profesor patrocinante: otto f. lührs middleton instituto
Post on 14-Jul-2022
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAÚTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE
LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
Seminario para optar al
Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado Académico de Licenciado en Educación
Modalidad: Tesina
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE
2012
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesor Patrocinante: Otto F. Lührs Middleton
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE
LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
Seminario para optar al
Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al
Grado Académico de Licenciado en Educación
Modalidad: Tesina
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA VALDIVIA – CHILE
2012
DECLARACIÓN
Yo, Aldo Gabriel Flores Valderrama Rut 17136889-8, estudiante adscrito a la carrera
de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Facultad de
Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile, declaro que soy autor
del presente trabajo, que lo realicé en su integridad y que no ha sido presentado en
ninguna otra asignatura.
________________________________
ALDO GABRIEL FLORES VALDERRAMA
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, pilares fundamentales de mi vida.
ÍNDICE
RESUMEN
9
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
12
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
13
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
15
1.3 OBJETIVOS
16
1.3.1 Objetivo general
16
1.3.2 Objetivo específico
16
CAPÍTULO II ANTECEDENTES
17
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
18
2.1.1
Contexto educativo no formal 18
2.1.2 Valoración de entorno
19
2.1.3 2.1.4
Aproximaciones a la Ecología Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida
21
22
2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad 24
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
27
2.2.1
Acercamiento a la Ecopedagogía y Ecomotricidad 27
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
29
2.3.1
Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos
29
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES
30
2.4.1
Villa Claro de Luna 30
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
32
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 33
3.1.1 Investigación cualitativa
33
3.1.2 Perspectiva de la investigación
34
3.2 METODOLOGÍA
35
3.2.1
Unidad de análisis 35
3.2.2
Tipo de muestra 35
3.2.3
Accesibilidad al terreno y los problemas éticos 36
3.2.4
Técnica de recolección de datos 36
3.2.5
Tipo de análisis 36
3.2.6
La ubicación del investigador en el proceso de investigación 37
3.2.7 Criterio Científico
38
CAPITULO IV ANÁLISIS DE DATOS
40
4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS
41
4.2 DESARROLLO DE ANÁLISIS
42
4.2.1
Conocimiento de entorno después de la experiencia kayak
42
4.2.2
Valoración de entorno
46
4.2.3
Valor recreativo
53
4.2.3.1
Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo 53
4.2.3.2
Disfrute estético
54
4.2.3.3 Beneficios recreativos
55
4.2.4
Valor patrimonial 55
4.2.5
Valor existencial 56
CAPÍTULO V CONCLUSIONES
59
5.1 INTRODUCCIÓN
60
5.2 CONCLUSIÓN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
60
5.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
64
5.4 PROYECCIONES FUTURAS
CAPÍTULO VI BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO VII ANEXOS
64 66 70
7.1 ANEXOS
7.1.1 Instrumento de recolección de datos
7.1.2
Solicitud de validación de instrumento
7.1.2.1
Carta número 1
7.1.2.2
Carta número 2
7.1.3
Instrumento de validación de instrumento
7.1.3.1
Revisión instrumento de validación de instrumento número 1
7.1.3.2 Revisión instrumento de validación de instrumento número 2
7.1.4 Consentimiento informado
7.1.4.1 Carta de consentimiento informado
7.1.4.2 Carta de consentimiento informado número 1
7.1.4.3 Carta de consentimiento informado número 2
7.1.4.4 Carta de consentimiento informado número 3
7.1.4.5 Carta de consentimiento informado número 4
7.1.5 Entrevistas semiestructuradas
7.1.5.1 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 1
7.1.5.2 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 2
7.1.5.3 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 3
7.1.5.4 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 4
7.1.6 Entrevista semiestructurada para hijos/as
7.1.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 1
7.1.6.2 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 2
7.1.6.3 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 3
7.1.6.4 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 4
7.1.7 Fotografías
7.1.7.1 Fotografía número 1
7.1.7.2 Fotografía número 2
7.1.7.3 Fotografía número 3
7.1.7.4 Fotografía número 4
7.1.7.5 Fotografía número 5
9
RESUMEN
La investigación busca comprender la influencia de la experiencia
kayak en sectores náuticos periurbanos en los procesos valoración de
entorno, por parte de los habitantes de una comunidad. En el área de estudio
nos encontramos con la presencia de grandes desafíos, escasamente
abordados desde nuestro campo de acción disciplinar, los cuales se sitúan
en contextos educativos no formales. Lo mencionado anteriormente se
describe en un contexto educativo no formal, que vincula una propuesta
docente ligada desde la Ecopedagogía relacionando al educando, su núcleo
familiar cercano y el barrio.
Por otro lado, el contexto educativo no formal de ésta investigación
ésta situado en la Villa Claro de Luna, emplazada en la periferia sur de la
ciudad de Valdivia, entre los Humedales Angachilla y Prado Verde. Abordar
dicho contexto, permitirá generar una visión más amplia del fenómeno
educativo, mediante nuevas formas de relación, dispuestas por la experiencia
kayak en el espacio náutico periurbano del humedal Angachilla.
La metodología a emplear corresponde a una investigación de
características cualitativas, escogida y utilizada para interpretar los procesos
de enseñanza aprendizaje que se gestan en los contextos educativos no
formales. Las entrevistas semiestructuradas y la observación participante son
otra herramientas metodológica que permitirá situarnos en un contexto,
retroalimentando el proceso investigativo a través de una opción
paradigmática interpretativa.
La valoración de entorno asociada a los contextos educativos no
formales son los temas principales de ésta investigación, mediante una
propuesta de acción disciplinar ligada a la Ecopedagogía.
10
La valoración de entornos náuticos periurbanos se buscará determinar
por medio de los niveles establecidos en la tabla de valoración sociocultural e
indicadores de medida (De Groot y otros, 2003:23) para establecer la
correlación y predominancia de cada una de las dimensiones expuestas a
continuación: Valor recreativo, Importancia de la naturaleza para el
Desarrollo cognitivo, Disfrute estético, Beneficios recreativos, Valor de
patrimonio, Valor existencial.
La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa
corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el
estudio del valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a
sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.
Bajo el estudio de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,
podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación
que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando
aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la
investigación.
También se pueden responder los objetivos de la presente
investigación, como es el caso del primer objetivo especifico, el cual tiene
relación con potenciar las directrices investigativas de nuestra acción
profesional que se desarrolla en el contexto educativo no formal de la Villa
Claro de Luna, lugar que posee características similares a la del resto de la
Ciudad de Valdivia y Región de los Ríos, considerando la similitud en cuanto
a presencia de espacios náuticos, tales como lagos, ríos, esteros y costas
marítimas.
La recogida de datos y posterior análisis, refleja la presencia de
indicadores de medida, destacando el valor recreativo, patrimonial y
existencial que la muestra (vecinos de la Villa Claro de Luna) asigna a su
entorno por medio de la experiencia kayak en el Humedal Angachilla.
11
(Conceptos Claves: Ecopedagogía, Educación no formal, valoración de
entorno, kayakismo)
12
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
13
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La forma en que los habitantes de una comunidad se relacionan con
su espacio físico próximo, permite interpretar, desde una mirada crítica
pedagógica, la gestación de instancias educativas de carácter no formal que
se desarrollan en los barrios. De esta forma, podríamos considerar que la
disposición de espacios de encuentro (plazas, ríos, senderos, miradores,
praderas, bosques) es directamente proporcional a las posibilidades
educativas que se gesten en el mismo.
De este modo surge la necesidad de comprender los procesos de
valoración de entorno que los habitantes de una comunidad le otorgan a su
espacio físico próximo. En esta instancia, por medio de la experiencia kayak,
se otorgarán nuevas posibilidades de aproximación al entorno, a los vecinos
de la Villa Claro de Luna de la ciudad de Valdivia. Lo mencionado
anteriormente se describe en un contexto educativo no formal, que vincula
una propuesta docente desde la ecopedagogía, relacionando al educando,
su núcleo familiar cercano y el barrio.
En este sentido, surge en primer lugar, el interés de investigar cómo y
cuáles son los factores que inciden en la valoración del entorno comunitario
por parte de las personas que conforman una comunidad. “De igual manera
el espacio en el que se inscribe el hombre puede actuar como agente
educativo y no como un entorno meramente pasivo. Más de un autor se ha
pronunciado en éste sentido al referirse al hecho de que la propia
convivencia es, de por sí, educativa, propiciada por el ambiente.” (Bouché,
2005:43)
La Villa Claro de Luna es el lugar seleccionado para el desarrollo de la
presente investigación, situada en la periferia sur de la ciudad de Valdivia. En
la actualidad se observa la expansión del manto urbano hacia su periferia,
específicamente hacia los terrenos de la zona sur, sur poniente y sur oriente,
14
que a su vez representan la superficie con mayor presencia del humedal
valdiviano (Skewes, 2012:130). De esta manera los entornos naturales
dispuestos por la presencia de humedales, esteros y ríos, acompañan a un
gran porcentaje de la población valdiviana, convirtiéndose, en una posibilidad
de encuentro educativo para sus habitantes.
El investigar un contexto educativo no formal, nos permitirá conocer
particularidades de los procesos educativos que se gestan en los entornos
cotidianos del educando, posibilitando vincular la relación sujeto-entorno del
contexto mencionado. Este espacio, contrasta con el contexto educativo
formal, que impera en nuestro modelo educativo nacional. El currículum
escolar ha vivido tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula,
aislándolo del mundo y sus influjos (Martínez, 2010:528). Al indagar en
nuevas propuestas de acción profesional, que vinculen al educando y su
entorno próximo, el barrio, pretendemos generar directrices investigativas y
validar propuestas de acción profesional, que respondan a necesidades
contingentes del contexto en estudio.
El incremento de problemáticas ambientales, tales como el aumento del
calentamiento global, derretimiento de los glaciares y aumento de las
emisiones de CO , obligan a tornar un giro en el currículum escolar,
obligando a generar instancias de formación para que la comunidad prevea
las consecuencias nocivas que atentan contra nuestro planeta. De esta
forma, la necesidad indemorable de educar bajo el campo de la
ecopedagogía, exige estudiar e intervenir en los contextos educativos
formales, informales y no formales, complementando las posibilidades que
brinda cada entorno (Bouche, 2003:55). Abordar los distintos campos que se
mencionan no se consideran opuestos, más bien, se consideran
complementarios unos con otros (Novo, 1995:201). La posibilidad de trabajar
en los barrios posibilita contextualizar los aprendizajes y materializar
acciones de corrección que involucren a su comunidad. De este modo el
15
“currículum ciudadano” se orienta hacia la solución de problemáticas globales
y transversales.
El currículum de los movimientos sociales es, entonces, a poner la vida
cotidiana en el centro del conflicto social y a hacer de ello un programa, una
invitación de aprendizaje y un proyecto colectivo de construcción de
conocimiento emancipador (Martínez, 2010:540). Martínez también somete a
cuestionamiento y revisión, las propuestas docentes actuales que se llevan a
cabo en los contextos de formación extra-escolares, de este modo, se abre la
posibilidad de desarrollar propuestas que nazcan de las necesidades e
intereses de un colectivo determinado.
Investigar esta área, en primer lugar, ayudará a elaborar métodos de
mediación profesional que se desarrollen específicamente en contextos
educativos no formales abordados desde la ecopedagogía. Como
consecuencia de lo anterior, se pretende expandir el rol pedagógico de los
profesores de educación física, desde el nivel “curso-escolar” al nivel
“comunidad-barrio”, con estrategias y disciplinas propias de su dominio,
como lo es la práctica del kayak en el entorno valdiviano. Bajo este
lineamiento de investigación educativa se buscará desarrollar una propuesta
desde la ecopedagogía, mediante la navegación en kayak en el entorno
periurbano de la Villa “Claro de Luna” de la ciudad de Valdivia, vinculando a
familias con el espacio náutico mencionado.
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo la experiencia kayak transforma la valoración de entorno que
los vecinos de la Villa Claro de Luna otorgan a su barrio?
16
¿Cómo los vecinos de la Villa Claro de Luna conocen el entorno
periurbano a partir de la experiencia kayak en el contexto educativo no
formal mencionado?
¿Cómo potenciar propuestas didácticas ligadas a nuestra acción
profesional en contextos educativos no formales fundados desde la
ecopedagogía?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia asociada a la valoración de entorno por medio
de la experiencia kayak en entornos náuticos periurbanos por los
vecinos de la Villa Claro de Luna.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir los procesos de valoración de entorno, asociados a la
navegación en kayak, por los vecinos de la Villa Claro de Luna, en
contextos educativos no formales.
Identificar influencia de la experiencia kayak sobre el conocimiento del
entorno natural y social adquirido por las familias de la Villa Claro de
Luna.
Generar directrices investigativas que potencien la acción docente
desarrollada en contextos educativos no formales mediante la
ecopedagogía.
17
CAPÍTULO II
ANTECEDENTES
18
2.1 ANTECEDENTES CONCEPTUALES
2.1.1 Contexto educativo no formal
La presente investigación se desarrolla en uno de los contextos más
próximos del educando, el barrio, lugar en el cual se gestan instancias de
aprendizaje de carácter informal, pero también instancias con mayor grado
de sentido educativo como son los contextos educativos no formales.
Abordar los distintos campos que se mencionan no se consideran opuestos,
más bien, se consideran complementarios unos con otros (Novo, 1995:201-
205). Este espacio nos brindará nuevas posibilidades de análisis respecto a
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se gestan en los contextos
educativos no formales, mediante las nuevas formas de relación con el
entorno dispuestas en la presente investigación.
