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LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN
PERÚ Y PORTUGAL,
ANTE LOS RESULTADOS PISA 2012:
ANÁLISIS CURRICULAR DE SUS
DISEÑOS
Osbaldo Turpo Gebera
CUESTIONES PREVIAS
¿Son comparables dos realidades tan disimiles (Perú y
Portugal), qué puede aportar su conocimiento?
¿La competencia científica se desarrolla independientemente
de las otras competencias?
¿Es PISA un referente valido para comprender y establecer
lineamientos de política educativa?
¿En qué medida el conocimiento del currículo posibilita revelar
la práctica educativa?
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Analizar comparativamente los principales
factores curriculares que explican las
diferencias en los resultados de la
competencia científica en la Prueba PISA-
2012, entre Perú y Portugal.
Sugerir sobre la base de la evidencia
científica, algunas pistas para la mejora del
desarrollo de la competencia científica en
Perú.
LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN CONTEXTO
(OCDE, 2008)
Vivimos acelerados cambios sociales,
económicos, políticos,…; que demandan una
rápida adaptación a las necesidades de los
ciudadanos.
La competencia científica se considera vital
para que las personas cuenten con una
visión apropiada e informada acerca de qué
son y cómo funcionan la ciencia y la
tecnología y sus relaciones con la sociedad.
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA CIENTÍFICA?
(OCDE, 2012)
Uso del conocimiento científico: identificar y
adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y extraer conclusiones
basadas en evidencias.
Comprensión de los rasgos característicos: de la
ciencia, entendida como una forma del
conocimiento y la investigación humanos.
Conciencia de las formas en que la ciencia y la
tecnología moldean nuestro entorno material,
intelectual y cultural.
Disposición a implicarse en asuntos relacionados
con la ciencia y comprometerse con las ideas de
la ciencia como un ciudadano reflexivo.
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
(PISA, 2012)
ACTITUDESCómo se reacciona ante las
cuestiones científicas
Interés hacia la ciencia
Apoyo a la investigación científica.
Sentido de responsabilidad.
CAPACIDADES
Identificación de
cuestiones
científicas.
Explicación
científica de
fenómenos.
Utilización de
pruebas
científicas.
CONOCIMIENTOS
Lo que se sabe
Acerca del mundo natural
(conocimiento de la ciencia)
Acerca de la ciencia misma
(conocimiento acerca de la ciencia)
REQUIERE
CONTEXTO
Situaciones
de la vida que
implican la
aplicación de
Ciencia y
Tecnología
PARA QUÉ LA PRUEBA PISA
OBJETIVO: Evaluar la formación del alumnado alfinal de la etapa de enseñanza obligatoria (hacialos 15 años), y a punto de iniciar la post-secundaria o integrarse a la vida laboral.
FINALIDAD: Recurso de información abundante ydetallada para que los países miembros adoptenlas decisiones y políticas públicas necesariaspara mejorar los niveles educativos.
ÁREAS QUE EVALUA: Lectura, Matemáticas yCiencias (énfasis en el dominio de procesos, elentendimiento de conceptos y la habilidad deactuar en varias competencias).
COMPETENCIA CIENTIFICA: ¿QUÉ EVALÚA PISA?
Tareas para evaluación de la competencia científica:
Describir y explicar fenómenos científicos,
Interpretar evidencias y conclusiones científicas,
Manifestar su comprensión del proceso de IC.
Problemas que involucran contenidos y conceptos de:
Sistemas físicos: estructura y propiedades de la
materia,…
Sistemas vivos: células, seres vivos, ecosistemas,…
Sistemas de la Tierra y el espacio: geología,
astronomía…
Sistemas tecnológicos: rol de la tecnología,…
¿CÓMO EVALUA PISA ?
Los problemas (reactivos/ítems) son presentados en
contextos personales o culturales relevantes.
PISA no analiza los programas escolares
nacionales, sino que los conocimientos, aptitudes y
competencias que son relevantes para el bienestar
personal, social y económico (OECD, 1999).
No mide el conocimiento escolar, sino la capacidad
de entender y resolver problemas auténticos a partir
de la aplicación de conocimientos de cada una de
las áreas principales.
