actualizacion docente (modulo ii): estrategias didacticas
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TRABAJOS DE: ACTUALIZACION DOCENTE (MODULO II): ESTRATEGIAS DIDACTICASTRANSCRIPT
Universidad de OrienteVicerrectorado Académico
Centro de Tecnología EducativaDirección
Unidad Curricular Nº 2:Estrategias Didácticas
Duración: 48 horas académicas
Mayo, 2011
Responsable CTEUDO:
Msc. Luisa MarínDirectora
PRESENTACIÓN
Una auténtica reforma educativa debe llevar consigo el propósito
primordial de abordar los principales modelos de formación de
profesores y las posibilidades que ofrece la tecnología y los medios
audiovisuales para la actualización docente. Siendo la enseñanza una
acción determinante para el efectivo desarrollo del proceso educativo
como tal, es necesario asegurarse que las personas que la ejercen
posean un dominio adecuado de la ciencia, la técnica y del arte mismo
de enseñar, es decir que tengan competencia profesional. La
profesionalización del docente requiere la planificación de una serie de
actividades con propósito formativo que favorezca en el profesor un
desempeño eficaz de sus tareas y los prepare para otras nuevas. Por
tal razón, el docente necesita obtener principios teóricos específicos,
ponerlos en práctica y a la vez asumir una conducta exploratoria que le
permita renovar y actualizar sus conocimientos en este campo de
estrategias didácticas.
En este sentido, esta unidad curricular denominada Estrategias
Didácticas permitirá propiciar experiencias del quehacer docente
mediante un cúmulo de conocimientos teóricos que serán discutidos y
puestos en práctica a través de distintas técnicas de comunicación
didáctica.
Se desarrollan aquí las condiciones para lograr una
comunicación efectiva y por ende un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje. Se atienden aspectos propios de la oratoria y la elocución
tomando en cuenta desde la posición en cuanto a gestos y ademanes
por parte del docente-participante mientras se ponen en práctica las
distintas técnicas de enseñanza aprendizaje.
Se propicia el análisis de los medios y recursos audiovisuales,
informáticos y las tecnologías de la información y de la comunicación
que tienen presencia en el escenario educativo para su aplicación en la
organización y ejecución de técnicas didácticas.
PROPÓSITOS
1.- Desarrollar destrezas comunicativas y habilidades en el uso de
estrategias didácticas, previa selección idónea de recursos
audiovisuales, para una efectiva actuación docente.
2.- Analizar los principios y elementos teóricos prácticos de la
Tecnología Educativa desde sus distintas acepciones.
3.- Valorar las estrategias didácticas, previa planificación, como un
elemento importante para el éxito del proceso educativo.
CONTENIDO
Eje Temático # 1.- La comunicación didáctica: La oratoria y la
elocución como herramienta pedagógica. El arte de hablar en público:
Lenguaje corporal y verbal, la pronunciación, el discurso, miedo
escénico. El docente como orador: posición, gestos, ademanes,
apariencia personal.
Eje Temático # 2.- La didáctica como base de referencia para la Tecnología Educativa: Definición, Caracterización e importancia.
Recursos y medios audiovisuales: Definición, tipos ventajas y
desventajas, criterios de selección, recomendaciones de uso. Las TIC
en la educación. Educación a distancia: Elementos, ventajas y
desventajas, Técnicas.
Eje Temático # 3: Estrategias didácticas: Definición, importancia,
criterios de selección. Métodos de enseñanza: Definición, criterios de
clasificación. Técnicas didácticas: Tradicionales (exposición, pregunta,
demostración, dramatización, lluvia de ideas, foro, debate, seminario,
panel, simposio, taller) y Constructivistas (V de Gowin, juegos
didácticos, mapas mentales y conceptuales). Técnicas de aprendizaje
cooperativo. Momentos didácticos.
UNIVERSIDAD DE ORIENTENÚCLEO MONAGAS
COMPONENTE DOCENTEMÓDULO II
EL ARTE DE HABLAR EN PÚBLICO. EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL. LA PRONUNCIACIÓN. EL DISCURSO Y EL MIEDO ESCÉNICO
FACILITADOR: TRABAJO PRESENTADO POR:
BELKYS MEZA RAQUEL ANTONINI
MATURÍN, JUNIO 2011
CONTENIDO
Pag.