La importancia de aprovechar el espacio como agente educativo,
mediante propuestas ligadas a nuestra acción profesional son de vital
importancia para los distintos contextos que albergan a una comunidad. “El
reconocimiento del niño como sujeto activo que inicia su vida en el barrio y la
ciudad constituye uno de los elementos más potentes para el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad infantil. (Martínez, 2010:528)
Por otro lado, generar procesos educativos que estén contextualizados
y ligados a su entorno evitará un saber disociado o abstraído de la
cotidianidad. “Cuando el currículum escolar sale a la ciudad lo hace para
incorporar a esa mirada fragmentaria la experiencia del sujeto en la ciudad”.
(Martínez, 2010:543). De este modo se buscará investigar los procesos de
valoración, que los sujetos del presente estudio de caso, asignan a su
entorno próximo, mediante nuevas formas de relación dispuestas por la
experiencia kayak en su entorno náutico periurbano.
Cada región, comunidad e individuo, genera una cosmovisión
particular de los distintos contextos mencionados, los cuales se gestan por
19
medio de la relación sujeto-entorno, comunidad-entorno con el espacio físico.
Esta imaginación se imbrica con las dimensiones física y perceptiva de los
paisajes, las mismas sobre las cuales la comunidad proyecta sus
expectativas, necesidades y visiones del territorio, elaborando códigos de
significación mediante los cuales se integran la realidad social y cultural con
los espacios a un nivel de significancia práctica. El paisaje imaginado se
convierte en un prisma, un elemento de mediación que moldea la forma en
que la acción local se relaciona con la materialidad del paisaje y con los
modelos culturales prevalentes de percepción de dicho espacio (Skewes,
1012:140). Dicha descripción, realizada por Skewes, se sitúa en el contexto
de la Villa Claro de Luna, lugar donde se realizará la intervención para
determinar los procesos de valoración de entorno que los habitantes le
asignan a su barrio.
2.1.2 Valoración de entorno
Debemos comprender y orientar la concepción de valor o valoración
que utilizaremos para la presente investigación, buscando conceptualizar el
sentido de los objetivos planteados.
El informe técnico de Ramsar número tres del año dos mil siete,
titulado, Valoración de Humedales, señala distintas definiciones de “valor”
para efectos de establecer un enfoque analítico de la población mundial
hacia los humedales, definiendo valor, como la contribución de una acción u
objeto a los fines, objetivos o condiciones especificados por los usuarios
(Ferner y otros, 2002 en De Groot 2007:3). Según el diccionario Oxford
English Dictionary, el término valor (“value”) se utiliza de tres maneras
distintas. La primera señala que existe una dimensión de valor de cambio, en
la cual se considera el precio de un bien o servicio en el mercado. También
existe una dimensión de utilidad, en la cual el valor de uso de un bien o
servicio, que puede ser muy diferente del precio de mercado (p. Ej., el precio
de mercado del agua es muy bajo, pero su valor de uso muy alto; sucede al
20
revés, por ejemplo, con los diamantes u otros bienes de lujo). Y en tercer
lugar se señala una dimensión según su importancia, el valor de apreciación
o emocional que asignamos a un determinado bien o servicio (p. Ej., la
experiencia emocional o espiritual que ciertas personas sientes cuando ven
un paisaje natural o silvestre o muestra consideración ética relativa al valor
de la existencia de la flora o fauna silvestre.
De Groot señala que las tres dimensiones de valor, señaladas
anteriormente, coinciden, a grandes rasgos, con la interpretación de valor por
parte de tres disciplinas científicas que se dedican a la valoración de los
ecosistemas:
a) Economía: se preocupa principalmente en medir el valor de
cambio o el precio para mantener un sistema o sus atributos
(Bingham y otros, 1995 en De Groot, 2007:3)
b) Ecológica: mide el papel (importancia) de los atributos o las
funciones de un sistema para mantener la capacidad de
resistencia y la salud de los ecosistemas (Bingham y otros,
1995 en De Groot, 2007:3)
c) Sociológica: intenta encontrar medidas de evaluación moral
(Barry y Oelschlaeger, 1996 en De Groot, 2007:3)
(Adaptado de De Groot, 2007:3)
Según lo planteado anteriormente, podemos realizar distinciones
respecto al sentido de “valor” según el campo de acción disciplinar en el cual
se emplea, como también, en el contexto que se le utilice. El sentido que
representa en mayor medida el lineamento investigativo tiene relación con el
campo de la Ecología y la Sociología, puesto que se conjuga la conservación
de los ecosistemas y medidas de evaluación moral o valoración sociocultural
que es asignada a cada servicio. También representa el sentido de la
investigación, la utilización de valor según el nivel emocional o espiritual que
21
se le asigna a un bien o servicio, ya sea por la contemplación de un paisaje
natural, flora o fauna silvestre. De este modo acotamos las perspectivas de
análisis conceptuales bajo las cuales se estudie el contexto investigado,
abocándonos a una perspectiva propia.
Hasta este punto se exponen y contrastan distintos antecedentes
conceptuales, que dan cuenta de perspectivas de valoración bajo las cuales
se puede interpretar un bien o servicio, en esta instancia, nos referimos a la
del espacio o entorno circundante. También podemos identificar la
confluencia de tres temáticas que forman parte de una línea investigativa, la
cual tendría relación con el estudio de la valoración del entorno socio-cultural
de una comunidad, desde un enfoque pedago-ecológico.
2.1.3 Aproximaciones a la Ecología
Es necesario conocer la influencia de la Ecología en el presente
estudio, debido a la relación sujeto-entorno desarrollada en la investigación.
Servirá como un lineamiento que el investigador considerará en el campo de
estudio, destacando ciertos énfasis en la propuesta desarrollada.
Según la Real Academia Española, edición 2001, señala la Ecología
como:
1. f. Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su
entorno.
2. f. Parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos humanos y
su ambiente, tanto físico como social.
3. f. Defensa y protección de la naturaleza y del medio ambiente. La juventud
está preocupada por la ecología.
“El pensamiento de inspiración ecologista, en lo que tiene de filosofía moral, puede
cifrarse en dos principios sencillos:
Pensar en el antes y después.
22
Pensar en los límites.
La ecología como pensamiento de los límites analiza las construcciones
estructurales que para las acciones y los proyectos humanos se derivan de la finitud
y vulnerabilidad de la biosfera, del carácter entrópico del universo y de las
características orgánicas, psíquicas y sociales del ser humano” (Reichmann,
2005:50).
No fue sino hasta el siglo XIX que surgió la palabra ecología. La
estableció por primera vez, en 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel (1834-
1919), quien la definió como las relaciones totales de los animales con su
medio orgánico e inorgánico. Si bien su definición fue demasiado amplia, la
aportación de Haeckel fue observar que la biología de esa época no cubría el
campo de estudio de la ecología. (Dolores, 2003:16)
La fundamentación de la investigación se centra en el compromiso y
cuidado del entorno, tomando en consideración las relaciones
interpersonales que las personas gestan en los espacios naturales
periurbanos, considerándolos como lugares propicios para la gestación de
aprendizajes. Su cuidado y preservación dependen del sentido de
pertenencia que los habitantes establezcan, configurando su ambiente físico
y social.
2.1.4 Criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida
La necesidad de innovar en cuanto a estrategias metodológicas que
posibiliten generar cambios de acción concreta, estableciendo una
coherencia entre la intención pedagógica y la didáctica a utilizar es de vital
importancia para lograr la resignificación y valoración del entorno cercano. En
este sentido existen ciertos criterios de valoración sociocultural e indicadores
de medida, que describen e indican valores terapéuticos, recreativos,
patrimoniales, espirituales y existenciales que se le asignan en la actualidad
a nuestro entorno (De Groot y otros, 2003:23)
23
Figura 1 Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida.
Fuente: Criterios de valoración socioculturales e indicadores de medida. De Groot y otros, 2003.
También existen antecedentes que dan cuenta valoración relativa (por
unidad de superficie) de cada servicio de ecosistema continental según una
muestra media mundial, en la cual se categorizan los servicios educativos,
estéticos, recreativos, de inspiración espiritual, artística, patrimoniales e
identidad cultural que proporciona cada medio o ecosistema.
24
Figura 2 Cuadro Servicios proporcionados por humedales continentales
Fuente: Servicios proporcionado por huméales continentales. Finlayson y otros, 2005 en De Groot, 2003
El autor determina la existencia de una valoración baja y media de los
humedales, según muestra media mundial, que proporcionan estos lugares a
las personas. Dicha valoración relaciona aspectos educativos, estéticos,
recreativos, patrimoniales (sentido de ubicación y pertenencia), de inspiración
espiritual y artística, que proporcionan estos lugares a las personas.
Podríamos establecer relaciones y distinciones, características de dicha
muestra media mundial con el contexto bajo el cual se desarrolla la presente
investigación. Cada una de las categorías previamente mencionadas son
dimensiones a considerar para contrastar con los objetivos descritos.
2.1.5 Conocimiento y enseñanza de la ciudad
Necesitamos conocer algunas aproximaciones a la concepción de
conocimiento, abordada por distintas fuentes bibliográficas para establecer e
identificar aprendizajes gestados mediante el conocimiento del entorno
natural y social que se efectúa por medio de la navegación en kayak.
25
Conocimiento se define como, el conjunto de representaciones de la
realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de
diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido,
manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo
que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que
procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del
conocimiento. (Mayor, 1995:13 en Osses, S. 2008:188). La alusión al
conocimiento en la presente investigación se relaciona principalmente con la
concepción del entorno natural y social que las personas establecen posterior
a la experiencia kayak. El aprendizaje del entorno natural del Humedal
Angachilla se pretende determinar mediante el reconocimiento de elementos
característicos, los cuales se busca identificar mediante la aplicación del
instrumento de recogida de datos, empleado por medio de la entrevista
semiestructurada aplicada a la población objetiva. De igual manera el
conocimiento de elementos característicos del entorno social posibilitará
hacer distinciones e interpretaciones a partir de los antecedentes expuestos
en el presente marco referencial.
Por otro lado, el conocimiento de la ciudad se ve directamente
influenciado por la enseñanza del medio. la ciudad es investigar la historia, la
cultura, la economía, las relaciones sociales, los valores que constituyen el
tejido humano de la urbe, pero también apropiarse de los mitos, las ficciones
y los imaginaros que intervienen en la formación de identidades, pues la
Ciudad es a la vez un lugar de ser y un lugar imaginado (Aranguren,
2003:81).
Los factores sociales, históricos y valóricos encuentran importancia y
reconocimiento en los procesos de enseñanza de la ciudad, como bien lo
indica Aranguren (2003:82):
En la enseñanza-aprendizaje de la ciudad, asumimos la concepción
epistemológica de sujeto en unidad de lo cognitivo-categorial, lo moral-valorativo y lo
social-histórico. Desde esta postura contraria al postulado de hombre como ser
26
biopsicosocial, ha de cambiar la visión y propósitos de la enseñanza del objeto
urbano para indagar su naturaleza y articular sus fundamentos en el principio
mencionado. Entender que, dependiendo de la búsqueda y calidad del saber urbano,
el estudiante entra a la vez en la esfera de la afectividad, de los intereses, de las
motivaciones, de la creatividad, y por supuesto de la elaboración de conductas y
actitudes ante la vida. Plantear la formación de la conciencia histórica como una
cuestión curricular es inapropiado, pues ella, entendida conciencia de historicidad
presencia todo, trama los saberes, la memoria social, los valores, las actitudes, las
emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–aprendizaje, posibilitando su
transformación.
La búsqueda de metodologías de enseñanza-aprendizaje de la ciudad
requiere conocer los intereses, motivaciones y la actitud ante la vida que el
educando adquiere frente al entorno, buscando darle sentido al proceso para
alcanzar aprendizajes significativos.
En razón de que los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales, de la programación curricular de Educación Básica, carecen de
fundamentación epistemológica explicitada, se ha de plantear la búsqueda de
respuestas al ¿qué son?, ¿para qué de su condición?, ¿qué sujeto subyace en sus
propósitos?, ¿qué metodología didáctica se propone en la formación científica y
valorativa del alumno? Asentamos como principio, considerar los Procedimientos y
las Actitudes, -de naturaleza y pertenencia a esferas conceptuales y metodológicas
distintas-, como vías para acceder al conocimiento reflexivo y consciente de los
fenómenos de estudio. Desde esta visión, los Procedimientos y las Actitudes nos
hacen volver a las finalidades de la educación en la formación del sujeto y a la
atención de los conceptos, juicios, razonamientos y valores comprendidos en los
Contenidos. (Aranguren, 2003:83).
El posicionamiento del investigador, ante el interés de enseñar el
entorno, no puede sesgarse de manera parcelada en la adquisición
conceptual de elementos que se encuentran a su alrededor, más bien, debe
buscar el posicionamiento crítico-reflexivo del educando ante el medio en el
cual se encuentra inmerso.
27
2.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
2.2.1 Acercamientos a la Ecopedagogía y Ecomotricidad
Constituyen soportes teóricos para esta investigación, enfoques
teóricos bajo los cuales se intervenga el contexto educativo no formal de la
presente investigación. La ecomotricidad nos ofrece una perspectiva de
estudio en base a las relaciones y las dinámicas de reacción que se
desarrollan en contextos y entornos determinados.
