informe de autoevaluacion titulaciÓn: educacion … · informe de autoevaluación Índice 1....

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

CONVOCATORIA 2006

INFORME DE AUTOEVALUACION

TITULACIÓN: EDUCACION SOCIAL

UNIVERSIDAD: MALAGA

Lugar y fecha: Málaga, abril de 2007

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades Informe de Autoevaluación

Índice 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación

1.2. Composición, nombramiento y funciones del CIE

1.3. Plan de trabajo e incidencias 2. Evaluación de las dimensiones

2.1. Planificación de la formación: objetivos 2.2. El Programa de Formación

2.3. Recursos 2.4. Desarrollo de la enseñanza 2.5. Calidad de los resultados

3. Síntesis de la evaluación 4. Plan de Mejora

5. Valoración del proceso de evaluación 6. Fuentes documentales utilizadas Anexo I: Tablas de Autoevaluación Anexo II: Criterios de Evaluación

- 2 -


1. INTRODUCCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN EVALUADA Y DE LA CONVOCATORIA DE EVALUACIÓN

En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles

experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación, objetivos de la evaluación ...

La Titulación dispone de unas directrices generales fijadas en el RD 1420/1991, de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre).La Titulación de Educación Social se implantó en la Universidad de Málaga en el curso 2003-04.

1.2. COMPOSICIÓN, NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL CIE

En este apartado se describirá la composición del CIE, su designación ,la distribución de responsabilidades, posibles experiencias comunes ...

El Comité Interno de Evaluación fue nombrado por la Rectora a propuesta de la Decana del nuestro centro en noviembre de 2006. La Junta de Facultad fue informada de la composición del Comité en sesión ordinaria del 30 de noviembre de 2006. El Comité elegido, buscando la mayor representatividad y operatividad posible en la Titulación, fue el siguiente: Presidenta: Dª Pilar Pérez Miranda. Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación Vocales Profesorado: M. Carmen Aguilar Ramos. Secretaria del centro. Manuel Hijano del Río. Vicedecano Espacio Europeo Educación Superior. Antonio Matas Terrón. Profesor contratado. José Manuel Ríos Ariza. Director de Departamento Métodos de Investigación e Innovación Educativa.Felipe Vega Mancera. Profesor TEU. Alumnado Beatriz Cortés Gámez. PAS Antonio Ortiz Hidalgo. Jefe de Secretaría. La totalidad del Comité Interno de Evaluación asistió el 14 de noviembre de 2006 a una reunión informativa en el Vicerrectorado de Coordinación Universitaria donde se le entregó la documentación pertinente y, además, se le informó del proceso a seguir. Igualmente, se estableció un calendario de reuniones del Comité para la elaboración de las cinco dimensiones. El calendario se ha cumplido y, para el de marzo se redactó el informe final definitivo, de acuerdo con el plan de trabajo detallado a continuación.

1.3. PLAN DE TRABAJO E INCIDENCIAS

En este apartado el CIE describirá resumidamente los procedimientos seguido para la evaluación, los instrumentos utilizados, la temporalización de los mismos, los medios de los que ha

dispuesto, los niveles de participación de los diferentes colectivos de la titulación, las incidencias ocurridas

- 3 -


El Comité Interno de Evaluación ha cumplido con el calendario de reuniones previsto. El grado de participación a estas reuniones ha sido elevado y, por tanto, el de cumplimiento con las obligaciones adquiridas también lo ha sido. En estas reuniones fueron analizadas una por una todas las dimensiones apoyándonos en la documentación existente. El calendario de reuniones del Comité ha sido: 12 de diciembre de 2006. Primera dimensión 22 de febrero de 2007. Segunda dimensión 8 de marzo de 2007. Tercera dimensión 15 de marzo de 2007. Cuarta dimensión 22 de marzo de 2007. Quinta dimensión El día 29 de marzo de 2007 el Comité terminó la redacción final del documento preceptivo. El Comité Interno de Evaluación ha realizado la pertinente y amplia publicidad del proceso de evaluación. Además de la información proporcionada en Junta de Facultad, desde el inicio de dicho proceso se han colocado carteles por todo el centro y en las aulas de la Titulación. El Comité Interno de Evaluación ha dispuesto en todo momento de los medios y recursos suficientes para el desarrollo de su labor. Desde el Vicerrectorado y desde el Equipo directivo de la Facultad se ha dispuesto de todo lo necesario: documentación, espacios y recursos audiovisuales. El Comité Interno de Evaluación considera que no ha habido ninguna incidencia destacable.

- 4 -


2. EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

2.1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos

en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

1.1 Objetivos. Su grado de definición y concreción. Los sistemas de revisión de los mismos.

- 5 -


1.1.1 La Titulación posee documentos públicos en los que se constatan los objetivos de la misma. La Titulación dispone de unas directrices generales fijadas en el RD 1420/1991, de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre). Estas directrices generales propias marcan la necesidad de formar un educador en los campos de la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas desadaptadas y minusválidos, así como en la acción socio-educativa. La Guía del Practicum de Educación Social, aprobada en la Junta de nuestro centro, define un perfil del Educador Social muy amplio al asegurar que las “sociedades avanzadas crean focos de personas inadaptadas, sin posibilidades económicas o con otros problemas sociales. Los educadores sociales están para facilitar el acceso de esas personas a la vida normal o al menos, para paliar, en la medida de lo posible, sus problemas de integración y para hacerles más fácil y cómoda la existencia”. Igualmente, el Libro Blanco de las titulaciones de Pedagogía y Educación Social, definido por la Agencia Nacional de Calidad (ANECA) define los siguientes objetivos que persiguen en la actualidad con la Educación Social: - Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e

inadaptaciones sociales. - Favorecer la autonomía de las personas. - Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica… - Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social - Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de comprensión y análisis de la

realidad sociopolítica. - Favorecer la participación de los grupos e individuos. - Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos. - Favorecer el cambio y transformación social. - Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario. - Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo.

Por otra parte, el RD. 1497/1987 de 27 de noviembre, establece las directrices generales de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio español. En esta disposición se refleja como objetivo fundamental de los estudios universitarios “acercar la formación universitaria a la realidad social y profesional de nuestro entorno, de suerte que, sin abandonar las irrenunciables tareas de transmitir Ciencia y realizar investigación, pueda la Universidad a través de una oferta coherente de titulaciones académicas dar respuesta a las nuevas demandas del mercado de trabajo”. Si nos atenemos a los objetivos generales establecidos en el EEES, en la Declaración de Bolonia, estos objetivos carecen de una concordancia con los allí planteados, puesto que no aluden a la calidad y excelencia como valores a defender y resaltar. Tampoco se menciona en la titulación conceptos claves del Espacio Europeo como por ejemplo la “Europa del conocimiento”. Consideramos que los objetivos de la Titulación guardan una cierta concordancia con estos fines de la Enseñanza Superior, lo que se refleja también en la necesidad de proporcionar una formación de carácter práctico.

1.1.2 A pesar de la claridad de estos objetivos, consideramos que éstos poseen una

evidente concreción y, por tanto, no existen dificultades explícitas relevantes para su evaluación. Igualmente, la Titulación, al encontrarse en experiencia piloto, posee una comisión de coordinación de la misma.

1.1.3 Los obstáculos principales para la consecución de los objetivos de la Titulación son

los siguientes: - escaso apoyo de los Departamentos y profesorado al EEES - el profesorado poseen un escaso conocimiento de los objetivos de la Titulación - dificultades relacionadas con la coordinación del profesorado

1.2 Perfil profesional. Su grado de especificación. Los sistemas de revisión de los mismos.

- 6 -


1.2.1 Aunque no se han realizado estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción de los graduados en el mundo laboral, debido a que la primera promoción no ha salido hasta el curso 2005-06, el perfil profesional de la Titulación está suficientemente definido con documentos de fácil acceso y públicos. En el antes mencionado Libro Blanco de las Titulaciones de Pedagogía y Educación Social de la ANECA sitúa como perfil profesional las siguientes funciones: educativa; docente en determinados ámbitos; informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias …; de animación y de dinamización de grupos y colectivos; organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención; gestión y administración de distintos servicios; de observación y detección de las necesidades y características del entorno de los grupos e individuos; de relación con instituciones, grupos y personal; de reeducación y de elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos, programas, prestaciones, campañas, intervención comunitaria. Este documento define nueve ámbitos de intervención: animación sociocultural; inserción socio-ambiental; gestión y difusión cultural; cooperación para el desarrollo; tercera edad; educación de adultos; marginación y delincuencia; menores y discapacidad física-psíquica. El nuevo perfil profesional, del educador/a social, corresponde a un especialista de la intervención socioeducativa preparado para el trabajo con población que presenta necesidades educativas de carácter inicial o complementario, formado en el estilo y métodos de participación y con una sólida base que le permita adaptarse a nuevos programas y a nuevas formas o ámbitos de intervención. Este profesional deberá tener una gran capacidad de adaptación y de renovación, para ser eficaces en un sector nuevo y en plena evolución.

1.2.2 La Titulación en la Universidad de Málaga carece de datos sobre la demanda social

contrastada (datos sobre potenciales empleadores, clientes y/o colaboradores relacionados con la Titulación). Tampoco la Titulación posee datos e indicadores de inserción laboral y satisfacción de graduados y de empleadores, por los motivos mencionados. En el Libro Blanco de la Titulación elaborado por la ANECA, aparecen unos datos referidos a varias universidades españolas. Las cifras recabadas en 2003 son las siguientes: - un 70% de los titulados están trabajando. - el porcentaje de personas que están realizando algún tipo de trabajo remunerado en la actualidad es mayor cuanto más tiempo ha pasado desde que finalizaron sus estudios. - un 63% trabaja en el ámbito de la Educación Social. Con estos datos, consideramos que las salidas profesionales mostradas en el Libro Blanco de la ANECA aunque no han sido tenidas en cuenta para determinar el perfil profesional del titulado en Educación Social, detectamos con el contraste con los planes de estudio (asignaturas troncales, obligatorias y optativas) que tanto en la formación teórica como práctica de esta Titulación aparece una orientación laboral dirigida a prácticamente todos los ámbitos. Igualmente existen relaciones en vías de consolidación entre la Titulación y los organismos sociales por medio de la firma de convenios entre la Facultad de Ciencias de la Educación y diferentes entidades públicas, asociaciones y ONGs para la realización de las prácticas de todas las titulaciones del centro, donde se incluye Educación Social.