Introducción ……………………………………………………………. 3Objetivos …………………………………………………………………. 4El arte de hablar en público ………………………………………… 5El lenguaje corporal y verbal ………………………………………….. 5
Bloques fundamentales del arte de comunicar ……………… 5Consideraciones al hablar en público …………………………………. 6
Articulación clara ………………………………………………… 6Pronunciación correcta ……………………………………….. 7Fluidez …………………………………………………………… 7 Uso adecuado de las pausas ………………………………… 8Volumen adecuado ……………………………………………. 11Modulación ……………………………………………………… 12Entusiasmo ……………………………………………………. 12Ademanes y expresiones faciales ………… ………….. 13Contacto Visual ……………… ……………………………. 15
Presentación del discurso …………………………………………... 15Uso del bosquejo …………………………………………….. 17
Miedo escénico …………………………………………………………. 18Conclusiones …………………………………………………………… 19Bibliografía …………………………………………………………….. 20
INTRODUCCIÓN
Cada día nos comunicamos y nos relacionamos con los demás,
hoy damos mucha importancia a la comunicación en todos los ámbitos
de nuestra vida personal o profesional.
El análisis de este tema nos va a permitir una comunicación más
profesional, ayudándonos a tener más control, seguridad certeza y
fluidez en nuestro lenguaje, igualmente eliminar el temor y nerviosismo,
lo que nos permitirá tener una comunicación más exitosa y profesional.
Antes de comenzar me gustaría que nos examinemos
individualmente y pensemos en algunas preguntas: ¿Creo que manejo
conscientemente mi lenguaje corporal y verbal?, ¿Conozco los gestos
que hago?, ¿Cómo miro a mis interlocutores?, ¿Qué postura corporal
utilizo al estar sentado o de pie?, ¿Al hablar utilizo el tono de voz
adecuado y entono bien?, ¿Estoy consciente del impacto negativo del
miedo escénico en la comunicación? ¿Domino adecuadamente el
escenario al dar un discurso?
La respuesta correcta a estas preguntas las vamos a conocer en
el análisis de este tema.
OBJETIVOS
Mejorar la comunicación y aumentar la capacidad de
expresión.
Comprender cómo mejorar el lenguaje corporal y verbal.
Mejorar la dicción o pronunciación.
Aprender a utilizar un tono de voz adecuado y a jugar con ella
para causar impacto en el que escucha.
Reconocer las ventajas de emplear un bosquejo al realizar un
discurso.
Aprender a controlar el miedo escénico.
EL ARTE DE HABLAR EN PÚBLICO.
El hablar es siempre un arte. Uno de los temores más grandes
que todos tenemos es hablar en público. Esto se debe a que, cuando
nos colocamos frente a un grupo para dirigirles la palabra, sentimos que
está en juego uno de nuestros mayores tesoros: la opinión que los
demás tienen de nuestra persona. Si lo hacemos mal, nos veremos
desprestigiados. Hablar debe convertirse en una fuente continua de
placer para el que habla pero también para el que escucha. No hay que
olvidar que para ser un gran orador hay que saber lo que se quiere
decir, ser capaz de decirlo y, sobre todo, saber cuándo hay que callar.
Hablar no es sinónimo de emitir palabras. Más allá de la simple
e-misión, la Comunicación pretende la transmisión de contenidos y
emociones.
Al hablar en público es importante lograr un adecuado lenguaje
corporal y verbal.
El lenguaje corporal y verbal
Más importante que la expresión verbal, es el lenguaje corporal.
La postura corporal, la mímica facial, la mirada, la gesticulación con las
manos y el tono de la voz se transmiten junto al mensaje verbal y, si
son deficientes, influyen negativamente en la audiencia.
Bloques fundamentales del arte de comunicar:Una formación completa en el arte de hablar en público debe
incluir enseñar a estructurar el contenido de la presentación, a crear el
ambiente adecuado y a manejar las emociones y favorecer la seguridad
en uno mismo. Para ello hay que dominar los tres bloques
fundamentales de una buena comunicación:
- Bloque estructural: Presta especial atención a la estructura de
la exposición, que se divide en: presentación o introducción, cuerpo de
la información y colofón que destaque los puntos esenciales de lo
expuesto.
- Bloque cosmético. Comprende todo lo relativo al auditorio, es
decir, cómo preparar la sala, escoger el atuendo más adecuado para la
ocasión, etc.
