aprendizaje basado en_problemas_final
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Maestría en Nuevas Tecnologías para el AprendizajeTemas Avanzados de Aprendizaje
EQUIPO 3
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
YMÉTODO DE CASOS.
Dr. Miguel Ángel López Carrasco.
DEFINICIÓN El ABP consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional.
Con el ABP, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.
Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos propicia el aprendizaje por descubrimiento.
En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de “soluciones”.
Aumenta la Motivación
Evalúa los Conocimientos
Previos
Mejorar las habilidades de Comunicación
Aprendizaje Significativo en el
Mundo Real
Pensamiento de Orden Superior
Alienta el Aprendizaje de cómo Aprender
Permite el Desarrollo de Habilidades
Grupales
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.
El Aprendizaje Basado en Problemas permite al alumno:
CARACTERÍSTICAS
Trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de
problemas que son seleccionados
El aprendizaje se centra en el alumno y
no en el profesor o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo
colaborativo en diferentes disciplinas.
Los cursos con este modelo de trabajo se
abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor
del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico,
creativo, toma de decisiones y resolución
de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para
construir conocimiento.
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Principios Básicoso Inicia con la presentación y construcción de una situación
problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje.
o Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
o La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
o El análisis y el intercambio de información se mantiene constantemente a lo largo de todo el proceso.
o Se vuelve a retomar el problema en cuestión mediante la nueva información surgida mediante el aprendizaje auto dirigido.
PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Problema
Discusión en grupos
pequeños
Auto-estudio
IntercambioDe
Información
Diseño del problema
“La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
Los docentes eligen situaciones problemáticas:◦ Consideran las necesidades y características de los
alumnos.
Plantean Problemas “ABIERTOS”
DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el escenario del problema. 2. Realizar una lluvia de ideas. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce.4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. 6. Definir el problema.7. Obtener información.8. Presentar resultados.
ROL DEL PROFESOR y PAPEL DE LOS ALUMNOS
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales; tanto del profesor como del alumnado cambian. A continuación se muestran los papeles que juegan ambos en el APB.
El profesor como Entrenador El estudiante como un solucionador activo del problema
El problema como desafío abordable y elemento motivacional.
Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje
Abierto, no estructurado.
Tiene que ser consciente de los logros de sus alumnos
Constructor de significados Debe mantener el interés humano por encontrar una solución.
Es un guía, un tutor, un moderador y un facilitador del aprendizaje.
Compartir información y aprender de los demás.
Plantea un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el pensamiento.
Su papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje
Ser autónomo en el aprendizaje y saber pedir ayuda y orientación cuando se requiera
Presenta al alumno distintas perspectivas, controversias o dilemas.
Maneja la dinámica del grupo Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar su propio aprendizaje.
Lograr desarrollar una toma de decisiones coherente a la solución o soluciones mas viables.
Mantiene el proceso en movimiento Constructor de significados
ESTUDIANTE
COMPARTIR CONOCIMIENTOS
MANTENER LA ATENCIÓN PARA
EL LOGRO DE OBJETIVOS
INTEGRARSE AL GRUPO
APORTAR INFORMACIÓN AL GRUPO
BUSCAR INFORMACIÓN PARA RESOLVER
PROBLEMAS
ANALIZAR Y SINTETIZAR
INFORMACIÓN
IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
COMPRENDER EL PROBLEMA
RESPONSABILIDADES EN EL ESTUDIANTE
TUTOR
HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO
APOYAR EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
FOMENTAR EL ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA MISMA
INFORMACIÓN
DISEÑAR EL CURRÍCULO Y CONOCER LA REALIDAD
LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
ACTUAR COMO GUÍA DEL APRENDIZAJE
RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMAAnalizar el Problema
Problema: Marcos es alumno de una telesecundaria se encuentra estudiando primer año de secundaria cuenta con 13 años y el año pasado sufrió un accidente en la carretera que conduce a Acapulco y en donde desgraciadamente perdió la vida uno de sus primos; a él te tuvieron que colocar un tornillo en la pierna derecha, motivo por el cual no realiza ejercicio y lleva una vida pasiva. Dentro de clase no le gusta trabajar se la pasa molestando continuamente no tan solo a sus compañeros sino también interrumpiendo clases con chiflidos; se le han encontrado videos pornográficos y lo que es peor las veces que se ha platicado con sus papás ellos argumentan que lo mejor es que lo retiren de la escuela. Para él no existe la autoridad. Los maestros se encuentran preocupados pues la SEP no admite expulsiones; pero sobre todo desean ayudarlo e integrarlo a la sociedad. Aparentemente él no ha superado el trauma de este accidente; pero no acepta ayuda psicológica ni de los maestros. Se ha recurrido a diferentes dependencias, pero se niega a cambiar de actitud.
Ideas concebidas por los equipos.
GRUPOS DE TRABAJO
Realizar un trabajo colaborativo para el análisis del problema mediante una lluvia de ideas. Anotando lo que sabemos, lo que necesitamos saber e ideas generales en relación a éstos problemas en el aula.
INVESTIGACIÓN EN EL AULA Lo que se necesita hacer para resolver el
problema.
TAREAINVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTOS PROPIOS
EXPERIENCIAAVANCESREVISTAS FUENTES
GENERA
COMUNICACIÓN
Definición del problema y búsqueda de soluciones
COMUNICACIÓN
DENTRO DEL
EQUIPO
EN TODA EL AULA
APOYO DE LAS TIC:FOROBLOGSWIKIS
COMUNIDADES EN REDES
APORTACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO
REVISIÓN DE CONCLUSIONES
COMPETENCIAS GENERADAS:
CAPACIDADES HABILIDADESACTITUDES
CONCLUSIONES CONCENSADAS POR
EL GRUPO.
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIÓN
Se demostrarán las posibles soluciones del problema, mediante la colaboración y participación de todos los estudiantes.
APRENDIZAJE PERMANENTE
PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL PROCESO
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino que debemos darle mas énfasis al proceso.
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN
El propósito de éstas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
PROCESO DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
1) Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente.
2) Enmarcar un problema abierto.3) Resolver un problema abierto.4) Cambiar la dirección de un problema
abierto.
Elementos del Método de casos.
Enseñanza Basada en
Casos
Elementos Instruccionales
Básicos
Selección y Construcción del Problema
Generación de
Preguntas de estudio
para su Análisis
Trabajo en Grupos
Pequeños
Discusión e Interrogación
del Caso
Seguimiento del Caso
BIBLIOGRAFÍA
Frida Díaz Barriga. (2006). Enseñanza Situada. Editorial Mc Graw Hill Interamericana.
Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito. (2008) Metodologías Centradas en el Alumno para el aprendizaje en Red. Editorial Síntesis.
DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
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