1.2.3 La Titulación carece de datos sobre inserción laboral de los egresados más allá de los expuestos -extraídos de la ANECA- e indicadores sobre la satisfacción de empleadores. No recoge sistemáticamente información sobre el grado de satisfacción de las empresas con respecto a la preparación de los graduados que contratan, ni tampoco recoge datos sobre la satisfacción de los graduados con la formación recibida. Tampoco tenemos constancia de que se celebren encuentros o jornadas con egresados y empleadores. La Titulación no puede analizar ni realizar modificaciones basándose en datos inexistentes.

- 7 -


1.3 Dirección, planificación y mejora. La existencia de una planificación estratégica, su grado de desarrollo y el compromiso de la dirección en su ejecución.

1.3.1 Los artículos 133 y 134 de los Estatutos de la Universidad de Málaga hacen referencia explícita a los planes de estudio de las titulaciones. En este sentido, se expone que dichos planes serán aprobados por el Consejo de Gobierno, a iniciativa propia o a propuesta de las Juntas de Centro, siendo el objetivo fundamental la mejora en la formación del alumnado. La Titulación elige cada cuatro años, de acuerdo con los Estatutos de la Universidad, la Comisión de Ordenación Académica (COA) donde se encuadra la Titulación de Educación Social. Esta Comisión es un medio de comunicación y gestión del programa formativo a través de la propuesta de coordinación de los programas de las asignaturas, asuntos relacionados con la evaluación pedagógica del profesorado y del alumno y la renovación pedagógica de la enseñanza. La COA se reúne en sesiones ordinarias al menos una vez cada tres meses y por sus actas constatamos la implicación de sus miembros en las tareas asignadas según los Estatutos de la Universidad. Igualmente, la Junta de Centro tiene como potestad, según los Estatutos, establecer los planes de ordenación académica detalladamente antes del comienzo de cada curso. En el caso de la Titulación de Educación Social, esta Junta se reúne al menos una vez cada trimestre en sesión ordinaria y, también de acuerdo con sus actas, cumple anualmente con esa función. Las actas de esta Junta se publican en la web del centro. Consideramos que la Titulación tiene unos responsables que poseen cauces de comunicación en la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública. Consideramos que existen actuaciones de los responsables del programa en relación con la planificación y objetivos.

1.3.2 La Titulación carece de un Plan Estratégico o plan de calidad propio. Sin embargo, la

Titulación se encuadra en el Plan Estratégico de la Universidad de Málaga que se desarrolla en estos momentos. A pesar de ello, el art. 149 de los Estatutos de la Universidad, establece que todas las actividades de la Universidad son susceptibles de ser evaluadas. La Universidad dispondrá de forma permanente de un plan de evaluación de la docencia en todas las titulaciones oficiales y titulaciones propias que se impartan. Dichas evaluaciones pueden ser llevadas a cabo por la ANECA, el órgano de evaluación que determine la Comunidad Autónoma de Andalucía y cualquier otro órgano de evaluación acreditado en el EEES. Por tanto, la Titulación carece de un Plan Estratégico o de Calidad. Consideramos que los aspectos de la Titulación que pudieran verse más afectados por dicho plan podrían encuadrarse especialmente en las dos últimas áreas.

1.3.3 Carecemos de evidencias que demuestren el grado de desarrollo de los planes

estratégicos o de mejora de la Titulación porque éstos no existen. Sin embargo, sí podemos afirmar que el Plan Estratégico de la Universidad de Málaga está en fase de ejecución. Esas conclusiones suponen el despliegue de unos objetivos, que a su vez, han llevado a la formulación, por cada uno de ellos, de una serie de Líneas Estratégicas que comprenden un conjunto de Acciones y Proyectos concretos cuya ejecución posibilitará el logro de la Línea Estratégica que conforman y la consecución del objetivo al que ésta contribuye.

1.3.4 Como hemos mencionado anteriormente, la Titulación carece de Plan Estratégico

propio y por tanto, carecemos de información sobre la participación de los diferentes agentes internos y externos implicados. En cuanto al Plan Estratégico de la Universidad de Málaga, en líneas generales, en virtud de la información mostrada en la página web de la Universidad, se nos ofrece como un proceso abierto a toda la comunidad universitaria en la que las invitaciones a participar han sido frecuentes. Así, el Plan Estratégico ha dispuesto de unos cauces organizativos que propician la participación. Estos son: una Asamblea general (Claustro) que debate sobre el Plan; el Consejo de Gobierno que marca las líneas estratégicas y programáticas; la Comisión Estratégica, la Comisión asesora interna y la Comisión asesora externa. Sin embargo, el Comité no dispone de datos fehacientes acerca de los porcentajes o cifras para evaluar dicha participación.

- 8 -


1 2 3 4 NE

MEDIA SUFICIENCIA SEGÚN

ANÁLISIS

SUFICIENCIA SEGÚN CIE

1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

2 0 6 0 2 2,50 INSUFICIENTE Suficiente

1.1 Objetivos 0 0 3 0 0 3,00 SUFICIENTE Suficiente 1.1 La titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

X

1.1.2 Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

X

1.1.3 La titulación no cuenta con obstáculos internos o externos insalvables para el logro de sus objetivos.

X

1.2 Definición del perfil profesional 1 0 2 0 0 2,30 INSUFICIENTE Suficiente 1.2.1 La titulación tiene definido el perfil o perfiles profesionales del egresado especificando claramente las competencias genéricas, transversales y específicas que debe poner de manifiesto

X

1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

X

1.2.3 La titulación revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

X

1.3 Dirección, planificación y mejora 1 0 1 0 2 2,00 INSUFICIENTE Suficiente 1.3.1 Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

X

1.3.2 La titulación cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad

X

1.3.3 El equipo directivo está comprometido en la ejecución de planes estratégicos de mejora de la titulación

X

1.3.4 Los diferentes agentes internos y externos implicados en la titulación participan en los procesos de planificación, evaluación y mejora

X

- 9 -


PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.

PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.1.1 La titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

1.1.2 Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

1.1.3 La titulación no cuenta con obstáculos internos o externos insalvables para el logro de sus objetivos.

1.2.1 La titulación tiene definido el perfil o perfiles profesionales del egresado especificando claramente las competencias genéricas, transversales y específicas que debe poner de manifiesto

1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

1.3.1 Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.2.3

La titulación revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

1.3.2 La titulación cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad PROPUESTAS DE MEJORA

(se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas)

Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber

identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad

a mejorar en la columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

1.2.3 Elaborar un plan de evaluación del programa formativo y del perfil profesional de la Titulación valorando los resultados obtenidos con los egresados y los empleadores.

X

1.3.2 Elaborar y desarrollar un plan de calidad para la Titulación X

- 10 -


2.2. PROGRAMA DE FORMACIÓN

Descripción y valoración cualitativa

El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo

siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis. 2.1 Estructura plan de estudios. Su racionalidad, su adaptación al espacio europeo, su equilibrio en la ordenación temporal de las asignaturas y en su distribución por áreas de conocimiento. Los sistemas de revisión del Plan.

- 11 -


- 12 -

2.1.1 Los objetivos y contenidos del programa formativo son coherentes con la estructura del plan de estudio, e intenta desarrollar las competencias profesionales del Educador Social en los distintos ámbitos de intervención, que configuran el amplio abanico de perfiles profesionales. En su elaboración participaron representantes de las distintas áreas de conocimiento: profesorado, alumnado, personal de administración y servicios, expertos y agentes sociales del campo profesional, como figura en el acta de la comisión de elaboración de planes de estudio.Es necesario resaltar que, los resultados de las encuestas a los estudiantes, muestran un nivel bajo de satisfacción, respecto a: 1) la distribución de las asignaturas en el plan de estudios (69,8 % de estudiantes de 2º curso y 63.3% de estudiantes de 3º curso) la distribución de la carga lectiva a lo largo del curso (75.5% estudiantes de 2º curso y 68.3% estudiantes de 3º curso), y 3) la oferta de asignaturas optativas (71.7% estudiantes de 2º curso y 72.7% estudiantes de 3º curso). Asimismo, el nivel de satisfacción del 67.7% de los egresados es bajo con relación al diseño del Plan de estudios 2.1.2 El plan de estudio se ajusta a las directrices generales propias de los estudios universitarios (R.D 1420/1991 de 30 de agosto y publicado en BOE el 10 de Octubre de 1991), si bien requerirá la necesaria adaptación a la normativa y nuevas directrices marcadas por el EEES. Fue aprobado el 17 de Junio de 2003 y publicado en el BOE de 30 de Julio de 2003. Se modifica según la resolución del 13 de Enero de 2005 y se publica el 9 de Febrero de 2005, en el que se concretan los créditos de Libre Configuración otorgados por Equivalencias. La primera promoción se graduó en el curso 2005/2006. 2.1.3 La justificación de los contenidos de las asignaturas se debe a las propuestas realizadas por los departamentos, con un 46.45% de asignaturas Troncales, 14.67% de asignatura Obligatorias, 28.61% de asignaturas Optativas y 10.27% de asignaturas de Libre Configuración. La titulación no cuenta con itinerarios hacia determinados perfiles profesionales. Con relación a la oportunidad de elección de áreas de especialización, el nivel de satisfacción es bajo para el 54.8% de los egresados. El comité interno considera pertinente un mayor debate y profundización en la necesidad de una oferta más especializada. 2.1.4 En el plan de estudio elaborado de acuerdo con la estructuración del R.D. 1420/1991 de 30 de agosto y publicado en BOE el 10 de Octubre de 1991), no se tiene en cuenta la relación existente entre el aprendizaje del estudiante y los objetivos formativos. Con la implantación de la experiencia piloto, en el curso 2005-2006, se ha realizado un ajuste del tiempo con relación a los créditos teóricos y prácticos, así como actividades académicamente dirigidas. Este ajuste se ha hecho siguiendo los criterios marcados por la Comisión de Ordenación Académica y la Guía Común de Adaptación al Crédito Europeo, elaborada en el curso 2004-2005 por las Universidades Andaluzas. 2.1.5 Existe la Guía Común de Andalucía de las asignaturas troncales de la titulación de Educación Social, en la que participaron 4 universidades andaluzas. Asimismo, no existen prerrequisitos entre las asignaturas ni asignaturas vinculadas En el plan de estudio no hay obstáculos para realizar programas de movilidad. Nos parece significativo destacar que el 47.2% de los estudiantes de 2º curso y el 46.8% de 3º responde: “no sabe” de los programas de movilidad. 2.1.6 El porcentaje de créditos totales asignado a las diferentes áreas de conocimiento se distribuye como sigue:

• Didáctica y Organización Escolar, 19.3% • Psicología Evolutiva y de la Educación, 9.7% • Sociología de la Educación, 2.6 % • Teoría e Historia de la Educación, 30 % • Educación Infantil y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, 5.2% (Área propia

de la Universidad de Málaga, vinculada a D.O.E) • Psicología Social, 2.6% • Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, 14.8% • 6 áreas de Didácticas Específicas, y 1 área de Psicología específica, 15.4 %.