Nos orientamos, por tanto, hacia la idea o principio de acción en la educación de
nuestro tiempo, incluida la que llamamos educación física se presenta el desafío de
re-ligar, re-unir y con-vocar los diferentes conocimientos de las ciencias de la
naturaleza o biológicas con los grandes desafíos y aspiraciones del ser humano de
nuestro tiempo que por cierto incluyen al planeta en su totalidad. Tal principio nos
lleva a concebir la acción didáctica y pedagógica desde y hacia otro sentido,
centrada en la búsqueda de posibilidades, de sus sentidos y emociones en
diferentes momentos de la vida. Pero al mismo tiempo se entiende que dicha
realización no es un proceso individual y aislado, por contrario se genera a partir
con la relación con los demás, en el más amplio sentido de la palabra, y al mismo
tiempo en contextos y entornos que se configuran y re-significan en la misma
relación. En una dinámica en la cual las separaciones son solo distinciones que
ayudan a comprender el proceso pero que en ningún caso pueden generarse a sí
mismas. Por lo tanto el ser humano es aquello que le hace al medio ambiente, pues
como ser natural se lo hace a sí mismo. El medio ambiente no es otra cosa que la
condición más esencial del mismo ser, y ahí no solo donde ocurre y tiene lugar sino
también en su desarrollo y actualización en todas sus dimensiones y posibilidades
(Toro: 2009,131)
Por otro lado, la Ecopedagogía, propone reconfigurar y resignificar el
entorno por medio del cambio de relaciones y nuevas propuestas de acción
didáctica y pedagógica. Filho y Galiano (2005) en su libro libro Bairro-escola,
uma nova geografía do aprendizado, dan cuanta de un programa no
28
gubernamental que se realizó en la ciudad de Sao Paulo el año, en la cual,
logran integrar distintos actores que participan en un proyecto con un fin
comunitario. Dicho trabajo se articula bajo la lógica de proyectar la re-
significación del barrio. En este caso la participación ciudadana y de distintos
actores sociales fue de vital importancia para articular cambios de
trascendencia social.
De esta forma la pedagogía crea nuevos paradigmas, buscando
responder a necesidades emergentes de cada contexto histórico y social, los
cuales involucran a todos sus actores, permitiendo re-orientar la labor
profesional y las demandas sociales. “Y, como hemos dicho repetidas veces,
estamos inmersos en un sistema que, sin duda, no había conciencia en otras
épocas, pero hoy la educación ambiental o Ecopedagogía a la que nos
hemos referido ofrece una nueva visión desde nuevo campo para crecer una
auténtica pedagogía del medio ambiente.” (Bouché, 2003:55).
En este sentido podemos conjugar visiones generadas desde la
Ecomotricidad y Ecopedagogía, pudiendo destacar la importancia en las
formas de relación con el medio y como éstas influyen en el modelo
educativo que se plantea. El espacio se convierte en un agente educativo de
vital importancia, instancia en la cual, el educando es un protagonista activo y
no un mero observador.
Por otro lado, a partir de los modelos planteados, surgen nuevos
currículums, que atienden las necesidades reales y contingentes de cada
contexto. Martínez (2010:528) menciona: El currículum escolar ha vivido
tradicionalmente encerrado entre las paredes del aula, aislándolo del mundo
y sus influjos. Los saberes disociados, la fragmentación disciplinar, el
academicismo, el texto único, son características dominantes de este
modelo.
Bajo la ciencia de la Ecología, la Ecopedagogía y la Ecomotricidad,
podemos establecer posturas críticas frente a las diversas formas de relación
29
que las comunidades establecen con su entorno físico y social, buscando
aportar el valor pedagógico-educativo desde la propuesta establecida en la
investigación.
2.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
2.3.1 Historia fluvial en Latinoamérica, Chile y Región de Los Ríos
Constantino y Poul Georgescu Pipera (1987) en su libro llamado Del
Orinoco al Río la Plata, relatan una navegación de exploración que se realizó
desde Colombia hasta Argentina, dando cuenta de la extensa red fluvial que
alberga nuestro continente, constituyéndose como una vía de comunicación
por medio de sus principales ríos.
En nuestro país, las navegaciones por parte de los pueblos originarios
no estaban exentas. Los mapuches desarrollaron eficientes sistemas de
navegación, como fue el caso de la piragua o wampu (bote hecho de un solo
tronco que servía tanto para el mar como para los ríos y lagos)” (Bengoa,
2003).
En el contexto regional contamos con una extensa red hidrográfica
conformada por el mar del Océano Pacífico, ríos y lagos, destacando la única
red nacional de 270 kilómetros de ríos navegables (Figueroa, 2012:11)
dentro de los cuales encontramos los ríos Valdivia, San Pedro, Bueno,
Cruces, Tornagaleones y Futa, entre otros. Mientras la Región de los Ríos,
con 136.678,7 hectáreas anegadas permanente o recurrentemente, es la
cuarta región del país en cuanto a la presencia de humedales (Ministerio de
Medio Ambiente, 2011; Osorio, 2009), del total del área urbana comunal,
aproximadamente un 16% (1.235,8 hectáreas) corresponde a zonas
húmedas (Pulso Consultores, 2006), proporción que, en virtud de la
30
expansión urbana de los últimos años, tiende a aumentar (Skewes,
2012:130).
Valdivia a lo largo de su historia ha utilizado los ríos para establecer
una red de conectividad fluvial con otras comunas de la región, constituir
asentamientos urbanos en sus inmediaciones. Desde el año 1853 hasta la
fecha, Valdivia ha generado una transformación en su planificación urbana,
caracterizada por su crecimiento urbano sobre lugares que solían ser
humedales.
Fuente: Plano de Valdivia 1853, siemsen H
2.4 ANTECEDENTES CONTEXTUALES
2.4.1 Villa Claro de Luna
La de la Villa Claro de Luna se inscribe en el marco de una expansión
urbana que, bajo la forma de intrusiones, se proyecta sobre humedales y
cursos de agua. Este contexto deja en evidencia el entorno como parte
estructurante del paisaje urbano y el esfuerzo de los residentes de la villa
Figura 3 Plano de Valdivia 1985
31
como una forma alternativa de constituir la relación ciudad-naturaleza y, de
paso, asegurar la protección de sus derechos urbanos: frente a la voluntad
de transformar en plusvalía el medio, la comunidad aspira a mejorar su
calidad de vida reforzando su participación y, a la vez, protegiendo el
medioambiente (Skewes, 2012:130). La confluencia del medio urbano y
natural está presente en la Villa Claro de Luna, al igual que en muchos
lugares de nuestra ciudad y la Región de los Ríos. Esto se convierte en una
característica propia de la cultura valdiviana, la cual dispone de diversos
escenarios naturales.
Figura 4 Sector sur poniente de Valdivia
Imagen intervenida a partir de visualización de Google Maps. Recuperada el 6 de diciembre del 2012
en http://goo.gl/maps/3IeId
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
33
3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma investigativo a utilizar para la presente investigación
corresponde a paradigma interpretativo. “asimismo, esos paradigmas están
con frecuencia en la base de los modelos interpretativos utilizados por los
hablantes para dar cuenta de la realidad social.” (Vasilachis, 2006:47). El
paradigma a utilizar se encuentra en concordancia con el sentido de la
presente investigación, la cual contempla una vinculación en terreno con la
población objetiva de la Villa Claro de Luna. A partir de las relaciones y
dinámicas que se generen por medio de la vivencia, se dará espacio para
posteriormente interpretar y contrastar bajo las directrices expuestas en el
marco referencial.
3.1.2 Investigación cualitativa
La presente investigación fue escogida para adoptar un corte
cualitativo en vista de la intervención didáctica propuesta para la sección
práctica, buscando la interacción directa con campo de estudio. Tienen como
característica común referirse a sucesos complejos que tratan de ser
descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente,
una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante
técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de
correlaciones. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,
los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de
una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Gregorio
Rodríguez Gómez y otros, 1996:72).
34
3.1.3 Perspectiva de investigación
La perspectiva de investigación de la presente investigación cualitativa
corresponde al intencionalismo simbólico, caracterizada por enfatizar en el
estudio el valor o significado que las personas o comunidades le atribuyen a
sus actividades, objetos, acontecimientos, ambientes.
El intencionalismo simbólico consta de tres premisas simples:
A) Los seres humanos actúan con respecto a las cosas de acuerdo
con los significados que éstas tienen para ellos
B) El significado de estas cosas se deriva o surge de la interacción
social que se tiene con los propios compañeros.
C) Estos significados se manejan en un proceso interpretativo
utilizado por la persona al hacer frente a las cosas que encuentra, y
este proceso los modifica.
(Adaptado de Blumer, 1969:2 en Flick, 2004:32)
La consecuencia es que las diferentes maneras en que los individuos
revisten de significados los objetos, los acontecimientos, la experiencia, etc.,
forman el punto de vista central para la investigación. La reconstrucción de
estos puntos de vista subjetivos se convierte en el instrumento para analizar
los mundos sociales. Otro supuesto central se formula (Flick, 2004:32). Dicha
perspectiva nos permite interpretar el fenómeno investigativo bajo
lineamientos concretos que se detallan en el marco referencial. Por otro lado
se explicita y fundamenta la relación sujeto entorno que se pretende
establecer mediante la experiencia kayak, por los vecinos de la Villa Claro de
Luna.
35
3.2 METODOLOGÍA
3.2.1 Unidad de análisis
Corresponde a cuatro Familias de la Villa Claro De Luna de la ciudad
de Valdivia. La selección de este grupo fue determinado por la proximidad
que posee esta Villa con el estero Angachilla, lugar en el cual se
desarrollaran las navegaciones mediante kayak, con la finalidad de
establecer la influencia de esta experiencia en la valoración de su entorno
próximo. La presente investigación contempla con la presencia de 4
apoderados/as con edades que fluctúan entre los 25 y 45 años de edad. Se
encuentran dos dueñas de casa, un reponedor de supermercado y un
trabajador del ámbito de la agricultura. En el caso de los hijo/as que
participaron de la investigación, se encuentran jóvenes con edades que
fluctúan entre los 9 y 12 años de edad, pertenecientes a establecimientos
educacionales de Valdivia, tales como, Colegio San Nicolás, Escuela
Angachilla y Liceo Armando Robles Rivera.
3.2.2 Tipo de muestra
Se pretende juntar un mínimo de dos representantes por núcleo
familiar, idealmente incluyendo a un/una padre/madre con su hijo/hija. Se
considera favorable la presencia de dos o más integrantes del grupo familiar
e idealmente con rangos etéreos heterogéneos para contrastar la información
recopilada mediante las entrevistas semiestructuradas. La antigüedad
escogida también se considera como indicador, se busca establecer la
posible influencia de la antigüedad en el barrio por parte de las familias y su
relación con los niveles de valoración de entorno asociado a la experiencia
kayak.
36
3.2.3 Accesibilidad al terreno y los problemas éticos
Es fundamental la participación voluntaria de las personas en la
investigación, tanto del trabajo de campo como de la fase de entrevistas. La
posibilidad de brindar nuevos medios, poco habituales, como lo es la práctica
de kayak en su entorno próximo, facilita el interés por parte de las familias.
Se entregará una carta de consentimiento informado (anexo 7.4.1. Carta de
consentimiento informado), en la cual se detallan los protocolos a seguir, el
conocimiento de los objetivos e instrumentos de recolección de datos.
3.2.4 Técnica de recolección de datos
Se aplicará el instrumento de recolección de datos enmarcada en una
entrevista semiestructurada. Este interés se asocia con la expectativa de que
es más probable que los sujetos entrevistados den a conocer sus puntos de
vista en una situación de entrevista diseñada de manera relativamente
abierta que en una entrevista estandarizada o un cuestionario (Flick,
2004:89). Recolección, grabado, transcripción, lectura, codificación – abierta,
axial y selectiva, memos, matrices y creación de la teoría incipiente, se darán
en una secuencia interrumpida y recurrente, como un zig-zag (Creswell, 1998
en Flick, 2004:89). Se registrará el audio de la entrevista semiestructurada
con el consentimiento de los participantes, para su posterior transcripción y
análisis. La recolección de datos por medio de la entrevista semiestructurada
se realizará de forma individual para evitar el condicionamiento o influencia
de las respuestas realizadas en el transcurso de la misma.
3.2.5 Tipo de análisis
El tipo de análisis de información se realizará bajo los lineamientos
explicitados en la figura número 4 del presente marco referencial,
37
específicamente de los antecedentes conceptuales. Según De Groot y otros,
2003, los criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida
identifican dimensiones de valor recreativo, valor de patrimonio y valor
existencial, indicando unidades/indicadores de medida. A partir de aquellos
indicadores se buscará analizar la información, extraída por medio de las
entrevistas semiestructuradas realizadas a la muestra escogida para la
presente investigación. Se contrastará la información recopilada con los
indicadores de medida de cada dimensión, estableciendo la presencia o
ausencia de indicadores de cada categoría.
3.2.6 La ubicación del investigador en el proceso de investigación
En el transcurso del estudio, si las unidades son los actores, se
tomarán en cuenta las diversas miradas o perspectivas de los entrevistados,
ya sea implícita o explícitamente. Como también la mirada del investigador
que con su experiencia personal influye en el producto final. Por lo tanto es
aconsejable que se represente, explique su experiencia laboral y profesional
y el tipo de vinculación con el lugar elegido para realizar el estudio. Es
necesario tener en cuenta en este punto la importancia fundamental que
implica la reflexividad considerando los sesgos, valores, formación y
experiencias de todos los participantes del proceso de investigación en el
contexto de la situación analizada (Flick, 2004:89). Se dará a conocer la
experiencia profesional del investigador en el campo de estudio, su
vinculación con la práctica de kayak, la participación en experiencias previas
de navegación en el humedal Angachilla, previo a la navegación de los
participantes.
38
3.2.7 Criterio Científico
La investigación cualitativa puede ser afectada por distintas
interpretaciones, por ello se hace necesario potenciar los aspectos de
credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad (Gimeno, J.
