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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE EVALUACIÓN EXTERNA.

ANEXO V

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME

DE EVALUACIÓN EXTERNA

Programa de Evaluación Institucional.

Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.

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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanza evaluada: Geografía

Universidad: Las Palmas de Gran Canaria

Presidente del Comité de Evaluación Externa: Fernando Manero Miguel

Dirección: Departamento de Geografía. Facultad de Filosofía y Letras. Plaza del Campus Universitario, s/n. 47011 Valladolid

Teléfono: 983 423150 / 679 208605

Dirección de correo electrónico: [email protected]



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1. Introducción

La labor realizada por el Comité de Evaluación Externa (en adelante CEE) se ajusta al siguiente

proceso:

Composición del Comité

El Comité está compuesto por:

Presidente FERNANDO MANERO MIGUEL

Vocal Académico JUAN CARLOS GARCIA CODRON

Vocal Académico ANGELES PEREZ ALVAREZ

Vocal Técnico JESUS MIGUEL MUÑOZ CANTERO

Presidente: FERNANDO MANERO MIGUEL, Catedrático de Universidad del área de Geografía

Humana de la titulación de Geografía de la Universidad de Valladolid. Ha participado como

evaluador de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León (ACSUCL).

Vocal académico: JUAN CARLOS GARCÍA CODRÓN. Profesor Titular Numerario del área de

Geografía Física en la titulación de Geografía de la Universidad de Cantabria. Evaluador

externo en las Universidades de León y Zaragoza de esta titulación y miembro del comité de

autoevaluación de su titulación.

Vocal académico: ÁNGELES PÉREZ ÁLVAREZ, Profesora Titular de Escuela Universitaria de la

Universidad de Oviedo en el área de Geografía Humana. Presidenta del CA de las titulaciones

de Magisterio. Coordinadora del plan de mejoras de éstas.

Vocal Técnico: JESÚS MIGUEL MUÑOZ CANTERO. Profesor Titular Numerario del área de

Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Director de la Unidad Técnica de Calidad

de la Universidad de La Coruña. Miembro del Consello Técnico de la Agencia para la Calidad del

Sistema Universitario de Galicia (ACSUG). Evaluador de la ANECA en la anterior anualidad y

del Consejo de Coordinación Universitaria.

Plan de trabajo. Incidencias

El Autoinforme es analítico y coherente con la estructura de la Guía, basando su valoración

cualitativa en las numerosas evidencias a que este Comité tuvo acceso, pese a que varios

aspectos de los diferentes criterios no han sido tratados o suficientemente evidenciados.

Con la remisión de la lista de evidencias por parte de la Unidad de Calidad de la Universidad de

las Palmas de Gran Canaria (en adelante ULPGC) y su consulta posterior “in situ” se logró



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completar el análisis inicial realizado por el CEE, que asimismo ha dispuesto de las tablas y de

toda la documentación requerida y considerada pertinente (actas, relación de objetivos por

materias, modelo de proyecto docente,…). Con todo, hay que destacar el hecho, ciertamente

problemático, de que varias de las tablas presentadas ofrecían dificultades de tratamiento e

impedían una verificación objetiva de la situación existente, toda vez que reflejaban datos

correspondientes al Plan ya extinto e incluso en ocasiones correspondían, mezclados, a Planes

de Estudio diferentes, poniendo en entredicho los resultados de ellas deducibles.

El Presidente del CEE abrió cada sesión con una introducción sucinta destacando los objetivos

de la visita y el sentido final de los Planes de Calidad, para a continuación presentar a los

miembros del Comité. Fue igualmente el encargado de dirigir las diferentes audiencias

coordinando las intervenciones de los demás miembros del CEE y de los asistentes a las

audiencias, previo consenso de la metodología a utilizar.

En su primera reunión, celebrada el día 11 de Mayo de 2005 a las 17 horas en la Sala de

Juntas de la Facultad de Geografía e Historia, el CEE acordó todos los aspectos que iban a ser

tratados en las Audiencias diarias con el objetivo de establecer un preinforme final que

sirviera como base para ofrecer al Comité de Autoevaluación (CA) un balance riguroso,

coherente y sistematizado en la sesión de clausura. Con anterioridad a esta reunión, los

miembros del Comité ya habían intercambiado sus impresiones a través del correo electrónico

y del teléfono haciendo llegar al Presidente sus observaciones acerca del Autoinforme (en

adelante AI). Esta reunión se aprovecha también para analizar y contrastar las evidencias.

Durante la evaluación se acuerda solicitar al Director del Gabinete de Evaluación y Mejora una

pequeña modificación del plan de visitas con el fin de adelantar al día 12 la que ha de

realizarse a a las instalaciones y retrasar al día 13 la audiencia pública, a lo que se accede sin

objeción.

Las audiencias realizadas se llevaron a cabo en la Facultad de Geografía e Historia de la

ULPGC, que cumplía los requisitos para este tipo de trabajo, donde el CEE disponía de

ordenador e impresora y donde todos los asistentes pudieron sentarse e intervenir en las

mismas condiciones.

El Plan de trabajo ha seguido las pautas que sobre el plan de visitas organizó la Unidad Técnica

de Calidad de la Universidad junto con el Presidente del CEE .

El CEE fue recibido a las 16, 00 horas del primer día en el Hotel por D. Ciro Gutiérrez Ascanio,

Director de la Unidad de Evaluación y Mejora de la ULPGC, quien lo acompañó hasta la Sala de

Juntas de la Facultad de Geogarfía e Historia, donde se hizo entrega de la evidencias a

estudiar, para posteriormente ser recibido por la presidenta del CA y Decana de la Facultad.

A las 21,00 horas tuvo lugar la cena institucional de acuerdo con el programa previsto. A ella

que asistieron el Director de Evaluación y Mejora y la Presidenta del CA Autoevaluación y



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Decana de la Facultad de Geogarfía e Historia. La cena se desarrolló en un ambiente

distendido y cordial.

Las sesiones se han llevado a cabo con normalidad y acordes con el siguiente horario:

DÍA HORARIO ACTIVIDAD

115/05/05 17:00 a 20:00 Recepción y reunión preparatoria del Comité de Evaluación Externa

11/05/05 21:00 Cena institucional de recepción

12/05/05 09:00 a 10:30 Reunión con el Comité de Autoevaluación

12/05/05 10:30 a 11:30 Reunión con equipo directivo de la unidad

12/05/05 11:30 a 12:00 Descanso

12/05/05 12:00 a 13:00 Reunión con los directores de los principales implicados en la unidad evaluada

12/05//05 13:00 a 14:00 Reunión con el profesorado

12/05//05 14:00 a 16:00 Comida

12/05//05 16:00 a 17:00 Reunión con los alumnos de primer curso

12/05//05 17:00 a 18:00 Reunión con los alumnos de los cursos restantes

12/05//05 18:00 a 18:30 Descanso

12/05//05 18:30 a 19:30 Visita guiada por las instalaciones

12/05//05 19:30 a 20:30 Reunión con egresados

13/05/05 09:00 a 10:00 Reunión con el Personal de Administración y Servicios

13/05/05 10:00 a 11:00 Audiencia abierta

13/05/05 11:00 a 12:00 Nuevas audiencias solicitada

13/05/05 12:00 a 13:00 Reunión del Comité de Evaluación Externa

13/05/05 13:00 a 14:00 Presentación oral del informe preliminar al Comité de Autoevaluación



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Las sesiones se desarrollaron en un ambiente de cordialidad que favoreció la comunicación

entre el CEE. La relación de asistentes estuvo a disposición de los miembros del Comité con la

suficiente antelación ya que fue previamente enviada al Presidente por parte del Director de la Unidad de Evaluación y Mejora de la ULPGC, quien también ordenó convenientemente las

evidencias dignas de consideración, lo que propició su conocimiento y los análisis respectivos

La programación de las audiencias, relacionada a continuación, se cumplió de manera

satisfactoria

AUDIENCIAS:

Reunión con el Comité de Autoevaluación

Fecha: 12/05/05

Hora inicio: 9 horas

Hora final: 10,30

Los asistentes de la Universidad son los miembros del CA que a continuación se detallan:

- Dña. Josefina Domínguez Mújica (Presidenta del Comité)

- D. Ciro Gutiérrez Ascanio (Director de Evaluación y Mejora)

- D. Antonio Santana Santana (Profesor)

- Dña. Olga Alonso Salvador (Administradora del Edificio)

- D. Braulio Santiago Betancor (Alumno – becario)

- Dña. Pilar López Artiles (Alumna)

Queda justificada la ausencia de la profesora Emma Pérez-Chacón Espino, debido a

compromisos académicos fuera de Las Palmas.

