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INFORME DE

AUTOEVALUACIÓN

Enseñanza evaluada: Titulación en Comunicación audiovisual Universidad: Málaga Responsable: D. Juan Antonio García Galindo Dirección: Facultad de Ciencias de la Comunicación, Campus “Teatinos”, C/ León Tolstoi n.º 4, 29071-Málaga Teléfono: 952.132.911 952.132.909 Dirección de correo electrónico: [email protected]

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mailto:[email protected]

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1. Introducción

Características principales de la enseñanza Las principales características que se distinguen en la enseñanza en Comunicación audiovisual

son las siguientes: • Proporciona una formación específica en los campos de la información, creación, produc-

ción y realización de productos audiovisuales en los diversos medios de la comunicación audiovisual.

• Facilita los medios necesarios para proporcionar una enseñanza práctica útil.

Factores que influyen en la creación de la enseñanza

El principal factor que influye en la creación de la enseñanza en Comunicación audiovisual en la Universidad de Málaga es la demanda social de este tipo de enseñanzas. Muchos jóvenes, atraí-dos por el universo audiovisual, presente en la vida diaria, buscan en esta titulación formarse, prin-cipalmente, en los campos de la comunicación, información y expresión audiovisual. Por otra parte, la aparición de nuevas cadenas locales y municipales de radio y televisión además de las televisio-nes por cable y satélite, ha incrementado la demanda en la formación de futuros profesionales del sector audiovisual.

Cambios curricularres efectuados en este tiempo

La Facultad de Ciencias de la Información (Ciencias de la Comunicación hoy en día) de la Universidad de Málaga, ubicada en el Paseo Martiricos de Málaga, se inauguró en el curso acadé-mico 1992-93. El primer plan de estudios se aprobó según la resolución de 15 de diciembre de 1993 y hasta llegar al plan de estudios actual sufre las siguientes modificaciones: resolución de 25 de julio de 2000, RD 614 de 25 de abril de 1997, RD 2347 de 8 de noviembre de 1996, RD 1267 de 10 de junio de 1994. El actual plan de estudios se aprobó según la resolución de 25 de julio de 2000, y se encuentra estructurado en dos ciclo y con una carga lectiva global de 305 créditos. Principales problemas a que se enfrenta la unidad

El principal problema a que se enfrenta la unidad a la hora de llevar a cabo este trabajo reside en la muy escasa participación de algunos miembros del comité de autoevaluación, según declara-ciones de estos miembros en los inicios de la realización de este trabajo de autoevaluación.

Un segundo problema reside en la falta de experiencia de todos los miembros de este comité de autoevaluación acerca de este tipo de trabajos.

Un tercer problema es sencillamente el tiempo estipulado para la realización y finalización de este trabajo de autoevalución. Se considera un escaso espacio de tiempo el concedido para poder realizarlo y finalizarlo de manera óptima.

Un cuarto problema es la cantidad de documentación que ha facilitado el Vicerrectorado de Coordinación Universitaria donde una parte de ésta es válida, una gran parte no lo es tanto y bastan-te información es nula.

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Plan de trabajo

Composición del comité de autoevaluación de la titulación de Comunicación Audiovi-sual

Los miembros que componen el comité de autoevaluación de la titulación de Comunicación Audiovisual, de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, el papel que desempeña y el cargo que ocupa cada uno, son los siguientes:

• D. Juan Antonio García Galindo, Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación

• D. Francisco Javier Ruiz San Miguel (Vicepresidente, Vicedecano de Ordenación Acadé-mica de la Facultad de Ciencias de la Comunicación).

• D. Vicente Peña Timón (Coordinador, Director del Departamento de Comunicación Au-diovisual y Publicidad).

• D. Antonio Cantos Ceballos (Vocal, Secretario del Departamento de Comunicación Au-diovisual y Publicidad).

• D.ª Ana Julia Gómez Gómez (Vocal, Profesora titular del Departamento de Comunica-ción Audiovisual y Publicidad).

• D.ª Reyes Ortega Aguilar (Vocal, sector PAS).

• D.ª Carmen Martín Román (Secretaria del Comité, sector estudiantes).