Pérez, A. 2008:56). Se pueden establecer criterios tales como, triangulación
de la información, número suficiente de participantes, opinión de expertos,
toma de postura de investigación, variedad de fuentes bibliográficas.
Número suficiente de participantes: La presente investigación al
tratarse de un estudio de caso, contempla un número acotado de núcleos
familiares (cuatro), los cuales son integrados por dos participantes por cada
uno de ellos. Se contabiliza un total de 8 participantes en la presente
investigación.
Opinión de expertos, que refiere a la discusión de los antecedentes
con profesores o sujetos con experticia en los temas en cuestión, para
asegurar que el tema está siendo enfocado desde distintas perspectivas de
análisis. Los investigadores deberían separarse con regularidad del lugar de
investigación e interactuar con otros profesionales que sean capaces y
deseen realizar la función de juicio crítico (Gimeno y Pérez, 2008:158). Para
ello se solicito la revisión constante del presente trabajo, en sus distintas
instancias, al profesor patrocinante e informante, con la finalidad de
contrastar posturas externas a las del investigador.
Se expondrán una serie de fuentes bibliográficas con la finalidad de
contrastar distintas visiones en torno a las temáticas de estudio. Es por ello
que se tendrán distintas perspectivas y enfoques analíticos. Implica una
permanente revisión sostenida y relativamente abierta de la literatura
relacionada, sin pretender llegar a construirse en un marco único y cerrado
de interpretación y análisis de la información obtenida por el investigador.
(Quintana, A y Montgomery, W, 2006:55). La búsqueda de material
39
bibliográfico en la biblioteca central de la Universidad Austral De Chile, Tesis
de pregrado, libros, artículos, permitieron juntar literatura necesaria para
sustentar la presente investigación, clasificándola, a su vez, en antecedentes
contextuales, históricos, teóricos y conceptuales.
Triangulación, con la finalidad de establecer un cruce entre la
información recopilada por medio de las entrevistas semiestructuradas y las
distintas metodologías de análisis descritas en el marco metodológico de la
presente investigación. La triangulación de perspectivas aumenta la atención
hacia el fenómeno de estudio. Puede significar la combinación de varios
métodos cualitativos y cuantitativos. Así, las distintas perspectivas
metodológicas se complementan mutuamente en el estudio de un problema
(Flick, 2004:38). La clasificaron de la información, como lo muestra la tabla 1
y tabla 2, categorizada, a su vez, por apoderados/as y niños/as, permitió
analizar y sistematizar la información para su posterior análisis, bajo los
lineamientos expuestos en el marco metodológico.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE DATOS
41
4.1 INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS
Según lo explicitado en la metodología, en el ítem denominado, tipo de
análisis, se establecerá buscar la correlación existente entre la información
recopilada en las entrevistas semiestructuradas realizadas a la muestra en
conjunto con los Criterios de valoración sociocultural e indicadores de
medida, en sus dimensiones del valor recreativo, valor de patrimonio y valor
existencial descritas en la figura 3 del marco referencial. Cabe destacar que
la perspectiva de investigación, asociada a internacionalismo simbólico y los
criterios de valoración sociocultural e indicadores de medida, descritos en la
figura 3, fueron considerados para elaborar las preguntas del instrumento de
recolección de datos. Los datos no son más que un material bruto a partir del
cual el investigador debe realizar las operaciones oportunas que le llevan a
estructurar el conjunto de información en un todo coherente y significativo.
(Rodríguez, G. Gil, J. García, E: 2009:200)
Con este concepto, permaneceremos dentro de la idea general de análisis como
proceso aplicado a alguna realidad que nos permita discriminar sus componentes,
describir las relaciones entre tales componentes y utilizar esa primera visión conceptual
del todo para llevar a cabo síntesis más adecuada. (Bunge: 1995 en Rodríguez, G. Gil, J.
García, E: 2009:200)
El análisis de la presente investigación buscará categorizar las respuestas
de las entrevistas semiestructuradas en función del valor recreativo, valor de
patrimonio y valor existencial que proporcionó la experiencia kayak en el
humedal Angachilla. Posteriormente se analizará e interpretará dicha
categorización buscando su vinculación con el marco referencial. También se
utilizarán dos tablas de síntesis de información. La primera de ellas
sistematizará los datos, categorizando las respuestas en dos categorías,
conocimiento del entorno social y conocimiento del entorno natural. La
segunda tabla contrastará la información recopilada tanto por apoderados/as
42
e hijos/as, mediante tres grandes núcleos temáticos: Valor recreativo, Valor
patrimonial y Valor existencial.
4.2 DESARROLLO DE ANÁLISIS
4.2.1 Conocimiento de entorno natural y social después de la
experiencia kayak
La siguiente tabla sistematiza la información obtenida por medio de la
realización de las entrevistas semiestructuradas aplicada a la población
objetiva una vez finalizada la experiencia kayak en humedal Angachilla. Se
pueden observar dos grandes categorías de análisis, Conocimiento del
entorno natural y Conocimiento del entorno social. A su vez, se segrega la
información obtenida por parte de los apoderados/as e hijos/as.
Tabla 1. Conocimiento de entorno natural y social después de experiencia kayak según
apoderados/as e Hijos/as
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS
CO
NO
CIM
IEN
TO
EN
TO
RN
O N
AT
UR
AL
<<También ver las aves, los
sonidos que hacen>>
<< Todas las cosas de las aves, lo
grande que es el humedal
Angachilla>>
<< también la cantidad de aves
que hay es impresionante>>
<< Uno no sabe qué tan grande es
el humedal y cuando empiezas a
recorrer te das cuenta que hay
mucha vegetación, también la
cantidad de aves que hay es
impresionante>>
<< Como es la flor de loto>>
<< Nunca había visto algunas
aves como la garza Cuca>>
<< La cantidad de pájaros que se
ven en el lugar, tampoco uno no
sabe qué tan grande es el
estero>>
<< Si es importante para mí
porque hay flora y fauna>>
<< La cantidad de aves que hay
por acá>>
43
CO
NO
CIM
IEN
TO
EN
TO
RN
O N
AT
UR
AL
<< el río no está en óptimas
condiciones hay muchos desechos
durante el recorrido, bolsas,
botellas, plásticos>>
<< se conserva la vegetación de
las orillas, se ve linda incluso, la
flor de loto>>
<<es una actividad donde se ven
pájaros, el agua>>
<<pero desde el kayak se ve todo
más cerca, los pajaritos, los cisnes
todo eso.>>
<<Conocí otro tipo de aves porque
desde acá arriba siempre se ven
puros cisnes>>
<<Nuevas aves, las garzas>>
<<También se conoce que tan
grande es el estero>>
<< También la cantidad de aves
que están en el agua y en los
humedales.>>
<< Tiene hartas plantas, árboles,
artos peces y algas en el
agua.>>
<< No sabía que desde acá se
podía llegar al puente, es muy
grande el humedal>>
<< artos animales y se pueden
observar>>
<< Todo de los animales, las
flores de loto que hay en la
laguna, esa cosas nuevas uno
puede aprender cuando estaba
en el agua.>>
<<Conocí al pato real, las
aves>>
44
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS
CO
NO
CIM
IEN
TO
EN
TO
RN
O S
OC
IAL
<<Que cada barrio tiene sus
diferentes tipos de vegetación y
animales, esto no se da en todos los
lugares de Valdivia>>.
<<No me gusta cuando estamos tan
en las calles, acá es más verde y eso
me gusta>>.
<<se ven las casas que están
construidas al lado del estero. >>
<<con mis amigos siempre
caminamos por el sector de allá arriba
pero nunca por el agua>>
<<ve todo como es, por ejemplo, las
casa>>
<<Es un lugar no sé, te libras de los
hay allá (sector urbano), del ruido, es
tranquilo acá.>>
<<Tranquilidad, alegría de estar
navegando en el estero y conocer mi
barrio mejor>>
<<Es muy importante para mí y para
nuestros hijos y nos gustaría mucho
que más personas se acercaran y
conocieran este lugar.>>
<<No, mis amigos siempre vienen a
tomar acá, fumar también, no
conocen bien las cosas que hay en
todo esto.>>
45
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS
CO
NO
CIM
IEN
TO
EN
TO
RN
O S
OC
IAL
<<No me gustaría que llegarán
muchas casa, muchas constructoras
acá a este lugar, igual se ha
construido mucho y eso podría hacer
que se vaya a construir sobre el
humedal o cosas así.>>
<<me gustaría vivir en este sector y
que mis hijos, mis descendientes
visiten este lugar y vivan la
experiencia que yo viví, los lugares
que hemos visitado en familia>>
A partir de la información recopilada por medio de las entrevistas
semiestructuradas, realizadas a las personas después de la experiencia
kayak, se puede dilucidar una serie de atributos y concepciones de
elementos propios del entorno natural, como también, nuevos conocimientos
del entorno social característicos del Humedal Angachilla. Dicha
transformación en la concepción de espacio es encausada por los mismos
participantes, quienes orientan la navegación para dar respuesta a sus
necesidades e intereses.
La gestación de nuevas concepciones y conocimientos se ve reflejada
en el intencionalismo simbólico que los participantes le atribuyen a las formas
de relación y significados otorgados a las cosas, también descrito en el
marco metodológico (3.1.3 Perspectiva de investigación). En relación a lo
anterior, resaltan dos características fundamentales, propias del
internacionalismo simbólico.
46
El primero de ellos hace mención a que los seres humanos actúan con
respecto a las cosas de acuerdo con los significados que éstas tienen para
ellos. En relación a este punto y en virtud de sistematización realizada en la
tabla 1, existe un predominio en cuanto a la gestación de nuevos
conocimientos por parte de los apoderados/as e hijos/as, reflejados en el
reconocimiento de flora (Flor de Loto, juncos) y fauna (garza grande, garza
cuca, cisne de cuello negro, siete colores, pato yeco) que se encuentra en las
inmediaciones del Humedal Angachilla.
En segundo lugar, se menciona que los significados se manejan en un
proceso interpretativo utilizado por la persona al hacer frente a las cosas que
encuentra, y este proceso los modifica. En concordancia con lo anterior, se
evidencia en las respuestas procesos interpretativos, característicos del
entorno natural y social, destacando la predominancia de atribuciones a
elementos característicos del conocimiento del entorno social por parte de las
personas mayores (Apoderados/as), quienes generan distintos análisis
críticos en cuanto a la conservación de los espacios, a partir de las nuevas
concepciones generadas por la experiencia kayak. El posicionamiento de
cada individuo participante se asocia a la perspectiva de un ciudadano que
forma parte de una comunidad, quién, a partir de sus necesidades e
intereses, construye nuevas perspectivas que caracterizan su barrio.
4.2.2 Valoración del entorno
La siguiente sistematización de la información corresponde a la
categorización de los datos obtenidos según tres grandes núcleos temáticos,
los cuales fueron construidos a partir de la figura número uno del presente
marco referencial, denominado, Criterios de valoración sociocultural e
indicadores de medida. En dicha tabla se aprecian las siguientes categorías:
Valor recreativo, valor patrimonial y valor existencial.
47
Tabla 2. Valoración de entorno asignado por apoderados/as e Hijos/as después de la experiencia
kayak.
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS V
AL
OR
RE
CR
EA
TIV
O << Igual es entretenido donde se
hace con más amigos>>
<< Si, siento que me genera
bienestar, felicidad cuando uno
entra al agua a andar en
kayak>>
<<No sé, como que uno se
olvida de todo y eso te hace
sentir bien>>
<<Tranquilidad, alegría de estar
navegando en el estero y
conocer mi barrio mejor>>
<< genera un bienestar como
dije anteriormente, uno se siente
bien cuando andas viendo las
aves o las plantas que>>
<< Y también es una actividad
recreativa porque uno se puede
relajar cuando está en el agua,
contemplar las maravillosas
cosas que tenemos a nuestro
alrededor. >>
<< uno se siente tranquila
cuando estas en el agua>>
<< Si, me genero cansancio,
felicidad, no sé.>>
<< Me generó tranquilidad estar
flotando en el agua, sentir el viento.
Igual uno se cansa un poco pero
de da relajo.>>
<<Me divertí bastante, es como
emocionado me siento feliz de
haber participado.>>
<< Si uno está alegre y relajado,
aunque me duelen los brazos
porque nunca había remado
tanto.>>
48
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS
VA
LO
R P
AT
RIM
ON
IAL
<<En realidad si porque ya no
se ve mucho lo que es
vegetación, las áreas verdes
que se pierden por lo que son
las construcciones, hacen casas
aquí, lo mismo se ve por allá
como en esa villa la estancia, yo
me acuerdo que cuando era
chico iba con mis amigos y
habían pinos y pampas, harta
vegetación. Las personas que
llegan ahora no saben que había
tal y cual cosa.>>
<<Si es muy importante para mí
y para nuestros hijos y nos
gustaría mucho que más
personas se acercaran y
conocieran este lugar.>>
<< Yo cuando chico viví en el
campo y me gustaba despertar
con el canto de las aves y esto
es como parte de campo, parte
de la naturaleza, no me gusta
vivir en partes como céntricas,
como de muchas
construcciones, ojala vivir en
partes lejos de los lugares
normales por decirlo así con
más naturaleza. >>
49
SEGÚN APODERADOS/AS SEGÚN HIJOS/AS
VA
LO
R E
XIS
TE
NC
IAL
<<Mis hijos ya están disfrutando
de estos lugares, pasan metidos
acá en el mirador, ahora
tenemos que hacer que vengan
nuestros nietos, esa es la meta
que tenemos con nuestra
familia.>>
<<Tranquilidad, alegría de estar
navegando en el estero y
conocer mi barrio mejor. Uno
viviendo tan cerca no sabe lo
que realmente tiene y por eso
dan más ganas de cuidar lo que
uno tiene.>>
<<Es como de adrenalina de
estar ahí igual felicidad de ser
parte de la naturaleza en ese
momento. >>
<<Mucha tranquilidad cuando
uno está en el agua, poder sentir
el viento, todo fue muy lindo.>>
<<Mis hijos ya están disfrutando
de estos lugares, pasan metidos
acá en el mirados, ahora
tenemos que hacer que vengan
nuestros nietos, esa es la meta
que tenemos con nuestra
<<Me generó tranquilidad estar
flotando en el agua, sentir el viento.