ESCALA DE VALORACIÓN DE PISA
NIVEL PUNTAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
IDENTIFICAR EXPLICAR USAR
6 Más de
707.93
Demuestran habilidad
Relacionan entre varios conceptos
Argumentan
5 633.33 a menos de 707.93
Comprenden elementos
Relacionan conocimientos entre 2 o 3 conceptos
Interpretan diferentes datos
4 558.73 a menos de 633.33
Identifican variables
Comprenden ideas Interpretan
3 484.14 a menos de 558.73
Realizan juicios Aplican ideas Seleccionan
2 409.54 a menos de 484.14
Determinan variables
Recuerdan hechos científicos
Reconocen
1 334.94 a menos de 409.54
Sugieren fuentes Reconocen relaciones Extraen información
Por debajo del nivel 1
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
VARIABLES DE INVESTIGACIÓNA.Organización del Tiempo curricular OTC
B. Concepción de la Competencia Científica CCC
B.1. Capacidades científicas CaCi
B.2. Conocimientos científicos ConCi
B.3. Contextos científicos CoCi
B.4. Actitudes científicas AcCi
C. Organización curricular de la competencia científica OCC
D. Diseño curricular de la competencia científica DCC
TÉCNICAS Y FUENTES DE ESTUDIO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL ESTUDIO
MÉTODO ANÁLISIS DOCUMENTAL
TÉCNICAS ANÁLISIS DEL CONTENIDO
INSTRUMENTOS FICHAS DE OBSERVACIÓN DEL CONTENIDO
FUENTES DOCUMENTALES
PISA Marcos y pruebas de evaluación de PISA
2012. Matemáticas, Lectura y Ciencias
PERÚ Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular 2009
PORTUGAL Currículo Nacional do Ensino Básico 2001
HIPÓTESIS DE ESTUDIO
Existen diferencias en los factores curriculares que
configuran la competencia científica que explicarían
las disparidades en los resultados de la Prueba PISA
2012; de los siguientes modos:
que las diferencias en la organización del tiempo
curricular incidan en la obtención de mejores
resultados en la competencia científica.
que las diferencias en la concepción de la
competencia científica generen distintos énfasis
en sus componentes; y que estos inciden en la
obtención de mejores resultados en la
competencia científica.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
EDUCACIÓN SUPERIOR EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EDUCACIÓN TÉCNICA
17-18 12º
Ge
ne
ral
Form
ació
n
Pro
fesio
nal
Ed
uca
ció
n S
ecu
ndaria
(¥)
Educació
n B
ásic
a (
Oblig
ato
ria
)
Ed
uca
ció
n
Se
cu
nda
ria
Ciclo VIII
5º 16-17 11º
4º 15-16 10º
3º 14-15 9º
III Ciclo
Ed
uca
ció
n O
blig
ato
ria
Ciclo VII
2º 13-14 8º
1º 12-13 7º
Ed
uca
ció
n P
rim
aria
Ciclo VI
6º 11-12 6º
II Ciclo
Ed
uca
ció
n P
rim
aria
5º 10-11 5º
Ciclo V
4º 09-10 4º
I Ciclo
3º 08-09 3º
Ciclo IV
2º 07-08 2º
1º 06-07 1º
Ed
uca
ció
n In
icia
l (¥
)
Ciclo II: Jardines de Infancia
05-06
Educación Pre-escolar
Educació
n
Infa
ntil
04-05
03-04
Ciclo I: Cunas
02-03
01-02
00-01
PERÚ PORTUGAL
PISA 2012: RESULTADOS PERÚ Y PORTUGAL
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
COMPETENCIA
LECTORA
COMPETENCIA
CIENTÍFICA
PERÚ 368 384 373
PROMEDIO OCDE 494 496 501
PORTUGAL 487 488 489
DIFERENCIA PERÚ-OCDE 126 112 128
DIFERENCIA PERU-PORTUGAL 119 104 116
PERÚ Y PORTUGAL: EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
2000 (2002+) 2003 2006 2009 2012
PERÚ ---- ---- ---- 369 373
% Crecimiento ---- ---- ---- ---- 1,07
PORTUGAL 459 468 474 493 489
% Crecimiento ---- 1,9 1,2 3,9 -0,8
PISA 2012: VISIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
PRINCIPALES RESULTADOS PERU PORTUGAL
Desempeño general
% de estudiantes con mayor rendimiento
% de estudiantes con menor rendimiento
Niños vs. Niñas
TENDENCIAS PERÚ PORTUGAL
Impacto en el desempeño
Brecha en el desempeño
Resiliencia
Estudiantes inmigrantes
PISA 2012: ENTORNO SOCIAL DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
LEYENDA
= mejor que el promedio OCDE = ha mejorado
= cerca del promedio OCDE = se mantiene igual
= menor que el promedio OCDE = ha retrocedido
1. SOBRE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR 2009
(PERÚ)
MARCO DE LA EVALUACIÓN.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN
CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y LECTURA
2006
(PISA)
CURRÍCULO NACIONAL
DO ENSINO BÁSICO
2001
(PORTUGAL)
• Ciencias,
Tecnología y Ambiente
• Contenidos científicos
• Sistemas físicos.• Ciencias de la vida.