Se inicia la sesión en la hora prefijada y se tratan los siguientes temas, una vez presentados

por parte del Presidente los objetivos de la audiencia y los miembros del CEE:

Voluntariedad u obligatoriedad de la evaluación, publicidad del Autoinforme, papel de la Unidad

de Evaluación y Mejora en el proceso, elaboración y exposición de datos de las tablas, aspectos

sobre el Libro Blanco de la Titulación de Geografía y Ordenación del Territorio y valoración

sobre los puntos fuertes y débiles de la Titulación.



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Entrevistas al Equipo Directivo

Fecha:12/05/05

Hora inicio: 10,40 horas

Hora final: 12 horas

Asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo directivo:

- Dña. Josefina Domínguez Mújica (Decana)

- D. Javier Ponce Marrero (Vicedecano de Ordenación Académica)

- D. Agustín Naranjo Cigala (Secretario)

Se justifica la ausencia de Dña. María de los Reyes Hernández Socorro (Vicedecana de

Extensión Universitaria)

En esta reunión - que se alargó 30 minutos más de lo previsto, aunque no afectó al

desarrollo del programa - se abordaron estos aspectos:

Nivel implicación del Decanato en cuestiones como definición de perfil ingreso, objetivos,

situación de los egresados, movilidad, Comisiones de centro, coordinación de los

contenidos, biblioteca, tasas de abandono, eficiencia y éxito, causas de la modificación de

los Planes de Estudios, Comisión de Prácticas en empresas, iniciativa de captación de

empleadores, movilidad de los alumnos, jornadas de puertas abiertas, jornadas de acogida

y calidad de los espacios.

Entrevistas a los Directores de los Departamentos

Fecha:12/05/05

Hora inicio: 12,10 horas:

Hora final: 13,10 horas

Asistieron

- D. Antonio Santana Santana ( Director Dpto. Geografía)

- Dña. Isabel Ruiz de Francisco (Directora Dpto. Didácticas Especiales)

- D. José Alberto Bachiller Gil (Director del Dpto. Ciencias Históricas)

Se prevé la asistencia también de D. Melchor García Domínguez (Director Dpto. Cartografía

y Expresión Gráfica en la Ingeniería) según la lista entregada por la Unidad de Evaluación y

Mejora, pero no asiste.



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Fueron analizados los siguientes temas :

Difusión y conocimiento del Informe de Autoevaluación; implicación de los Departamentos en

la definición de los objetivos, en el perfil de ingreso, de egreso, y en el desarrollo del Programa

Formativo; labor desarrollada con vistas a la organización, estructuración y secuenciación de

las materias; implicación de los Departamentos en la elaboración del Plan Formativo; papel

desempeñado por los Departamentos que no son de Geografía (es decir, de Cartografía y

Expresión Gráfica, de Didácticas Especiales y de Ciencias Históricas), qué presencia alcanzan

respectivamente y cómo coordinan dentro del Plan las responsabilidades que tienen asignadas;

en qué medida el Libro Blanco ha sido considerado por los Departamentos implicados en la

titulación; iniciativas de fomento de innovación de la docencia; causas de la tasa de abandono

y de la duración media de estudios; competencias de las diferentes comisiones constituidas en

el Departamento y sus relaciones con las de la Facultad; medidas adoptadas para solucionar

los problemas estructurales de la plantilla; participación del Departamento de Geografía en la

Comisión de Junta de Facultad; condicionamientos del espacio en la aplicación del programa

formativo, desarrollo de tutorías, funcionamiento de los grupos de investigación y organización

de los programas de prácticas en empresa; satisfacción sobre la financiación del

Departamento; coordinación de los trabajos de campo; recursos y dotación de aulas.

Entrevistas a los Profesores

Fecha: 12/05/05


Hora final: 14.30 horas

De los profesores convocados faltan dos de ellos sin que ello haya repercutido en el desarrollo

de la audiencia y en la representatividad del grupo entrevistado. Los asistentes fueron:

- D. Alex Hansen Machín (Geografía Física)

- Dña. Lidia E. Romero Martín (Geografía Física)

- D. Gerardo Delgado Aguiar (Análisis Geográfico Regional)

- Dña. Carmen Ginés de la Nuez (Análisis Geográfico Regional)

- D. Ramón Díaz Hernández (Geografía Humana)

- D. Alejandro González Morales (Geografía Humana)

- Dña. Maite Armengol Martín (Geografía Humana)

La reunión se centró en estas cuestiones:



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Difusión y conocimiento del Autoinforme; objetivos, funcionamiento y valoración de la

Comisión de coordinación docente; organización de la enseñanza en cuanto a planificación

horaria, exámenes, asignación de docencia, atención al alumno,… ; suficiencia y gestión de

recursos humanos, económicos y materiales; características y calidad de los espacios

utilizados; estructura del personal académico y nivel de adecuación a los requerimientos de

las disciplinas; organización, participación del profesorado y criterios aplicados a las

prácticas en empresa; formación y actualización pedagógica del personal académico y

programas de movilidad del profesorado; impacto de las actividades de investigación en el

desarrollo y evolución del PF; relación entre los conocimientos que adquieren los alumnos y

las capacidades de los egresados. Características del espacio de trabajo del profesorado y

de las aulas para la docencia (número y tamaño); calidad del equipamiento tanto para

clases teóricas como prácticas (aulas de informática, seminarios, etcétera) y adecuación a

las necesidades planteadas por la organización docente del programa formativo y al

tamaño medio de los grupos; laboratorios, talleres y espacios experimentales, y

equipamiento necesario para el trabajo en los mismos; nivel de adaptación en cantidad y

calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del

Programa Formativo. Infraestructuras, acondicionamiento y organización de la biblioteca y

de las salas de lectura; cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la

biblioteca y de los fondos documentales, en consonancia con las necesidades de la

formación. Personal de administración y servicios e implicación en el proceso formativo.

Entrevistas a los Alumnos de Primer Curso

Fecha: 12/05/05


Hora: 17,05

De los ocho alumnos convocados sólo falta uno, lo que no resta representatividad al conjunto.

Los asistentes fueron:

- Dña. Arminda Ortega Sánchez

- Dña. Amanda Luaces Casas

- D. Echedey Bassó Falcón

- D. Pablo Fernández Moniz

- D. Francisco J. Macías González

- Dña. Yanira Corbalán Castro

- Dña. Bárbara Cabrera Cazorla



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Los temas tratados fueron los siguientes:

Conocimiento del informe de autoevaluación; factores de elección de la carrera (primea opción

o no); grado de conocimiento sobre la titulación antes de ingresar en la Facultad.