Igual uno se cansa un poco pero
de da relajo.>>
<<Emoción y felicidad. >>
<<Sensaciones buenas cuando se
cuida la naturaleza. Uno siente
felicidad, alegría.>>
<<Felicidad y cansancio.>>
<< Si por supuesto, para que
quede para nuestros hijos, ellos
igual tiene que disfrutar.>>
<< Me gustaría que mis hijos
aprendieran cosas de la
naturaleza, así podría aprender
muchas cosas igual que yo.>>
50
familia. >>
A partir de la sistematización de la información realizada en tabla
número dos, denominada, Valoración de entorno asignado por
apoderados/as e Hijos/as después de la experiencia kayak podemos
determinar la presencia de indicadores de medida en los tres núcleos
temáticos, relacionados con valor recreativo, patrimonial y existencial
otorgado tanto por apoderados/as e hijos/hijas posterior a la experiencia
kayak.
Es necesario analizar y relacionar la información obtenida del presente
estudio de caso, con los distintos antecedentes expuestos en el marco
referencial de la presente investigación, con la finalidad de conceptualizar los
distintos fenómenos suscitados. Según lo planteado por Martínez en marco
referencial, expone que el reconocimiento del niño como sujeto activo que
inicia su vida en el barrio y la ciudad constituye uno de los elementos más
potentes para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad infantil. Bajo este
lineamiento podemos justificar la importancia del valor recreativo de la
experiencia kayak, la cual contempla la utilización de la naturaleza para el
desarrollo cognitivo, fenómeno que se lleva a cabo mediante las
declaraciones efectuadas por los participantes en el primer núcleo temático
(valor recreativo).
51
Analizar las características propias del contexto educativo no formal es
de vital importancia para comprender las influencias que ejerce este
contexto, para lograr concretar modificaciones en los procesos valorativos de
entornos náuticos periurbanos. Una de las ventajas que posee este contexto
es que curriculum ciudadano, se materializa o manifiesta en las formas de
relación que los participantes establecen con su medio cercano. Cuando el
currículum escolar sale a la ciudad lo hace para incorporar a esa mirada
fragmentaria la experiencia del sujeto en la ciudad (Martínez, 2010:543). A
diferencia del contexto educativo formal, mencionado anteriormente, el
educando, junto a su entorno familiar y social, reestructuran el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma inversa al contexto educativo formal, es
decir, la experiencia, en virtud de las necesidades e intereses, se constituye
como eje fundamental para elaborar procesos valorativos (recreativos,
patrimoniales, existencial), como también cognitivos del entorno social y
natural.
La predominancia de indicadores de medida en los tres núcleos
temáticos (Valor recreativo, patrimonial y existencial) de la tabla número dos
se asemejan al valor ecológico y sociológico que se describe en el marco
referencial, según las definiciones que nos brinda De groot, (2007:03). Las
perspectivas explicitadas por los participantes excluyen la concepción de
valor como una medida cuantificable desde el punto de vista económico. Lo
descrito anteriormente se refleja en la intención de los apoderados/as e
hijos/as de encontrar medidas de evaluación moral y de medir el papel e
importancia de los atributos o de las funciones de un sistema para mantener
la capacidad de resistencia y la salud según los ecosistemas, según lo
planteado por Bingham y otros, 1995 en De Groot, 2007:3.
Otra perspectiva reflejada en las categorizaciones realizadas en la
tabla número dos, tiene relación con las enfoques teóricos planteadas por
Reichmann en los antecedentes conceptuales del marco referencial, quien
explicita, la ecología como pensamiento de los limites analiza las
52
construcciones estructurales que para las acciones y los proyectos humanos
se derivan de la finitud y vulnerabilidad de la biosfera. En este sentido se
destaca las intencionalidades prospectivas que buscan los habitantes de la
Villa Claro de Luna que participaron del presente proyecto de investigación,
quienes visualizan un proyecto de construcción social de la mano con la
conservación y cuidado del entorno natural.
Tras analizar las propuestas expuestas desde la Ecopedagogía, según
Bouché, quien postula reconfigurar y resignificar el entorno por medio del
cambio de relaciones y nuevas propuestas de acción didáctica y pedagógica,
podemos destacar la convergencia de principios y acciones que se reflejan
en la propuesta desarrolla en el Humedal Angachilla.
Los cambios de relaciones establecidas tanto por los participantes de
la actividad, como las nuevas formas de aproximación con el entorno
gestadas por medio de la experiencia kayak, posibilitan reconfigurar y
resignificar las concepciones del barrio de forma similar a la planteada por
Filho y Galiano en su libro Bairro-escola, expuesta en los antecedentes
teóricos del presente marco referencial. La participación de distintos actores
sociales en el proceso de resignificación, conformada por
apoderados/apoderadas, educando (Hijos/as) e investigador, posibilitaron
direccionar el taller hacia la búsqueda constante de las necesidades e
intereses de los habitantes de la Villa Claro de Luna. Dichas necesidades e
intereses se ven reflejados en los resultados obtenidos en la tabla número
uno y número dos del presente capítulo, destacando una fuerte presencia de
nuevos conocimientos del entorno natural y social, como también, un fuerte
sentido de valor asignado en los núcleos temáticos de Valor recreativo y
patrimonial. Dichos cambios de relación, dispuestos por la navegación en el
medio náutico próximo a la Villa Claro de Luna, permitió aumentar el sentido
de valoración de su barrio, como también posibilitar nuevas formas de
relación entre las familias y vecinos participantes.
53
Ahora bien, el enfoque abordado desde la Ecomotricidad también se ve
reflejado en la presente investigación tras ofrecer perspectivas de estudio en
base a las relaciones y las dinámicas de reacción que se desarrollan en
contextos y entornos naturales. Por lo tanto el ser humano es aquello que le
hace al medio ambiente, pues como ser natural se lo hace a sí mismo. El
medio ambiente no es otra cosa que la condición más esencial del mismo
ser, y ahí no solo donde ocurre y tiene lugar sino también en su desarrollo y
actualización en todas sus dimensiones y posibilidades (Toro: 2009,131).
La conjugación de las perspectivas expuestas por medio de la
Ecomotricidad y Ecopedagogía, solicitan establecer y orientar las propuestas
didácticas y pedagógicas hacia nuevas necesidades contingentes que se
desprenden del contexto histórico y social en el cual nos encontramos
inmersos.
4.2.3 Valor recreativo Esta dimensión comprende relacionar la importancia de la naturaleza
para el desarrollo cognitivo, relajación mental, inspiración artística, disfrute
estéticos y beneficios recreativos, tomando en consideración elementos tales
como: la calidad estética de los paisajes, los rasgos y usos recreativos,
rasgos y usos artísticos y estudios de preferencia.
4.2.3.1 Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo
Contempla todo tipo de aprendizajes gestados por medio de la
experiencia kayak, reconfigurando las concepciones del entorno náutico. A
continuación se dan a conocer una serie de declaraciones que reflejan la
predominancia de indicadores de medidas en cada una de las subcategorías
mencionadas.
54
<<Conocí otro tipo de aves porque desde acá arriba siempre se ven puros
cisnes, las distancias igual me llamó la atención, no sabía que tan grande era
el estero que se veía desde acá.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Conocí al pato real, las aves. También botellas tiradas en el agua y por
distintas parte, una pelota de futbol igual.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
<<Todo de los animales, las flores de loto que hay en la laguna, esa cosas
nuevas uno puede aprender cuando estaba en el agua.>> (ANEXO 7.6.
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
4.2.3.2 Disfrute estético
Se explicita la contemplación y asignación de valor a los paisajes
apreciados durante la salida.
<<…Y por la parte positiva, aún se conserva la vegetación de las orillas, se
ve linda incluso, la flor de loto, que jamás había visto aquí en este sector, no
sabía que estaba.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS
PARA APODERADOS/AS)
<<Que cada barrio tiene sus diferentes tipos de vegetación y animales, esto
no se da en todos los lugares de Valdivia. No sé qué ma decir, he que habían
tantas algas, los palos (Árboles secos), lo largo que era el estero, que se
podía llegar hasta el puente. Igual cuando llegamos a estar debajo del puente
en el kayak me gustó, nunca lo había hecho.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
55
4.2.3.3 Beneficios recreativos
<<Si, creo que son las dos cosas porque uno se cansa, pero también porque
es algo muy entretenido, se pasa rápido el tiempo cuando uno está en el
agua, estuvimos casi tres horas y pensé que había sido mucho menos.>>
(ANEXO 7.6. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
<<Yo creo que si porque a uno realmente lo, como se llama, lo saca de lo
cotidiano, estar encerrado en la casa o jugando a la pelota en algunas
ocasiones. Es una forma creativa y entretenida de hacer deporte a la vez y
cambiar lo rutinario.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Si, genera un bienestar como dije anteriormente, uno se siente bien
cuando andas viendo las aves o las plantas que cuando uno está acá arriba
así a simple vista no se ven andando en kayak. Se ve más cerca la realidad
que uno no conoce, me siento parte de la naturaleza.>> (ANEXO 7.5.
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Mucho, mucho, uno se siente tranquila cuando estas en el agua, con todas
las aves que hay al alrededor, los cisnes, todo hace que uno disfrute de lo
que tiene. Me siento relajada y me olvido de los problemas.>> (ANEXO 7.5.
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
4.2.4 Valor patrimonial
Este ítem contempla la importancia de la naturaleza como referencia
en la historia e identidad cultural personal o colectiva, según lo descrito en la
figura número tres, de valoración sociocultural e indicadores de medida.
56
<<En realidad si porque ya no se ve mucho lo que es vegetación, las áreas
verdes que se pierden por lo que son las construcciones, hacen casas aquí,
lo mismo se ve por allá como en esa villa la estancia, yo me acuerdo que
cuando era chico iba con mis amigos y habían pinos y pampas, harta
vegetación. Las personas que llegan ahora no saben que había tal y cual
cosa. Volviendo al tema del kayak si se hiciera algo acá habría que buscar
algún método para que quede seguro y que no haya gente que venga a
hacer cosas malas con los buenos proyectos y se valla asando de
generación en generación, se conserve este lugar y se cuide, que no se tome
por juego.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA
APODERADOS/AS)
<<Si es muy importante para mí y para nuestros hijos y nos gustaría mucho
que más personas se acercaran y conocieran este lugar.>> (ANEXO 7.5.
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Me gustaría que mi casa estuviera aquí, porque además de ser tranquilo
en la mañana se escucha en canto de las aves y eso no pasa en todos los
lugares. Yo cuando chico viví en el campo y me gustaba despertar con el
canto de las aves y esto es como parte de campo, parte de la naturaleza, no
me gusta vivir en partes como céntricas, como de muchas construcciones,
ojala vivir en partes lejos de los lugares normales por decirlo así con más
naturaleza. >> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA
APODERADOS/AS)
4.2.5 Valor existencial
Representa la importancia que las personas le conceden a la
naturaleza por cuestiones éticas (valor intrínseco) y de igualdad
intergeneracional (valor de legado). También denominado como “valor de
57
satisfacción personal”, según lo mencionado en la figura número 3, de
valoración sociocultural e indicadores de medida.
<<Mis hijos ya están disfrutando de estos lugares, pasan metidos acá en el
mirador, ahora tenemos que hacer que vengan nuestros nietos, esa es la
meta que tenemos con nuestra familia.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Tranquilidad, alegría de estar navegando en el estero y conocer mi barrio
mejor. Uno viviendo tan cerca no sabe lo que realmente tiene y por eso dan
más ganas de cuidar lo que uno tiene.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
<<Me generó tranquilidad estar flotando en el agua, sentir el viento. Igual uno
se cansa un poco pero de da relajo.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
<<Emoción y felicidad. >> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
<<Sensaciones buenas cuando se cuida la naturaleza. Uno siente felicidad,
alegría.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA
HIJOS/AS)
<<Felicidad y cansancio.>> (ANEXO 7.6. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS)
<<Es como de adrenalina de estar ahí igual felicidad de ser parte de la
naturaleza en ese momento. >> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
58
<<Mucha tranquilidad cuando uno está en el agua, poder sentir el viento,
todo fue muy lindo.>> (ANEXO 7.5. ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS)
59
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
60
5.1 INTRODUCCIÓN
Posterior al análisis y categorización de la información obtenida desde
la aplicación del instrumento de recogida de datos, es necesario vincularlos
con los objetivos de estudio, para establecer el cumplimiento o no
cumplimiento de los mismos. A continuación se presentarán las
conclusiones, limitaciones y proyecciones de este proceso investigativo.
5.2 CONCLUSION A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Con la finalidad de establecer las conclusiones, es necesario analizar
los resultados obtenidos con los distintos objetivos específicos para
determinar los distintos niveles de alcance. El primer objetivo específico
tiene relación con definir los procesos valoración de entorno, asociados
a la navegación en kayak, por los vecinos de la Villa Claro de Luna, en
contextos educativos no formales.