• Ciencias de la Tierra y del
espacio.
• Sistemas tecnológicos
• Contenidos sobre la ciencia
• La investigación científica.
• Las explicaciones científicas.
• Las relaciones ciencia, tecnología y sociedad.
• Ciências Físicas
(Físico-químicas) • Ciências Naturais
(Biologia y
Geologia
INTEGRACIÓN APLICACIÓN PRÁCTICA INTERDISCIPLINAR
2. SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO CURRICULAR
DÍAS DE CLASE (36 semanas x 5 días) =180
ÁREA CURRICULAR JORNADA HORARIA/CICLO TIEMPO CURRICULAR TOTAL
VII VIII
1º 2º 3º % Horas Horas
PERÚ(Día = 7 horas
Semana = 35 h.)
Ciencia, Tecnología y
Ambiente3-4 3-4 3-4
9-12
1200
Tiempo curricular anual (36 semanas)
108-144 108-144 108-144
3600
Tiempo Curricular en el ciclo (3 grados)
324-432
Diferencia de Tiempo Curricular:
Perú y Portugal (promedio 25%)
72 – 180 h.
(14% - 36%)
III Diferencia
anual de horas
115 h.
10%
7º 8º 9º % Horas Horas
PORTUGAL (Día = 6 horas
Semana = 30 h.)
Ciências Naturais
Ciências Físico-Químicas4 3
4 3
16
1085Tiempo semanal 4 7 3
Tiempo curricular anual (36 semanas)
144 252 108
3255
Tiempo Curricular en el ciclo(3 grados)
504
3. SOBRE LAS CONCEPCIONES DE COMPETENCIA CIENTÍFICA
Elementos de
definición de la
competencia
Marcos y pruebas de evaluación
de PISA 2012. Matemáticas,
Lectura y Ciencias (PISA)
Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular
2009 (PERÚ)
Currículo Nacional do Ensino
Básico 2001
(PORTUGAL)
QUÉ (La capacidad o
habilidad)
El conocimiento científico y el uso Competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes
científicas
Questões de natureza científica com implicações
sociais
PARA QUÉ (efectuar tareas o
afrontar situaciones diversas)
identificar, adquirir conocimientos,
explicar fenómenos y extraer
conclusiones
procesos de reflexión-acción y
acción-reflexión
exercício pleno da cidadania
e do desenvolvimento de um
competências
DE QUÉ MANERA (forma eficaz)
pruebas sobre temas relacionados
con las ciencias
Buscando alternativas de
solución a los problemas
diretamente relacionada com
as atividades que
desenvolvem
DÓNDE (un contexto determinado)
formas del conocimiento y la
investigaciónabordaje de temas
eje/problemas
envolvimento do aluno no
processo
POR MEDIO DE QUÉ(movilizar actitudes,
habilidades y conocimientos)
conciencia de las formas en que
la ciencia y la tecnología moldean
nuestro entorno
comprensión de información y la
indagación y experimentación
experiências educativas que
visam o desenvolvimento de
competências
CÓMO (mismo tiempo y de
forma interrelacionada)
implicar y comprometerse en
asuntos relacionados con la
ciencia
participación activa mediante el
debate, argumentación, desde
marcos de referencia éticos.
interesses pessoais e, por outro, estão em
conformidade com o que se
passa à sua volta.
