ninez temprana desarrollo fisico-motor y cognitivo.ppt 201110

Niñez Temprana

Desarrollo Físico y Motor

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

Niñez Temprana de los 3 a los 6 años

¿Cómo son los niños de 3 a 6 años?

En este período los niños se vuelven más aptos en cuanto a sus habilidades físicas, intelectualmente más competentes y socialmente más complejos, así, físicamente adquieren más proporciones de adulto, intelectualmente, aumentan su capacidad para utilizar símbolos y, emocionalmente,

comienzan a identificarse con otros y a desarrollar conciencia social.

Descripción general de los cambios físicos.

Los niños ya tienen un aspecto más atlético y delgado.

El tronco, los brazos y las piernas se alargan.

Crecen entre 5 y 7 centímetros al año.

Suben entre 2 y 3 kilos.

Hay diferencias entre el crecimiento de niños y niñas.

Descripción general de los cambios físicos (continuación)

A los 3 años tienen todos los dientes de leche.

A los 6 empiezan a cambiarlos por los definitivos.

Duermen profundamente en la noche.

Hasta los 5 años muchos niños siguen necesitando una siesta.

Patrones de sueño

• Conducta Normal de Sueño

• Los patrones de sueño, cambian a través de la vida y la primera infancia tiene sus propios ritmos nítidos. No despiertan cada 3 horas si no que tienden a dormir toda la noche, a hacer una siesta diaria y experimentan sueño mas profundo del que tendrán más tarde durante la vida.

• También les toma más tiempo quedarse dormidos en comparación con los niños más pequeños. Probablemente querrán una luz tenue en el dormitorio y dormir con un juguete o “tuto” favorito.

• Estos artículos se llaman Objetos de Transición, debido que ayudan al niño a hacer la transición de bebé dependiente a niño más independiente.

Problemas de Sueño

Terrores Nocturnos Despertar abrupto, en estado de pánico.

Pesadillas Ocurren hacia la madrugada y con frecuencia se

recuerdan vívidamente. Sonambulismo Temores Nocturnos

Miedo a la oscuridad y temor a la hora de acostarse. Enuresis Micción repetida en la ropa o en la cama.

Desarrollo Motriz

Habilidades motrices

GRUESAS Grandes avances en las habilidades motrices gruesas. Estas conductas motrices crecientemente complejas

son posibles debido a las áreas sensoriales y motrices que están más desarrolladas, lo cual permite mejor coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor.

La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, baile y otras actividades recreativas.

Habilidades motrices

Finas Varían en su capacidad dependiendo de las

oportunidades que tengan para practicar. Abotonar y dibujar, involucran la coordinación OJO-MANO.

Los avances en las habilidades motrices finas permiten a los niños asumir mayor cuidado personal.

A medida que los niños se desarrollan en ambos tipos de habilidades motoras, combinan las habilidades que ya poseen con las que están adquiriendo, para producir capacidades más complejas.

Sistemas de acción: combinación de habilidades gruesas y finas que les permiten ir generando habilidades más complejas.

Principales logros motrices3 años

No pueden girar o detenerse súbitamente.

Pueden saltar una distancia de 38 a 60 cms.

Pueden subir una escalera alternando los pies.

Pueden saltar

4 años

Poseen un control más eficaz para detenerse.

Pueden saltar una distancia de 60 a 82 cms.

Pueden bajar una escalera, alternando pies, con ayuda

Pueden saltar con el mismo pie de 4 a 6 veces

5 años

Pueden acelerar, girar y detenerse.

Pueden saltar una distancia de 70 a 90 cms. mientras corren.

Pueden bajar una escalera, alternando pies, sin ayuda

Pueden saltar fácilmente una distancia de 1,6 metros.

Desarrollo Artístico

• Etapa de Forma• período del desarrollo artístico, alrededor de los 3 años , cuando los niños comienzan

a dibujar las formas básicas: círculos, cruces, líneas, cuadrados.

• Etapa del Diseño• posterior a los 3 años, los niños combinan formas

básicas en dos o más patrones complejos.• Etapa Pictórica

• Entre los 4 y 5 años, en la que el dibujo se vuelven menos abstractos y más representativos.

Preferencia Manual

Se da generalmente a los 3 años Los niños tienen mayor probabilidad

que las niñas de ser zurdos. Dominancia del hemisferio izquierdo.

Desarrollo Cognitivo

Niñez Temprana

Etapa preoperacional (J. Piaget)

Desde los 2 a los 7 años aproximadamente.

Lógica egocéntrica e inestable.

Impresionante desarrollo del lenguaje (uso de símbolos), que posibilitará logros cognitivos importantes.

Capacidad de adquirir y retener imágenes, siendo el aprendizaje más acumulativo.

Capacidad de dar sentido a lo que los rodea mediante

esquemas de conocimiento que se poseen.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

1. Uso de símbolos

2. Discernimiento de las identidades

3. Entendimiento de las relaciones causa-efecto

4. Capacidad para clasificar

5. Noción de número

6. Empatía

7. Teoría de la mente

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

1. Uso de Símbolos La función simbólica es la capacidad de emplear

símbolos o representaciones simbólicas.