Conocimiento de las iniciativas de captación o de información sobre la titulación; nivel de

satisfacción respecto a los objetivos previstos al elegirla; conocimiento de los programas:

modos de transmisión. Consultas; asistencia a tutorías; programas de apoyo al aprendizaje;

metodología docente del profesorado y evaluación de las materias.; percepción del alumno

respecto a si se evalúan y se tienen en cuenta los trabajos, ensayos, etc; adecuación de las

pruebas de evaluación a la metodología utilizada; organización de la enseñanza respecto a

planificación horaria, exámenes, asignación de docencia, atención al alumno,… Grado de

satisfacción sobre las actividades de formación integral llevadas a cabo; existencia de acciones

efectivas de acogida al alumno; recursos humanos, económicos y materiales; valoración de la

suficiencia de los espacios disponibles en relación con las necesidades del PF (Salas de

reuniones, seminarios...). Opinión sobre los profesores: motivación, formación y actualización

pedagógica del profesorado. Adecuación del número de aulas y su tamaño a las exigencias

funcionales del programa formativo, a la metodología utilizada y al tamaño medio de grupo;

adecuación del equipamiento de las aulas para clases teóricas y prácticas (aulas de

informática, seminarios, laboratorios, talleres y espacios experimentales); adaptación del

número de espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos (salas de estudio,

seminarios y zona de estudio de biblioteca) valorando su tamaño y la calidad del

equipamiento. Características, calidad, organización y acondicionamiento de la biblioteca y de

salas de lectura, grado de satisfacción; cantidad, calidad y accesibilidad de la información

contenida en la biblioteca y fondos documentales en relación con el programa formativo.

Conocimiento y valoración del programa de prácticas externas en empresas

Entrevistas a los Alumnos de otros cursos

Fecha: 12/05/05

Hora: 17,10


Asisten como alumnos de cursos superiores al de Primero los siguientes alumnos, que este

Comité considera representativos:

- D. Breogán Lijó Sánchez (2º)

- D. Reynaldo Ramos Sánchez (2º)

- D. Ignacio González Barreto (2º)



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- Dña. Noelia Aguiar Rivero (3º)

- D. Jonay López Montesdeoca (3º)

- D. Rafael Alemán Flores (3º)

- Dña. Elizabeth Fernández Cabrera (4º)

- D. José Manuel Cabrera Suárez (4º)

- Dña. Alicia Medina Falcón (4º)

Los temas tratados en esta audiencia fueron los siguientes:

Conocimiento del Informe de Autoevaluación; conocimiento y disponibilidad de los programas

de las asignaturas y modos de transmisión; metodología de las clases; ajuste de los sistemas

de evaluación a la metodología docente empleada; interpretación de las tasas de éxito,

eficiencia y abandono; participación en los programas de movilidad impulsados por la Facultad

y el Departamento; organización de la enseñanza respecto a planificación horaria, exámenes,

asignación de docencia, atención al alumno, tutorías e idoneidad para alcanzar los objetivos

previstos en el PF. Adecuación de las características y del equipamiento de las aulas, tanto

para clases teóricas como prácticas, a las necesidades de la organización docente del

programa formativo y al tamaño medio de grupo; idem. del número de espacios destinados al

trabajo y al estudio de los alumnos (salas de estudio, seminarios y zona de estudio de

biblioteca) y su tamaño, valorando el nivel de adaptación a las necesidades derivadas de la

organización docente del programa formativo; equipamiento de estos espacios y grado de

satisfacción, con especial atención a los carácter experimental; Características, calidad,

organización y acondicionamiento de la biblioteca y de salas de lectura, grado de satisfacción;

cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales en relación con el programa formativo. Conocimiento y valoración del programa

de prácticas externas en empresas

Visita a las instalaciones

Fecha: 12/05/05

Hora inicio: 18,30

Hora final: 19,35

Se realiza la visita a las instalaciones guiados por la Decana de la Facultad. Se visitan las

aulas, laboratorios, despachos del Decanato y administración, los despachos de profesores y

espacios disponibles del Departamento, Biblioteca y salas de estudios.



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Entrevistas a los Egresados

Fecha: 12/05/05

Hora inicio: 19,50

Hora final: 20,50

Los egresados citados a esta audiencia fueron nueve de los que sólo asisten tres. Pese a la

calidad de sus intervenciones, no se considera, sin embargo, una muestra suficientemente

representativa de las distintas situaciones que existen desde el punto de vista laboral.

Participan en la reunión:

- D. Tanausú Pérez García

- D. Antonio Hernández Cordero

- Dña. Noelia Liria Rodríguez

Con ellos se aborda un análisis de la relación entre los conocimientos recibidos y las

capacidades que necesariamente ha de adquirir un geógrafo para insertarse

convenientemente en el mercado de trabajo; importancia de los perfiles profesionales

definidos en la titulación; actitud que observan de los empleadores con respecto a la

titulación; opinión de sus profesores y de las actividades prácticas; calidad de los

equipamientos utilizados en la carrera (biblioteca, aulas, laboratorios, etc.); aspectos que

deberían mejorar en la formación de los geógrafos; grado de satisfacción en general;

características y tendencia del mercado de empleo; vinculación con el Colegio Profesional

de Geógrafos y con la Asociación de Geógrafos Españoles; formación adicional una vez

finalizada la carrera; puntos fuertes y puntos débiles de la Titulación con vistas al empleo.

Entrevistas al Personal de Administración y Servicios

Fecha:13/05/05

Hora Inicio: 9,00

Hora final: 10,55

Asisten a la reunión los siguientes miembros del personal:

- Rosario Blanco Guzmán (Bibliotecaria)

- María Arteaga Cayetano (Jefa de Área Académica)

- Ana Luisa Mendoza Rosales (Jefa de Área Económica)

- Pedro Méndez González (Conserje Mayor)

- Horacio Rodríguez González (Auxiliar de apoyo a Decanos)



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Los temas tratados fueron:

Adecuación del número de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal

de administración y servicios (secretarías, despachos, salas de reuniones, laboratorios,

etcétera), su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades de gestión del programa

formativo; formación; infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están

debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para

satisfacer las necesidades del programa formativo; gestión académica problemas en

matricula u otros aspectos, participación en comisiones académicas, reconocimiento de

créditos por prácticas o movilidad del estudiante; aula informática; gestión económica.

Asimismo se plantearon diversas cuestiones relacionadas con el organigrama de la

Universidad y particularmente con las funciones asignadas a la Administradora del Centro.

Entrevistas en Audiencia abierta

Fecha: 13/05/05

Hora inicio: 11,00

No asiste nadie a esta audiencia.

Nuevas audiencias

Fecha: 13/05/05

Hora inicio: 11,10

Hora final: 11,30

Se solicita la audiencia con la Auxiliar del Departamento responsable de la titulación, Doña

Ofelia González Falcón. Los tema tratados en esta audiencia fueron:

Temas económicos y temas académicos; plazos de entrega de los planes docentes; gestión de

compras; proyectos de investigación y su gestión; gestión de adquisición de libros;

características del espacio utilizado; comunicación con otros organismos de la Facultad;

Doctorado; Comisiones.

Fue solicitada audiencia a la la Administradora del Centro, a quien no fue posible acudir por

encontrarse ausente.



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Presentación oral del informe preliminar al Comité de Autoevaluación

Fecha: 13/05/05



Se reúne el CEE con el CA y por parte del Presidente se emite una síntesis preliminar del

informe que se va a redactar y sobre el estado del Programa Formativo. Asisten la Decana, el

Director de Departamento y el Director de la Unidad de Mejora y Evaluación (se excusa la

inasistencia de otros miembros del CA por causas justificadas). Terminado el informe se abre

un diálogo sobre determinados puntos generales y el Presidente cierra la visita y el plan de

trabajo dando las instrucciones de las fases siguientes hasta la elaboración del plan de mejoras

del programa formativo.

Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de

Autoevaluación

Se considera que la composición del CA ha sido la adecuada en cuanto al número y a la

competencia de quienes lo integran para la evaluación de esta titulación. Sin embargo, debido

a la elevada presencia en la plantilla de los profesores asociados podría haberse contado con

alguno de ellos para formar este Comité en función de los criterios – representatividad e

interés - establecidos para su selección.

La metodología desarrollada por el CA para la elaboración del AI ha sido la idónea y se halla

ajustada a las directrices de la Unidad de Evaluación y Mejora de su Universidad y de las

directrices de la ANECA. De ahí el reconocimiento de la labor efectuada en la redacción del

auto informe, sobre la base de los datos aportados por el Gabinete de Evaluación y Mejora y

de las informaciones recabadas por la titulación, así como en la que han llevado a cabo para la

preparación de la visita del CEE. Con todo, la validez y la utilidad de la información

suministrada no impiden dejar constancia, reiterando lo ya dicho anteriormente, de que varias

de las tablas presentadas no han permitido una comprobación objetiva de la situación actual,

al recoger datos del Plan anterior o referirse a variables en las que se entremezclan datos

correspondientes a Planes de Estudio diferentes.

En cualquier caso, concebido como un paso más de otros procesos evaluativos, el Informe

realizado expresa con rigor la realidad existente, destacando los aspectos que acreditan los

valores de la titulación y del Programa Formativo en el que se sustenta, a la vez que pone

particular énfasis en los puntos débiles de la Titulación, con la mirada puesta en la mejora

continua de las actividades realizadas.



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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

La identificación coherente de los objetivos explicitados en la página 8 del AI no sólo revela un

meritorio ejercicio de reflexión sino también el hecho de que la titulación y quienes la imparten

se encuentran en una buena predisposición para mejorar en este aspecto, actitud ratificada

por la relevante participación del Departamento en la elaboración del Libro Blanco del Titulo de

Grado de Geografía y Ordenación del Territorio. Sin embargo, se trata de un primer paso, ya

que la adaptación de estos objetivos al contexto en el que se desarrolla el Programa Formativo

requiere un mayor nivel de profundización y de desarrollo empírico que garantice su

aplicabilidad efectiva a las específicas circunstancias en las que se desenvuelve la implantación

de un Plan de Estudios, que en el momento de llevar a cabo la Evaluación Externa no ha

culminado aún su primera promoción.

De momento, y a falta de una mayor y necesaria perspectiva para ponderar convenientemente

este criterio, cabe estimar que los objetivos planteados sintonizan con la voluntad de lograr

resultados positivos en relación con los conocimientos y las capacidades que han de tener los

alumnos que finalizan los estudios, por más que, como se indica en la pág. 9 del AI,”todavía

podrían matizarse en función de algunos rasgos peculiares de nuestro entorno geográfico”. De

ahí la conveniencia de reflexionar con mayor detenimiento que el que se hace sobre los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

En este sentido es evidente que la definición de las competencias específicas identificadas en

el autoinforme como disciplinares, profesionales y académicas, y relativas al perfil de egreso,

no ha de ser fruto, más allá del equilibrio estricto que se trata de mantener entre las tres

Áreas de Conocimiento de Geografía, de un mero análisis de los programas docentes de las

materias del Plan recientemente implantado (aunque ello aporte una visión actualizada del

tema), sino de un consenso global entre los profesores de cada curso tanto en sentido

horizontal como vertical, de modo que se traduzca en un plan de adquisición de

competencias y destrezas convenientemente articulado en el Programa Formativo, sobre la



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base de unos recursos humanos y materiales organizados dentro de un proyecto docente

global y debidamente coordinado que haga posible a corto plazo evaluar el grado de

correlación existente entre lo diseñado y lo realmente conseguido.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

Debido al carácter muy abierto con que se concibe el acceso a la Titulación, no se plantea una

identificación precisa de los conocimientos, capacidades y competencias que han de tener los

alumnos de nuevo ingreso. La información disponible y la descripción al respecto es muy

genérica, como se refleja en el folleto desplegable, que responde más a una pretensión

simplemente motivadora que a la concreción de los conocimientos y aptitudes requeridos con

vistas a una mejor acomodación a las características del Programa Formativo. El hecho de

carecer de pautas que faciliten el conocimiento del perfil de ingreso demandado puede explicar

la baja demanda o las características de un alumnado que registra además, según las

evidencias, una elevada tasa de abandono.

La inexistencia, pues, de un perfil de ingreso impide efectuar correlaciones con los objetivos

del PF tal y como aparecen fijados en el AI.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

La secuenciación de las materias o asignaturas resulta en general coherente con el desarrollo

de los conocimientos que se van a impartir. El Plan de estudios, resultado de un proceso

abierto al debate, a la participación y a la autocrítica, está estructurado en función de tres

ejes principales: igualdad de carga docente entre las tres Áreas de Conocimiento, secuencia

lógica de los contenidos y adaptación a las características del entorno social y ambiental. De

todos modos, y pese a lo señalado en el AI, las evidencias mostradas no permiten apreciar

una clara secuenciación lógica de los contenidos, especialmente en el Primer Ciclo de la

Titulación, donde parece primar más el criterio de estricta distribución por Áreas que una

ordenación vertebrada de los conocimientos. La perspectiva aplicada con que se concibe el

Segundo Ciclo aporta una mayor dosis de articulación al desarrollo del Plan de Estudios,

aunque la existencia de asignaturas generalistas modifique puntualmente el sentido de la

coherencia que se le pretende dar.



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Conviene reconocer el papel desempeñado por la Comisión Docente del Departamento de

Geografía, a la que se asigna una función destinada a propiciar la coordinación vertical y

horizontal. El hecho de que la iniciativa haya surgido del propio Departamento revela una

clara preocupación en este sentido y el propósito de lograr avances en esta dirección, si bien

de las audiencias no se desprende que este objetivo se vea todavía satisfecho.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Se comprueba la existencia de un modelo estandarizado de programación de las asignaturas

al que los alumnos tienen fácil acceso tanto a través de la página web de la Universidad como

de las modalidades de transmisión utilizadas por el profesorado. El nivel de satisfacción de los

alumnos al respecto es alto, valorando la claridad y transparencia de los programas. Se echa

de menos, empero, una especificación de las relaciones de las materias del Plan con los

objetivos del programa formativo y con los de otras asignaturas, al tiempo que se remite a la

presentación voluntaria por parte del profesor a comienzos de curso de las recomendaciones

para cursarlas.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

La mera delimitación de los objetivos del PF y del Plan de Estudios no basta para comprobar el

valor de la coherencia solicitada, aunque da la impresión de que se ha hecho un decidido

esfuerzo en este sentido, bien perceptible en la elaborada desagregación de los siete grandes

objetivos en los que, aunque de forma a veces redundante, se fundamenta la pretensión de

lograr dicha coherencia. Más aún, a partir de la argumentación contenida en el AI y de las

audiencias mantenidas, parece deducirse que el Plan de Estudios responde o podría responder

satisfactoriamente a los objetivos asumidos por la titulación.