- Bloque emocional. Incluye la comunicación no verbal, el control
de los miedos y las emociones, etc.
Consideraciones al hablar en público
Consideremos algunos puntos importantes que se deben tomar
en cuenta cuando hablamos en público o damos un discurso:
Articulación clara.
Pronunciación correcta.
Fluidez.
Uso adecuado de las pausas.
Énfasis en las ideas principales.
Volumen adecuado.
Modulación.
Entusiasmo.
Afecto y otros sentimientos.
Ademanes y expresiones faciales.
Contacto visual.
La presentación del discurso.
Articulación clara: Implica pronunciar las palabras de modo que se
distingan netamente los sonidos. Supone 1) utilizar bien los órganos de
la voz y 2) comprender la estructura de las palabras.
Para comunicarse eficazmente, usted debe hablar con claridad.
Por muy interesante o incluso importante que sea su mensaje, gran
parte de él se perderá si no se comprende con facilidad.
Las palabras que no se entienden a plenitud no motivan. Aunque
la persona tenga una voz potente, si no articula de manera clara,
no inducirá a actuar.
Cómo lograr una articulación clara:
Cuando hable y lea, pronuncie todas las palabras
claramente: con buena dicción, con suficiente volumen y a
un ritmo moderado.
No una las palabras de modo que se oscurezca
su significado.
Mantenga la cabeza erguida y abra la boca lo suficiente.
Practique la relajación del cuello, la mandíbula, los labios y
los músculos faciales y de la garganta.
Pronunciación correcta: Implica decir bien las palabras. Supone
1) articularlas con los sonidos adecuados, 2) pronunciar con mayor
intensidad la sílaba que corresponda y 3) en muchos idiomas, tomar en
consideración los signos diacríticos.
La pronunciación correcta confiere dignidad al mensaje que
predicamos y hace que el oyente centre la atención en este, y no en los
errores de dicción.
Cómo mejorar la pronunciación:
Preste atención a cómo están escritas las palabras y
consulte las reglas de acentuación en caso necesario.
Pida a un buen lector que lo escuche y le aconseje.
Observe cómo pronuncian quienes tienen buena dicción;
compare la forma en que lo hacen con la suya.
Fluidez: Implica Leer y hablar de modo que las palabras y las
ideas broten con facilidad y naturalidad. La persona que se expresa con
fluidez no entrecorta las palabras ni las pronuncia con una lentitud
exasperante. Tampoco tropieza en la pronunciación ni titubea, como si
no supiera qué decir.
La falta de fluidez puede deberse a varios factores: 1) En la lectura
pública, el desconocimiento de las palabras, lo cual causa vacilaciones.
2) La profusión de pausas breves que entrecortan el lenguaje. 3) La
falta de preparación. 4) Al hablar ante un auditorio, la exposición
desordenada de las ideas. 5) Un vocabulario limitado, lo que provoca
titubeos al tratar de hallar el término preciso. 6) Enfatizar demasiadas
palabras. 7) El desconocimiento de las normas gramaticales.
Cómo expresarse con fluidez:
Cuando encuentre palabras que no conozca en revistas y
libros, márquelas, averigüe su significado y empiece
a usarlas.
Practique la lectura en voz alta por lo menos de cinco a diez
minutos diarios.
Fíjese bien en los grupos de palabras que transmiten ideas
completas. Trate de captar el hilo del pensamiento.
En la conversación cotidiana, aprenda a pensar primero
en las ideas y luego expresarlas en oraciones completas.
Uso adecuado de las pausas: Implica hacer interrupciones de
duración variable en puntos convenientes del discurso. A veces
consiste tan solo en suspender momentáneamente la voz. Las pausas
son adecuadas si cumplen una función útil.
El uso acertado de las pausas es fundamental para la buena
comprensión del lenguaje hablado. Además, sirve para resaltar los
puntos principales.
Es importante que introduzca silencios oportunos al hablar, sea
que esté pronunciando un discurso o conversando con alguien. Sin
ellos, quizá no se capte su mensaje y parezca que habla de forma
atropellada y confusa. En efecto, el empleo adecuado de las pausas
aporta claridad al lenguaje. También permite enfatizar los puntos
principales, de modo que calen hondo en el auditorio.