El porcentaje de asignaturas troncales asignado a las diferentes áreas de conocimiento se distribuye de la siguiente forma:

• Didáctica y Organización Escolar, 34.2 % • Psicología Evolutiva y de la Educación, 9.5% • Sociología de la Educación, 6.3 % • Teoría e Historia de la Educación, 32.6 % • Educación Infantil y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, 6.3%(Área propia

de la Universidad de Málaga, vinculada a D.O.E) • Psicología Social, 6.3 % • Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, 4.8%

El porcentaje de asignaturas obligatorias, asignado a las diferentes áreas de conocimiento, es el siguiente:

• Teoría e Historia de la Educación, 40%


2.2 Programa asignaturas. Su adecuación a los objetivos de la titulación, su concreción en un documento público, su factibilidad, su cumplimiento. 2.2.1 Existe una guía docente común de la titulación, a nivel de Andalucía, elaborada por la Comisión Andaluza, que aún no se ha publicado. La guía docente propia de la Titulación, de la Facultad de Ciencias de la Educación, aparece publicada en la página Web de la Facultad (www.cceducacion.uma.es), con un enlace a la página Web de Vicerrectorado de Ordenación Académica, e informa de los objetivos, contenidos, etc., antes de la matriculación de los estudiantes. En dicha página Web también aparece información sobre la asignación docente, departamento, etc. La información publicada es valorada positivamente por el 56.6% del alumnado. 2.2.2 Con la implantación del proyecto piloto se formulan las competencias generales y específicas, así como los objetivos y contenidos de las programaciones, que están formulados con relación a las directrices generales. Se han celebrado reuniones de coordinación, en las que no se ha llegado a plantear actividades conjuntas entre las materias, por la falta de una cultura de coordinación, trabajo interdisciplinar y en equipo, si bien, en dichas sesiones se han propuesto seminarios formativos con la participación de profesionales en activo. (Anexo. Actas de reuniones). Es necesario destacar que se están haciendo intentos encaminados a mejorar este aspecto, con propuestas de actividades conjuntas en algunas materias. 2.2.3 Como se ha indicado, el plan de estudio es actual. Con la implantación del proyecto piloto se ha hecho una revisión bibliográfica de las asignaturas, que ponen en evidencia su actualización. El 56.6% del alumnado hace una valoración baja de la actualización de los contenidos de las asignaturas, mientras que el 61.3% de los egresados valora positivamente los conocimientos teóricos recibidos. Carecemos de datos sobre procedimientos de revisión de los programas de asignaturas llevados a cabo en los Departamentos. Si bien el 77.4% de los estudiantes considera bajo el ajuste de los temarios a los créditos de las asignaturas. En estos tres últimos años, la Comisión de Ordenación Académica de la Facultad, revisa las guías docentes, según los criterios propuestos por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, y son aprobadas por la Junta de Facultad. 2.2.4 Existe una Comisión de Coordinación y, según las actas de sus reuniones, el profesorado que imparte docencia en asignaturas troncales y obligatorias está intentando coordinar algún contenido y actividad formativa. 2.2.5 Las actividades formativas planificadas en las sesiones de coordinación del Proyecto Piloto se desarrollan, según lo previsto. No hay evidencia de la existencia de mecanismos de control del programa de las asignaturas por parte de los Departamentos. 2.2.6 El Plan de Estudio no cuenta con estudios de percepción de los contenidos del plan formativo. 2.3 Dimensión práctica de la formación. Su adecuación a los objetivos de la titulación, su concreción en un documento público, su cumplimiento.

- 13 -

http://www.cceducacion.uma.es/


2.3.1 Las guías docentes informan de la distribución de créditos teóricos y prácticos, así como de las actividades complementarias y académicamente dirigidas. Esta información es publicada con bastante antelación a la fecha prevista para la matriculación del alumnado en la página Web de la Facultad de Ciencias de la Educación.

2.3.2 El CIE considera adecuado el peso y el tipo de las prácticas en el Plan de Estudios, y ajustado al perfil profesional.

La distribución semanal de créditos teóricos y prácticos es la siguiente: • Asignatura de 9 créditos (Créd. ECTS 7.90 = 5.28T + 2.64 P) = 3.5 horas/ semana

(3h30m). Trabajo del estudiante = 6.58 h/semana • Asignatura de 6 créditos (Créd. ECTS 5.3 =3.52T + 1.8 P) = 4.5 horas/ semana (4h30m)

Trabajo del estudiante = 8.83 h/semana • Asignatura de 4.5 créditos (Créd. ECTS 3,96 = 2,64T + 1,32 P) = 3.5 horas/ semana.

Trabajo del estudiante = 6.60 h/semana 2.3.3 El Plan de Prácticum tiene de 32 créditos, distribuidos en 2 cursos (2º 9 créditos y 3º 23 créditos) y permiten al estudiante conocer la realidad socioeducativa y laboral. Disponemos de una amplia red de Centros, públicos y privados, ONGs, etc., con los que existen firmados convenios de colaboración con la Universidad. Con relación a los programas de prácticas externas, el 26.4% de los estudiantes de 2º curso y el 31.7% de 3º curso los valora positivamente. Llama la atención que el 35.8% de los estudiantes de 2º curso y el 31.6% de 3º curso responde “no sabe”.El 61.3% de los egresados expresa su satisfacción con relación a los conocimientos prácticos recibidos. 2.3.4 En general, se realizan las actividades de carácter práctico; aunque no hay mecanismos de control de cumplimiento del programa. 2.4 Planificación docente. Su adecuación a los periodos y horarios lectivos, su adecuación al número de alumnos y a la naturaleza de las actividades, su publicidad. Los sistemas de revisión de la Planificación docente.

- 14 -


2.4.1 Las horas de clase impartidas son aproximadamente 25 horas semanales, en turno de tarde, que se distribuyen en horas teóricas y prácticas, y se ajustan a las directrices generales de la titulación, y se distribuyen en función de los créditos teóricos y prácticos, ya mencionados. Con lo cual es factible desarrollar el plan docente en periodo lectivo previsto. 2.4.2 El calendario académico es adecuado al desarrollo de las actividades previstas. 2.4.3 La distribución secuencial de las asignaturas se hace de acuerdo con lo propuesto por la Comisión que elaboró el Plan de Estudios. La media de asignaturas que se imparten en un día es tres, y los criterios para su distribución han sido acordados por el profesorado, en función de sus necesidades y asignación docente. 2.4.4 Generalmente, los horarios se establecen en función del espacio físico y de la compatibilidad horaria del profesorado. En el curso 2005-2006, con el fin de ajustar los horarios a las necesidades metodológicas de la experiencia piloto, se elaboró el horario para el curso 2006-2007, en colaboración con el profesorado que hizo propuestas en función de sus necesidades metodológicas y de los recursos disponibles. Los horarios están disponibles en el momento de la matriculación. 2.4.5 Los estudiantes se distribuyen en dos grupos para los créditos prácticos y uno para los créditos teóricos. Esta información está disponible para el profesorado al planificar la docencia. Dicha distribución se planifica con anterioridad y se publica en el mes de julio, de forma que, la información está disponible antes de la fecha prevista para la matriculación del alumnado. Los medios para su publicación son los tablones de anuncio, la página web y un escrito personal al profesorado informando de su horario. 2.4.6. En esta titulación, se ofertan 80 plazas para los estudiantes de nuevo ingreso. 2.4.7 Los calendarios de exámenes se elaboran y se publican antes del periodo de matriculación. Los criterios que se siguen son la compatibilidad horaria el profesorado, el espacio y el tipo de asignatura:

1) troncales, 2) obligatorias y 3) optativas.

El periodo de exámenes se desarrolla durante 2 semanas, a final de cada cuatrimestre y en septiembre. 2.4.8 Existe una normativa del Vicerrectorado de Ordenación Académica para la planificación docente. Los responsables de aplicarla son los Consejos de Departamento. Como se ha mencionado anteriormente, la Comisión de Ordenación Académica de la Facultad revisa la planificación, para comprobar si se ajusta a dicha normativa.

- 15 -


1 2 3 4 NE


ANÁLISIS


2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 0 3 12

8 1 3,2 SUFICIENTE

2.1 Estructura del Plan de Estudios 0 0 3 2 1 3,4 SUFICIENTE 2.1.1 El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los titulados.

X

2.1.2 El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula y los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

X

2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos.

X

2.1.4 El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes.

X

2.1.6 El plan de estudios de la titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo.

X

2.2 Programa asignaturas 0 2 3 1 0 2,8 INSUFICIENTE 2.2.1 Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

2.2.2 Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de la titulación.

X

2.2.3 Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.2.4 Los programas de las asignaturas están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación.

X

2.2.5 Los programas de las asignaturas se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

- 16 -


2.2.6 Los contenidos del plan de estudios cuenta con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

X

2.3 Dimensión práctica de la formación 0 0 2 2 0 3,5 SUFICIENTE 2.3.1 Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

2.3.2 La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.3.3 Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

X

2.3.4 Los programas prácticos se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

2.4 Planificación docente 0 1 4 3 0 3,3 SUFICIENTE 2.4.1 El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto.

X

2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.3 La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.5 La distribución de grupos es planificada con anterioridad a los procesos de matriculación y conocidos por los implicados.

X

2.4.6 El tamaño de los grupos en función de los ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las actividades es adecuado y respeta los requerimientos normativos.