Ello está permitiendo un avance significativo a la hora de plantear una mayor coherencia y

articulación del Plan de Estudios con los perfiles de egreso que, pese a no estar

suficientemente clarificados, sí parecen corresponderse con los objetivos esenciales del Plan,

sin olvidar el reconocimiento expreso que se hace a favor de una mejora formativa, a todas

luces necesaria, en las Tecnologías de la Información Geográfica



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La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

En las audiencias mantenidas se constata que la revisión de los contenidos depende ante todo

de la iniciativa voluntariamente llevada a cabo por cada profesor y, de modo excepcional, de

las propuestas suscitadas por las Areas de Conocimiento. Reconociendo que no existen

mecanismos que garanticen la comprobación de las actualizaciones, las posibilidades de que

esta labor sea efectiva quedan supeditadas a la teórica responsabilidad de la Comisión de

Asesoramiento Docente (CAD), aunque en la práctica siga siendo una tarea eminentemente

asignada al profesorado y dependiente de su capacidad de iniciativa.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Del AI y de las audiencias mantenidas no se desprende evidencia cuantitativa que revele la

existencia de análisis del tiempo necesario para el aprendizaje de cada materia por parte del

alumno en cada una de las actividades que éste desarrolla para la consecución global del PF.

La disposición de la Dirección del Departamento y de las reuniones de coordinación docente a

subsanar esta carencia es congruente con la necesidad de recomendar la puesta en marcha

de procedimientos orientados a analizar los tipos de dedicación del alumno, para así adecuar

las diferentes materias al nuevo marco del EEES. Los ajustes realizados en diversas

asignaturas parecen hallarse precisamente en esta línea.

Ahora bien, conviene indicar que los datos suministrados por la Unidad de Evaluación y Mejora

para analizar la tasa de éxito del PF y la tasa de eficiencia de las materias están referidos

simultáneamente a informaciones del Plan antiguo y del Plan nuevo, por lo que es imposible

sacar conclusiones fiables y válidas sobre ambos indicadores.



19

Valoración Semicuantitativa

El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

*

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

*

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

*

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

*

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

*

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

*

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

*



20

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir

las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

Insuficiente profundización en los

conocimientos y capacidades que los

alumnos deben tener al concluir sus

estudios

Estimulo de la reflexión en el

Departamento y entre las Areas sobre

los objetivos a que a este respecto

obliga la eficacia del PF

Definición de los objetivos del PF

asegurando una correcta articulación

de los contenidos del Plan de Estudios

Mucha Bastante

Indefinición del perfil de ingreso y

ausencia de mecanismos que

permitan conocerlo y difundirlo

Clarificación del perfil de ingreso y

adopción de instrumentos para

proceder a su verificación

Mucha Bastante

- Estructura bien definida

y articulada del Plan de

Estudios

Reservas sobre la secuenciación

lógica en el Primer Ciclo

Mejorar la secuenciación de

contenidos en Primer Ciclo

Bastante Bastante



21

- Utilidad de la Comisión

de Asesoramiento

Docente

Calidad y accesibilidad de

los Programas de

Asignaturas

- Indefinición del perfil de egreso

- Inexistencia de encuestas de

satisfacción sobre el Programa

Formativo que permita valorar la

adecuación de perfiles de egreso y

planes de estudios vigente.

Identificación precisa del perfil de

egreso y mejora de la adecuación al

mismo del Plan de Estudios y sus

objetivos

Mucha Bastante

Inexistencia de mecanismos

sistemáticos de revisión y

actualización de contenidos,

supeditados a la mera iniciativa del

profesorado

- Puesta en marcha de un mecanismo

regulado y sistemático de

actualización de contenidos asignando

responsables del proceso, así como

de mecanismos que permitan obtener

información que fundamente esa

actualización y su seguimiento.

- Potenciar el papel de la CAD.

Mucha Bastante

Falta de estudios del tiempo - Realizar estudios por materia sobre Mucha Bastante



22

requerido por el alumno para el

aprendizaje de las materias

el tiempo previsto de aprendizaje

necesario del alumno que tenga en

cuenta todas las actividades que

éstos desarrollan.

- Análisis global de todas las materias

para adecuarlos a la duración prevista

del Plan.

Falta de adaptación al entorno

de los objetivos, conocimientos y

competencias del Libro Blanco de

la titulación de Geografía al

entorno.

Adaptar los objetivos, conocimientos

y competencias del Libro Blanco de

Geografía al entorno.

Bastante Mucha

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a

los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;

Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



23

2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

A través de un proceso de adaptación y revisión, apoyado en un intenso debate y motivado

por las transformaciones experimentadas en el conocimiento geográfico y en la demanda

social, puede decirse que se ha alcanzado un nivel de definición precisa del PF, así como de su

planificación en términos de objetivos e instrumentos para lograrlos. La puesta en marcha de

instrumentos acomodados a estas exigencias, y esencialmente basados en las Comisiones del

Departamento y en particular en la de Asesoramiento Docente, encargada de planificar y

gestionar el Programa Formativo, acredita una voluntad decidida a favor de la gestión del

Programa en consonancia con los principios en los que parece sustentarse. Aun así, y puesto

que se trata de un proceso abierto y pendiente aún de su primera promoción de egresados,

no se evidencia todavía documento alguno que recoja la incorporación de acciones de mejora

continua en la planificación estratégica del Programa Formativo.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

Tal y como se ha constado en las diferentes audiencias, los canales de difusión del Programa

Formativo parecen adecuados ya sea desde las acciones realizadas desde el ámbito

institucional (vicerrectorados) como de las desarrolladas desde el propio Departamento

mediante su difusión en la página web de la Universidad o a través de las iniciativas de la

Facultad. Con todo, esta información debería complementarse con la publicidad de los

conocimientos, capacidades y habilidades que conforman el perfil de ingreso que se estima

idóneo para el adecuado desarrollo y aplicación del PF.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

Todo parece indicar que la gestión de los procesos de organización aplicados a la enseñanza

ha ido fortaleciendo su nivel de adecuación a la creciente complejidad estructural, de

contenidos y metodologías del Programa Formativo. Mas los avances aplicados a la adaptación

del Plan de Estudios que lo respalda pueden verse mediatizados por las limitaciones o



24

condicionamientos a que se enfrentan los objetivos del PF y de los que dependen en buena

medida su calidad y eficacia. Sin duda, los inconvenientes derivados de los problemas de

espacio, que obligan al desdoblamiento de grupos de prácticas o al mantenimiento,

frecuentemente cuestionado, del horario de tarde, suponen una seria cortapisa, sólo

subsanable con la modificación del ámbito en el que se desenvuelven las actividades llevadas

a cabo. Pero es que al propio tiempo, y aun admitiendo una actitud muy favorable a la toma

de decisiones innovadoras, se detectan todavía insuficiencias notables en aspectos claves del

PF relacionados con el desarrollo del programa de prácticas en empresas, con las iniciativas

de fomento de la movilidad y con el funcionamiento de los sistemas de coordinación que en

sentido vertical y horizontal sean capaces de optimizar la aplicación eficiente de los recursos

(humanos, económicos y materiales).

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la

sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

El hecho de que en pocos años se hayan sucedido tres Planes de Estudio pone de relieve una

postura claramente decantada a la toma en consideración de los resultados obtenidos como

criterio de readaptación del PF, encaminado a su mejora y perfeccionamiento. Con todo, e

independientemente de los debates y reflexiones canalizados en este sentido (E3) y del mérito

que sin duda representa la participación activa de un miembro del Departamento en la

Comisión nacional responsable del diseño del nuevo Titulo de Grado, no se aprecian los

mecanismos que permiten analizar los resultados del PF ni de qué manera éstos repercuten o

pudieran repercutir en el desarrollo y la aplicación del plan de mejora. A este respecto no deja

de ser elocuente la afirmación hecha en el AI de que “en la actualidad no existen

procedimientos que permitan recabar, de forma sistemática, la opinión de los alumnos sobre

el programa formativo, ni tampoco se han realizado estudios en esta línea”. Abundando en

esta misma idea se afirma incluso que “tampoco se han realizado estudios en esa línea con

las promociones precedentes” ni “encuestas que permitan conocer el grados de satisfacción,…,

ni tan siquiera se conoce el número de geógrafos que han sido empleados en los últimos

años”.