¿Cómo puede decidir dónde hacer las pausas y cuánto deben
durar?
Pausas determinadas por la puntuación: La puntuación
desempeña un papel importante en la escritura. Se usa, entre otras
cosas, para señalar el fin de la oración y, en algunos idiomas, para
delimitar las citas. Ciertos signos de puntuación indican cómo se
relacionan las distintas partes de la oración. Cuando uno lee para sí
mismo, ve tales signos, pero cuando lee para un público, su voz debe
transmitir lo que representa la puntuación en el mensaje escrito.
Para determinar dónde situar las pausas hay que tener en cuenta,
aparte de la puntuación, el modo como se expresan las ideas en la
oración.
Pausas de transición: Al pasar de un punto principal al siguiente,
una breve interrupción dará al auditorio la oportunidad de reflexionar en
lo dicho, asimilarlo, captar el cambio de dirección y entender el
siguiente punto con mayor claridad. Hacer una pausa entre dos ideas
es tan importante como aflojar el paso al doblar la esquina para pasar
de una calle a otra.
Una razón por la que algunos oradores hablan precipitadamente,
sin pausas entre las ideas, es que tratan de abarcar demasiada
información. A veces es un reflejo de su habla cotidiana, o quizá toda la
gente que los rodea se expresa de igual modo. Pero el apresuramiento
impide enseñar con eficacia. Si usted cree que vale la pena que sus
oyentes escuchen y recuerden las ideas que desea comunicarles,
dedique suficiente tiempo a desarrollarlas de forma que se destaquen.
Tenga en cuenta que, para transmitirlas con claridad, las pausas son
imprescindibles.
Si va a pronunciar un discurso valiéndose de un esquema,
organice este de manera que sea obvio dónde introducir una pausa
entre dos puntos principales. En el caso de un discurso leído, haga
marcas en los lugares donde se produce el cambio de una idea central
a otra.
Las pausas de transición serán, por regla general, más
prolongadas que las relacionadas con la puntuación, pero no tanto que
el discurso se vuelva tedioso. Si las hace demasiado largas, dará la
impresión de que no se ha preparado bien y no sabe cómo continuar.
Pausas que comunican énfasis: Los silencios que preceden o
siguen a una afirmación o pregunta pronunciada con mayor intensidad
sirven para dar énfasis, a menudo de forma impactante. O bien le
brindan al auditorio la oportunidad de reflexionar en lo que se acaba de
decir, o bien crean expectación por lo que sigue. Determine cuál de los
dos efectos desea lograr. Tenga presente, sin embargo, que tales
pausas deben limitarse a las afirmaciones de verdadera importancia; de
lo contrario, estas últimas perderán su valor.
Pausas exigidas por las circunstancias: De vez en cuando se
producen perturbaciones que obligan a interrumpir la exposición. En un
discurso, si el ruido no es muy fuerte, puede elevar la voz y proseguir;
pero si es intenso y prolongado, debe detenerse, ya que el auditorio
no le prestaría atención de todas formas. Así pues, válgase de las
pausas para ayudar a sus oyentes a obtener pleno provecho de la
valiosa información que pretende transmitirles.
Pausas que invitan a responder: Aunque la conferencia que esté
pronunciando no incluya la participación de los asistentes, es
importante que les dé tiempo para responder, no de forma audible, sino
mental. Si formula preguntas que inducen a reflexionar pero no hace
una pausa lo bastante larga a continuación, se perderá gran parte del
valor de tales preguntas.
El empleo adecuado de las pausas es todo un arte. Cuando se
hace buen uso de ellas, las ideas se transmiten con mayor claridad y se
recuerdan por más tiempo.
Cómo lograrlo:
Al leer en voz alta, fíjese bien en la puntuación. Escuche con atención a los buenos oradores y observe
dónde sitúan las pausas y cuánto duran estas. Cuando diga algo que desee que se recuerde, haga una
pausa para que cale hondo en su auditorio. Al conversar con otra persona, pídale su opinión
y escuche su respuesta. Déjela terminar. No la interrumpa.
Énfasis en las ideas principales: Implica en la lectura en voz alta,
destacar los conceptos clave de todo el escrito, y no solo determinadas
palabras en las oraciones.
Cuando se enfatizan las ideas principales, resulta más fácil
recordar el mensaje.
Puntos que debe tener presentes:
Analice la información buscando las ideas principales y, una
vez localizadas, márquelas.
