Maestría en Nuevas Tecnologías para el AprendizajeTemas Avanzados de Aprendizaje

EQUIPO 3

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

YMÉTODO DE CASOS.

Dr. Miguel Ángel López Carrasco.

DEFINICIÓN El ABP consiste en el planteamiento de una situación

problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional.

Con el ABP, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.

Dado que no inicia con la enseñanza de conceptos propicia el aprendizaje por descubrimiento.

En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de “soluciones”.

Aumenta la Motivación

Evalúa los Conocimientos

Previos

Mejorar las habilidades de Comunicación

Aprendizaje Significativo en el

Mundo Real

Pensamiento de Orden Superior

Alienta el Aprendizaje de cómo Aprender

Permite el Desarrollo de Habilidades

Grupales

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.

El Aprendizaje Basado en Problemas permite al alumno:

CARACTERÍSTICAS

Trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de

problemas que son seleccionados

El aprendizaje se centra en el alumno y

no en el profesor o sólo en los contenidos.

Es un método que estimula el trabajo

colaborativo en diferentes disciplinas.

Los cursos con este modelo de trabajo se

abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor

del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crítico,

creativo, toma de decisiones y resolución

de problemas.

Ofrecer oportunidades de colaboración para

construir conocimiento.

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

Principios Básicoso Inicia con la presentación y construcción de una situación

problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje.

o Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.

o La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

o El análisis y el intercambio de información se mantiene constantemente a lo largo de todo el proceso.

o Se vuelve a retomar el problema en cuestión mediante la nueva información surgida mediante el aprendizaje auto dirigido.

PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Problema

Discusión en grupos

pequeños

Auto-estudio

IntercambioDe

Información

Diseño del problema

“La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Los docentes eligen situaciones problemáticas:◦ Consideran las necesidades y características de los

alumnos.

Plantean Problemas “ABIERTOS”

DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)

El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

1. Leer y analizar el escenario del problema. 2. Realizar una lluvia de ideas. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce.4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. 6. Definir el problema.7. Obtener información.8. Presentar resultados.

ROL DEL PROFESOR y PAPEL DE LOS ALUMNOS

Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales; tanto del profesor como del alumnado cambian. A continuación se muestran los papeles que juegan ambos en el APB.

El profesor como Entrenador El estudiante como un solucionador activo del problema

El problema como desafío abordable y elemento motivacional.

Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje

Abierto, no estructurado.

Tiene que ser consciente de los logros de sus alumnos

Constructor de significados Debe mantener el interés humano por encontrar una solución.

Es un guía, un tutor, un moderador y un facilitador del aprendizaje.

Compartir información y aprender de los demás.

Plantea un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el pensamiento.

Su papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje

Ser autónomo en el aprendizaje y saber pedir ayuda y orientación cuando se requiera

Presenta al alumno distintas perspectivas, controversias o dilemas.

Maneja la dinámica del grupo Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar su propio aprendizaje.

Lograr desarrollar una toma de decisiones coherente a la solución o soluciones mas viables.

Mantiene el proceso en movimiento Constructor de significados

ESTUDIANTE

COMPARTIR CONOCIMIENTOS

MANTENER LA ATENCIÓN PARA

EL LOGRO DE OBJETIVOS

INTEGRARSE AL GRUPO

APORTAR INFORMACIÓN AL GRUPO

BUSCAR INFORMACIÓN PARA RESOLVER

PROBLEMAS

ANALIZAR Y SINTETIZAR

INFORMACIÓN

IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA

SOLUCIONAR PROBLEMAS

COMPRENDER EL PROBLEMA

RESPONSABILIDADES EN EL ESTUDIANTE

TUTOR

HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO

APOYAR EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

FOMENTAR EL ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LA MISMA

INFORMACIÓN

DISEÑAR EL CURRÍCULO Y CONOCER LA REALIDAD

LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCIÓN DEL

PROBLEMA

ACTUAR COMO GUÍA DEL APRENDIZAJE

RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMAAnalizar el Problema

Problema: Marcos es alumno de una telesecundaria se encuentra estudiando primer año de secundaria cuenta con 13 años y el año pasado sufrió un accidente en la carretera que conduce a Acapulco y en donde desgraciadamente perdió la vida uno de sus primos; a él te tuvieron que colocar un tornillo en la pierna derecha, motivo por el cual no realiza ejercicio y lleva una vida pasiva. Dentro de clase no le gusta trabajar se la pasa molestando continuamente no tan solo a sus compañeros sino también interrumpiendo clases con chiflidos; se le han encontrado videos pornográficos y lo que es peor las veces que se ha platicado con sus papás ellos argumentan que lo mejor es que lo retiren de la escuela. Para él no existe la autoridad. Los maestros se encuentran preocupados pues la SEP no admite expulsiones; pero sobre todo desean ayudarlo e integrarlo a la sociedad. Aparentemente él no ha superado el trauma de este accidente; pero no acepta ayuda psicológica ni de los maestros. Se ha recurrido a diferentes dependencias, pero se niega a cambiar de actitud.

Ideas concebidas por los equipos.

GRUPOS DE TRABAJO

Realizar un trabajo colaborativo para el análisis del problema mediante una lluvia de ideas. Anotando lo que sabemos, lo que necesitamos saber e ideas generales en relación a éstos problemas en el aula.

INVESTIGACIÓN EN EL AULA Lo que se necesita hacer para resolver el

problema.

TAREAINVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTOS PROPIOS

EXPERIENCIAAVANCESREVISTAS FUENTES

GENERA

COMUNICACIÓN

Definición del problema y búsqueda de soluciones

COMUNICACIÓN

DENTRO DEL

EQUIPO

EN TODA EL AULA

APOYO DE LAS TIC:FOROBLOGSWIKIS

COMUNIDADES EN REDES

APORTACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO

REVISIÓN DE CONCLUSIONES

COMPETENCIAS GENERADAS:

CAPACIDADES HABILIDADESACTITUDES

CONCLUSIONES CONCENSADAS POR

EL GRUPO.

CONTENIDOS

RETROALIMENTACIÓN

Se demostrarán las posibles soluciones del problema, mediante la colaboración y participación de todos los estudiantes.

APRENDIZAJE PERMANENTE

PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO

EXPOSICIÓN

METACOGNICIÓN DEL PROCESO

La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino que debemos darle mas énfasis al proceso.

EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN EQUIPO

AUTOEVALUACIÓN

El propósito de éstas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

PROCESO DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

1) Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente.

2) Enmarcar un problema abierto.3) Resolver un problema abierto.4) Cambiar la dirección de un problema

abierto.

Elementos del Método de casos.

Enseñanza Basada en

Casos

Elementos Instruccionales

Básicos

Selección y Construcción del Problema

Generación de

Preguntas de estudio

para su Análisis

Trabajo en Grupos

Pequeños

Discusión e Interrogación

del Caso

Seguimiento del Caso

BIBLIOGRAFÍA

Frida Díaz Barriga. (2006). Enseñanza Situada. Editorial Mc Graw Hill Interamericana.

Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito. (2008) Metodologías Centradas en el Alumno para el aprendizaje en Red. Editorial Síntesis.

DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.