La manera como se constituyó el Comité de la titulación de Comunicación Audiovisual

Por la naturaleza constitutiva de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Univer-sidad de Málaga, que se compone de tres titulaciones: Periodismo, Comunicación Audiovisual y, Publicidad y Relaciones Públicas, D. Juan Antonio García Galindo, Decano de esta Facultad y Presidente y responsable de la autoevaluación de las tres titulaciones, nombró un Vicepresi-dente por cada Comité como delegado de la presidencia, según nos informó a los Directores de los Departamentos de las tres titulaciones en la reunión celebrada el 6 de maro de 2006. De modo que D. Francisco Javier Ruiz San Miguel (Vicedecano de Ordenación Académica de la Facultad de Ciencias de la Comunicación) fue propuesto como Vicepresidente del comité de autoevaluacción de la titulación en Comunicación audiovisual.

Por otra parte, los demás miembros que componen este comité se presentaron volunta-rios, tal y como consta en el acta de la reunión extraordinaria de Consejo de Departamento de Comunicación audiovisual y Publicidad, celebrada el lunes 6 de marzo de 2006, en la Sala de Juntas de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Hay que señalar que D.ª Carmen Martín Román, representante del sector de estudiantes en este Comité, no forma parte del Consejo de Departamento de Comunicación audiovisual y Publicidad, y se presentó voluntaria una vez tu-vo conocimiento, a partir de la información repartida por todo nuestro Centro en forma de car-teles y le fuera solicitada su participación por parte de una miembro del sector PAS, del Pro-grama de Autoevaluación llevado a cabo en la Facultad de Ciencias de la Comunicación.

Plan de trabajo seguido por el comité de autoevaluación de la titulación en Comuni-cación audiovisual

El 6 de marzo de 2006 se celebra una reunión, donde D. Juan Antonio García Galindo, Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, informa a los Directores de Departamento y delega-dos de los mismos, de la necesidad de crear un comité de autoevaluación por cada una de las titula-ciones específicas existentes en nuestra Facultad, a fin de llevar el proceso de evaluación de la cali-dad en la Universidad de Málaga.

El lunes 6 de marzo de 2006 se reúne en sesión extraordinaria el Consejo de Departamento de Comunicación audiovisual y Publicidad con el único ‘Punto de orden del día’ de proponer dos co-

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mités de autoevaluación (uno por cada una de las titulaciones: Comunicación audiovisual y, Publi-cidad y Relaciones públicas).

El jueves 9 de marzo de 2006 se celebra una Junta de Centro de la Facultad de Ciencias de la Comunicación donde entre otros ‘Puntos del Orden del Día’ se constituyen los tres comités de auto-evaluación, uno por cada titulación.

El viernes 10 de marzo de 2006, personal responsable del Vicerrectorado de Coordinación Uni-versitaria, Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica, de la Universidad de Málaga cele-bran las Jornadas de Formación de los Comités de Autoevaluación de las titulaciones de Ciencias de la Comunicación donde se nos explica, ilustra y orienta acerca, principalmente, del proceso y las metodologías que se ha de seguir para la realización de dicho trabajo, además de otros contenidos, y se nos da a conocer la Guía de autoevaluación 2005-2006, facilitada a través de ellos por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.

El miércoles 15 de marzo de 2006, se reúne por primera vez el comité de autoevaluación de la titulación en Comunicación Audiovisual con la finalidad de organizar las sesiones de trabajo y pla-nificar el desarrollo del estudio de autoevaluación, con el fin de concluirlo en las fechas que se esta-blecieron en las Jornadas de Formación de los Comités de Autoevaluación de las titulaciones de Ciencias de la Comunicación organizadas por Vicerrectorado de Coordinación Universitaria, Secre-tariado de Calidad y Planificación Estratégica, de la Universidad de Málaga.

En esta primera reunión, y sabiendo que se dispone de diez semanas para la finalización del tra-bajo de autoevaluación, se establecieron las siguientes normas:

• El comité de autoevaluación de la titulación en Comunicación Audiovisual se reunirá dos veces cada semana: el lunes y el jueves, donde cada miembro tendrá que dar cuenta de los resultados obtenidos de las tareas que le fueron encomendadas la sesión anterior.

• Será el coordinador el responsable de asignar las nuevas tareas a los miembros del comité conforme el trabajo vaya avanzando al igual que será el responsable de los cambios oportu-nos en la planificación.

• Se acordó que se garantizara que las reuniones se celebraran siempre en el mismo lugar y hora. Un miembro del comité se responsabilizó de esta tarea.

• Se acordó que se levantará acta de todas las sesiones que se celebraran. Por otra parte, ese mismo primer día se realizó un primer borrador del plan de trabajo a seguir

durante las diez semanas de que se disponía, a fin de completar las fases III, IV y V del proceso de autoevaluación.