En concordancia con el objetivo específico mencionado anteriormente
podemos establecer la predominancia discursiva situada en cada una de las
dimensiones mencionadas a continuación:
1. Valor recreativo
2. Importancia de la naturaleza para el desarrollo cognitivo
3. Disfrute estético
4. Beneficios recreativos
5. Valor de patrimonio
6. Valor existencial
61
La presencia de indicadores en cada una de las dimensiones, según
los datos recogidos con la aplicación del instrumento de investigación,
permite establecer que la disposición sujeto entorno se ve influenciada por la
utilización de un nuevo medio (Kayak) que posibilita nuevas formas de
interacción con el espacio circundante del estero Angachilla. La incorporación
de esta experiencia marcó una tendencia en cuanto a la presencia de
indicadores de las dimensiones mencionadas, las cuales se asocian y
declaran por parte de las muestras, determinados por la experiencia kayak.
La respuesta descrita, aborda la dimensión de valor de patrimonio,
valor recreativo y valor estético que la persona asigna a las sensaciones que
le generó la navegación en kayak en el Humedal Angachilla.
El análisis de la información y posterior interpretación bajo los distintos
enfoque descritos en el presente marco referencial, orientan los resultados
de la investigación a la representatividad y concordancia conceptual-teórica
con la descripción de los procesos de valoración de entorno asociados a la
experiencia kayak. Cada categorización de la información es sustentada bajo
las perspectivas de la Ecología, Ecomotricidad, Ecopedagogía, valoración y
conocimiento de entorno, destacando las grandes potencialidades
características del contexto educativo no formal abordado desde nuestro
campo de acción disciplinar. Las posibilidades de trabajo que emana la
participación con el educando, su núcleo familiar cercano, su entorno y por
sobre todo su involucramiento y participación, posibilitan generar propuestas
educativas que se sustentan bajo intereses mutuos (comunidad e
investigador) para dar cauce a un trabajo de vital importancia en el contexto
histórico-social de dicha realidad.
El empoderamiento de la ciudadanía y su participación en el proceso
de co-construcción de un curriculum ciudadano, permite responder a
necesidades reales que emanan del contexto abordado. El posicionamiento
critico-reflexivo acerca del entorno náutico y sus influjos, es determinante
62
para orientar la enseñanza del medio y la gestación de aprendizajes
significativos y valorativos del entorno.
El segundo objetivo específico tiene relación con Identificar
influencia de la experiencia kayak en el conocimiento del entorno
natural y social, por parte de las familias de la Villa Claro de Luna.
Bajo este lineamiento creemos pertinente destacar dos puntos
esenciales, descritos en el marco referencial de la investigación, bajo los
cuales el investigador pretende interpretar el proceso previamente descrito.
Dichos contenidos tienen relación con los contextos educativos no formales y
la influencia de una propuesta pedagógica que nace desde la Ecopedagogía.
En el primer caso encontramos la presencia del contexto educativo no
formal (CENF), espacio que encausa su desarrollo en función de los
intereses colectivos de los participantes (Incluyendo al investigador). El
CENF proporciona satisfacer las necesidades de la muestra, constituida en
esta instancia, por un minino de dos personas provenientes de un núcleo
familiar, quienes proponen directrices de desarrollo de las actividades
dispuestas a realizar por medio de la navegación en kayak.
En segundo lugar, creemos que el conocimiento del entorno se ve
influenciado en gran medida por el carácter de la propuesta, la cual se
enmarca en el contexto de una propuesta pedagógica ligada a la
ecopedagogía. La triangulación de intencionalidades establecidas por el
educando, su familia y el investigador, posibilitan generar dinámicas que
enfatizan en las relaciones de las personas entre sí y con su entorno. Por
otro lado, la co-contracción del currículum se centra en dar respuesta a
problemáticas emergentes durante la actividad por parte de los participantes
de la experiencia kayak.
63
Comprendemos la enseñanza del medio integrando las dimensiones
sociales, históricas, afectivas, actitudinales, emocionales y no meramente
cognitivas. Plantear la formación de la conciencia histórica como una
cuestión curricular es inapropiado, pues ella, entendida conciencia de
historicidad presencia todo, trama los saberes, la memoria social, los valores,
las actitudes, las emociones, procesos que dan sentido a la enseñanza–
aprendizaje, posibilitando su transformación. (Aranguren, 2003:82).
En tercer y último lugar encontramos el objetivo específico que tiene
relación con generar directrices investigativas que potencien la acción
docente desarrollada en contextos educativos no formales mediante la
Ecopedagogía. Este objetivo se concreta con la realización de la presente
investigación, constituyéndose como un antecedente preliminar de
intervención en contextos educativos no formales, los cuales no son
abordados con frecuencia desde nuestro campo de acción profesional. La
escasa presencia de investigaciones en relación al objeto de estudio,
posibilitan crear un nicho de desarrollo en esta realidad.
Una de las potencialidades identificadas en el campo del presente
trabajo, bajo la perspectiva del investigador, yace en la potencialidad del
trabajo en el contexto educativo no formal. Recordemos que Bouché, en su
libro, Educar para un nuevo espacio humano del año 2005, señala que
educar bajo el campo de la Ecopedagogía no solamente en el ámbito formal,
del que siempre se parte, sino también del contexto educativo no formal e
incluso del informal. La posibilidad de enraizar nuevos conocimientos,
concepciones y valores, asignados al entorno, por parte del educando y su
familia, es de vital importancia para contextualizar de inmediato las nuevas
perspectivas y cosmovisiones.
64
5.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El tiempo acotado para la gestión del proceso de investigación, su
intervención y finalización es muy breve, por lo cual, la selección de criterios
en cada instancia debe ser limitada y coherente a su vez con los objetivos del
proceso. Esto imposibilitará realizar investigaciones de mayor magnitud en
cuanto a unidades de análisis o grupos mayoritarios.
Durante el desarrollo de la investigación surgieron ciertos elementos
que limitaron su normal desarrollo, obligando a reestructurar los
planteamientos de cada fase de la investigación.
La poca experiencia en la aplicación y elaboración de instrumentos de
recogida de datos, dificultó recabar la información requerida para dar
cumplimiento a los objetivos planteados.
Las condiciones climáticas de nuestra ciudad, generaron la
suspensión del taller práctico en una oportunidad, con la finalidad de
procurar el bienestar de los participantes del taller. Este incidente atrasó la
recopilación de antecedentes necesarios para concretar el proceso
investigativo.
Incursionar en temáticas poco concurridas por nuestro campo de
acción disciplinar, dificultó la búsqueda de antecedentes para la confección
del marco referencial.
5.4 PROYECCIONES FUTURAS
La necesidad indemorable de generar líneas de investigación-acción
desde nuestro campo de acción disciplinar, que respondan a problemáticas
contingentes es de vital importancia. Es por ello que la ecopedagogía surge
65
como una línea de acción profesional que busca satisfacer necesidades del
currículum escolar de nuestro país, abarcando incluso contextos educativos
no formales e informales.
La presente investigación también se constituye como un antecedente
para quienes quieran investigar y realizar propuestas pedagógicas
desarrolladas en contextos educativos no formales, como también
antecedente para futuras propuestas desarrolladas en la Villa Claro de Luna,
caracterizada por circunscribirse en entornos náuticos periurbanos.
Cabe mencionar que por medio del presente estudio se dilucidan
necesidades de un contexto real, a través del cual, se pueden prospectar
talleres de educación ambiental, por medio de algún eje de las actividades
motrices en contacto con la naturaleza. Esto posibilitará canalizar las
necesidades de un contexto determinado hacia la materialización de
propuestas concretas, articuladas bajo la participación ciudadana. .
En virtud de las características hidrográficas de nuestra ciudad y
región, es posible canalizar dicha propuesta a otros contextos náuticos
periurbanos, con la finalidad de enraizar la cultura náutica valdiviana en
diferentes entornos locales, como por ejemplo, el sector Collico, Angachilla,
Los Fundadores, Guacamayo, Las Ánimas, entre otros.
66
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA
67
BIBILOGRAFÍA
6.1 Antecedentes Teóricos
1. Aranguren, C (2003). La Ciudad en el Aula: Algunas Propuestas
Teórico Didácticas para su Enseñanza. Acción Pedagógica, Vol. 12,
No. 1 / 200. Universidad de Los Andes – Táchira.
2. Sacristán, J (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum.
capitulo XXV la ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad.
Ediciones Morata, S.L
3. Toro, S, Luhrs O (2011). VISÕES E EXPERIÊNCIAS IBERO-
AMERICANAS DE SUSTENTABILIDADE NAS UNIVERSIDADES. La
Universidad Austral de Chile entre el Reaccionar y el Accionar: una
mirada desde la Ecomotricidad. SÃO CARLOS, SP, BRASIL.
4. IV congreso internacional de motricidad humana, (2009) Ecos de
Vida y Motricidad, desde la experiencia austral. Editorial UEPA-Belem.
Brasil.
6.2. Antecedentes Conceptuales
1. Bouché, J (2003). Educar para nuevos espacios abiertos. Editorial
Dikinson, S. L. Madrid, España.
2. Dolores, M (2003). Ecología y medio Ambiente. Editorial progreso,
S.A de C.V. México, D. F.
68
3. J. Reichmann (2005). Trilogía de la Autocontención, segunda edición.
Editorial Catarata. Madrid.
5. Osses, S. Jaramillo, S (2008). METACOGNICION: UN CAMINO
PARA APRENDER A APRENDER. Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº
1: 187-197, 2008. Temuco, Chile.
6.3 Antecedentes contextuales
1. Galiano, M. Medeiros, Beatriz, B. (2005) Bairro-escola. Uma Nova
Geografia do Aprendizado. A tecnologia da Cidade Escola Aprendiz
para integrar escola e comunidade. Brazil.
2. Sugranyes, A. Mathivet, C (2010). Ciudades para tod@s: Por el
derecho a la ciudad, propuestas y experiencias. Hábitat International
Coalition (HIC) Primera edición-Santiago de Chile.
3. Skewes, J. Rehbein, R. Manzilla, c (2012). Ciudadanía y
sustentabilidad ambiental en la ciudad: la recuperación del humedal
Angachilla y la organización local en la Villa Claro de Luna. Valdivia,
Chile.
6.4 Antecedentes Históricos
1. De Groot, R., Stuip, M. Finlayson, M y Davidson (2007). -
Valoración de humedales. Secretaría de la Convención de Ramsar.
Gland, Suiza.
69
6.5 Metodología
1. Flick, U (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid.
Edición Morata.
2. Gimeno, J y Pérez, A. (2008). La enseñanza: su teoría y su práctica.
3. Hernández, R. (2003) Metodología de la Investigación.
4. Quintana, A. y Montgomery, W. (2006). Psicología: Tópicos de
actualidad. Lima: UNMSN.
5. Rodríguez, G. Gil, J. García, E. (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Segunda edición. Ediciones Aljibe, S. L.
Málaga.
6. Vasilachis, I (2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos
de la investigación cualitativa. Volumen 10, No. 2. Recuperado el
martes 02 de octubre del 2012 de http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778
70
CAPÍTULO VII
ANEXOS
71
7.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA FINAL PARA PERSONAS DE LA
VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y apellido:
Edad:
1. ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla como
un momento de recreación o práctica deportiva?
2. ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el Humedal
Angachilla?
3. ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante la
navegación en kayak en el Humedal Angachilla?
4. ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
5. ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
6. ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
7. ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de él?
72
8. ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus vecinos
y amigos?
9. ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
10. ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
11. ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla en
el futuro?
73
7.2 SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
7.2.1 Carta número 1
Valdivia. Octubre del 2012
Sra. Paola Lozada:
Me dirijo a usted con la petición e intención de validar la siguiente encuesta (instrumento de
recolección de datos), para la investigación realizada bajo el marco de mi proceso de Seminario de
Titulación, denominada “VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO
FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.”
Es por motivos del objeto de estudio, la orientación de mi investigación y su conocimiento
del área que intenciono su presencia dentro de la validación del siguiente instrumento de recolección
de datos, el cual consta de los siguientes seis puntos de observación:
- ¿Es clara y comprensible?
- ¿No Incomoda al individuo?
- ¿Se refiere a solo un aspecto?
- ¿No incluye la respuesta dentro de la pregunta?
- ¿El lenguaje se encuentra adaptado al individuo?
- ¿Es pertinente?
Comprendiendo su apoyo e importancia dentro del desarrollo de esta investigación, le
agradezco su dedicación para el cumplimiento debido de este proceso
Saludos Afectuosos. Aldo Flores Valderrama
Estudiante Pedagogía en Educación Física Deporte y Recreación, UACH.
74
7.2.1 Carta número 2
Valdivia. Octubre del 2012
Sr. Juan Pallarés:
Me dirijo a usted con la petición e intención de validar la siguiente encuesta (instrumento de
recolección de datos), para la investigación realizada bajo el marco de mi proceso de Seminario de
Titulación, denominada “VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS
NAUTICOS PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO
FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.”
Es por motivos del objeto de estudio, la orientación de mi investigación y su conocimiento
del área que intenciono su presencia dentro de la validación del siguiente instrumento de recolección
de datos, el cual consta de los siguientes seis puntos de observación:
- ¿Es clara y comprensible?
- ¿No Incomoda al individuo?
- ¿Se refiere a solo un aspecto?
- ¿No incluye la respuesta dentro de la pregunta?
- ¿El lenguaje se encuentra adaptado al individuo?
- ¿Es pertinente?