25


El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se

sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

*

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde *

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

*

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

*



26







Ausencia de documento relativo a la

incorporación de acciones de mejora

continua en la planificación del programa

formativo.

Documentar las Propuestas de

mejora y establecer los

mecanismos que favorezcan su

revisión, implantación, evaluación y

seguimiento.

Mucha Bastante

Existencia de medidas

eficaces de difusión del

PF

Establecer mecanismos de

medición sobre la comunicación y

difusión del PF

Bastante Bastante

Insuficiencias en aspectos organizativos

del PF relacionados con el desarrollo del

programa de prácticas en empresas, con

las iniciativas de fomento de la movilidad

y con el funcionamiento de los

mecanismos de coordinación en sentido

vertical y horizontal.

Resolver las insuficiencias de que

adolecen las cuestiones esenciales

mencionadas con vistas a la

consecución eficiente de los

objetivos del PF

Mucha Bastante



27

Inexistencia de mecanismos que

ponderen los resultados del Programa

Formativo en los egresados y su

proyección en la sociedad.

Creación y puesta en práctica de

mecanismos que evalúen la

situación de los egresados, su nivel

de satisfacción y las fortalezas y

debilidades de su inserción en el

mercado de trabajo

Mucha Mucha






28

3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

Tratándose de una Titulación joven y con un Plan de Estudios muy denso en número de

asignaturas, la plantilla responsable de su impartición parece cuantitativamente adecuada, y

así lo han reconocido en las entresvistas los propios profesores y la totalidad de los alumnos y

egresados.

Presenta, sin embargo, varias limitaciones a destacar: de un lado, no parece suficiente para

asumir la carga lectiva asociada a la optatividad; de otro, y lo que es más importante, se

caracteriza por una proporción muy elevada de profesores asociados y de no doctores, los

cuales representan el 42,31% y el 35 % de la plantilla, respectivamente; y, por último, se

observa una escasa participación en los Cursos de Perfeccionamiento Docente organizados por

la Universidad, aunque hay que subrayar que los resultados obtenidos en la encuesta de

evaluación son buenos, presentan una tendencia positiva y es alta la satisfacción que

alumnos y egresados manifiestan hacia el profesorado tanto por sus cualidades académicas

como por su actitud personal.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

La existencia de tres Grupos de Investigación reproduce la triple perspectiva que desde el

punto de vista docente configura la trayectoria del Departamento, aunque se aprecian

imbricaciones temáticas que en cierto modo matizan la estricta delimitación por Areas de

Conocimiento. La información disponible (E40) acredita un balance global bastante positivo,

aunque se perciban diferencias entre unas y otras, particularmente en lo que respecta a la

formación de doctores y a la realización de proyectos de investigación evaluados, cuya

importancia numérica se sitúa muy por debajo de la ostentada por los convenios de

investigación con entidades públicas y privadas.

Pero, más allá de la mera referencia cuantitativa y de los testimonios personales, no están

suficientemente evidenciadas las repercusiones que este tipo de actividad tiene en el

desarrollo y evolución del PF, aunque cabe estimar que con una notable masa crítica como la

que se posee la incidencia puede manifestarse en medida aún más relevante y provechosa.



29

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

La adecuación de la estructura del personal de administración y servicios a las necesidades del

Programa Formativo ofrece un panorama desigual.

- En el caso de la Administración del Centro (funciones académicas y económicas) su número

parece suficiente al tiempo que los medios de que disponen son los adecuados con amplio

consenso en su satisfacción interna, aunque manifiesten una posición crítica ante las

insuficiencias de los cursos de formación respecto a las necesidades planteadas, la

desconexión con los servicios centrales y la ausencia de información sobre el proceso de

convergencia.

- Respecto a la atención del Decanato, la insuficiencia es clara, ya que una sola persona

actúa como auxiliar de apoyo de los tres Decanatos ubicados en el edificio, con los

consiguientes problemas de eficacia en la gestión.

- El personal de Conserjería se muestra satisfecho del espacio (constatado también con la

visita a las instalaciones) y de los recursos de que dispone, haciendo especial hincapié a la

necesidad de dotar las aulas con más materiales.

- El personal de biblioteca, servicio dirigido con alto nivel de eficiencia pese a las graves

limitaciones de espacio, es suficiente aunque para el ejercicio de algunas de sus funciones

carezca de activos debidamente cualificados.

En general, y a tenor de la E.46, se detecta un alto nivel de satisfacción por parte de

profesores y alumnos respecto a los servicios de gestión prestados por el PAS si se exceptuan

algunas posibles disfunciones ligadas al horario.



30



cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

*

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

*

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

*



31





3. RECURSOS HUMANOS


Alto porcentaje de profesores

asociados y de no doctores

Potenciar la realización de tesis

doctorales y de medidas encaminadas

a la consolidación del profesorado

asociado

Bastante Mucha

Reducida participación del

profesorado en Cursos de Formación

Docente

Estimular la participación en Cursos y

Programas de Formación

Bastante Bastante

Labor investigadora

significativa

Ausencia de criterios para valorar el

impacto de la actividad investigadora

en el PF

Verificar la relación entre resultados

de investigación y mejora del

Programa Formativo

Bastante Bastante

No se detecta oferta orientada al

EEES

Formación académica orientada al

EEES de acuerdo con las necesidades

y capacidades del personal académico

Bastante Bastante



32

Calidad de los recursos

en PAS

Problemas de eficacia y atención en

los servicios de apoyo al Decanato

Adecuar la plantilla a las necesidades

del Decanato

Bastante Bastante

Ausencia o insuficiencia de cursos de

formación continua del PAS para el

desarrollo del programa formativo.

Realización de cursos específicos para

formación del PAS en relación con el

desarrollo del programa formativo.

Poca Bastante






33

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas se adecuan al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

El hecho de tratarse de un edificio compartido con otras dos titulaciones obliga a una

adaptación de los horarios a fin de optimizar el aprovechamiento y ocupación del espacio en

las condiciones más adecuadas posibles. Ello se traduce en el caso de la Titulación de

Geografía en la disponibilidad de un número reducido de aulas, que además son utilizadas en

horario de tarde, circunstancia que merece opiniones contrastadas por parte de los usuarios,

si bien es unánime la opinión sobre la incomodidad que en determinadas épocas del año

supone la impartición de clase en el frente oeste del edificio.

Aunque ruidosas y no climatizadas, las aulas tienen un tamaño idóneo y reúnen condiciones

suficientes de iluminación. En ellas se han llevado a cabo tareas importantes de

acondicionamiento y dotación de equipos para la enseñanza, pese a que el mobiliario es

totalmente inconveniente para que el alumno lleve a cabo las tareas habituales asociadas a la

docencia.

No se observan limitaciones de acceso por barreras arquitectónicas.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los factores antes señalados explican una situación de marcada insuficiencia en cuanto a los

espacios a disposición de los alumnos para el desarrollo de sus actividades. A la situación de

colapso en que a menudo se encuentra el Aula de Informática se une el hecho de que las

salas para preparar trabajos o estudiar son de muy reducido tamaño y, lo que es aún más

grave, carecen de ventilación y luz natural. Puede decirse, por tanto, que no hay espacios

para el estudio propiamente dichos.



34

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

El hecho de tratarse de un edificio situado en el centro de la ciudad y de estar al servicio de

varias titulaciones hace que los espacios destinados al desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico (especialmente despachos del profesorado) sean a todas

luces inadecuados, tanto por su reducido tamaño como por el hecho de que deben ser

compartidos. No sólo no hay ningún despacho individual sino que incluso se da la

circunstancia de que hasta cuatro personas ocupan el mismo despacho, en el que además

trabajan los becarios de proyectos. Tampoco existen salas de reuniones y seminarios propios

en los que se pueda realizar un trabajo de grupo.