X

2.4.7 Los periodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes.

X

2.4.8 La titulación y los departamentos implicados tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión.

X

- 17 -


PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.

PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

2.1.1. El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en el que participaron agentes sociales del ámbito profesional

2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos

2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes

2.1.6 El plan de prácticas muestra el abanico de posibilidades profesionales y los ámbitos de especialización del Educador Social

2.2.1 Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos

2.2.2 Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación

2.2.3

Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

2.3.1 Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos

2.3.2

La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

2.3.3 Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

2.4.1 El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto

2.4.2/ 2.4.3

La distribución temporal y secuencial es coherente con la estructura del plan docente e intenta ajustarse a las necesidades de los estudiantes

2.4.5 2.4.6.

La distribución de los grupos es planificada y conocida por los implicados antes de la fecha de matriculación, y el tamaño de los grupos se ajusta a los requerimientos normativos

2.4.7. Los periodos de exámenes se planifican con anterioridad y son conocidos por los estudiantes

PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se

correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

2.2.4 Los programas de las asignaturas no están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación

2.2.6 El plan de estudio no cuenta con estudios de percepción de los contenidos del plan formativo

2.4.4

La distribución temporal de los horarios lectivos está condicionada por la infraestructura de la Facultad y las características de la titulación.

- 18 -


PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las

debilidades detectadas) Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber

identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad

a mejorar en la columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

2.2.4

Coordinar los programas de las asignaturas para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación

x

2.2.6 Realizar estudios de percepción de los contenidos del plan formativo para la elaboración del futuro plan de estudio x

2.4.4

Mejorar la infraestructura de la Facultad para adecuarla a las necesidades de los estudiantes y características de la Titulación. x

- 19 -


2.3. RECURSOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las

unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

3.1 Humanos: Alumnado. La relación entre la oferta y la demanda de los estudios, los programas y servicios de orientación académica y profesional al alumnado. 3.1.1 La relación entre oferta y demanda debe contemplarse desde el dato de ser esta una titulación de reciente creación en la UMA. Esto significa que el interés por este tipo de estudios es alto: para las 71 plazas ofertadas en el curso 2005-06 para 1º las solicitaron 482 estudiantes. El porcentaje de los inscritos en 1ª opción es del 89, en el curso mencionado; más del 80% de ellos son mujeres. De modo que, en la actualidad, no se satisface la demanda. Las variaciones en los únicos 3 cursos de los que poseemos datos no muestran diferencias significativas. 3.1.2 Los alumnos de nuevo acceso están altamente motivados. Su grado de formación es variable ya que el 61% procede de las PAU (con nota media de 6,159), el 29% de los ciclos formativos de FP (nota media 7,863) y el 9% del acceso a la Universidad para mayores de 25 años (nota media 7,028). Con todo, conviene aclarar que los procedentes de la FP relacionada con el ámbito social –algunos de ellos con experiencia en el campo de la animación y de los Servicios Sociales- muestran, lógicamente, una más clara comprensión de los objetivos de la titulación y mayor aplicación de métodos y conceptos, como parecía razonable esperar. Por lo general, son más maduros. No existe prueba de selección específica 3.1.3 Debido a lo reciente de su implantación no existen estudios de oferta/demanda a medio plazo. Razonablemente se puede esperar algún descenso en la demanda de los próximos cursos una vez sea absorbida la “demanda histórica” pero, este es solamente uno de los factores determinantes (la incorporación al ámbito laboral, el aumento previsible de la oferta pública de empleo,… son otros muy relevantes) por lo que resulta difícil pronosticar la futura demanda. La facultad contempla los cambios en la oferta cada año, con motivo de la programación académica. 3.1.4 La titulación tiene previstas unas actividades informativas para la recepción de los alumnos de nuevo ingreso en las que se informa sobre recursos disponibles en el centro y en la UMA, se les recepciona en los distintos servicios, representación estudiantil, procedimientos y recursos administrativos básicos y otros campos relevantes para su incorporación al centro. Con motivo de las experiencias piloto, estas actividades se han reforzado y contemplan un seguimiento más intenso y frecuente durante todo el curso escolar. 3.1.5 Al margen de las ya mencionadas, anualmente, se ofertan a los alumnos diferentes actividades dirigidas al conocimiento de salidas profesionales y campos de aplicación de la Educación Social. Cabe mencionar: Destino UMA –con carácter general de orientación de todos los estudios de la Universidad- , Programación de charlas con diferentes profesionales del campo –para todos los alumnos de la titulación, organizadas por el centro- y la presencia frecuente de exposiciones, mesas redondas, etc… organizadas por la coordinación de la experiencia piloto o por distintos profesores del título –en relación a sus propias materias-. En la actualidad no se dispone de un servicio de orientación específico para los alumnos de la titulación. La UMA mantiene un servicio de atención psicológica para toda la comunidad y, más recientemente, a organizado uno específico para las personas con necesidades especiales. El edificio e instalaciones cumplen –en lo básico- lo relativo a accesibilidad y barreras arquitectónicas pero, debe mejorar dichas características. Recientemente, se han realizado algunas reformas en este campo y la UMA contempla un plan de adaptación más ambicioso. 3.1.6 No existe un programa individualizado de orientación laboral, al margen de las actividades ya mencionadas y de los distintos servicios de la UMA (Cursos Universidad Empresa, Nuevos emprendedores,…). 3.1.7 En consecuencia no hay estudios de la satisfacción con estos servicios, salvo en lo que se puede detraer de los resultados en algunos de los ítems de la encuesta institucional sobre la calidad docente y los instrumentos de las experiencias piloto. 3.2 Humanos: Profesorado. La adecuación de la plantilla a los objetivos de la titulación, su cualificación pedagógica y científica, los programas de formación e innovación pedagógica, los sistemas de selección e incentivación.

- 20 -


3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado del centro mantiene en la actualidad un elevado porcentaje de profesores funcionarios, de doctores y de profesores con dedicación a tiempo completo. Sus perfiles investigadores se van adaptando progresivamente a ámbitos vinculados a la titulación. 3.2.2 La asignación docente es responsabilidad de los Departamentos que imparten docencia en la titulación. La UMA cuenta, desde el curso pasado, con un reglamento adscripción de docencia de carácter general. 3.2.3 La presencia de la nueva titulación se tuvo en cuenta en las contrataciones de profesorado asociado durante los primeros cursos. En la actualidad, las modificaciones en las normas de contratación de este tipo de profesores, impiden la descripción de un perfil distinto al del Área de Conocimiento. 3.2.4 El perfil formativo del profesorado solo responde parcialmente a algunos de los objetivos del título, por mor de su reciente implantación en la UMA, si bien cabe destacar la presencia de profesionales de este ámbito y de algunos curricula estrechamente vinculados a los campos profesionales. 3.2.5 La UMA tiene establecidos programas regulares para los profesores noveles y proyectos de innovación educativa. Este comité no tiene constancia directa del nº de participantes de entre los profesores de la titulación. Si de la presencia muy significativa de los profesores del centro en los seminarios y jornadas vinculados a las innovaciones del EEES, celebrados los 2 últimos años. 3.2.6 No existe procedimiento específico para la vigilancia del cumplimiento de las obligaciones docentes, distinto a los establecidos por la Ordenación Académica de la Facultad. 3.2.7 La política de incentivos al profesorado se vehicula por el reconocimiento de los quinquenios con carácter nacional y autonómico. 3.2.8 La satisfacción de los alumnos se recoge en el instrumento institucional antes citado (anual, en los 2 cuatrimestres, realizado por una agencia externa). No se remiten resultados al decanato de esta encuesta, solo los profesores reciben la evaluación personalizada. Si consta en esta información la media de las puntuaciones por Dptos. Centro y la general de la UMA. Por estos datos sabemos, informalmente, de la buena situación respecto a la Universidad. 3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios. La organización de los servicios y áreas de gestión, su eficacia, la adecuación de la plantilla del PAS, los sistemas de selección e incentivación.

- 21 -


3.2.1 El PAS adscrito a Secretaría, Conserjería, Biblioteca y Departamentos de la Facultad, atiende de forma indiferenciada a alumnado de las diez titulaciones que la Facultad imparte y al profesorado de las mismas, por lo que se hace difícil conocer si específicamente atiende correctamente las necesidades de los alumnos matriculados en la titulación. El personal adscrito a la Conserjería y Biblioteca de la Facultad, atiende de forma ininterrumpida a los usuarios desde la apertura hasta el cierre del Centro. Es conveniente señalar que al impartirse dicha titulación desde su implantación en horario de tarde, el PAS que atiende la Secretaría en dicho horario es notoriamente insuficiente para la gestión correcta de las necesidades de los alumnos, no estando a estos efectos la jornada del PAS de Secretaría y de los Departamentos correctamente organizada. Actualmente se están elaborando el manual de los procedimientos administrativos que se inician y/o ejecutan en la Secretaría de la Facultad. De una forma más amplia, cabe señalar que la Universidad se haya actualmente en fase de elaboración de las Cartas de los diferentes Servicios. Los puestos del personal adscrito a los Servicios de la Facultad tienen sus funciones definidas, de forma general, en los perfiles de la Relación de Puestos de Trabajo de la Universidad. El personal de Conserjería ha recibido formación para el manejo de distintos aparatos que se utilizan en las labores docentes, al igual que el personal que atiende el Aula de Informática. No se celebran reuniones de coordinación de las tareas o de mejora de las mismas en las que participen simultáneamente todos los colectivos afectados. El Jefe de Secretaría mantiene reuniones de coordinación con la Secretaría General de la Universidad, cuando es convocado. 3.3.2 La Universidad tiene establecido un programa general para la formación del PAS, en el que participa el personal que lo solicita. No obstante, existen cursos concretos a los que la asistencia es obligatoria para determinados colectivos. No existe un plan específico de formación para los distintos colectivos que prestan sus funciones en la Facultad, detectándose algunas lagunas en la formación del mismo. La asistencia a los cursos de formación que se imparten en horario de tarde está incentivada con descuento horario en las horas efectivas de trabajo. La participación del PAS en los cursos de formación, aunque no es baja, si podría ser mayor si los cursos ofertados estuviesen directamente relacionados con las tareas a desarrollar en sus puestos de trabajo. 3.3.3 De forma general, la Universidad tiene establecida una doble vía para la promoción del PAS tanto laboral como funcionario: - El ascenso a escalas o grupos laborales superiores, mediante las oposiciones y concursos que se convocan en períodos de tiempo superiores a un año. - La asignación a puestos de trabajo de mayor jerarquía o responsabilidad, mediante la concurrencia a concursos específicos de promoción a puestos de trabajo concretos. En ambos casos se tienen en cuenta, mediante distintas fórmulas, la antigüedad en el puesto de trabajo desde el que se concursa u oposita. La política de promoción del PAS depende directamente de la Vicegerencia de la Universidad. 3.3.4 No existe un procedimiento específico para recabar la opinión y satisfacción del PAS con su trabajo. Dentro del plan de calidad de los servicios se han realizado algunas encuestas cuyos resultados desconocemos a la fecha. Tampoco existe un procedimiento específico, sistemático y periódico para conocer el grado de satisfacción del PAS sobre la adecuación de las instalaciones, la calidad de los procesos desarrollados y el funcionamiento de los Servicios. 3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo. La suficiencia y calidad de las

instalaciones, su adecuación a las actividades docentes programadas, la dotación de fondos bibliográficos y material informático.