El primer borrador de la planificación del trabajo, que fue modificado en la segunda reunión, se concretó en los siguientes términos:

• Primera semana: Planificar el trabajo, repartir las tareas y responsabilidades, familiarizarse con el proceso y metodologías de la autoevaluación y llegar a acuerdos concretos a fin de hacer operativo el comité durante el tiempo que dura el trabajo de autoevaluación.

• Segunda semana: Recoger información de todos los criterios y subcriterios del desarrollo de la autoevaluación.

• Tercera semana: Recoger información de todos los criterios y subcriterios del desarrollo de la autoevaluación.

• Cuarta semana: Analizar la información y las evidencias. • Quinta semana: Analizar la información y las evidencias. • Sexta semana: Elaborar el borrador del informe de autoevaluación. • Séptima semana: Elaborar el borrador del informe de autoevaluación. • Octava semana: Elaborar el borrador del informe de autoevaluación. • Novena semana: Elaborar el borrador del informe de autoevaluación. Consenso y difusión

del mismo. • Décima semana: Redacción final y envío del informe de autoevaluación.

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Por parte del presidente de los tres comités de autoevauación, se estableció y así se acordó por

asentimiento, que los coordinadores y los vicepresidentes de cada comité nos reuniéramos una vez a la semana (los lunes o martes) durante las diez semanas de que se disponían para llevar a cabo el trabajo de autoevaluaión de las tres titulaciones, con el objetivo de organizar y sincronizar los ade-lantos en los trabajos de los diferentes comités. 2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conoci-

mientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

— No existe algún documento donde se especifique cuáles son los factores de demanda y en-

torno socioeconómico, a fin de poder formular de manera concreta los objetivos de la ense-

ñanza en Comunicación audiovisual, aunque de manera subjetiva se conocen supra, “Intro-

ducción: Factores que influyen en la creación de la enseñanza”.)

— Los objetivos de la titulación en Comunicación audiovisual no vienen marcados de manera

específica en el plan de estudios de Resolución de 25 de julio de 2000, de modo que no se

han tenido en cuenta en la definición de los objetivos. Ahora bien, la Facultad de Ciencias

de la Comunicación de la Universidad de Málaga cuenta con información en red de la en-

señanza en Comunicación audiovisual.

— El principal mecanismo que se utiliza para comprobar la consecución de objetivos se reali-

za en el ámbito de las materias y asignaturas que se imparten en la enseñanza de Comuni-

cación audiovisual.

— La manera de comprobar la consecución de los objetivos para su posible modificación se

realiza en el ámbito la asignatura, es decir, es el profesor o profesores responsables de cada

asignatura los encargados de comprobar la consecución de los objetivos formulados en cada

materia.

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El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

— El nivel de especificación y claridad en la definición de la relación de competencias que un

egresado debe reunir aparece bastante clara, en concreto en lo que a Segundo Ciclo se refie-

re, en el Plan de Estudios de la titulación en Comunicación audiovisual de Resolución de 25

de julio de 2000.

— Los mecanismos de definición del perfil del egresado los marca el Rectorado de la Univer-

sidad de Málaga a partir del expediente académico de los solicitantes.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las mate-

rias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

— La estructura del plan de estudios de la Titulación en Comunicación audiovisual es la

adecuada para las materias y asignaturas que completa la enseñanza en Comunicación

audiovisual, según aparece en la resolución de 25 de julio de 2000. Pero en determi-

nadas materias afines algunos temas se repiten, como por ejemplo, en la asignatura

“Diseño gráfico y Dirección de arte” y “ Expresión artística” o “Técnica fotográfica” y

“Fotografía artística y publicitaria”.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

— El programa de las asignaturas que constituyen la titulación en Comunicación audiovi-

sual contiene los elementos básicos necesarios y es perfectamente accesible al público.

(Véase resolución de 25 de julio de 2000, al igual que las anteriores modificaciones:

RD 614 de 25 de abril de 1997, RD 2347 de 8 de noviembre de 1996, RD 1267 de 10

de junio de 1994.)

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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

— Comparando ambas cosas, se puede afirmar que así es.

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemá-

tica.

— Sí, así se realiza. (Véase, por ejemplo, el último plan de estudios, resolución de 25 de

julio de 2000 y los anteriores Reales Decretos donde se especifican las modificaciones

oportunas al plan de estudios en el Real Decreto de 1427 de 30 de agosto de 1991.)

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objeti-

vos del programa formativo.