En el momento de leer en voz alta, destaque tales ideas
imprimiéndoles más entusiasmo o sentimiento, o bien
reduciendo el ritmo.
Volumen adecuado: Implica hablar con la suficiente intensidad de
voz. Para determinar cuál es el volumen adecuado, tenga en cuenta:
1) el tamaño y las características del auditorio, 2) los ruidos que
distraen la atención, 3) el tema que está tratando y 4) su objetivo.
Si las personas a quienes se dirige no le oyen bien, quizá pierdan
la concentración o no capten con claridad lo que les dice. Si, por el
contrario, les habla en voz muy alta, puede que les parezca irritante e
incluso irrespetuoso.
Cómo lograrlo:
Observe la reacción de sus oyentes; hable con el volumen
necesario para que le oigan con comodidad.
Aprenda a respirar llenando de aire la parte inferior de
los pulmones.
Razones para subir el volumen:
Mantener atento a un grupo grande.
Contrarrestar las distracciones.
Captar la atención de los oyentes cuando se dice algo muy
importante.
Incitar a la acción.
Atraer la atención de una persona o un grupo.
Modulación: Implica variar el sonido de la voz, mediante los
cambios de volumen, ritmo y tono. Una buena modulación da vida al
discurso, despierta sentimientos e incita a actuar.
Si el orador no modula la voz, puede dar la impresión de que
no le interesa el tema del que habla.
Con un buen uso del énfasis ayudará al auditorio a entender bien
el mensaje, pero si además introduce variedad en el volumen, el ritmo y
el tono, su exposición será mucho más atractiva. Es más, revelará su
sentir sobre lo que dice. Tenga presente que la actitud de usted hacia la
información puede influir en la actitud de quien le escucha, sea el
auditorio de una reunión o una sola persona
Cómo modular bien:
Gradúe el volumen para expresar con mayor intensidad mandatos apremiantes, firme convicción o denuncias. Determine con cuidado qué partes de la intervención requieren subir el volumen.
Cambie de ritmo según la importancia de lo que diga. Si son datos secundarios, hable más rápido, y si son argumentos de peso y puntos principales, más despacio. Para comunicar entusiasmo, acelere el ritmo.
Varíe el tono, si procede, para transmitir sentimientos y llegar al corazón del auditorio.
La buena modulación empieza por la selección de ideas y datos para el discurso.
Entusiasmo: Implica expresarse con viveza o intensidad de
sentimiento por estar completamente convencido del valor de lo que se
dice.
El entusiasmo contribuye a mantener el interés de los oyentes e
incluso puede incitarlos a la acción. Si usted se muestra entusiasmado
por lo que dice, contagiará a su auditorio.
El entusiasmo da vida a la intervención. Aunque es importante
que el contenido sea instructivo, lo que capta la atención del auditorio
es, en buena medida, la forma animada de exponerlo.
El entusiasmo se manifiesta principalmente con la viveza de la expresión verbal y facial.
Para ello se necesita equilibrio. A quienes tienden a entusiasmarse por todo tal vez haya que hacerles ver que los discursos muy vehementes o exaltados solo logran que el auditorio se concentre en el orador y no en el mensaje. Por otra parte, los tímidos necesitan estímulo para ser más expresivos.
El entusiasmo es contagioso. Cuando se establece un buen contacto visual con los oyentes y se les habla de forma animada, ellos reaccionan con entusiasmo. Tenga cuidado de no mostrar un entusiasmo tan intenso a lo largo de todo el discurso, que termine agotando al auditorio. Si así sucede, ninguna exhortación para inducir a actuar causará impacto. Esto pone de relieve la necesidad de que el contenido del discurso admita una exposición variada. Procure no adoptar tampoco un estilo que refleje indiferencia. Si selecciona la información con cuidado, todos los puntos le resultarán muy interesantes; no obstante, habrá algunos que se presten a exponerlos con más entusiasmo que otros, y esos deberá entretejerlos hábilmente con el resto de la información.
Cómo cultivarlo:
Prepare no solo el contenido del discurso, sino también su
corazón; de esa forma sentirá profundamente lo que dice.
Piense con detenimiento en qué beneficios obtendrán sus
oyentes de los puntos que va a tratar.
Determine qué partes requieren mayor entusiasmo.