- 22 -


3.4.1 En general, las aulas destinadas a esta titulación son adecuadas en tamaño, iluminación, mobiliario (quedan algunas aulas por sustituir el mobiliario fijo por otro más adecuado) y otras características físicas. En lo relativo a los recursos audiovisuales e infraestructuras tecnológicas, el centro está realizando un considerable esfuerzo en los últimos años, para dotar a las aulas con todos los dispositivos. 3.4.2 Las condiciones generales de salubridad, higiene y seguridad del centro son aceptables. Se está realizando un esfuerzo importante en lo que al mantenimiento del edificio se refiere por parte del centro. 3.4.3 El edificio es compartido con otra Facultad, soporta un número muy alto de usuarios, de lo que se resiente en ciertos servicios comunes (Biblioteca –puestos de lectura- salas de ordenadores, espacios comunes para realización de trabajos en grupo –se han adaptado 2 aulas específicas- y lugares para el esparcimiento –se esperan próximas instalaciones de mobiliario en el exterior y finalización del proyecto de ajardinamiento de las áreas verdes-) 3.4.4 Ya se han mencionado. 3.4.5 El espacio de la Biblioteca resulta insuficiente para el nº de usuarios (150 puntos de lectura, 5 puntos de consulta de catálogos y 3 de bases de información, para más de 5.500 usuarios) y limitado para el número de los fondos que gestiona (más de 90.000 monografías). Recientemente se han instalado nuevos sistemas de almacenamiento que han paliado, en parte, dicho problema. Estos problemas en instalación y gestión de los recursos impiden, incluso, ejecutar la totalidad del presupuesto asignado para la compra de libros. A medio plazo, existe el proyecto de construcción de un nuevo emplazamiento de la Facultad de Psicología –con la que compartimos edificio- lo que supondría un salto cualitativo en la resolución de los temas mencionados. 3.4.6 El número y variedad de las referencias bibliográficas resulta suficiente con la salvedad de algunos manuales y obras de referencia de ciertas asignaturas, que son escasas para las consultas de grupos de más de 20 alumnos, en ciertas épocas del curso. 3.4.7. No tenemos evidencias sobre la satisfacción de los usuarios de modo formal. Nos consta de la realización de un informe de autoevaluación de la Biblioteca de la UMA. 3.5 Financieros. Su suficiencia y la adecuación de su estructura a las necesidades de la titulación. El presupuesto se adecua a las necesidades de la Titulación y a las prioridades establecidas. La gestión de recursos se lleva a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas.

1 2 3 4 NE


ANÁLISIS

SUFICIENCIASEGÚN CIE

3. RECURSOS 2 9 8 4 6 2,6 INSUFICIENTE 3.1 Humanos: Alumnado 2 0 3 0 2 2,2 INSUFICIENTE 3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

X

3.1.2 El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

X

3.1.3 La titulación tiene establecido procedimientos para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios, así como de la pertinencia en la selección de la oferta.

X

3.1.4 La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

X

- 23 -


3.1.5 La titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

X

3.1.6 La titulación tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

X

3.1.7 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación.

X

3.2 Humanos: Profesorado 0 4 2 0 2 2,3 INSUFICIENTE 3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo.

X

3.2.2 La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de calidad del profesorado de las áreas implicadas

X

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

X

3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la titulación.

X

3.2.5 La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

X

3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

X

3.2.7 Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

X

3.2.8 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

X

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios

0 2 1 0 1 2,3 INSUFICIENTE

3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

X

3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

X

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

X

3.3.4 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

X

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

0 3 2 1 1 2,7 INSUFICIENTE

- 24 -


3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

X

3.4.3 Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

X

3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

X

3.4.7 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

X

3.5 Financieros 0 0 0 3 0 4 SUFICIENTE 3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

X

3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

X

3.5.3 La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

X


- 25 -


PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

3.1.2 El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

3.1.4 La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

3.1.6 La titulación tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado. 3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo. 3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la titulación.

3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

3.4.7

La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

3.5.3 La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

3.1.5 La titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

3.2.5 La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

3.2.7 Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculado a la evaluación docente.

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.

PRIORIDAD Criterio Nº ACCIÓN DE MEJORA

Alta Media Baja

3.1.5 Planificar un servicio de apoyo a las necesidades educativas de los estudiante x

3.2.5 Aumentar la oferta y animar a la participación del profesorado en las x

- 26 -


actividades formativas y de innovación vinculadas con la titulación. 3.2.6 y 3.2.7

Mejorar los procedimientos efectivos para el control de las obligaciones formales del profesorado x

3.2.3 En la medida de lo posible, vincular la formación y selección del profesorado al título en el que va impartir la docencia. x

3.3.2 y 3.3.3

Elaboración de un plan de formación que tenga en cuenta las necesidades de los distintos servicios. Establecer procedimientos para recoger la opinión del PAS sobre la política de formación.

x

3.4.2 y 3.4.3

Insistir en la mejora y modernización de los elementos tecnológicos de auxilio a la docencia

x

3.4.4

Aumentar los espacios destinados a los trabajos en grupo y estudio, la capacidad de los laboratorios y seminarios y las instalaciones de la Biblioteca, modernizando su gestión.

x

2.4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA



4.1 Metodología docente. Su adecuación a la dimensión teórica y práctica de la titulación y a los recursos didácticos disponibles, el grado de utilización de estrategias innovadoras. Su eficacia.

- 27 -


4.1.1 Los métodos de enseñanza más utilizados son los siguientes: Lección magistral, Resolución de problemas y casos, Trabajos escritos y proyectos y Actividades en grupo. Siendo los más coherentes con los principios de la titulación los siguientes: Resolución de problemas y casos, Prácticas externas, Prácticas de campo y Actividades de grupo 4.1.2 Entre los condicionantes que dificulten el empleo de los métodos de enseñanza más acordes con la titulación se encuentran los problemas de espacio, aunque el centro está haciendo un esfuerzo para su resolución. En este sentido, y como resultado de este esfuerzo, se cuenta con los siguientes equipamientos: Disponibilidad de aulas equipadas con acceso a red, videoproyector, equipo de audio, reproductor de vídeo y dvd. Se cuenta también con la existencia de equipos móviles que pueden usarse en aulas no equipadas. Incluyen reproductor de vídeo y dvd, vídeo proyector y PC. Todas las aulas tienen retroproyector, televisión y reproductor VHS. 4.1.3 Los métodos de enseñanza utilizados favorecen: la capacidad de análisis y síntesis, gestión de información, resolución de problemas y toma de decisiones, creatividad, autonomía en el aprendizaje, habilidades interpersonales y el compromiso ético. 4.1.4 Actualmente hay 28 profesores implicados en proyectos de innovación, lo que se refleja en en las propias metodologías de clase. La titulación de forma específica no dispone de este procedimiento, no obstante la encuesta de evaluación institucional ofrece información valiosa al respecto, que se supone, es tenida en cuenta para la mejora. 4.1.5 La titulación de forma específica no dispone de este procedimiento, no obstante la encuesta de evaluación institucional ofrece información valiosa al respecto, que se supone, es tenida en cuenta para la mejora. 4.2 El trabajo de los alumnos. Su valoración y adecuación a los objetivos formativos de la titulación, el grado de trabajo personal del alumnado. 4.2.1 No existen datos para poder dar una valoración, si bien, se asume que se están realizando las adaptaciones según los criterios marcados por la institución.

4.2.2 No existe información suficiente para valorar este punto, si bien las programaciones docentes apuntan a una posible tendencia en la dirección marcada por este ítem.

4.2.3 No existe un control de asistencia de forma generalizado, si bien las propias características de las materias y las estrategias de enseñanza se puede asegurar que la asistencia es mayoritaria. Igualmente consta en las programaciones procesos de evaluación que adoptan la asistencia como un elemento básico del proceso.

4.3 Evaluación de los aprendizajes. Su metodología, su adecuación a los objetivos formativos y a los contenidos de las asignaturas, la publicidad de los criterios. El sistema básico de evaluación es a través de exámenes (test y de desarrollo) y trabajos. Se estima que si bien los procesos de evaluación son adecuados, podrían mejorar para ajustarse mejor a las competencias de la titulación. En general los criterios de evaluación son conocidos, si bien los procesos de valoración, pesos de cada criterio, las relaciones entre créditos teóricos y prácticos, el acuerdo entre docentes y alumnado, etc., no suelen conocerse en detalle. Cabe destacar no obstante que los distintos modelos de evaluación y sus criterios son públicos. En general los procesos se encuentran bien determinados a través de los estatutos y reglamentos del centro, así como los sistemas de comunicación de los resultados de evaluación.

4.4 Orientación y acción tutorial. Su grado de utilización, la adecuación de sus horarios a las necesidades del alumnado, su eficacia.

- 28 -


4.4.1 No existen datos que puedan permitir una valoración razonada sobre el mismo. Cabe señalar no obstante, que existen jornadas anuales sobre salidas profesionales que en cierta medida se ajustan a este ítem.

4.4.2 Existe una atención individualizada eficaz del alumnado por parte de los docentes. Por otra parte, la Universidad ofrece un servicio de atención personalizado en el caso de estudiantes con discapacidad.