En cambio, los espacios destinados a la secretaría, administración, y conserjería son

adecuados respecto al número de personas que desarrollan sus actividades y están bien

equipados, a diferencia de lo que sucede en el área disponible para los Vicedecanatos y el

servicio de Biblioteca, manifiestamente faltos de idoneidad para desarrollar las labores

inherentes a sus respectivas responsabilidades funcionales.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Se encuentra en fase de elaboración un Plan de prácticas externas que se pondrá en marcha

el curso próximo, por lo que no hay aún elementos de juicio suficientes para valorar este

aspecto.

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

Si bien el equipamiento del Aula de Informática, del Aula de Cartografía y del Laboratorio de

Geografía Física se ha mejorado recientemente, las condiciones ambientales de temperatura,

iluminación, ventilación y de acústica no son las adecuadas, ya que se encuentran ubicados

en el sótano del edificio. El reducido espacio de que se dispone, especialmente problemático

en el caso del Aula de Informática, obliga a desdoblar los grupos de prácticas. En estas

condiciones se aprecia una sobresaturación del espacio para trabajar en asignaturas técnicas

claves, que requieren el empleo de material informático y cartográfico.



35

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

Las infraestructuras de la Biblioteca manifiestan ostensibles deficiencias en múltiples

aspectos. Ofrece un escaso número de puestos de lectura para las tres titulaciones que

comparten el Centro, la masificación es elevada (en torno a las 1.200 personas diarias), hay

notorias insuficiencias de capacidad para el almacenamiento de libros, y a las malas

condiciones de ventilación e iluminación se añaden problemas de filtración de humedades en

el techo y suelo, así como de falta de seguridad en los desplazamientos dentro de las

instalaciones y el riesgo de saturación a muy corto plazo del espacio destinado a fondos.

En cuanto a su funcionamiento presenta un horario de apertura insuficiente frente a las

necesidades que ha de atender, cerrando los fines de semana y con reducción de tiempo de

utilización en período vacacional.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información así como los fondos documentales son

adecuados. En este sentido, cabría subrayar el esfuerzo y la capacidad de iniciativa

desplegados por la persona responsable del servicio.



36



sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

*

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

*

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

*

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

*

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

*

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

*

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

*



37


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas

de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.



Insuficiencia del número de aulas

disponibles

Necesidad de un nuevo edificio, como

la opción más conveniente para

resolver los numerosos problemas

detectados

Mucha Bastante

Falta de espacios para el trabajo de

los alumnos e insuficiente calidad de

los equipamientos

Disponer de espacios para el trabajo

de los alumnos, debidamente

equipados

Bastante Mucha

Densidad de ocupación en espacios

compartidos para el trabajo

académico

Disponer de espacios para el trabajo

de los profesores en condiciones

idóneas

Mucha Mucha

Falta de experiencia en Programa de

prácticas externas, de próxima

Considerar las necesidades de

dotación a partir de la experiencia

obtenida de la aplicación del

Poca Bastante



38

implantación Programa diseñado

Deficiente calidad de los espacios

destinados a trabajos experimentales

Nuevos espacios adaptados a las

exigencias de una titulación con una

fuerte carga de experimentalidad

Acondicionamiento de espacios con

las condiciones adecuadas de

capacidad, accesibilidad, iluminación

y climatización

Bastante Bastante

Serias y reiteradas deficiencias en

todo lo concerniente al espacio

destinado a Biblioteca

Adecuación de espacios destinados a

bibliotecas.

Bastante Mucha

Cantidad y calidad de los

fondos bibliográficos y

documentales

Los problemas de masificación

condicionan el acceso a fondos de

calidad y cantidad reconocidas

Ampliación y acondicionamiento de

los espacios destinados a Biblioteca,

incluyendo la corrección de los

problemas de seguridad

Bastante Bastante

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los

beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante

urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



39

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

Aunque se llevan a cabo distintas iniciativas orientadas a dar a conocer a la sociedad el

Programa Formativo (charlas, jornadas de puertas abiertas, iniciativas de la Facultad…), no

existe en puridad un mecanismo regulado de proyección del título a los Centros de Enseñanza

Secundaria, con el fin de favorecer la captación de los alumnos.

Por otro lado, este Comité, y frente al argumento de que la presentación del perfil de ingreso

pudiera resultar disuasoria a efectos de atracción de la matrícula, considera que,

precisamente en un contexto de déficit de alumnado y de desconocimiento de la titulación, la

identificación y la explicación clara del perfil de ingreso permitiría despejar las incógnitas y los

tópicos que existen sobre la titulación al tiempo que descubriría a muchos alumnos

potenciales la capacidad formativa y profesional de la Geografía.

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

Reconociendo la importancia de las actuaciones realizadas en este sentido (Jornada de

Puertas Abiertas por parte de la Universidad y Jornada de Bienvenida a cargo de la

responsable de la titulación) existen reservas, en función de la información disponible, a la

hora de ponderar el nivel de eficacia y utilidad que presentan. En esencia, y sin cuestionar el

valor y la calidad de la información suministrada, se trata de iniciativas puntuales en el

tiempo, en las que la presencia del alumnado – al menos en el primer caso - es muy reducida

y no se han adoptado criterios que estimen el nivel de incidencia que realmente poseen.

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

Más allá de las iniciativas particulares del profesorado o de los cursos que esporádicamente se

realizan, no consta la existencia de programas reglados, concebidos con continuidad y objeto

de la necesaria evaluación para el apoyo y mejora del aprendizaje de los alumnos



40

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los

objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

No se han desarrollado programas de orientación profesional, que complementariamente

podrían ir asociados a la implantación del Programa de Prácticas en Empresas e Instituciones

previsto para el curso 2005-2006.

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No existen en la Titulación programas de Acción Tutorial que orienten a los alumnos a lo largo

del PF ni estudios que detecten la necesidad de llevarlos a cabo. Existen algunas acciones

concretas de profesores y cursos de extensión universitaria que pueden paliar algunas

carencias del PF en este sentido.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

Aunque no hay que restar importancia al esfuerzo realizado en actividades de muy diversa

naturaleza y apoyadas en la colaboración con órganos de la propia Universidad y del exterior,

no es menos cierto que las evidencias aportadas y la información suministrada en las

diferentes audiencias, simplemente referenciales, impiden valorar con precisión el nivel de

congruencia requerido.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

Todo parece indicar que en los últimos años se ha efectuado un considerable esfuerzo de

adaptación a los nuevos enfoques y metodologías que requiere la evolución de la Geografía

desde la perspectiva teórica y experimental. Así se aprecia claramente en las funciones

asignadas al Grupo de Innovación Docente de la Facultad y a través de la información

proporcionada (PF-17), donde es patente el fuerte peso adquirido por las actividades prácticas

y la variedad de los recursos didácticos utilizados, si bien no están suficientemente aclarados

los aspectos relativos a las competencias, destrezas y habilidades que se pretenden alcanzar y

desarrollar.



41

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Puede decirse que existe coherencia entre la metodología de enseñanza (especialmente

apoyada en clases magistrales) y las pruebas de evaluación (sobre todo, pruebas escritas)

destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos; coherencia que ha tratado

de ajustarse progresivamente a los cambios y a la diversificación que, como antes se ha

señalado, han tenido lugar en los modos de transmisión de los conocimientos. No hemos de

olvidar que el nuevo marco Europeo de Educación Superior expresa la necesidad de un cambio

de sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado especialmente al estudiante y a

la adquisición no solo de conocimientos sino de otros valores. La evaluación debe estar

centrada en competencias, capacidades y procesos, lo que supone que las metodologías

utilizadas y referidas en el apartado anterior deben estar en consonancia con éstas. En ello

estriba un nuevo concepto de evaluación del trabajo del alumno y de las actividades del

estudiante hacia el logro de perfiles académicos y profesionales mucho más coherentes.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los

objetivos del programa formativo.