Infunda vida a su discurso. Refleje en su rostro lo que
siente. Exprésese con vigor.
Ademanes y expresiones faciales: Implica mover las manos, los
hombros o el cuerpo entero, a fin de expresar ideas, estados de ánimo
o actitudes.
Mover los ojos y la boca, así como inclinar la cabeza, para
reforzar lo que se dice y transmitir sentimientos.
Aportan énfasis visual y emocional a las palabras. Pueden
intensificar los sentimientos del orador y, en consecuencia, dar vida
a su voz.
Las ideas y los sentimientos se comunican no solo con la voz,
sino también con los gestos. Si estos no se utilizan bien, puede
transmitirse una imagen de indiferencia, pero si se combinan
armoniosamente con las palabras, la exposición resulta mucho más
eficaz.
Los ademanes deben ser una expresión natural de lo que siente.
Cuanto más espontáneo sean, mejor.
Existen dos categorías generales de ademanes: descriptivos y
enfáticos.
Los descriptivos son los que expresan acción o señalan
dimensiones y ubicación. Cuando se centre en este aspecto de la
oratoria, no se conforme con hacer solo uno o dos ademanes. Intente
gesticular con naturalidad a lo largo de toda la intervención. Si le cuesta
trabajo, quizá le resulte práctico buscar palabras que indiquen dirección,
distancia, tamaño, ubicación o posiciones relativas. Ahora bien, en
muchos casos bastará con que se enfrasque en su exposición, sin
preocuparse por la impresión que cause, y que hable y actúe como lo
hace en la vida diaria. Cuando uno está relajado, los ademanes salen
de forma natural.
Los ademanes enfáticos expresan sentimiento y convicción.
Sirven para subrayar y reforzar las ideas. Este tipo de ademanes son
importantes, pero tenga cuidado, porque pueden convertirse con
facilidad en movimientos inconscientes habituales. El mismo gesto
repetido una y otra vez posiblemente distraiga al auditorio, en lugar de
infundir vida al discurso. Si el superintendente de la escuela le indica
que tiene ese problema, pruebe a hacer solo ademanes descriptivos por
un tiempo, y más adelante vuelva a usar los enfáticos.
Puntos que debe tener presentes:
Los ademanes y expresiones faciales más efectivos son los
que surgen con naturalidad. Fíjese en cómo gesticulan
otras personas, pero no las imite hasta el menor detalle.
Apréndase bien el contenido de su exposición. Siéntalo,
visualícelo, y entonces utilice la voz, las manos y el rostro
para expresarlo.
Contacto Visual: Implica mirar por unos instantes a los ojos de
quienes le están escuchando, si lo permiten las costumbres de la
comunidad. Ver personas, no simplemente un grupo.
En muchas culturas se considera el contacto visual una señal de
interés en el interlocutor, así como una prueba de que se
está convencido de lo que se dice.
Los ojos comunican actitudes y sentimientos. Pueden indicar
sorpresa o temor, transmitir compasión o amor y, a veces, revelar
incertidumbre o dolor.
Durante el discurso mire al auditorio. No se limite a abarcar a
todo el grupo con la mirada; más bien, procure dirigirla a los asistentes
por separado. En casi todas las culturas se espera que el orador
mantenga cierto contacto visual.
Mirar al auditorio implica más que simplemente hacer un
movimiento ocular rítmico de lado a lado. Mire con respeto a los ojos de
algún asistente y, si procede, dígale una oración completa. Entonces
pase a otra persona y diríjale una o dos oraciones. No se quede
mirando tanto tiempo a alguien que lo haga sentir incómodo, ni se
concentre solo en unos cuantos de los presentes. Siga moviendo así la
vista por el auditorio, pero cada vez que se dirija a una persona, hable
de verdad con ella y observe su reacción antes de pasar a otra.
Puntos que debe tener presentes:
Sea natural y amigable, y demuestre verdadero interés en
sus oyentes.
Cuando lea, sostenga la publicación o los papeles en la
mano y mantenga la barbilla levantada, de modo que solo
tenga que bajar la vista, y no la cabeza.
La presentación del discurso: Puedes iniciar los discursos con
alguno de los siguientes principios:
1. Una declaración sorpresiva, frase inesperada o datos que
sorprendan.