4.4.3 No existen datos útiles sobre esta dimensión, si bien se están poniendo en marcha algunas iniciativas para realizar tutorías entre iguales y mentorías. Se asume que estas iniciativas podrán satisfacer la dimensión en el futuro.

4.4.4 Las tutorías están perfectamente reguladas a través del reglamento de la institución, aunque no existen mecanismos para realizar un seguimiento del cumplimiento de las mismas.

4.5 Coordinación de las enseñanzas. Los sistemas utilizados, su eficacia. 4.5.1 De las reuniones de coordinación que prácticamente todos los docentes de la Titulación aplican su programa de prácticas de manera coherente y acordes a su programa teórico. 4.5.2 La puesta en marcha de una Comisión de seguimiento de la Titulación en experiencia piloto ha posibilitado la celebración de actividades conjuntas a lo largo del curso, principalmente conferencias. 4.5.3 Como hemos indicado, esta Comisión de seguimiento de la experiencia piloto supone un espacio para coordinación de programas y actividades entre los docentes implicados en la Titulación.

- 29 -


1 2 3 4 NE


ANÁLISIS

SUFICIENCIASEGÚN CIE

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 0 2 8 5 3 3,2 SUFICIENTE 4.1 Metodología docente 0 1 2 2 0 3,2 SUFICIENTE 4.1.1 Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

X

4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

X

4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas.

X

4.1.4 Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

X

4.1.5 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

X

4.2 El trabajo de los alumnos 0 0 1 0 2 3 SUFICIENTE 4.2.1 El volumen de trabajo que realiza el estudiante se ajusta a lo establecido en el ECTS

X

4.2.2 La titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial.

X

4.2.3 El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

X

4.3 Evaluación de los aprendizajes 0 0 1 2 0 3,7 SUFICIENTE 4.3.1 La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje.

X

4.3.2 Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.

X

4.3.3 La titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes.

X

4.4 Orientación y acción tutorial. 0 1 2 0 1 2,7 INSUFICIENTE 4.4.1 La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

X

4.4.2 Las tutorías se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes.

X

- 30 -


4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial.

X

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

X

4.5 Coordinación de la enseñanza. 0 0 2 1 0 3,3 SUFICIENTE 4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

X

4.5.2 Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

X

4.5.3 Existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos.

X



Criterio Nº

4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas.

4.1.4 Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

4.1.5 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

4.2.3 El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

4.3.1

La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje.

4.3.2 Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.


4.4.1 La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial.

4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

4.5.2 Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

4.5.3 Existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos. PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

4.1.1 Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.


- 31 -




Alta Media Baja 4.1.1 Establecer estrategias para una mayor coordinación entre actividades teóricas y

prácticas en las asignaturas de la Titulación. X 4.4.2 Establecer mecanismos de uso y seguimiento de las tutorías X

- 32 -


2.5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS



5.1 Resultados del programa formativo. La adecuación de las tasas de graduación, retraso y abandono en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas de graduación y retraso en comparación con las de otras afines de la Universidad. La duración de los estudios en función del tiempo previsto. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas. 5.1.1 Los únicos datos disponibles acerca de los alumnos graduados corresponden al curso 04/05, según los cuales, la tasa de graduación es del 40,5 (tabla 12), o lo que es lo mismo, el 50% de los estudiantes acabaron en ese curso en el plazo estipulado de tres años, no se corresponden con los datos de matrícula de nuestro centro y el número de graduados en esta Titulación, que son mucho mayores. Consideramos necesaria la valoración sistemática por parte de la Titulación del grado de adquisición y dominio de las competencias definidas en el perfil profesional. Esta necesidad resulta más evidente cuando observamos que en las encuestas a los egresados un 61% valora negativamente su preparación “de cara al ejercicio profesional”, mientras que un 64% considera escasa la orientación laboral proporcionada a lo largo de sus estudios. Sin embargo, la evaluación de los egresados de las habilidades adquiridas en la Titulación (conocimientos prácticos y teóricos, búsqueda y recopilación de documentación, informáticas, toma de decisiones, trabajar en equipo, socio-comunicativas, gestión y planificación y aprendizaje independiente) es positiva en todos los casos, ya que siempre el grado de satisfacción (señalan con 3 o 4) es superior al 50%. Por estos datos, podemos deducir que los estudiantes carecen de una orientación laboral explícita, puesto que sí reconocen esta formación entre sus habilidades. 5.1.2 Carecemos de datos comparativos de la tasa de graduación de nuestra Titulación con respecto a las tasas de graduación de otras titulaciones homólogas de otras universidades. Conocemos el dato de que en las Titulaciones de Ciclo Corto en el área de Ciencias Sociales y Jurídicas, se gradúan un 52,6% de los estudiantes. Por otro lado, como esta titulación es de reciente implantación, carecemos de los datos de las últimas cuatro cohortes de nuevo ingreso. Ahora bien, es sabida que la nueva implantación de la Titulación tiene como consecuencia que el número de estudiantes que también desempeñan un puesto de trabajo sea elevado. Esta circunstancia provoca que el número de abandonos incremente la tasa de retraso. Estas cifras muy probablemente variarán en los próximos años. La ausencia de estudios que analicen la relación entre los objetivos y las tasas de graduación impiden adoptar medidas institucionales en este sentido. 5.1.3 Carecemos de datos comparativos de la tasa de retraso de la Titulación con otras homólogas de otras universidades. También el CIE no dispone de cifras sobre las tasas de retraso de las últimas cuatro cohortes de nuevo ingreso. La ausencia de estudios que analicen la relación entre los objetivos y las tasas de graduación impiden adoptar medidas institucionales en este sentido. 5.1.4 Carecemos de datos comparativos de la tasa de abandono de la Titulación con otras homólogas de otras universidades. También el CIE no dispone de cifras sobre las tasas de abandono de las últimas cuatro cohortes de nuevo ingreso. La ausencia de estudios que analicen la relación entre los objetivos y las tasas de abandono impiden adoptar medidas institucionales en este sentido. 5.1.5 Carecemos de datos comparativos de duración media de los estudios de la Titulación, y su comparación con otras homólogas de otras universidades. 5.1.6 La Titulación posee una Comisión de seguimiento, fruto de la puesta en marcha de la experiencia piloto en el marco del EEES. Esta Comisión, aunque carece de los datos numéricos de tasas de abandono, de retraso y de graduación, analizan los resultados obtenidos al finalizar el curso académico e igualmente toma decisiones consensuadas para la mejora de dichos resultados. Estas decisiones están teniendo como consecuencia un incremento de la coordinación docente y la realización de actividades formativas comunes de todo el profesorado.

- 33 -


5.2 Resultados por asignatura. La adecuación de las tasas de éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras afines de la Universidad. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas. 5.2.1 La tasa media de presentados en las asignaturas de la Titulación sumando las convocatorias de junio y septiembre es muy elevado, ya que en casi todas las materias está comprendido entre el 70% y 90% de los estudiantes matriculados. Incluso detectamos asignaturas troncales/obligatorias y optativas que poseen un 100% de presentados en la convocatoria de junio. 5.2.2 Aunque hay algunas materias optativas que poseen cifras no muy próximas a la media, no detectamos diferencias significativas en la tasa media de presentados en lo que a optativas y troncales/obligatorias se refiere ya que prácticamente todas obtienen cifras de presentados entre el 70% y el 90%. 5.2.3 La tasa de rendimiento de la titulación es muy elevada puesto que las cifras que posee el CIE demuestran que prácticamente todas las asignaturas tienen cifras de aptos superiores al 75% de estudiantes respecto a los matriculados. Observamos que esta cifra es algo distinta si distinguimos entre troncales/obligatorias y optativas, puesto que el número de aptos de las optativas es superior al de troncales y obligatorias. Como ejemplo, podemos indicar que doce asignaturas optativas -de las veinticuatro ofertadas- tienen un 100% de los matriculados son calificados como aptos. 5.2.4 Tal como hemos indicado anteriormente, la Titulación posee una Comisión de seguimiento, fruto de la puesta en marcha de la experiencia piloto en el marco del EEES. Esta comisión, aunque carece de los datos numéricos de tasas de rendimiento, analizan los resultados obtenidos al finalizar el curso académico e igualmente toma decisiones consensuadas para la mejora de dichos resultados. Estas decisiones están teniendo como consecuencia un incremento de la coordinación docente y la realización de actividades formativas comunes de todo el profesorado. 5.3 Resultados de los egresados. La adecuación del perfil del egresado al previsto en el programa formativo. Las tasas de inserción laboral de los egresados. Los sistemas de análisis y revisión del perfil profesional en función de dichas tasas. 5.3.1 Las encuestas demuestran que los estudiantes y profesorado se muestran muy satisfechos por la adquisición de conocimientos y habilidades acordes con el perfil definido por la titulación. Así, los egresados expresan su satisfacción en idéntica cifra con los conocimientos teóricos recibidos (61,3%) y con los conocimientos prácticos (61,3%). Sin embargo, tal y como expresábamos con anterioridad, sólo el 48% se muestran satisfechos con la formación de cara al ejercicio profesional. El 55% está conforme con los contenidos básicos de la Titulación y el 74% valora positivamente la calidad de la docencia. En cuanto a los empleadores, un 67% están satisfechos por la formación recibida de cara a la inserción laboral. 5.3.2 No cabe duda que el grado de inserción laboral de los egresados es muy alto ya que el 78% de los titulados obtuvo un puesto de trabajo en los primeros seis meses tras su graduación. El 20% restante no ha trabajado nunca después de terminar la carrera. El 63% el Título le era imprescindible o al menos útil para desempeñar el puesto de trabajo. El 52% de todos los encuestados trabaja por medio de contratos temporales, mientras que el 7% está en puestos fijos de plantilla. El CIE considera que las elevadas cifras de inserción laboral se deben principalmente a la novedad de la Titulación y a la creciente demanda social y laboral de este tipo de profesionales en diferentes ámbitos. También creemos que se debe a la consolidación de los puestos de trabajo de algunos estudiantes. 5.3.3 Aparte de las cifras obtenidas en los cuestionarios realizados para esta autoevaluación, el CIE carece de estudios periódicos y sistemáticos de seguimiento de los egresados. Por consiguiente, no podemos valorar su periodicidad, resultados o conclusiones. 5.3.4 Aparte de las cifras obtenidas en los cuestionarios realizados para esta autoevaluación, el CIE carece de estudios periódicos y sistemáticos de seguimiento de los egresados. Por consiguiente, no podemos valorar su periodicidad, resultados o conclusiones. Consideramos necesario subsanar dicha laguna para que estos trabajos puedan ser utilizados en la toma de decisiones. 5.4 Satisfacción con los resultados. La satisfacción del alumnado, el profesorado, los egresados y los empleadores sobre la enseñanza impartida en la titulación.