Al no haber puesto aún en marcha las prácticas profesionales externas este aspecto no puede

ser valorado.

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

Aunque desde la dirección del Centro se realizan esfuerzos por establecer convenios con otras

universidades (20 en total), y por facilitar información e incentivar la movilidad, los datos (0 a

2 participantes por año, como se aprecia en la tabla PF-20) muestran un escaso éxito de estos

programas, que deberán ser fomentados. El reconocimiento curricular está garantizado.



42



sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

*

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

*

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

*

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

*

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

*

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

*

5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

*

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

*

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

*

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

*



43


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas

de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.



Ausencia de programa de captación

de alumnos coherente con el perfil

de ingreso

Regulación de un programa

sistemático de captación de alumnos

en el que se precisen las

características del perfil de ingreso y

las características de la Titulación

(acorde con el Libro Blanco)

Mucha Bastante

Carácter puntual de las acciones de

acogida y escasa participación del

alumno

Estimular la participación del alumno

y verificar la eficacia de las acciones

Bastante Bastante

Falta de programas específicos de

apoyo al aprendizaje

Desarrollar mecanismos o programas

de apoyo con responsables asignados

Bastante Bastante

Ausencia de un programa

estructurado de orientación

profesional

Desarrollar un programa o acciones

informativas a estudiantes,

especialmente de último curso

orientados a las salidas profesionales

Bastante Mucha



44

Falta de un programa de acción

tutorial

Desarrollo de un Plan de acción

tutorial.

Bastante Mucha

Evidencias insuficientes para valorar

la congruencia entre las actividades

de formación y los objetivos del PF

Mayor nivel de concreción de los

resultados obtenidos de las

actividades de formación integral

Poca Poca

Intensa renovación de los

métodos de enseñanza-

aprendizaje

Inexistencia de programas

orientados a la adaptación de las

metodologías de enseñanza-

aprendizaje al EEES

Puesta en marcha de programa de

adaptación de las metodologías de

enseñanza-aprendizaje al EEES

Mucha Mucha

Adecuación y coherencia

del proceso de evaluación

con las metodologías de

enseñanza-aprendizaje

Inexistencia de programas

orientados a la adaptación de los

procesos evaluativos al EEES

Puesta en marcha de programas

orientados a la adaptación de los

procesos evaluativos al EEES

Bastante Mucha

Baja movilidad de los alumnos.

Infrautilización de los convenios

suscritos

Estímulo a la movilidad del alumnado Bastante Bastante

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los

beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante

urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



45

6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

No hay cifras utilizables ni un análisis preciso de la situación actual, ya que los datos

presentados a este respecto son de una titulación a extinguir. Recientemente se ha cambiado

a cinco años y aún no se puede contestar puesto que no hay datos de promoción alguna. Con

el Plan anterior, de cuatro, el tiempo previsto para la culminación del PF se aproximaba a los

cinco años (R-23). Ofreciendo tasas de éxito elevadas, merced a un elevado porcentaje de

aprobados (T-02), la de abandono es, sin embargo, muy alta (0,47) y está principalmente

concentrada en los primeros cursos, donde afecta a alumnos de segundas opciones y a

estudiantes que trabajan, según se ha constatado en las diferentes audiencias mantenidas y

con similares justificaciones. Llama la atención la reducida tasa de eficiencia en las materias

troncales y obligatorias (en torno al 33%), a la par que se observa que el porcentaje de

egresados es muy bajo (T-02).

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

No existen procedimientos que permitan recabar la opinión de los alumnos sobre el PF ni

estudios realizados con esta finalidad. Aunque hay la posibilidad de manifestar sugerencias,

su uso es irrelevante.

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

No existen estudios de seguimiento de los egresados. Se reconoce como una carencia a

subsanar a corto plazo.



46

6. 3. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

No hay datos que reflejen el conocimiento del grado de satisfacción de los empleadores e

incluso se admite la no constancia de los licenciados en Geografía empleados en los últimos

años.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

Se realizan numerosas actividades que conectan al programa formativo con la sociedad,

aunque predominan netamente las acometidas en relación con instancias locales y regionales.

Resultan dignas de mención las colaboraciones efectuadas con la Asociación de Geógrafos

Españoles en iniciativas importantes en la evolución reciente de la Geografía española.



47



cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

*

El alumno está satisfecho con el programa formativo. *

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

*

6. 3. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

*

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

*



48



valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de

definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.

RESULTADOS


Las evidencias relativas a la

finalización de los estudios

corresponden a un Plan extinto, lo

que dificulta la valoración de

resultados

Baja eficiencia en materias

troncales y obligatorias

Elevada tasa de abandono

Abordar estratégicamente el

problema planteado por la baja tasa

de eficiencia en troncales y

obligatorias

Corregir la tasa de abandono

mediante un estudio minucioso de

sus causas y la puesta en marcha de

acciones correctoras

Bastante Bastante

No hay evidencias sobre la

satisfacción del alumno con el

Programa Formativo

Establecer mecanismos que

permitan conocer con regularidad el

nivel de satisfacción del alumno con

el PF

Bastante Bastante



49

No hay evidencias sobre la

adecuación del perfil del egresado a

los perfiles del PF

Establecer mecanismos que

permitan constatar la adecuación del

perfil del egresado a los perfiles que

al respecto debiera establecer el PF

Bastante

Bastante

No se tiene información sobre la

satisfacción de los empleadores.

Definir encuestas a empleadores

sobre la satisfacción de egresados

Bastante Mucha

Neto predominio de las actividades

basadas en relaciones de dimensión

local y regional.

Incrementar la proyección

internacional de las actividades

relacionadas con el desarrollo del PF

Poca Bastante

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará

referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha

urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



50

3. Recomendaciones

La experiencia obtenida de la Evaluación Externa ha puesto de relieve dos aspectos que

convendría tener en cuenta con el fin de mejorar futuros procesos de evaluación.

El primero de ellos tiene que ver con la conveniencia de que el Informe de Autoevaluación sea

conocido con profundidad y con la suficiente antelación por quienes han de participar,

individualmente o de forma representativa, en las Audiencias Externas. El hecho de que, como

ha sucedido en el caso que nos ocupa, muchas de las personas entrevistadas careciesen de un

conocimiento previo o, habiendo tenido la oportunidad de analizarlo, eludieran esta tarea crea

en ocasiones problemas de comunicación que conviene resolver con la consiguiente pérdida de

tiempo y recurriendo a explicaciones que debieran estar ya aclaradas de antemano. De este

modo una etapa tan decisiva del proceso evaluador, como sin duda es la contrastación y las

reflexiones en torno a la información y a las ideas suministradas, podría resultar mucho más

eficaz y permitiría avanzar con más agilidad en las comprobaciones efectuadas por los

evaluadores externos.

Y, por otro lado, y en referencia específica a la Universidad de Las Palmas, parece

recomendable no llevar a cabo la evaluación de titulaciones que áun no presenten una o dos

promociones de egresados. Es evidente que ello permitiría no sólo disponer de mayores y más

expresivos elementos de juicio para proceder a una evaluación objetiva sino que al tiempo

evitaria, como ha sucedido en este caso, trabajar con tablas de datos y con informaciones en

las que se han mezclado dos titulaciones distintas impidiendo la valoración de un buen número

de parámetros.

Valladolid, 11 de Julio de 2005

El Presidente del Comité de Evaluación Externa

Fernando Manero Miguel

Catedrático de Geografía Humana

Universidad de Valladolid

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