— Perfectamente. La carga lectiva global de la titulación en Comunicación audiovisual es de

305 créditos repartidos en dos ciclos y cada uno de ellos en dos años, cantidad de créditos

que en opinión de algunos ‘son demasiados’.

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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alum-nos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesi-ble y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estu-dios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valora-

ción sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las pro-

puestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

El programa formativo

tiene definidos sus obje-

tivos entre los que se

encuentran los conoci-

mientos y las capacida-

des que los alumnos de-

ben tener al concluir sus

estudios.

El programa formativo no especifica

el perfil de ingreso que deberían te-

ner los alumnos y tiene mecanismos

que permiten conocer el perfil de

ingreso con que acceden los alum-

nos.

Contar con estudios e investigaciones

por parte de la Consejería de Educa-

ción de la Junta de Andalucía donde

se pueda comprobar este aspecto.

Inmediata Mucha

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La estructura del plan de estudios no

está bien definida, en cuanto a la

distribución de las materias o asig-

naturas, y su articulación horizontal

y vertical, y evita vacíos y duplicida-

des.

Revisar los temarios de las asignatu-

ras que se repiten de manera parcial

algunos contenidos y repartirlos en

función del grado de dificultad: temas

más avanzados en cursos más avan-

zados.

Inmediata Mucha

El programa de las mate-

rias o asignaturas que

constituyen el plan de

estudios contiene los

elementos básicos nece-

sarios y es accesible y

público.

El plan de estudios no es del todo

coherente con los objetivos del pro-

grama formativo y con los perfiles de

egreso.

El plan de estudios es coherente de

manera intrínseca. Si se conoce el

perfil del egreso, tal y como se ha

comentado en el apartado anterior,

dotar de coherencia los objetivos del

programa formativo con los perfiles

del egreso, no resultaría muy compli-

cado.

Relativa Normal

La revisión y actualiza-

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ción, si procede, de con-

tenidos se realiza de ma-

nera regulada y sistemá-

tica.

El tiempo de aprendizaje

del alumno previsto en el

plan de estudios permite

cumplir los objetivos del

programa formativo.

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a

los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bas-

tante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).

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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los ins-

trumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

— Los principios para la gestión del programa formativo, basado en los objetivos de cada

una de las materias que se imparten en la enseñanza en Comunicación audiovisual,

son públicos y de fácil acceso a través principalmente de la página web de la Facultad

de Ciencias de la Comunicación, donde cualquier persona puede consultar cualesquiera

de los aspectos relacionados con el programa formativo de las tres titulaciones. En la

actualidad, el Departamento de Comunicación audiovisual y Publicidad se encuentra en

la fase de ideación de una página web que facilite información de las enseñanzas que

comprende, Comunicación audiovisual por una parte, y por otra la enseñanza de Publi-

cidad y Relaciones públicas. Por otra parte, la Universidad de Málaga difunde el ‘Ma-

nual de normas de identidad visual corporativa’, elaborado por la institución.

— Existe una comisión de Calidad Docente creada en Junta de Centro con el objetivo de

revisar el programa formativo y llevar a cabo acciones de mejora.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

— Los canales utilizados para hacer accesible al público los objetivos del programa de for-

mación y los perfiles del egreso se exponen de manera tradicional (cartelería) y a través

de la página web de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.

— En este momento se está elaborando un texto en formato Cd-Rom por parte del Centro

con el fin de informar acerca de los aspectos principales y específicos de la titulación

de Comunicación audiovisual y de las otras dos enseñanzas.

— Los programas de las diferentes materias de la enseñanza en Comunicación audiovi-

sual se encuentran disponibles en la sala de reprografía del Centro y la mayoría de

ellos se encuentran expuestos en la página web de la Facultad de Ciencias de la Comu-

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nicación.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

— Existe una comisión de Calidad Docente creada en Junta de Centro con el objetivo de revi-

sar el programa formativo y llevar a cabo acciones de mejora.

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el

personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revi-

sión del programa formativo.

— En principio, se supone que sí. Sin embargo, no está claro cuál es el medio para cono-

cerlo. Nuestro Departamento no dispone de un sistema específico que lo anuncie. Se su-

pone que los responsables de la dirección del Centro lo están elaborando.

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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

X

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde X

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el personal académico y los resul-tados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revi-sión del programa formativo.

X

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Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumen-tos y actuaciones para la gestión y acciones de me-jora continua.

El programa formativo se

comunica y se difunde.

La organización de la enseñanza no

se adecua convenientemente a la

estructura y objetivos del programa

formativo.