2. Haciendo una o varias preguntas directas o retóricas.
3. Empleando ejemplos de titulares periodísticos,
acontecimientos recientes o muy conocidos.
4. Con una cita famosa expresada con énfasis. (No olvides rendir
el justo tributo al autor después de mencionar la cita o la frase).
5. Contando una anécdota, una historia divertida, seria, hipotética
o real, pero que se enlace con el tema.
6. Exponiendo citas bíblicas o poéticas.
7. Defendiendo el termino central del discurso, decir de lo que se
trata y lo que gira a su alrededor (esta es la menos recomendada).La
forma que tú escojas preséntala con entusiasmo.
¿Y cómo desarrollar el discurso?
En el cuerpo del discurso es donde vamos a plantear el tema,
sus pormenores y alternativas, para que el público pueda reflexionar
conforme la información que le presentemos, pues la oratoria es el arte
de reflexionar frente al público, con el público y para el público.
Puedes ordenar el pensamiento para construir un discurso de la
siguiente manera:· Define el tema o idea que deseas desarrollar (temas
y subtemas).
Precisa el fin deseado para tu auditorio: Informar (explicar),
entretener (que se sientan bien) o persuadir (conseguir la
acción).
Recurre a fuentes de información externas como libros,
personas, etcétera.
Elabora un bosquejo, ordena las ideas de forma lógica y
sistemática, siempre de menos a más.
Intercala aderezos a tu exposición: sentencias,
interrogaciones, frases, refranes, anécdotas, ejemplos,
cantidades comparativas, avales, referencia de
profesionales y una gota de humor.
Pule tu redacción y vocabulario.
Grábate, escúchate y toma el tiempo.
Viene ahora la última parte de la actuación del orador, el
final del mensaje, el remate. Así como la forma en que
iniciamos es importante, ya que será lo que nos permitirá
obtener la atención del auditorio, también lo será lo último
que digamos en la tribuna, ya que es lo que el auditorio
conserva fresco en su memoria y lo que tendrá más a la
mano para juzgar nuestra actuación; por lo tanto, hay que
planear perfectamente el final.
Las fórmulas más recomendadas para planear el final son:
Utiliza cualquiera de las técnicas del inicio.
Si utilizas una frase o cita, primero cita al autor para que
tus últimas palabras sean justamente la frase escogida.
Resume los puntos principales o mencionar lo que se ha
dicho.
Haz un llamado a la acción o una petición (no utilices
frases desgastadas como “yo los invito a …” Haz una
invitación sin enunciarla expresamente: es más elegante y
resalta la calidad del orador).
Formula una promesa o compromiso.
Haz siempre una pequeña pausa (silencio) entre la
terminación de tu exposición y el final que hayas elegido, y
el público podrá entender que las palabras siguientes serán
la culminación de tu actuación.
Además, no es necesario decir gracias, pero si lo haces, se
más específico como “gracias por haberme escuchado”,
“gracias por haberme invitado”, etcétera.
Uso del bosquejo:
Hablar basándose en un bosquejo, ya sea mental o escrito, en
vez de leer el discurso palabra por palabra.
La preparación de un bosquejo ayuda a organizar las ideas y a
expresarlas con un tono conversacional y con sentimiento.
Tenga presente que el bosquejo sirve para recordar ideas. Puede
escribir en él unas cuantas frases para usarlas como introducción. Pero
después céntrese en las ideas, no en las palabras. Si expresa tales
conceptos con la ayuda de frases, procure que estas sean cortas. En el
bosquejo deben destacarse con claridad los pocos puntos principales
del discurso, escribiéndolos en letras mayúsculas, subrayándolos o
resaltándolos con un marcador. Bajo cada punto clave incluya las ideas
que utilizará en la exposición. Anote las ilustraciones que crea
conveniente utilizar, además de algunas citas textuales oportunas que
tal vez desee incorporar. En estos casos, los apuntes deben ser lo
bastante extensos como para poder exponer datos específicos.
El esquema le será más útil si presenta un aspecto pulcro y ordenado.
Algunos oradores utilizan bosquejos muy elementales, en los que
quizá solo incluyan unas cuantas palabras clave y anoten algunos
textos que luego citan de memoria o dibujos e imágenes que les ayudan
a recordar las ideas. Con estos apuntes sencillos pueden presentar la
información en orden lógico y a modo de conversación.