4.1. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
12
59
29
7
79
14
Identificación de
cuestiones científicas
Explicación científica de
fenómenos
Utilización de pruebas
científicas
COMPARACIÓN DE CAPACIDADES DE LA
COMPETENCIA CIENTÍFICA (%)
PERÚ (4° Grado) PORTUGAL (10° Grado)
4.2. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
12
23
7
29
37
14
59
41
79
PERÚ
PISA
PORTUGAL
COMPARACIÓN DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS CON PISA
2012 (%)
Identificación de cuestiones científicas
Utilización de pruebas científicas
Explicación científica de fenómenos
4.3. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
33
43
15
9
38
34
17
11
SISTEMAS FÍSICOS
CIENCIAS DE LA VIDA
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO
SISTEMAS TECNOLÓGICOS
COMPARACIÓN DE CONTENIDOS DE LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA (%)
PERÚ (4° Grado) PORTUGAL (10° Grado)
4.4. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
33
43
15
9
26
32
24
18
38
34
17
11
SISTEMAS FÍSICOS
CIENCIAS DE LA VIDA
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO
SISTEMAS TECNOLÓGICOS
COMPARACIÓN DE CONTENIDOS DE LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA CON PISA 2012
PERÚ (4° Grado) PISA (15 años) PORTUGAL (10° Grado)
4.5. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
22
41 37
38
25 37
Interés en la ciencia Aceptación del
pensamiento científico
como vía de conocimiento
Responsabilidad hacia el
uso de los recursos y el
medio ambiente
COMPARACIÓN DE ACTITUDES HACIA LA CIENCIA
PERÚ (4° Grado) PORTUGAL (10° Grado)
4.6. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
24
44
31
23
41
37
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
A: Identificación de
cuestiones cientificas
B: Explicación científica de
fenómenos
C: Utilización de pruebas
científicas
COMPARACIÓN DE CAPACIDADES CIENTIFICAS DEL CICLO
DE ESTUDIOS PREVIO A PISA (%)
PERÚ (1º, 2º y 3º) PORTUGAL (7º, 8º y 9º)
4.7. SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
24
23
4
44
41
79
31
37
17
PERÚ (1º, 2º y 3º)
PISA
PORTUGAL (7º, 8º y 9º)
COMPARACIÓN DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS DEL
CICLO DE ESTUDIOS PREVIO CON PISA 2012 (%)
A: Identificación de cuestiones cientificas
B: Explicación científica de fenómenos
C: Utilización de pruebas científicas
A MODO DE CONCLUSIONES
Existen factores diferenciales en los
currículos de estudio de Perú y Portugal
que explican los mejores resultados de la
competencia científica en Portugal
respecto de Perú en los resultados PISA
2012; entre ellos:
La organización del tiempo curricular de
Portugal destinado al desarrollo de la
competencia científica supera en
promedio al de Perú, en un 25%; a pesar
de emplear un 10% menor del tiempo
anual.
La organización curricular de la
competencia científica en Perú se
organiza en una área curricular,
de carácter integrado o
globalizado; diferente al de
Portugal, de carácter
interdisciplinar y organizado por
asignaturas.
El diseño curricular de la competencia científica
difiere según el énfasis asignado, en:
Las capacidades. En Portugal la explicación
científica prima respecto de Perú y PISA; en
Perú se prioriza la utilización de pruebas
científicas
Los contenidos. En Portugal, los sistemas
físicos superan al de Perú, al igual a PISA;
mientras que en Perú las ciencias de la vida .
Las actitudes. En Perú resalta la aceptación del
pensamiento científico, y en menor medida
interés en la ciencia; comparte con Portugal,
la responsabilidad hacia el uso de recursos.
Respecto a las capacidades en el ciclo de estudios
previos a la evaluación de PISA:
Portugal y Perú inciden similar y
mayoritariamente en la explicación científica de
fenómenos, seguida de la utilización de pruebas
científicas.
Respecto a PISA, quien más se aproxima a los
requerimientos es Perú.
Portugal supera en la explicación científica de
fenómenos a lo previsto por PISA.
PISTAS PARA SEGUIR DEBATIENDO
Valorar el progresivo incremento del tiempo curricular
para el desarrollo de la competencia científica.
Considerar una organización diferenciada en los ciclos
de estudio, sin sobresaturar los grados de estudio.
Recuperar la primacía del enfoque cognitivo en el
estudio y el uso del conocimiento científico y la
naturaleza de la ciencia.
Establecimiento de metas curriculares anuales que
respondan a la realidad local y regional del educando.
Asumir a PISA como un referente de reflexión y de
recurso de información en el rediseño de los currículos
de estudios, enfatizando en capacidades y actitudes
priorizadas.
Implicar a la sociedad civil en la movilización de
recursos curriculares y la promoción de una cultura
científica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
OCDE (2012). Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012. Matemáticas, Lectura y Ciencias. Madrid: MECD.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1997): Una educación para el
segundo milenio. París: UNESCO.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2004). Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y
destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas. Madrid: Santillana-MEC.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2009). El programa PISA de la OCDE qué es y para qué
sirve. Madrid: Santillana.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2006). PISA 2006. Marco de evaluación. Conocimientos
y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Madrid: Santillana.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2012). Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012.
Matemáticas, Lectura y Ciencias. Madrid: MEC-OCDE.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can
Do. Student Performance in Mathematics, Reading and Science, vol. I. OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264208780-en
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2005). La definición y selección de competencias clave.
Resumen ejecutivo.
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutive
summary.sp.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) y Human Resources Development Canada (HDR) (1997).
Literacy Skills for the Knowledge Society. Further Results from the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD-Human
Resources Development Canada.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE (2006). PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos
y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. París: OCDE.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
“Cuando creíamos que teníamos todas
las respuestas, de pronto, cambiaron
todas las preguntas”
Mario Benedetti
“He aprendido a no intentar convencer a
nadie. El trabajo de convencer es una
falta de respeto, es un intento de
colonización del otro”.
José Saramago