Proponer a los docentes responsables

de cada una de las asignatura que

adecuen los contenidos de las mate-

rias a la estructura y objetivos del

programa formativo.

Bastante Bastante

Los resultados del programa forma-

tivo, los resultados en los egresados,

Habilitar vías más accesibles para

informar y comunicar los resultados

Bastante Bastante

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los resultados en el personal acadé-

mico y los resultados en la sociedad,

no se tienen en cuenta para la mejo-

ra y revisión del programa formativo.

del programa formativo.




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3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requeri-

mientos de las disciplinas del mismo.

— Se ha observado una baja participación del profesorado en las encuestas.

— En los últimos cuatro años la titulación cuenta con un total de 62 sexenios concedidos,

de 100 sexenios posibles, de modo que se han concedido el 62% de sexenios de inves-

tigación a los profesores solicitantes.

— De los 22 profesores que pertenecen a esta licenciatura y de los 12 que han contesta-

do al RH-06, 10 profesores han recibido formación pedagógica en los últimos cinco

años, de 92 cursos de formación y actualización pedagógica ofertados por la universi-

dad en el curso académico 2004/2005.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

— En la actualidad se desarrolla un proyecto de innovación educativa titulado “Diseño, desa-

rrollo y producción de materiales didácticos de apoyo a la docencia teórico-práctica de la ima-

gen” (PIE03/53).

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

— El 36,4% del Personal de Administración y Servicio (PAS) se considera cualificado de ma-

nera notable (valor 3) para desempeñar su labor, con un grado de interés en el desempeño

del trabajo (valor 4) por parte del 63,6%, donde un porcentaje muy bajo (18,2%) del PAS

considera que sus superiores sean receptivos a sus ideas y sugerencias, y donde la informa-

ción que reciben para el desempeño de sus funciones se encuentra entre normal/alta (valores

3 y 2, 36,4% y 36,4%). Una mayoría (36, 4%) del PAS considera que son necesarias reunio-

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nes de trabajo para fijar actuaciones. Aunque el PAS considera que recibe alto número de cur-

sos de formación, la mayoría considera que estos curso no se encuentran directamente rela-

cionados con su trabajo. Aunque consideran que la dotación de equipos técnicos es suficiente,

lamentan la falta de más espacio donde desarrollar su trabajo cotidiano. Por último y en cuan-

to a las condicione de trabajo: iluminación, climatización, acústica y estado de conservación

del puesto de trabajo, la consideran buena y donde el 50% PAS considera bueno el volumen

de trabajo asignado y las tareas asignadas.

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El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del progra-ma formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mis-mo.

X

El personal académico está implicado en actividades de investi-gación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el progra-ma formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el pro-grama formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X

19

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3. RECURSOS HUMANOS


El personal académico es

adecuado a los objetivos

del programa formativo y

a los requerimientos de

las disciplinas del mismo.

El personal académico no está impli-

cado de manera notable en activida-

des de investigación, desarrollo, in-

novación, y éstas repercuten en el

programa formativo.

Abrir más grupos de investigación en

programas de calidad.

Bastante Bastante

El personal de adminis-

tración y servicios impli-

cado en el programa for-

mativo es adecuado a los

20

.

requerimientos del mis-

mo.




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4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

— Mientras que la media de alumnos en la parte teórica de las asignaturas se considera alta

(99,52), la media de alumnos en la parte práctica de las asignaturas se considera muy alta

(202,48), excesivamente alta.

— La encuesta realizada a los alumnos a fin de conocer el grado de satisfacción con rela-

ción a las aulas y su estado informa que se adecuan (valor 3) a las actividades pro-

gramadas en el desarrollo del programa formativo, excepto en cuanto a climatización,

estado de conservación y acústica, que los consideran deficientes que lo consideran

con valores de 1 ó 2.

— Se puede afirmar que los tipos de metodología de enseñanza utilizados cubre todo el

espectro, desde las clases magistrales a diferentes recurso utilizados por los docentes

no contemplados en el PF-17.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento nece-

sario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades

programadas en el desarrollo del programa formativo.

— En cuanto a los laboratorios y la sala de ordenadores, las horas de ocupación son muy su-

periores a las horas lectivas (véase, RM-09 y RM 11).

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las fun-

ciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

— Las evidencias 20, 22, 49 y 50 no existen.

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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

— La encuesta realizada a los alumnos a fin de conocer el grado de satisfacción en rela-

ción con los medios existentes para la realización de prácticas externas informa que

más de la mitad de los alumnos (58,8%) está muy insatisfecha (valor 1) con la realiza-

ción de prácticas externas.