Comprendiendo su apoyo e importancia dentro del desarrollo de esta investigación, le
agradezco su dedicación para el cumplimiento debido de este proceso
Saludos Afectuosos. Aldo Flores Valderrama
Estudiante Pedagogía en Educación Física Deporte y Recreación, UACH.
75
7.3 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
7.3.1 Revisión instrumento de validación de instrumento número 1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y apellido:
Edad:
1. ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla como
un momento de recreación o práctica deportiva?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Que haya hecho kayak debería
ser una pregunta de filtro si tu
objetivo está orientado a esta
práctica en específico.
Esta pregunta es clara pero
iniciando la encuesta
metodológicamente iría de lo
más general a lo más específico.
Primero le preguntaría si alguna
76
vez ha hecho kayak y donde.
Segundo.
Cuál es su relación con el
Humedal Angachilla y que
actividades recreativas realiza
en él.
Después como tercer punto le
haría esta pregunta
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x Esta pregunta presupone que la
persona hace kayak, que conoce
que es la práctica de kayak y que
se recrea en el humedal de
Angachilla.
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
77
2. ¿Te genera un bienestar la navegación en kayak en el Humedal
Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Es clara pero no es adecuada la
forma de pregunta.
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x Preguntaría qué sensaciones te
genera la práctica de Kayac en el
humedal de Angachilla. Al decir
bienestar estás sesgando la
respuesta.
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
78
3. ¿Qué cosas nuevas aprendes acerca de tu barrio mediante la
navegación en kayak en el humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
79
4. ¿Qué sensaciones te genera la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Esta pregunta es mejor y
reemplazaría la pregunta No. 2
por esta
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
80
5. ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
Es igual a la de que aprender del
barrio con la navegación
¿No Incomoda al
individuo?
¿Se refiere a solo
un aspecto?
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
¿Es pertinente? x
81
6. ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Preguntaría nivel de importancia
en una escala likert, para que tu
resultado sea comparable
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
82
7. ¿Cuánto tiempo crees que vivirás en la villa claro de luna?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Esta pregunta para personas
jóvenes no aplica dado que la
decisión de vivir en el lugar no
depende de ellos sino de sus
padres.
Preguntaría si el hecho de estar
cerca de un humedal es una
variable a considerar para elegir
un sitio de vivienda y por qué.
¿No Incomoda al
individuo?
¿Se refiere a solo
un aspecto?
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
¿Es pertinente?
83
8. ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus vecinos
y amigos?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Preguntaría igualmente la
importancia en una escala likert
para que sea comparable y
solamente para el encuestado,
ya que el no puede responder
por sus vecinos o amigos.
¿No Incomoda al
individuo?
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x Separaría la percepción de los
otros y vecinos de la percepción
propia
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
84
¿Es pertinente? x
9. ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Primero le preguntaría si conoce
los proyectos de conservación
desarrollados y que los
mencione.
Después esta pregunta
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
85
10. ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
¿Se refiere a solo
un aspecto?
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x Puede estar sesgada.
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
¿Es pertinente?
11. ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla en
el futuro?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y x
86
comprensible?
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
7.3.1 Revisión instrumento de validación de instrumento número 2
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Edad:
87
1. ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla como
un momento de recreación o práctica deportiva?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
88
2. ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el Humedal
Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
89
3. ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante la
navegación en kayak en el humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
90
4. ¿Qué sensaciones te genera la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
91
5. ¿Qué cosas nuevas lograste contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
92
6. ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
93
7. ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x Considerable solo para los
jóvenes
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
94
8. ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus vecinos
y amigos?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
95
9. ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x Adaptar para menores de edad
¿Es pertinente? x
96
10. ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
97
11. ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla en
el futuro?
Afirmat
ivo
Neutral Negativo Observaciones
¿Es clara y
comprensible?
x
¿No Incomoda al
individuo?
x
¿Se refiere a solo
un aspecto?
x
¿No incluye la
respuesta dentro
de la pregunta?
x
¿El lenguaje se
encuentra
adaptado al
individuo?
x
¿Es pertinente? x
98
7.4 CONSENTIMIENTO INFORMADO
7.4.1 Carta de consentimiento informado
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Valdivia, 2012
Estimados participantes
Mi nombre es Aldo Flores Valderrama, estudiante de la carrera de Pedagogía en Educación
Física, Deporte y Recreación de la Universidad Austral de Chile. Como parte de los requisitos para la
obtención de mi titulo profesional, se llevará a cabo la presente Investigación, la cual se denomina
“VALORACIÓN DE ENTORNO MEDIANTE PRÁCTICA DE KAYAK EN ESPACIOS NAÚTICOS
PERIURBANOS: ESTUDIO DE CASO DESARROLLADO EN CONTEXTO EDUCATIVO NO
FORMAL POR FAMILIAS DE LA VILLA CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.”
Usted, junto a sus familiares, ha sido seleccionado para participar en esta investigación mediante la
realización de una navegación en kayak en el humedal Angachilla, para posteriormente, solicitarle a la
totalidad de los integrantes del grupo familiar, responder las preguntas establecidas en la presente
investigación.
La información obtenida a través de este estudio será mantenida bajo estricta confidencialidad y su
nombre no será utilizado. Usted tiene el derecho de retirar el consentimiento para la participación en
cualquier momento. El estudio no conlleva ningún riesgo ni recibe ningún beneficio. No recibirá
compensación por participar.
He leído el procedimiento descrito arriba. El investigador me ha explicado el estudio y ha contestado
mis preguntas. En representación de mi grupo familiar, doy el consentimiento para hacerme parte del
proceso junto al resto de los integrantes de mi familia, quienes colaborarán de igual forma en la
investigación.
____________________________ _________________________
Firma del participante Firma profesor patrocinante
_________________
Fecha
99
7.4.2 Carta de consentimiento informado número 1
100
7.4.3 Carta de consentimiento informado número 2
101
7.4.4 Carta de consentimiento informado número 3
102
7.4.5 Carta de consentimiento informado número 4
103
7.5 ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS PARA APODERADOS/AS
7.5.1 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Paulo Sebastian Peres González
Edad: 25
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
P.S.P.G: Si, me gusta mucho, es una actividad donde se ven pájaros, el
agua, no se. Igual es entretenido donde se hace con mas amigos.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
P.S.P.G: Si, siento que me genera bienestar, felicidad cuando uno entra al
agua a andar en kayak, nunca lo había practicado y me gustaría que se
vuelva a repetir. No es como cuando estamos en la sala de clase, en el
colegio, acá se ven muchas mas cosas.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
104
P.S.P.G: Nunca había recorrido tanto por el agua, con mis amigos siempre
caminamos por el sector de allá arriba pero nunca por el agua y se ve todo
como es, por ejemplo, las casa, las aves, todo.
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
P.S.P.G: Adrenalina, no sé, pasión, hee, libertad.
Entrevistador: ¿Por qué sientes que te genero libertad?
P.S.P.G: No se, como que uno se olvida de todo y eso te hace sentir bien.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas lograste contemplar acerca del entorno
por medio de la navegación en kayak?
P.S.P.G: Que cada barrio tiene sus diferentes tipos de vegetación y
animales, esto no se da en todos los lugares de Valdivia. No sé que más
decir, he que habían tantas algas, los palos (árboles secos), lo largo que era
el estero, que se podía llegar hasta el puente. Igual cuando llegamos a estar
debajo del puente en el kayak me gusto, nunca lo había hecho.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
P.S.P.G: Si, es como para venir a mirar, me gustaría que mas personas lo
conocieran
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
105
P.S.P.G: Si, acá es como estar mas en contacto con la naturaleza, no me
gusta cuando estamos tan en las calles, acá es mas verde y eso me gusta.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
P.S.P.G: Eso no sabría decir, porque hay personas que vienen a hacer puros
destrozos, vienen a quemar. Para algunas personas es importante pero no
para todos.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
P.S.P.G: Solo el que realizó la tía Maritza ("Vincular y Educar: génesis de la
participación ciudadana en la conservación de la Reserva Natural Urbana del
Humedal Angachilla" Maritza Burgos Bertín), ahí plantábamos árboles y
pintamos los murales de están allá, con dibujos de niños con plantas, cisnes.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
P.S.P.G: Si po, aunque igual me gustaría que estuviera mejor, por que se ve
todo muy sucio y eso podría estar mejor, también podría tener juegos para
los niños de acá.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
P.S.P.G: Si me gustaría que mis hijos disfrutaran de lo que disfruté yo, por
eso hay que cuidar esto para que dure.
106
7.5.2 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 2
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Carmen Angélica Oyarzo Barrientos
Edad: 37
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
C.A.O.B: Si, creo que las dos cosas, uno sale a conocer cosas que nunca
había visto. Uno desde acá del mirador puede ver algunas cosas no más y
de lejos mas encima, pero desde el kayak se ve todo más cerca, los
pajaritos, los cisnes todo eso.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
C.A.O.B: Si, es bonito, se llega a sentir incluso un poco de adrenalina,
muchas emociones. Me siento contenta de estar en el agua, es un buen
momento.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
107
C.A.O.B: Conocí otro tipo de aves porque desde acá arriba siempre se ven
puros cisnes, las distancias igual me llamo la atención, no sabia que tan
grande era el estero que se veía desde acá.
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
C.A.O.B: Tranquilidad, alegría de estar navegando en el estero y conocer mi
barrio mejor. Uno viviendo tan cerca no sabe lo que realmente tiene y por eso
dan mas ganas de cuidar lo que uno tiene.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
C.A.O.B: Nuevas aves, las garzas. También se conoce que tan grande es el
estero y se ven las casas que están construidas al lado del estero.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
Esto nos brinda aire puro, seria una lastima que esto se perdiera, bueno eso
depende de nosotros mismos, de cuidarlo. La participación de las personas
en mantenerlo limpio es importante.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
C.A.O.B: Si me gustaría vivir mas cerca, muy bonitas vistas desde acá.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
108
C.A.O.B: Si, aunque hay personas que no lo conoces, igual a uno le gustaría
que mas gente lo lo supieran y uno mismo invitarlos. Con mi marido venimos
todos los fines de semana, nos tomamos fotos, nos encanta. Es un lugar no
se, te libras de los hay allá (sector urbano), del ruido, es tranquilo acá.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
C.A.O.B: Son muy buenos, educan a los niños para que conozcan cosas de
este lugar y se rescata un espacio que estaba muerto. Me gustaría que se
sigan haciendo mas cosas acá en el humedal, que no se pierdan las
actividades que se hacen.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
C.A.O.B: Si esto es algo distinto a los que se ve en la ciudad, es como estar
en el campo, la tranquilidad, el aire, las aves, hay vida, a parte de haber
vegetación hay aves, que es algo vivo.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
C.A.O.B: Me gustaría que los hijos disfruten igual que yo, ojala que estuviera
mejor de lo que esta en estos momentos, por que igual uno ahora ve mucha
basura en algunos flotando en el agua o las mismas personas vienen a
destruir.
109
7.5.3 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 3
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Darío Andrés Peres Collilaf.
Edad: 27
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
D.A.P.C: Yo creo que si porque a uno realmente lo, como se llama, lo saca
de lo cotidiano, estar encerrado en la casa o jugando a la pelota en algunas
ocasiones. Es una forma creativa y entretenida de hacer deporte a la vez y
cambiar lo rutinario.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
D.A.P.C: Si, genera un bienestar como dije anteriormente, uno se siente bien
cuando andas viendo las aves o las plantas que cuando uno esta acá arriba
así a simple vista no se ven andando en kayak. Se ve mas cerca la realidad
que uno no conoce, me siento parte de la naturaleza.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
110
D.A.P.C: Por la parte negativa el río no esta en óptimas condiciones hay
muchos desechos durante el recorrido, bolsas, botellas, plásticos. Se ve la
contaminación así cosa que podría ser de otra forma. Y por la parte positiva,
aun se conserva la vegetación de las orillas, se ve linda incluso, la flor de
loto, que jamás había visto aquí en este sector no sabia que estaba.
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
D.A.P.C: Es como de adrenalina de estar ahí igual felicidad de ser parte de la
naturaleza en ese momento.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
D.A.P.C: Cuando íbamos por allá uno caballeros nos empezaron a sacar
fotos porque igual es como llamativo esto de andar en kayak, no se ve todos
los días. También ver las aves, los sonidos que hacen, la gente que viene a
pasear. Es un poco monótono ver de aquí las aves, pero seria bueno que
exista un método más atractivo para que la gente vea de cerca y no estar
mirando desde aquí. Seria bueno que se pudiera limpiar un poco el río.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
D.A.P.C: En realidad si por que ya no se ve mucho lo que es vegetación, las
áreas verdes que se pierden por lo que son las construcciones, hacen casas
aquí, lo mismo se ve por allá como en esa villa la estancia, yo me acuerdo
que cuando era chico iba con mis amigos y habían pinos y pampas, harta
vegetación. Las personas que llegan ahora no saben que había tal y cual
cosa. Volviendo al tema del kayak si se hiciera algo acá abría que buscar
algún método para que quede seguro y que no aya gente que venga a hacer
111
cosas malas con los buenos proyectos y se valla asando de generación en
generación, se conserve este lugar y se cuide, que no se tome por juego.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
Me gustaría que mi casa estuviera aquí, porque además de ser tranquilo en
la mañana se escucha en canto de las aves y eso no pasa en todos los
lugares. Yo cuando chico viví en el campo y me gustaba despertar con el
canto de las aves y esto es como parte de campo, parte de la naturaleza, no
me gusta vivir en partes como céntricas, como de muchas construcciones,
ojala vivir en partes lejos de los lugares normales por decirlo así con mas
naturaleza.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
D.A.P.C: En realidad igual es importante, como dije anteriormente, es un
lugar que sirve para aprender, que te saca de la rutina, para las personas
que trabajan imagínese eso de estar trabajado todos los días, es bonito no
solo venir a mirar, yo he visto personas que viene a hacer así como picnic
acá, a comer en la tarde, entonces que se tome en serio que no es solo una
parte linda, que se tome como un lugar donde se pueda reunir la familia para
pasar un momento agradable. Igual algunas personas no le interesa lo que
es la naturaleza aquí se han armado hasta incendios, imagínese aquí es
difícil que se haga un incendio con áreas verdes, eso es provocado por
algunas personas, son mal intencionados porque esto no le hace mal a
nadie, todo lo contrario, porque gracias a los árboles uno respira.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
112
D.A.P.C: Si los conozco, mi hijo siempre viene, esta metido en todos los
talleres. Es bueno porque los niños son como los que mas están metidos
acá, los adultos tienen mas sus obligaciones, no tienen tanto tiempo para
venir a plantar árboles, Solo algunos, yo he visto personas que vienen a
plantar sus arbolitos como por ejemplo acá en la doble vía que vienen a
plantar sus arbolitos acá en medio. Y eso de que los niños vengan a plantar
árboles a hacer sus dibujos es bueno que llamen la atención, que entreguen
un mensaje a las personas, me parece súper bien.