Es decir, palabras, números o imágenes a los que la persona ha asignado significado.

Contar con símbolos permite a los niños recordar y pensar en cosas que no están presentes.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

¿Cómo se sabe que los niños tienen función simbólica?

Los niños demuestran tener función simbólica a través de:

1. Imitación diferida: Imitación de una acción que fue observada antes.

2. Juegos de simulación: los niños actúan como si...

3. Lenguaje: sistema común de símbolos para comunicarse.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

2. Discernimiento de identidades

Los niños se dan cuenta que las modificaciones superficiales no alteran la naturaleza de las cosas.

Este darse cuenta es limitado todavía, comenten errores como la centración y la irreversibilidad.

Aspectos inmaduros de la personalidad: CENTRACIÓN (niño tendería a centrarse en un solo aspecto de algo, descuidando los otros aspectos). Conservación irreversibilidad

Egocentrismo

Esta compresión es la base para el naciente autoconcepto.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

3. Entendimiento de relaciones causa-efecto

Tienen cierta noción de que los eventos tienen causas.

Todavía usan lo que J. Piaget llamó “transducción”.

La transducción es la tendencia de los niños de esta edad de asociar experiencias aún cuando no haya una relación causal lógica entre ellas.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

4. Capacidad de clasificar Los niños son capaces de organizar objetos. Para eso son capaces de identificar similitudes y

diferencias.

A los 4 años pueden clasificar según dos criterios.

El que puedan clasificar tiene consecuencias emocionales y sociales.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

5. Noción de número Los niños pueden contar y manejar cantidades. Por ejemplo:

Pueden ver qué es más grande.

Se dan cuenta que si dan una galleta se quedan con menos.

A los 5 años pueden contar hasta 20.

Esta habilidad se desarrolla con diferente velocidad dependiendo del contexto.

Principios de la enumeración que aprenden en esta edad

1. 1 a 1: otorgan solo un número a cada elemento que están contando.

2. Orden estable: enuncian los números siguiendo un orden.

3. Irrelevancia del orden: Comenzar a contar desde cualquier parte y el resultado final es el mismo.

4. Cardinalidad: el último número representa a todos los contados.

5. Abstracción: Los principios se aplican a toda clase de objetos. Es lo mismo 5 plátanos que 5 osos.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

6. Empatía Se tornan más capaces de imaginar como pueden

sentirse los demás.

A pesar que todavía se observa pensamiento egocéntrico, investigaciones muestran que ya desde los 10 meses los niños son capaces de llorar cuando ven a otro llorando y no sólo como producto de la imitación.

Ámbitos de Logro en la Niñez Temprana

7. Teoría de la Mente Los niños se tornan más concientes de la actividad

mental y funcionamiento de la mente.

Es la posibilidad de pensar en la mente propia y de los otros.

Se pueden dar cuenta que una persona puede estar pensando una cosa mientras percibe otra.

Pueden darse cuenta que cuando una persona consigue algo se sienta feliz y cuando no, triste.

Entre lo imaginario y lo real

Entre los 18 meses y 3 años los niños pueden distinguir entre lo que es real y lo imaginario.

En la etapa preescolar todavía se pueden observar algunas confusiones.

A menudo, el pensamiento mágico les sirve para poder explicarse eventos para los que no encuentran explicaciones obvias.

Creencias falsas

Sólo a partir de los 4 o 5 años los niños comprenden que pueden tener creencias falsas.

Esto requiere darse cuenta que lo que uno piensa es una representación de la realidad y no la realidad misma o bien requiere de haber superado en parte el pensamiento egocéntrico.

No todos pueden distinguir entre engaño y error.

Todavía tienen algunas limitaciones

Generalmente creen que el pensamiento empieza y se detiene y no lo integran como un proceso constante.

Tienen escaso conocimiento de que ellos o los demás piensan con palabras.

Tienen escaso conocimiento de que reflexionan mientras observan, escuchan, leen o hablan.

Limitaciones del Pensamiento Preoperacional

Centración Se centran en un aspecto de la situación y descuidan los restantes.

Irreversibilidad No comprenden que es posible revertir algunas operaciones y restablecer la situación original.

Énfasis en los estados No logran entender la transformación entre estados.

Razonamiento transductivo Asocian fenómenos, pudiendo ver causas donde no hay.

Egocentrismo Asumen que todos piensan, perciben y sienten como ellos.

Animismo Atribuyen vida a lo que no la tiene.

Desarrollo del Lenguaje

¿Qué es primero, el pensamiento o el lenguaje?

Hay acuerdo en que estos dos grandes desarrollos están ligados de alguna manera.

La postura frente a esta pregunta divide a los estudiosos del lenguaje en dos vertientes:

El lenguaje forma los procesos mentales (escuela Rusa)

El pensamiento precede al lenguaje (escuela de Ginebra)

Escuela Rusa

Las actividades mentales del niño son condicionadas desde un comienzo por sus relaciones sociales con los adultos.

La experiencia acumulada es la principal forma de desarrollo mental.