— Las evidencias n.º 3 y 71 no existen.

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4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

— La encuesta realizada a los alumnos a fin de conocer el grado de satisfacción en relación

con el número de laboratorios, talleres y espacios experimentales informa que más de la mi-

tad de los alumnos (51,9%) está muy insatisfecha (valor 1) y en cuanto al espacio en los la-

boratorios, talleres y espacios experimentales informa que un 45% del alumnado está muy

insatisfecho (valor 1).

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del progra-

ma formativo.

— Únicamente se dispone de 502 metros cuadrados y un número máximo de 92 puestos

de lectura para un número de alumnos matriculados, solamente en nuestra titulación,

en los últimos cuatro años que oscila entre 698 en el curso académico 2001/02 y 648

en 2004/05, y un total de 1744 alumnos matriculados equivalente a tiempo completo

en el curso académico 2004/05.

— La encuesta realizada a los alumnos a fin de conocer el grado de satisfacción en rela-

ción con el equipamiento de la biblioteca que un 38,2% lo considera bien (valor 3).

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos do-

cumentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

— Aunque el número de adquisiciones ha ido en aumento desde el curso académico 2001/02

(12.163 ejemplares) al curso académico 2004/05 (13.836 ejemplares), esta comisión conside-

ra escasos los fondos bibliográficos.

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enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades pro-gramadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarro-llo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las ac-tividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se ade-cuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están de-bidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información conteni-da en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las ne-cesidades del programa formativo

X

25

.


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas

de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.



Las aulas destinadas al proceso forma-tivo y el equipamiento de éstas, no se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarro-llo del programa formativo.

Crear más aulas. Mucha Mucha

Los espacios destinados al trabajo y

al estudio de los alumnos, así como

el equipamiento necesario para el

desarrollo de estas tareas, no se

adecuan al número de alumnos y a

las actividades programadas en el

desarrollo del programa formativo.

Crear más espacios. Mucha Mucha

Los espacios y el equipamiento no

son adecuados para el desarrollo y la

coordinación de las funciones del

En cuanto se creen más espacios, hay

que equiparlos adecuadamente.

Mucha Mucha

26

.

personal académico y del personal

de administración y de servicios.

Las infraestructuras propias y/o con-

certadas destinadas a las prácticas

externas no se adecuan al número

de alumnos y a las actividades pro-

gramadas en el desarrollo del pro-

grama formativo.

Crear más infraestructuras Mucha Mucha

Los laboratorios, talleres y espacios

experimentales, así como el equipa-

miento necesario para el trabajo en

los mismos, no se adecuan al núme-

ro de alumnos y a las actividades

programadas en el desarrollo del

programa formativo.

Crear más laboratorios. Mucha Mucha

Las infraestructuras de la biblioteca y

salas de lectura no están debida-

mente acondicionadas y cuentan con

suficiente amplitud espacial y horaria

para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

Crear más espacio. Mucha Mucha

La cantidad, calidad y accesibilidad

de la información contenida en la

Mejorarla a partir de que se amplíe el

espacio para la biblioteca.

Mucha Mucha

27

.

biblioteca y fondos documentales no

se adecuan debidamente a las nece-

sidades del programa formativo.

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los

beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante

urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).

28

.

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

— Se realiza principalmente a través de la página web, CD-Rom informativo y publicidad im-

presa del Rectorado.

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

— Los alumnos de primer curso de las tres titulaciones son informados a principio de curso del

régimen de actuación del centro en todos sus aspectos.

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

— No existen tales programas.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los

egresados.

— No existen tales programas.

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa for-

mativo y a la organización de su itinerario curricular.

— Dichos programas no existen en nuestro Departamento. Esta labor la suple Rectorado (Vi-

cerrectorado de Cooperación empresarial).

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

— Se celebran (aunque no todos los años) jornadas organizadas por alumnos del centro don-

29

.

de se puede conocer la actualidad en el mundo laboral. Se trata de charlas impartidas por

jóvenes licenciados donde explican sus primeras experiencias en el mundo laboral. Existe

también una “Semana cultural” que organizan los alumnos del Centro. Grupos de investiga-

ción realizan jornadas de temas específicos de la titulación: “I Jornadas de la imagen fija: fo-

tografía de prensa”, “I Jornada de imagen en movimiento: La intertextualidad”, “I Congreso

Iberoamericano de comunicación”.

