fortalecimiento pensamiento logico matemático
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• Presentar experiencias educativas de unaMatemática viva a través de tres temas: “Cuentos e historietas matemáticas”, “Miniproyectos” y“Juegos matemáticos”.
•
Diseñar documentos base para que cada temaabordado, se convierta en un eje transversal delmapa curricular de la educación básica y, duranteel curso escolar, se diseñen las estrategias y líneas
de acción para su ejecución permanente (cursostalleres, cuadernillos de trabajo, laboratorio dematemáticas)
OBJETIVO
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1. Presentación del taller y recuperación de saberes. -Expectativas de los participantes con respecto al taller.
2. Cuentos e historietas. - El pueblo de los cuadrados fraccionados.
3. Miniproyectos matemáticos-Diseño de teselas y mosaicos
-Construcción de fractales4. Juegos de estrategia- Saltos de ranas
- Adivinando el número5. Proyectos colaborativos6. Propedéutico de Matemáticas
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La mejora de la calidad de la educación matemática de
los niños y jóvenes mexicanos se encuentra en el
adecuado manejo y comprensión de los contenidos
temáticos que establece el plan de estudios vigente;
así como en un replanteamiento estructural de lasestrategias y modelos de formación, capacitación y
actualización docente que garantice el desarrollo del
conocimiento y competencias profesionales para una
enseñanza más eficaz de las matemáticas.
Presentación
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La ANPM ofrece un espacio estimulante de
comunicación e intercambio de experiencias paracontar con elementos diversos que permitan
realizar la actividad docente cotidiana, con el
beneficio del trabajo colegiado. Además depromocionar la matemática entre los jóvenes en
edad escolar, y detectar aquellos que tienen gran
interés por el estudio de esta ciencia y prepararlos
de manera eficiente en el dominio de
competencias matemáticas,
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Por ello, la Secretaria de Educación Pública del Estado
de Tlaxcala a través de la ANPM delegación Tlaxcala,
establece un proyecto transversal de intervención
didáctica en matemáticas, que pretende fomentar el
desarrollo de competencias matemáticas en losdocentes de educación básica a través de la
planificación y organización de situaciones matemáticas
que permitan acercar a los alumnos al conocimiento
matemático, mostrando a la sociedad el interés y la
utilidad en situaciones que son cotidianas.
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Dentro de las acciones de la intervención didáctica
que propone la Secretaría de Educación Pública a
través de la ANPM destacan:• Revisión de temas donde se requiere fortalecer
contenidos para el docente, a partir del plan y
programas de estudio vigentes.• Talleres de diseño, elaboración y uso de
materiales manipulativos para fortalecer el
pensamiento lógico matemático, así como la
implementación del laboratorio de matemáticas.
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• Proporcionarle al docente modelos matemáticos
que se adecuen a situaciones didácticas en el aula
y propicien la conceptualización matemática en los
alumnos.
• Recursos didácticos virtuales, digitales einteractivos que fortalezcan el desarrollo de
habilidades matemáticas y su vinculación con el
uso de las TIC.
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Estrategia 2
Fortalecer el trabajo de
estrategias con escuelas y
grupos
Estrategia 1
Implementar acciones demejora académica en
educación básica y
formación docente
Estrategia 3
Potencializar el desarrollo dehabilidades matemáticas en
alumnos a través de programas
estratégicos
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1ª Línea de acción
Identificar necesidades defortalecimiento en el manejo de
contenidos en docentes de
educación básica.
2ª Línea de acción
Diseño y contextualización de cursos y talleres que
permitan desarrollar y fortalecer el dominio de
competencias matemáticas docentes.
3ª Línea de acción
Implementación de talleres, cursos
breves y jornadas de actualización
permanente y formación
matemática dirigido a docentes de
educación básica.
Estrategia 1Implementar acciones de mejora académica en
educación básica y formación docente
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1ª Línea de acción
Integración y formación de
cuadros académicos paraformar comunidades de
enseñanza y aprendizaje.
3ª Línea de acción
Implementar acciones de
acompañamiento en el aula que
permitan dar seguimiento a lapuesta en práctica de
situaciones didácticas (in situ).
4ª Línea de acciónDiseñar rúbricas de evaluación
cualitativa para obtener
evidencias de aprendizaje de los
alumnos.
2ª Línea de acción
Diseñar situaciones didácticas que
fortalezcan y complementen los
planes de clase en el aula.
Estrategia 2Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos
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1ª Línea de acción
Orientaciones para la
implementación, equipamiento y
manejo de recursos y materiales
didácticos del Laboratorio de
Matemática
2ª Línea de acción
Divulgación de la Feria de
Matemáticas en escuelas
3ª Línea de acción
Procesos de selección y
entrenamiento a docentes y
alumnos para las olimpiadas de
matemáticas
Estrategia 3Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en
alumnos a través de programas estratégicos
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Algunos de los materiales que se pueden considerar
para la educación básica en el laboratorio dematemáticas pueden ser:
Estrategia 3
• Geoplanos• Cubos• Formas geométricas• Fichas de colores• Tangramas• Geoespacios• Regletas•
Bloques lógicos
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• Bloques algebraicos• Dados• Perinolas• Dominós• Memoramas•Hojas punteadas• Juegos de mesa• Torres de Hanoy• Ábaco
Estrategia 3
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Esta feria será producto del trabajo en los laboratorios y
las secuencias didácticas diseñadas para este fin,reflejando la creatividad docente para hacer que los
alumnos se enamoren de las matemáticas.
En la Feria de Matemáticas participa toda la comunidad
escolar, a través de actividades lúdicas, matemática
recreativa, rallyes de problemas lógicos, entre otras
actividades que permiten hacer y recrear las
matemáticas.
La Feria de Matemáticas
F d M á
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La Feria de Matemáticas
Ol d d M á
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Olimpiadas de Matemáticas
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El pueblo de los cuadrados fraccionados
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El pueblo de los cuadrados fraccionados
Había una vez en el país de las matemáticas, un pueblo
cercano a Poligópolis, llamado Cuadrilandia; en el Barrio delas fracciones de ese pueblo, en una casa de color verde vivía
8/4, acompañado de su mujer 6/4 y de su hijo 14/4.
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En la cuadra siguiente vivía 4/2 con su esposa 3/2 y su hija7/2. Las dos familias no tenían relación, pues 8/4 decía quesus denominadores entre ambas familias no tenían nada en
común. Lo único que tenían en común 8/4 y 4/2 era queambos no tenían madre.
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Un día, en la feria del pueblo, 8/4 estaba jugando tiro alblanco y se lucía con su hijo tirando los patitos de plomo.
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En el mismo puesto de la feria, su vecino 4/2, demostraba suhabilidad tirando ranitas con la escopeta.
“ ja ja ja mira cuántas ranas he tirado, no en balde
represento un mayor valor en este pueblo que el que tiragrandes patos”
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