- 34 -


5.4.1 La gran mayoría del profesorado (93%), según el cuestionario enviado al CIE, se muestra satisfecho por el ajuste de los criterios de evaluación a los contenidos explicados en clase. Sin embargo, carecemos de mecanismos periódicos y sistemáticos para medir la satisfacción de profesorado y estudiantes con respecto al rendimiento académico, más allá de las cifras del cuestionario mencionado y de la Comisión de seguimiento de la titulación. Los cuestionarios realizados no dedican ningún ítem para averiguar el nivel de satisfacción del profesorado y alumnado con respecto a la tasa de alumnos presentados y aptos en las convocatorias de exámenes correspondientes, ya sean en optativas como en troncales y obligatorias. 5.4.2 Como no se realizan de forma sistemática y periódica estudios para medir la satisfacción de profesores y alumnos con respecto a las tasas de graduación, retraso, abandono o duración media de los estudios no podemos conocer ni valorar las opiniones al respecto. 5.4.3 Como no se realizan de forma sistemática y periódica estudios para medir la satisfacción de los empleadores con respecto a la formación recibida en la Titulación, no podemos conocer ni valorar sus opiniones al respecto. Sí conocemos los datos del cuestionario pasado a los empleadores para este proceso de evaluación. De los resultados observamos que un 75% se muestran, en general, satisfechos por los conocimientos teóricos recibidos, mientras que este porcentaje disminuye al 44% cuando se trata de conocimientos prácticos. Todas las habilidades, a juicio de los empleadores, se han adquirido de forma más notable. Así, más de la mitad de estos sujetos valoran positivamente la adquisición de habilidades tales como la búsqueda y recopilación de documentación, las informáticas, la toma de decisiones y resolución de problemas, trabajar en equipo, las actitudes socio-comunicativas, la gestión y planificación y el aprendizaje independiente. 5.4.4 No existe un mecanismo reglado para medir el grado de satisfacción de los profesores con la formación que proporciona la Titulación. Incluso, el cuestionario realizado para esta autoevaluación no contempla en ninguno de los ítems temáticas tales como contribución de la formación del título al desarrollo personal de los graduados y al desarrollo y progreso social y cultural de su entorno o con las necesidades del mercado. 5.4.5 Si analizamos las cifras del cuestionario realizado para esta evaluación, un 64% de los egresados se muestran insatisfechos con la orientación laboral recibida a lo largo de sus estudios, mientras que un 61% no valora positivamente la formación de cara a la inserción laboral, como hemos mencionado anteriormente. Insistimos de nuevo en la necesidad de la realización de estudios sistemáticos dirigidos a los egresados para medir el grado de satisfacción con respecto a la formación recibida. 5.4.6 No existe un mecanismo reglado para medir el grado de satisfacción de los graduados con la formación que proporciona la Titulación. Incluso, el cuestionario realizado para esta evaluación no contempla en ninguno de los ítems temáticas tales como contribución de la formación del título al desarrollo personal de los graduados y al desarrollo y progreso social y cultural de su entorno o con las necesidades del mercado. Carecemos de datos que cuantifiquen el grado de satisfacción de los graduados con su inserción en el mercado de trabajo.

- 35 -


1 2 3 4 NE


ANÁLISIS


5. RESULTADOS ACADÉMICOS 3 0 5 5 7 2,9 INSUFICIENTE 5.1 Resultados del programa formativo 0 0 2 0 4 3 SUFICIENTE 5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

X

5.1.2 Las tasas de graduación son similares o mejoran las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.3 Las tasas de retraso son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.4 Las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.5 La duración media de los estudios es similar o inferior a la de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.6 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

X

5.2 Resultados por asignatura. 1 0 0 3 0 3,3 SUFICIENTE 5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas

X

5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

X

5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

X

5.2.4 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

X

5.3 Resultados de los egresados 2 0 1 1 0 2,3 INSUFICIENTE 5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

5.3.2 El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de inserción un año después de obtener el título) como cualitativamente (empleo en área del título, empleo estable, bien remunerado,...).

X

5.3.3 Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

X

5.3.4 Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

X

5.4 Satisfacción con los resultados 0 0 2 1 3 3,3 SUFICIENTE 5.4.1 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

X

- 36 -


5.4.2 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

X

5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación

X

5.4.4 Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

X

5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la titulación.

X

5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con su inserción laboral

X

- 37 -




Criterio Nº

5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

5.1.6 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo. 5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas 5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas. 5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas. 5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

5.3.2

El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de inserción un año después de obtener el título) como cualitativamente (empleo en área del título, empleo estable, bien remunerado,...).

5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación

5.4.4 Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la titulación. PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

5.2.4 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

5.3.3 Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral

5.3.4 Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.



Alta Media Baja 5.2.4 Establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas X 5.3.3 Realizar estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los

egresados que analizan su inserción en el mercado laboral X

5.3.4 Realizar estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales X

- 38 -


3. Síntesis de la evaluación

En este apartado, el CIE resumirá las fortalezas, debilidades y acciones de mejora, deducidas a partir de las consideraciones realizadas en los apartados anteriores. Indique en la columna de la izquierda el código del criterio con el que se relacionan. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de Educación Social

Universidad de Málaga Convocatoria de 2006

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA Prioridad

(alta, media, baja)


1.1 Objetivos

La titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

La titulación no cuenta con obstáculos internos o externos insalvables para el logro de sus objetivos.

1.2 Perfil profesional

La titulación tiene definido el perfil o perfiles profesionales del egresado especificando claramente las competencias genéricas, transversales y específicas que debe poner de manifiesto

La titulación revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

Elaborar un plan de evaluación del programa formativo y del perfil profesional de la Titulación valorando los resultados obtenidos con los egresados y los empleadores.

media

- 39 -


El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

1.3 Dirección, planificación y mejora

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

La titulación cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad

Elaborar y desarrollar un plan de calidad para la Titulación media

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

2.1 Estructura del Plan de Estudios

2.1.1.

El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en el que participaron agentes sociales del ámbito profesional

2.1.3

La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos

2.1.5

La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes

2.1.6 El plan de prácticas muestra el abanico de posibilidades profesionales y los ámbitos de especialización del Educador Social

2.2 Programa asignaturas Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con programas accesibles y 2.2.1

- 40 -


públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos

2.2.2

Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación

2.2.3

Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

2.2.4

Los programas de las asignaturas no están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación

Coordinar los programas de las asignaturas para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación

Media

2.2.6

El plan de estudio no cuenta con estudios de percepción de los contenidos del plan formativo

Realizar estudios de percepción de los contenidos del plan formativo para la elaboración del futuro plan de estudio

Media

2.3 Dimensión práctica de las enseñanzas

2.3.1

Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos

2.3.2

La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

2.3.3

Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

2.4 Planificación docente

- 41 -


2.4.1

El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto

2.4.2/ 2.4.3

La distribución temporal y secuencial es coherente con la estructura del plan docente e intenta ajustarse a las necesidades de los estudiantes

2.4.4

La distribución temporal de los horarios lectivos está condicionada por la infraestructura de la Facultad y las características de la Titulación.

Mejorar la infraestructura de la Facultad para adecuarla a las necesidades de los estudiantes y características de la Titulación

Media

2.4.5 2.4.6.

La distribución de los grupos es planificada y conocida por los implicados antes de la fecha de matriculación, y el tamaño de los grupos se ajusta a los requerimientos normativos

2.4.7.

Los periodos de exámenes se planifican con anterioridad y son conocidos por los estudiantes

- 42 -


3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado

3.1.2

El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

3.1.4

La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

3.1.6 La titulación tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

3.1.5

La titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

Planificar un servicio de apoyo a las necesidades educativas de los estudiante Media

3.2 Humanos: Profesorado

3.2.5

La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

3.2.6

Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

3.2.7

Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculado a la evaluación docente.

3.2.3

Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

3.2.5

La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

Aumentar la oferta y animar a la participación del profesorado en las actividades formativas y de innovación vinculadas con la titulación.

Media

- 43 -


3.2.6

Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

Mejorar los procedimientos efectivos para el control de las obligaciones formales del profesorado

Media

3.2.7

Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculado a la evaluación docente.

En la medida de lo posible, vincular la formación y selección del profesorado al título en el que va impartir la docencia.

Alta

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios

3.3.1

La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa son adecuadas y eficientes y satisfacen las necesidades de los usuarios.

3.3.2

Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.


Alta

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del

PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

3.4.1

Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.5

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

3.4.7

La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación

reúnen las condiciones técnicas requeridas Insistir en la mejora y modernización de Media

- 44 -


(accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

los elementos tecnológicos de auxilio a la docencia

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Aumentar los espacios destinados a los trabajos en grupo y estudio, la capacidad de los laboratorios y seminarios y las instalaciones de la Biblioteca,modernizando su gestión.

Media

3.4.4

El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

3.5 Financieros

3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

3.5.2

La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

3.5.3

La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

- 45 -


4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 4.1 Metodología docente

4.1.2

La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

4.1.3

Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas.

4.1.4

Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

4.1.5

La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

4.1.1

Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

Establecer estrategias para una mayor coordinación entre actividades teóricas y prácticas en las asignaturas de la Titulación. Media

4.2 Trabajo del alumnado

4.2.3

El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formaciónprogramadas

4.3 Evaluación de aprendizajes

4.3.1

La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje.

- 46 -


4.3.2

Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.


4.4 Orientación y acción tutorial

4.4.1

La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

4.4.3

En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial.


Establecer mecanismos de uso y seguimiento de las tutorías Media

4.5 Coordinación de la enseñanza

4.5.1

El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

4.5.2

Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

4.5.3 Existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos.

- 47 -


5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados del programa formativo

5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

5.1.6 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

5.2 Resultados por asignaturas

5.2.1

La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas

La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

Establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas

Alta

5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

5.3 Resultados en los egresados

5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral

Realizar estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral

Alta

5.3.2

El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de inserción un año después de obtener el título) como cualitativamente (empleo en área del título, empleo estable, bien remunerado,...).

Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

Realizar estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales

Alta

5.4 Satisfacción con los resultados

- 48 -


4. Plan de mejora

En este apartado, el CIE resumirá el Plan de Mejora, a la luz de las síntesis de la evaluación realizada en el apartado anterior. Traslade a las tres primeras columnas la información correspondientes de la tabla anterior. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

PLAN DE MEJORA

Titulación de Universidad de

DIMENSIÓN :

Nº criterio

Acción de mejora (indicar fases si fuera

necesario) (1)

Prioridad (alta, media,

baja) Destinatarios (2) Responsables

(3) Recursos

necesarios (4) Temporalización de

las fases de desarrollo (5)

Indicador de seguimiento (6)


1.2.3

Elaborar un plan deevaluación del programa formativo y del perfil profesional de la Titulación valorando los resultados obtenidos con los egresados y los empleadores.

Media Profesorado yEstudiantes

Equipo directivo y Departamentos

Recursos humanos y materiales suficientes para el eficaz cumplimiento de sus tareas

Mayo 2008 Actividades realizadas de acuerdo con el programa. Estadísticas y resultados cualitativos sobre el seguimiento de egresados.

1.3.2 Elaborar y desarrollar un plan de calidad para la Titulación

Media Profesorado,PAS y estudiantes

Equipo directivo y departamentos

Recursos humanos y materiales suficientes para el eficaz cumplimiento de sus tareas

Mayo 2008 Un plan de calidad o estratégico de la Titulación.

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

2.2.4 Coordinar los programas de las asignaturas para

Media Estudiantes Departam. y Comisión de Profesorado

Humanos

Junio 2008 Nº de programas coordinados

- 49 -


ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación

Coord. de la Titulacº

Económicos

2.2.6

Realizar estudios depercepción de locontenidos del plan formativo para la elaboración del futuro plan de estudio

s

Alta Estudiantes Profesorado y Empleadores

Dirección gral. de Calidad de Vicerrect. de Coord. Universitaria. UMA

Económicos y Humanos

Enero 2008 Resultados de los estudios

2.4.4

Mejorar la infraestructura de la Facultad para adecuarla a las necesidades de los estudiantes y características de la titulación.

Media Estudiantes Vicerrect. de Infraestructura UMA

Profesorado Económicos y Humanos

Junio 2008 Nº de aulas disponibles para la titulación y dotación de equipos informáticos, audiovisuales y didácticos.

3. RECURSOS

3.1.5

Planificar un servicio de apoyo a las necesidades educativas de los estudiante

Media Estudiantes Equipodirectivo

Económicos y humano

Junio 2008 Número de actuaciones dirigidas a la orientación del estudiante

3.2.5

Aumentar la oferta y animar a la participación del profesorado en las actividades formativas y de innovación vinculadas con la titulación.

Media Profesorado yestudiantes

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad

Económicos y humanos

Junio 2008 Número de docentes implicados en actividades formativas

3.2.6 y 3.2.7

Mejorar los procedimientos efectivos para el control de las obligaciones formales del

Media Profesorado Vicerrectorado de Ordenación Académica

Humanos Junio 2008 Informes de inspección de las obligaciones docentes

- 50 -


profesorado

3.2.3

En la medida de lo posible, vincular la formación y selección del profesorado al título en el que va impartir la docencia.

Alta Profesorado Departamentos y Vicerrectorado de Ordenación Académica

Humanos Enero 2008 Selección del profesorado

3.3.2 y 3.3.3


Alta PAS Rectorado Humanos yeconómicos

Enero 2008 Elaboración de un plan de formación

3.4.2 y 3.4.3

Insistir en la mejora y modernización de los elementos tecnológicos de auxilio a la docencia


Vicerrectorado de Infraestructuras

Recursos tecnológicos

Junio 2008 Número de aulas dotadas con nuevas tecnologías.

3.4.4

Aumentar los espacios destinados a lostrabajos en grupo y estudio, la capacidad de los laboratorios y seminarios y las instalaciones de la Biblioteca, modernizando su gestión.

Media

Profesorado yestudiantes

Vicerrectorado de Infraestructuras

Económicos Junio 2008 Número de espacios, laboratorios, seminarios, puestos de lectura de la Biblioteca.

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

- 51 -


4.1.1 Establecer estrategias para una mayor coordinación entre actividades teóricas y prácticas en las asignaturas de la Titulación.



----- Junio 2008 Número de asignaturas que modifican su programación docente para conseguir una mayor coordinación.

4.4.2 Establecer mecanismos de uso y seguimiento de las tutorías



Recursos materiales y humanos

Junio 2008 Número de estudios realizados sobre el uso de las tutorías por el profesorado y el alumnado.

5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

5.2.4

Establecer sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas

Alta Profesorado yestudiantes


Recursos materiales y humanos necesarios

Enero 2008 Número de estudios realizados sobre los resultados por asignaturas

5.3.3

Realizar estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral




Enero 2008 Número de estudios de seguimiento de la inserción laboral de la Titulación

5.3.4

Realizar estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales




Enero 2008 Número de estudios que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

(1): Las acciones deben estar descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran diferentes fases para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2): Indicar con precisión a quienes va dirigida la acción: Estudiantes, profesorado, PAS, departamentos, equipo directivo, algún servicio o área de gestión, cursos ... (3): Indicar con concreción quién se responsabilizará de la acción. En el caso de que haya más de un responsable deben señalarse sus responsabilidades específicas. (4): Relacionar los recursos que se consideran necesarios para desarrollar la acción. Debe tenerse en cuenta que para el desarrollo del Plan de Mejora se requerirá un informe de viabilidad por parte de los responsables de su concesión. (5): Indicar las fechas máximas en las que se propone tener desarrolladas las acciones o sus fases. Prioridades alta, media y baja deberán tener fechas máximas de 6, 12 y 24 meses, respectivamente.

- 52 -


(6): Señalar el indicador que se utilizará para comprobar si la acción se ha desarrollado, y cómo, según lo previsto. Un indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de prácticas, resultados de un estudio de inserción laboral, acta con aprobación de .., número de profesores/as con proyectos de innovación docente, estructura del nuevo plan de estudios, asignaturas optativas suprimidas o añadidas, objetivos de la titulación aprobados por órgano competente, número de ordenadores adquiridos .... Siempre se deberá tener como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. Es decir, el indicador debe mostrar el progreso realizado.

- 53 -


5. Valoración del proceso de evaluación

En este apartado el CIE valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación interna; la idoneidad del CIE, la organización, el grado de satisfacción del CIE, el apoyo institucional

prestado ..., así como, las sugerencias de mejora que considere oportunas. El Comité Interno de Evaluación valora positivamente este proceso de evaluación debido, principalmente a:

- el alto grado de participación de sus miembros como representantes de diversos colectivos implicados en la Titulación

- la detección de puntos fuertes y débiles en una Titulación que está en sus primeros años de implantación le proporciona una fuente de datos muy valiosa

- el grado de participación y colaboración de toda la comunidad universitaria ha sido significativa.

6. Fuentes documentales utilizadas y su valoración DIMENSIONES 1. Planificación de la titulación: objetivos. 2. Programa de formación. 3. Recursos. 4. Desarrollo de la enseñanza. 5. Calidad de los resultados.

En este apartado el CIE valorará señalará en la columna de la derecha si ha utilizado o no las fuentes documentales relacionadas. Para mayor facilidad, éstas se agrupan por dimensiones.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X SI Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X

NO

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación. X SI

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X SI

Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores.

X SI

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X

SI

Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión.

X NO

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X NO

- 54 -




Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X

SI

Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SI

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X SI

Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X SI

Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso (Tabla 7). X SI

Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SI Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8).

X SI

Datos de la plantilla de PAS implicada en la titulación (Tabla 8.1). X SI

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SI Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SI Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X NO

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SI

Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación X SI

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X SI

Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X SI

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X SI

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X SI

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X NO

Duración media de los estudios (Tabla 13). X SI Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X

SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas.

X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes.

X

SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación utilizados y los recursos disponibles para la docencia.

X

SI

Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores. X SI

- 55 -




Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma asignatura y grupo y entre asignaturas afines.

X

SI

Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SI

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X SI

Estadísticas de participación del profesorado de la titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación.

X SI

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X NO

Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente.

X SI

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria.

X SI

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la titulación (Tabla 6.2)

X SI

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X

SI

Estatutos de la Universidad. X SI Estatutos del Centro/titulación. X SI Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X SI

Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos.

X SI

Estudios sobre la utilización de recursos multimedia en la Titulación. X SI

Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso. X SI

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X

SI

Guía Docente del Centro. X SI Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página web, etc.).

X X SI

Horarios de tutorías. X SI Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X SI

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X SI

Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SI

Información general sobre programas de las asignaturas (Tabla 6). X X SI

Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna).

X SI

- 56 -




Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X SI

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X

NO

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma.

X NO

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X SI

Manuales de Procedimiento. X SI Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X NO

Modelos de exámenes, trabajos, etc... del curso actual o de cursos anteriores. X NO

Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación.

X SI

Normas y procedimientos para la planificación docente. X SI

Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X NO

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones docentes. X NO

Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos).

X NO

Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X SI

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas.

X NO

Número de tramos de investigación /PDI. X SI Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X SI

Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X SI

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la titulación (resultados y financiación (Tabla 8).

X SI

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X SI

Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo. X SI

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X SI

Porcentaje de asignaturas con materiales didácticos en red. X SI

Presupuestos de los últimos tres años de la titulación. X SI

Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X SI

Programas de las asignaturas. X SI Programas de orientación profesional para el alumno. X NO

- 57 -


- 58 -



Programas oficiales de prácticas. X SI Recopilación o Guías con materiales didácticos. X SI Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X

SI

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X SI

Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado. X SI

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X SI

Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de los resultados de las mismas.

X

SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

X SI

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

X

SI

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X

SI

Sistemas de análisis de resultados. X SI Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SI

Anexo I: Tablas Autoevaluación Anexo II: Evaluación de los Criterios

informe de autoevaluacion titulaciÓn: educacion … · informe de autoevaluación Índice 1....

Documents