5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

— Por lo general, sí. Siempre este aspecto se encuentra emparejado con la materia que cada

docente de la titulación imparte.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa for-

mativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

— Los métodos de calificación y evaluación son adecuados a las materias impartidas.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los obje-

tivos del programa formativo.

— A través del Programa de Evaluación Institucional, el Vicerrectorado de Cooperación Em-

presarial fomenta las prácticas en las empresas con el fin de hacer llegar a los alumnos la rea-

lidad del mercado laboral.

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

— El reconocimiento a efectos curriculares de las estancias de los alumnos se realiza en fun-

ción del periodo que tome para tal actividad, y en virtud de un baremo, se le reconocen tantos

créditos como periodo de estancia haya tomado.

30

.



enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso. X

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funciona-miento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

X

Los programas de orientación profesional para el alumno facili-tan la inserción laboral de los egresados.

X

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X

Las actividades para la formación integral del alumno son con-gruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

X

5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñan-za-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e in-ternacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

32

.


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas

de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.



La captación de los alum-

nos es acorde con el per-

fil de ingreso.

Las acciones de acogida

al alumno le orientan en

el funcionamiento y or-

ganización en todo lo

relacionado con el pro-

grama formativo.

No se desarrollan programas de apo-

yo orientados a la mejora del apren-

dizaje del alumno.

Crear dichos programas. Bastante Bastante

Los programas de orientación profe- Crear dichos programas Bastante Bastante

33

.

sional para el alumno no facilitan la

inserción laboral de los egresados.

El programa de acción tutorial no

orienta y motiva suficientemente a

los alumnos en lo relativo al progra-

ma formativo y a la organización de

su itinerario curricular.

Poseer mayor accesibilidad a dichos

programas.

Bastante Bastante

Las actividades para la

formación integral del

alumno son congruentes

con los objetivos del pro-

grama formativo y ayu-

dan a su consecución.

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es co-herente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de en-señanza - aprendizaje.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son con-

34

.

gruentes con los objetivos del programa formativo. Las estancias de los alum-nos en instituciones nacio-nales e internacionales son congruentes con los obje-tivos del programa forma-tivo, y reconocidas a efec-tos curriculares.

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los

beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante

urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).

35

.

6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

— Se puede decir que sí, pues la tasa de éxito es alta a diferencia con la tasa de abandono,

que es baja, y donde la tasa de duración media de los estudios se encuentra centrada en los

cuatro años de duración de los mismos.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

— Por lo general existe una cierta desilusión por parte del alumnado. Las preguntas arrojan

resultados que por lo general, el mayor porcentaje suelen situarse en el valor 2.

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

— Desconocemos la existencia de algún método o modelo que facilite esta información.

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

— Es bastante difícil responder a esta cuestión, pues el índice de participación fue muy bajo:

39% de los docentes de las tres titulaciones, donde no se especifica cuál es el porcentaje par-

cial que corresponde a cada una de las titulaciones. Según los resultados del cuestionario de

profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, los mayores porcentaje de todas las

cuestiones solicitadas se sitúan en el valor 3. (Evidencia 101)

6. 4. Resultados en la sociedad

36

.

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las ca-

pacidades de los egresados.

— No existe un modelo o método para poder conocer el grado de satisfacción de los emplea-

dores y grupos de interés acerca de los conocimientos y las capacidades de los egresados.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

— Son pocas. Las efectivas son las prácticas en empresas.

37

.

Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el pro-grama formativo.

X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previs-tos por el programa formativo.

X

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formati-vo.

X

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la so-ciedad en el ámbito nacional e internacional producen resulta-dos.

X

38

.


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de de-

finir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.

RESULTADOS


El alumno finaliza los

estudios en el tiempo

previsto por el programa

formativo.

El alumno está nada satisfecho con

el programa formativo.

Incrementar el número de cursos

académicos.

Bastante Bastante

El perfil del egresado no responde

adecuadamente a los perfiles de

egreso previstos por el programa

formativo.

Crear algún método. Bastante Bastante

El personal académico

está poco satisfecho con


39

.

No existe algún método para cono-

cer el índice de satisfacción de los

empleadores y demás grupos de

interés con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

Crear algún método. Bastante Bastante

Las actividades que vinculan el pro-

grama formativo con la sociedad en

el ámbito nacional e internacional

no que producen resultados visi-

bles.

Incremento de dichas actividades. Bastante Bastante

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referen-

cia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgen-

cia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).

40

.

3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES

Adjuntar los indicadores cuantitativos en el formato que se presenta en el

Anexo 2 de esta guía.

