategias utilizadas por el alumno en la

adquisición de la lectura para fomentar el hábito

de leer con la finalidad de lograr la comprensión

lectora en textos.

Preguntas de investigación científica1. ¿Cuáles son los factores que dificultan la

comprensión lectora en alumnos de primer grado de educación secundaria?

2. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que tienen los alumnos de primer grado de secundaria?

3. ¿Qué tipo de estrategia utilizan los alumnos para la comprensión lectora en textos?

4. ¿Cómo influye la comprensión lectora en la construcción de los conocimientos en los textos?

5. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que tiene el docente?

6. ¿Cuáles herramientas emplea el docente para llevar a cabo la comprensión lectora en los textos de las asignaturas?

OBJETIVOS

Objetivo general Conocer y explicar el nivel de comprensión lectora

que tienen los alumnos de primer grado de educación secundaria.

Objetivos específicos Conocer los factores que influyen y dificultan la

comprensión lectora en la mayoría de los alumnos de primer grado de educación secundaria.

Identificar el nivel de comprensión lectora que tienen los alumnos de primer grado de educación secundaria.

Conocer las estrategias que utilizan los alumnos de primer grado de educación secundaria para la comprensión lectora en textos.

Analizar la influencia que tiene la comprensión lectora en la construcción de los textos en los alumnos de primer grado de educación secundaria.

Identificar el nivel de comprensión lectora que tiene el docente.

Explicar las herramientas que utiliza el docente en el aula con los alumnos de primer grado de educación secundaria para llevar a cabo la comprensión lectora en los textos de las asignaturas.

HIPÓTESIS

Al realizar este trabajo para responder porqué la mayoría de los alumnos de primer grado de educación secundaria no logran la comprensión lectora en los textos, se planteó la siguiente hipótesis:

Si el docente trabaja adecuadamente el aspecto de la comprensión lectora en textos, como parte de la competencia comunicativa, los alumnos de primer grado de educación secundaria tendrán mejor aprovechamiento escolar.

ESTADO DEL ARTE

Méndez (2007), en el estudio del análisis comparativo del nivel de lectoescritura en los alumnos, el objeto de estudio fue la lecto-escritura y los métodos de enseñanza, el enfoque que se utilizó es el mixto.

Rangel (2003), en su investigación para mejorar la comprensión de la lectura en alumnos de quinto grado en educación primaria, relacionada con el problema de investigación: el objeto de esta investigación fueron las prácticas docentes con un enfoque didáctico de enseñanza modular; en este trabajo se utilizó el método de investigación aplicada, investigación descriptiva, con un enfoque mixto; se eligió una muestra de diez docentes frente a grupo y se realizó en una primaria ubicad en la delegación Álvaro Obregón, del Distrito Federal. Las conclusiones a las que se llegó en esta investigación son que las prácticas docentes no reconocen los intereses de los alumnos.

Lara (2002), en su investigación del fomento en la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de educación primaria, se realizó en una primaria del D.F., en este estudio se utilizó el método de investigación descriptiva de tipo cuantitativa, para lo cual se seleccionó una muestra no probabilística de 30 alumnos y un docente del sexto grado, su objeto de estudio fue la comprensión lectora; se detectó una problemática real en alumnos de sexto grado de primaria.

Morales, Ramírez y Real (2000), su investigación la realizaron con el objetivo principal de analizar a través del diseño de una prueba escrita, el nivel de decodificación secundaria, propone elaborar y aplicar una evaluación escrita, a una muestra del 75% de la población de cada uno de los grupos, que permita determinar cuáles mecanismos de decodificación manejan y apropian los alumnos; para llevar a cabo esta investigación se utilizó una metodología centrada en una descripción exhaustiva de la institución.

Concepción de lectura La lectura comprende muchos aspectos, es algo más que

pronunciar las palabras que vemos en un texto. La lectura misma depende de la situación en la cual se realiza y de la intención del lector (Smith, 2001: 187).

Comprensión lectora La comprensión lectora es reconstruir lo que se dice en el

texto, esta reconstrucción implica el procesamiento del contenido y las formas que indica al lector el medio de procesar el contenido (Golder, 2003: 164).

El proceso de la lectura en la escuela La actividad lectora involucra la búsqueda del significado,

no de palabras específicas, la enseñanza de la lectura puede ser posible estas habilidades. La lectura y su aprendizaje dependen de lo que ya se conoce, de lo que se puede extraer (Sastrías, 1995: 43).

Factores que influyen en el desarrollo de la comprensión lectora

La actitud del alumno: este factor puede influir en la comprensión del texto. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar en su forma de comprenderlos (Cooper, 1999: 32).

Habilidad de comprensión en la lectura de textos

La comprensión es un proceso, es preciso enseñar al alumno a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Tamayo, 2008: 122).

Estrategias para desarrollar la comprensión lectora

la comprensión lectora es una actividad automatizada por parte de los buenos lectores en la que actúan numerosas estrategias. . Este conjunto organizado de actividades es lo que se denomina estrategia (Alonso y González, 1992: 88).

Papel del docente en el proceso de la comprensión lectora

Cuando el maestro se ubica en el rol de lector, como al ayudar sugiriendo estrategias eficaces cuando la lectura es compartida, como al delegar en los niños la lectura individual o grupal, el maestro está enseñando a leer (Lerner, 2001: 157).

Construcción del conocimiento en el sujeto escolarEl aprendizaje es un proceso constructivo que se produce cuando lo que se le enseña es útil y significativo para el aprendizaje y cuando éste participa activamente en la adquisición de sus propios conocimientos, relacionando lo que está aprendiendo con conocimientos y experiencias anteriores (Mc Combs, 1997: 13).

Desarrollo de la comprensión lectora como competencia