Entrevistador: ¿Qué otros proyectos te gustaría que se ejecutarán aquí?
D.A.P.C: Quizás seria bueno poner de estas maquinas para hacer ejercicio,
una forma distinta de salir de lo rutinario. Acá tendría una vista buena, con la
naturaleza plena, no como en las plazas que uno ve puras casas, y lo
importante es que se cuide porque lo buenos proyectos son destruidos por
malas personas que terminan convirtiendo los buenos proyectos en basura.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
D.A.P.C: Si seria una buena forma de cuidar y entregar a las nuevas
generaciones los lugares que nosotros ocupamos, que vengan y esto se
conserve.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
D.A.P.C: En realidad si, es algo que a mi me gusta, es algo que a mi familia
le gusta y obviamente me gustaría seguir, volviendo la pregunta de la casa
me gustaría vivir en este sector y que mis hijos, mis descendientes visiten
este lugar y vivan la experiencia que yo viví, los lugares que hemos visitado
113
en familia y esta misma experiencia que vivimos en kayak, que se siga
repitiendo y que no se pierda en el tiempo y este lindo paisaje que vemos
ahora.
114
7.5.4 Entrevista semiestructurada para apoderado/a número 4
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Cecilia Andrea Illescas Rodríguez
Edad: 45
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
C.A.I.R: Si, creo que mas e una actividad, deportiva, ósea imagínate todos
los músculos que trabajan con el kayak, mañana voy a amanecer todo
adolorida, es un my buen ejercicio, muy completo. Y también es una
actividad recreativa porque uno se puede relajar cuando esta en el agua,
contemplar las maravillosas cosas que tenemos a nuestro alrededor.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
C.A.I.R: Mucho, mucho, uno se siente tranquila cuando estas en el agua, con
todas las aves que hay al alrededor, los cisnes, todo hace que uno disfrute
de lo que tiene. Me siento relajada y me olvido de los problemas.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
115
C.A.I.R: Todas las cosas de las aves, lo grande que es el humedal
Angachilla, pero uno también ve la parte mala como las basuras que tira la
gente al agua, eso se podría limpiar entre todo los vecinos. No sabíamos que
acá se podía practicas kayak, pensábamos que acá uno se quedaba
empantanado, pero nos dimos cuenta que es algo muy entretenido y que la
gente lo podría aprovechar.
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
C.A.I.R: Mucha tranquilidad cuando uno esta en el agua, poder sentir el
viento, todo fue muy lindo.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
C.A.I.R: Uno no sabe que tan grande es el humedal y cuando empiezas a
recorrer te das cuenta que hay mucha vegetación, también la cantidad de
aves que hay es impresionante, desde acá arriba algunas veces no se ve
mucho, pero cuando van avanzando te das cuenta de la cantidad de aves
que vienen a este humedal.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
C.A.I.R: Si es muy importante para mi y para nuestros hijos y nos gustaría
mucho que mas personas se acercaran y conocieran este lugar.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de él?
116
C.A.I.R: Si me gustaría vivir mas cerca del humedal, eso si no me gustaría
que llegaran muchas casas, muchas constructoras acá a este lugar, igual se
ha construido mucho y eso podría hacer que se valla a construir sobre el
humedal o cosas así.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
C.A.I.R: si es importante pero no para todas las personas, acá se da que hay
personas que vienen a hacer destrozos o vienen a puro tomar y después
tiran las botellas al estero, usted se dio cuenta acá cuando salimos que no
estaba muy limpio, pero así también hay gente que cuida y que viene acá a
plantar árboles y ayuda.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
C.A.I.R: Hemos trabajado mucho para cuidar este lugar, ahora estamos un
poco olvidados, pero acá hemos limpiado, cortado el pasto, plantado un
montón de variedades de árboles. Seria bueno que se desarrollaran más
proyectos e incluso que se siguiera con esto del kayak que es una forma tan
entretenida de conocer y pasarlo bien. No se si viste en la entrada los
carteles con los nombres de las plantas, árboles y aves que se ven acá en el
lugar y esas son cosas que se han trabajado con la junta de vecinos y
agrupaciones.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
C.A.I.R: Si por supuesto, para que quede para nuestros hijos, ellos igual
tiene que disfrutar.
117
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
C.A.I.R: Mis hijos ya están disfrutando de estos lugares, pasan metidos acá
en el mirador, ahora tenemos que hacer que vengan nuestros nietos, esa es
la meta que tenemos con nuestra familia.
118
7.6 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA HIJOS/AS
7.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Rosario Aurora Rodrigues Illesca
Edad: 9
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
R.A.R.I: Si, es como una práctica deportiva igual que para recreación, las
dos. Mes gustaría hacer este tipo de cosas mas seguido, uno de repente se
aburre y estas cosas son distintas.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
R.A.R.I: Si, me genero cansancio, felicidad, no sé.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
R.A.R.I: Como es la flor de loto, me canse arto también porque nunca había
remado tanto. Nunca había visto algunas aves como la garza Cuca.
119
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
R.A.R.I: Me generó tranquilidad estar flotando en el agua, sentir el viento.
Igual uno se cansa un poco pero de da relajo.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
R.A.R.I: La cantidad de pájaros que se ven en el lugar, tampoco uno no sabe
que tan grande es el estero, uno de acá arriba ve una partecita no mas pero
cuando estamos en el agua se avanza arto en el kayak de un lado para otro.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
R.A.R.I: Si es importante para mi porque hay flora y fauna, ver las cosas,
incluso conocer mas de la naturaleza.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
R.A.R.I: Me gustaría que mi casa estuviera mucho mas cerca de lo que está,,
acá es mucho mas tranquilo.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
R.A.R.I: No para todos, hay personas que solo vienen a hacer cosas malas
acá, como siempre está abierto llegar y pasan pero no para hacer cosas
buenas.
120
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
R.A.R.I: Son buenos, pintamos acá en el inicio del humedal, hicimos un
dibujo en el que habían unas garzas, unas casas, niños. Lo pasamos súper
bien.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
R.A.R.I: Acá se conocen muchas cosas, incluso personas que son del resto
de Valdivia pueden venir acá a conocer.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
R.A.R.I: Me gustaría que lo conocieran, que vivan las mismas cosas que yo
viví acá.
121
7.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 2
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Oscar Daniel Rodrigues Illesca.
Edad: 11
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
O.D.R.I: Si, creo que son las dos cosas porque uno se cansa, pero también
porque es algo muy entretenido, se pasa rápido el tiempo cuando uno esta
en el agua, estuvimos casi tres horas y pensé que había sido mucho menos.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
O.D.R.I: Me divertí bastante, es como emocionado me siento feliz de haber
participado.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
O.D.R.I: La cantidad de aves que hay por acá, se ven mucho, no estamos
solos.
122
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
O.D.R.I: Emoción y felicidad.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
O.D.R.I: No sabia que desde acá se podía llegar al puente, es muy grade el
humedal. Muchas aves por todos lados.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
O.D.R.I: hay artos animales y se pueden observar y aprender de muchas
cosas. Me gustaría aprender mucho más de estas cosas.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
O.D.R.I: si, un lugar cerca para estar tranquilo.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
O.D.R.I: para mi si, pero para mis amigos mas o menos, a veces amigos
vienen y tiran basura, sacan las platas y los árboles.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
O.D.R.I: No los conozco.
123
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
O.D.R.I: Me gustaría que estuviera por siempre.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
O.D.R.I: Igual es educativo que aprender otras cosas, aprender mas cosas
de la naturaleza.
124
7.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 3
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Jiovani Excequiel Coñuequir Santana
Edad: 10
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
J.E.C.S: Si, uno se divierte mucho, viendo los animales, hasta peces muertos
se ven en el agua.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
J.E.C.S: Me sentí súper bien andando en kayak, nunca había andado acá en
el humedal, se podría hacer mucho mas seguido.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
J.E.C.S: Todo de los animales, las flores de loto que hay en la laguna, esa
cosas nuevas uno puede aprender cuando estaba en el agua.
125
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
J.E.C.S: Sensaciones buenas cuando se cuida la naturaleza. Uno siente
felicidad, alegría.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
J.E.C.S: hay muchas algas en el agua, los patos reales y las garzas cuca y la
garza blanca. No sabía que el humedal era tan grande y hasta donde
llegaba.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
J.E.C.S: Tiene mucha naturaleza y la podemos cuidar eso me gusta mucho
de este lugar.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
J.E.C.S: Mi casa esta cerca pero me gustaría que mas adelante mi casa
estuviera mucho mas cerca.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
No, porque ensucian la naturaleza, también queman, tiran basura, cigarros,
bebidas. Cuando salimos en kayak traje una botella que habían tirado y yo no
hago eso.
126
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
Nosotros veníamos en bicicleta acá en bicicleta, también veníamos a trotar,
plantábamos plantas, dibujábamos muros que tenían cosas mapuches, unos
monos.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
J.E.C.S: Me gustaría cuidarlo es muy importante este lugar.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
J.E.C.S: Me gustaría que mis hijos aprendieran cosas de la naturaleza, así
podría aprender muchas cosas igual que yo.
127
7.6.1 Entrevista semiestructurada para hijos/as número 4
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PERSONAS DE LA VILLA
CLARO DE LUNA DE LA CIUDAD DE VALDIVIA.
La siguiente entrevista mantendrá los datos anónimos de los participantes en
busca de la privacidad del mismo y un desarrollo óptimo del instrumento.
Iniciales del su nombre y
apellido:
Sebastian Andrés Sanhueza Oyarzo
Edad: 12
Entrevistador: ¿Consideras la práctica de kayak en el Humedal Angachilla
como un momento de recreación o práctica deportiva?
S.A.S.O: Es como una practica deportiva y también recreativo, es rico
cuando uno está en el agua.
Entrevistador: ¿Te generó un bienestar la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
S.A.S.O: Si uno está alegre y relajado, aunque me duelen los brazos por que
nunca había remado tanto.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas aprendiste acerca de tu barrio mediante
la navegación en kayak en el humedal Angachilla?
S.A.S.O: Conocí al pato real, las aves. También botellas tiradas en el agua y
por distintas parte, una pelota de futbol igual.
128
Entrevistador: ¿Qué sensaciones te generó la navegación en kayak en el
Humedal Angachilla?
S.A.S.O: Felicidad y cansancio.
Entrevistador: ¿Qué cosas nuevas logras contemplar acerca del entorno por
medio de la navegación en kayak?
S.A.S.O: me da lata ver tanta basura en el agua, lleno de bolsas y distintas
cosas. También la cantidad de aves que están en el agua y en los
humedales.
Entrevistador: ¿Es importante para ti el Humedal Angachilla?
S.A.S.O: Tiene hartas plantas, árboles, artos peces y algas en el agua.
Entrevistador: ¿El hecho de vivir cerca del humedal Angachilla determinaría
elegir un sitio para vivir cerca de el?
S.A.S.O: Si, me gustaría tenerla muy cerca, es tranquilo y me gustaría tener
una casa cerca del humedal.
Entrevistador: ¿Crees que es importante el Humedal Angachilla para tus
vecinos y amigos?
S.A.S.O: No, mis amigos siempre vienen a tomar acá, fumar también, no
conocen bien las cosas que hay en todo esto.
Entrevistador: ¿Qué opinas respecto a los proyectos de preservación
ejecutados en el humedal Angachilla?
129
S.A.S.O: Si el de las reservas natrales urbanas, algo así parece, salíamos al
centro a otros lugares incluso a la piscina aqua.
Entrevistador: ¿Le gustaría conservar y cuidar el Humedal Angachilla?
S.A.S.O: Me gustaría cuidar todos los árboles que hay por acá en el sector,
tenerlos en el futuro.
Entrevistador: ¿Te gustaría que tus hijos disfrutaran del Humedal Angachilla
en el futuro?
S.A.S.O: Si, me gustaría que disfrutarán de las cosas que yo disfrute, que
pudieran andar en kayak lo pase súper bien, hasta vi un perro muerto en el
agua.
130
7.7 FOTOGRAFÍAS
7.7.1 Fotografía número 1
7.7.2 Fotografía número 2
131
7.7.3 Fotografía número 3
7.7.4 Fotografía número 4
132
7.7.5 Fotografía número 5
La Fotografía 1, 2, 3, 4 y 5 corresponde al taller efectuado en el Humedal Angachilla
de la Villa Claro de Luna, mediante una navegación de tres horas de duración.
top related