4. ÍNDICE DE EVIDENCIAS

Relación de evidencias utilizadas para la redacción del Informe de Auto-

evaluación.


10. Directrices generales de la titulación.

15. Documento oficial donde aparezcan los objetivos del programa formativo.

18. El plan de estudios (completar con la tabla T-05).

26. Existencia de mecanismos (prerrequisitos, incompatibilidades, acciones tutoria-

les…) para garantizar que el alumno sigue una secuencia coherente en la matricula-

ción de las asignaturas.

31. Horarios y distribución espacial de las alternativas de contenido curricular.

43. Indicador: “Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en

primer curso” PF-16.


16. Documento que recoja la asignación y distribución de la docencia (plan de or-

denación docente).

41

.

19. Estructura del equipo responsable del programa formativo y los mecanismos y

comisiones para su gestión, cumplimiento y control de resultados.

22. Estructura y funciones del personal de administración y servicios implicado en


66. Planificación del programa formativo.

3. RECURSOS HUMANOS

2. Actuaciones desarrolladas a través de las actividades de investigación, desarro-

llo, innovación y en su caso asistencial o creación artística que repercuten en el

programa formativo.

4. Curriculum Vitae del personal académico implicado en el programa formativo que

incluya la actividad docente, actividad investigadora y líneas de investigación como

mínimo en los 4 últimos años.

28. Existencia de proyectos de innovación y mejora docente y participación del pro-

fesorado en los mismos.

36. Indicador “Formación pedagógica del personal académico” RH-06.

37. Indicador “Índice de la actividad investigadora reconocida” RH-08.

41. Indicador “Resumen de los resultados de la actividad investigadora” RH-07.

Completar con la memoria de la actividad investigadora de los departamentos im-

plicados en el programa formativo.


5. Datos generales referentes a la matrícula en el programa formativo (número de

alumnos, de nuevo ingreso, créditos matriculados, etcétera) T-02.

6. Descripción de los mecanismos de mantenimiento, actualización y renovación de

fondos bibliográficos.

32. Indicador “Descripción de la biblioteca y salas de lectura” RM-12.

34. Indicador “Disponibilidad de puntos de lectura en la biblioteca” RM-13.

35. Indicador “Fondos bibliográficos” RM-14.

38. Indicador “Media de alumnos por grupo” RM-10.

40. En cuanto a los laboratorios y la sala de ordenadores, las horas de ocupación

son muy superiores a las horas lectivas (véase, RM-09).

42

.

54. Los resultados de la encuesta de satisfacción de usuarios de la biblioteca, así

como su validez, fiabilidad y tasa de respuesta.

55. Los resultados de la encuesta utilizada para conocer la satisfacción del alumno,

así como su validez, fiabilidad y tasa de respuesta.

90. Relación de los tipos de metodología de enseñanza - aprendizaje utilizados PF-

17.

96. Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos RM-09 y el

equipamiento disponible.


27. Existencia de programas específicos de innovación y actualización en metodo-

logía de enseñanza - aprendizaje para el profesorado.

39. Indicador “Movilidad de los alumnos” PF-20.

42. Indicador “Tasa de alumnos que realizan prácticas externas no obligatorias” PF-

19.

75. Relación de experiencias docentes específicas para el desarrollo del programa

formativo, como la participación en proyectos de innovación docente, publicaciones

relacionadas con la innovación y premios o distinciones a la innovación docente.

78. Relación de las acciones de acogida y orientación al alumno de nuevo ingreso,

donde se recoja al menos la descripción del programa, objetivos, contenidos, grado

de participación, responsables del mismo y satisfacción de los participantes.

83. Relación de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e

internacional del alumno, donde se recoja al menos la descripción de los progra-

mas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación, satisfacción y resulta-

dos.

91. Relación de métodos de evaluación utilizados PF-18.

6. RESULTADOS

44. Indicador: “Duración media de los estudios” R-23.

45. Indicador: “Tasa de abandono” R-24.

46. Indicador: “Tasa de eficiencia” R-21.

47. Indicador: “Tasa de éxito” R-22.

43

.

44

55. Los resultados de la encuesta utilizada para conocer la satisfacción del alumno,

así como su validez, fiabilidad y tasa de respuesta.

101. Los resultados de la encuesta utilizada para conocer la satisfacción del perso-

nal académico, así como su validez, fiabilidad y tasa de respuesta.

informe de autoevaluaciÓninforme de autoevaluaciÓn enseñanza evaluada: titulación en...

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