Todas las actividades mentales complejas ligadas con el lenguaje se efectúan al comienzo, por medio del lenguaje exterior audible.

Posteriormente se aceleran y transforman en interiores, convirtiéndose en el modo principal de la actividad del niño.

Escuela de Ginebra

Parten de examinar profundamente la evolución de las Representaciones y las novedades en la Esquematización.

La función decididamente novedosa de esta etapa, es la constitución de un sistema de signos.

El lenguaje es sólo una de las formas que adquiere la función simbólica.

Habla Social

Es aquella que se utiliza para ser compartida por un oyente.

Los niños de esta edad tienen problemas para mantener una conversación sin cambiar el tema.

La mayoría de los niños de 5 años puede adaptar lo que dice al interlocutor que los escucha.

Habla Interna

Hablar en voz alta sin intención de comunicarse con otros.

Los niños usan más lenguaje privado cuando cometen errores, cuando las tareas son difíciles, y cuando no saben cómo continuar.

Los niños que se hablan a sí-mismos cuando las tareas son difíciles, tienen mejor capacidad de atención y concentración y mejoran su rendimiento en comparación con sus pares que se hablan menos.

Habla Interna (continuación)

A medida que crecen y que las tareas les resultan más fáciles, el lenguaje autodirigido declina y es internalizado como lenguaje interno, silencioso: los diálogos privados que mantenemos con nosotros mismos cuando pensamos y actuamos en las situaciones diarias.

¿Cómo se desarrolla el lenguaje?

Aumentan geométricamente su vocabulario. Aprenden una nueva palabra de escucharla una o dos veces (Proceso de representación rápida).

Mejora la gramática y la sintáxis. Las oraciones tienen 4 o 5 palabras en promedio. Pueden ser negativas, imperativas e interrogativas. Puede conectar frases.

Cómo hablan a los 3 años

Hacen frases de más de 2 palabras y se les entiende casi todo.

Usan la palabra Yo.

Dicen su nombre.

Usan términos abstractos.

Pueden usar algunas sintaxis más complejas como la negación y la interrogación.

¿Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje a los 3 años?

Conversándoles de todo.

Leyéndoles cuentos cortos.

Jugando con ellos a que adivinen cómo se llaman las imágenes y qué va a pasar más adelante.

Dejándolos “jugar a leer”.

Mostrándoles imágenes con escritura.

Dejándolos expresarse aunque sea con incorrecciones. Luego, más que mostrar el error, mostrar la manera correcta de decirlo.

Cómo hablan a los 4 años

Tienen un lenguaje ya establecido.

Todavía manifiestan algunas dificultades en la pronunciación.

Todavía cometen errores de gramática.

Identifican y nombran partes del cuerpo.

¿Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje a los 4 años?

Conversándoles.

Enseñándoles rimas, trabalenguas y poesías.

Dejándoles expresarse.

Dejándoles “jugar a leer”.

Leer completando oraciones. (Cuentos en que se completan oraciones con dibujos).

Cómo hablan a los 5 años

Reconocen y discriminan conceptos como colores, atributos, opuestos, posiciones y tipos de desplazamientos corporales, nociones de posición espacial, cuerpos y figuras geométricas, cuantificadores, conjuntos.

Tienen un vocabulario de cerca de 2.500 palabras.

Cuentan pequeñas historias y hablan bastante claro.

• Pueden ordenar y clasificar información en categorías conceptuales.

• Tienen mayor flexibilidad para comprender interpretar y solucionar situaciones sociales de la vida diaria.

• Captan con mayor facilidad situaciones absurdas.

Cómo ayudarlos a desarrollar el lenguaje a los 5 años?

Conversándoles.

Leyéndoles cuentos más largos.

Pidiéndoles que cuenten lo que han hecho.

Jugando a leer avisos, textos con imágenes, logos y cualquier palabra escrita que les llame la atención.

Estimulándolos a imaginarse qué quieren decir los textos que encuentran.

Dejándolos expresarse.

Preescritura

Los niños preescolares ya pueden simular que escriben y lo hacen de izquierda a derecha.

Comienzan a usar letras y números.

La interacción social puede promover el alfabetismo emergente.

Trastornos del habla y del lenguaje

¿Qué son los trastornos del habla y del lenguaje?

Se refieren a problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales.

Varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje.

Posibles causas de trastornos del lenguaje

Falta de estimulación en el hogar.

Limitaciones cognitivas que les dificultan aprender las reglas.

Otitis media o pérdida auditiva.

Problemas de representación rápida.

Herencia.

Trastornos emocionales.

Trastornos neurológicos, lesión cerebral o retraso mental.

Posibles repercusiones de problemas de lenguaje

Dificultades para aprender a leer.

Dificultades para socializar.

Dificultades para desarrollar una autoimagen positiva.

Aislamiento.

Dificultades para el desarrollo cognitivo.

¿Cómo se tratan los problemas del lenguaje?

Depende de las causas.

Algunos niños se igualan solos.

Ejemplos de tratamiento:

Técnica de lectura dialógica. Tratamiento de fonoaudiólogos. Generando tareas para ir desarrollando habilidades

de comunicación.