El miedo escénico: Este pánico a hablar en público es habitual en la mayoría de la
población, en algunos casos se caracteriza por un sudor anormal en las
manos, temblor en las piernas, quedarse en blanco al momento de
hablar.
Los miedos a hablar en público se vencen “con preparación y
práctica. La preparación es la base del éxito. Cuanta mayor
preparación, menos espacio dejaremos a la improvisación y… a los
errores”. No perder el aplomo. El objetivo es comunicar de manera
segura, creíble y atractiva sus mensajes y mantener el control ante
cualquier circunstancia que se presente. Y si nos invade el pánico
¿Cómo salir de esta situación? Con naturalidad y una sonrisa.
CONCLUSIONES
La comunicación eficaz es un arte que no todos dominan, sin
embargo sea joven o de edad avanzada, hombre o mujer, es posible
dominar el arte de hablar en público. Para ello es importante tomar en
cuenta la pronunciación correcta, la fluidez, el uso adecuado de las
pausas, el énfasis en las ideas principales, un volumen adecuado, la
modulación y el entusiasmo, las expresiones faciales y el contacto
visual que tengamos con nuestro auditorio, además del uso adecuado
del bosquejo al momento de dar el discurso, si hacemos uso adecuado
las recomendaciones dadas perderemos el miedo escénico y es mucho
lo que podemos aprender en cuanto a la manera de hablar y enseñar.
BIBLIOGRAFÍA
1.- WATCHTOWER LIBRARY (2001). Benefíciese de la Escuela del
Ministerio Teocrático. Hecho en Estados Unidos de América.
2.- http://www.coparmex.org.mx/upload/bibVirtualDocs/5_entorno_junio_08.pdfMORALES ESTRADA, Oscar. Centros Empresariales.
3.- http://www.slideshare.net/yurimorejon/pasos-para-vencer-el-miedo-escnicoPasos para vencer el miedo escénico
UNIVERSIDAD DE ORIENTENÚCLEO MONAGAS
COMPONENTE DOCENTEMÓDULO II
EL DOCENTE COMO ORADOR
FACILITADOR: TRABAJO PRESENTADO POR:
BELKYS MEZA GORKY MALAVE
MATURÍN, JUNIO 2011
INTRODUCCIÓN
Con la intención de mostrar que la figura del docente como
orador no se refiere a la oratoria sino al proceso comunicativo que
utiliza el docente en el aula de clases, es necesario visualizar a éste
más allá que simplemente un emisor de informaciones “tiene que ser”
(no es que “debe ser”) un facilitador de los mensajes, elaborador de
éstos, no solamente siguiendo la leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis,
y lógica), sino siguiendo también las leyes de la gerencia, y sus ciencias
auxiliares (psicología, sociología, estadística, etc.), es decir, tiene que
poseer la habilidad de comunicar a los demás su propio pensamiento y
el docente tendrá que utilizar una metodología que le permita
aproximarse a los destinatarios de su mensaje, de tal forma, que suscite
en ellos el deseo de conocer y profundizar en lo que escucha. Esto
ocurre cuando el hombre comunica sus necesidades e ideas a otros
para lograr su comprensión o conseguir su cooperación, debe hablar
bien, de modo coherente, convincente y preciso.
El docente es un elemento importante en la educación, es el
encargado de proveer el contenido, es un guía, y orientador en el
proceso de aprendizaje su tarea principal es lograr que los estudiantes
lleguen a un aprendizaje significativo a través de una excelente
motivación. Entre los aspectos que atañen al docente se tiene:
La intencionalidad, que es la intención o tendencia real de lograr los
objetivos en el hecho educativo.
La interacción, que es establecer una relación empatía entre los
participantes de manera que el alumno pueda asimilar el contenido.
La acción de los momentos de la educación, esto es la apreciación
de la situación, la planeación, la realización y finalmente la
evaluación.
El docente en su tarea debe aplicar la comunicabilidad para
lograr la realización del hecho educativo, es a través de ella que se
puede llegar a una educación con sentido y para la vida, es decir, a
través de ella se concretiza como resultado la educación.
El docente como orador
1. La comunicación y el docente en el proceso de la enseñanza.
La acción comunicativa representa un papel de suma importancia
para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple
muchas otras funciones dentro de alguna institución educativa, no debe
obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente
en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es
importante porque gracias a su función es posible la evolución de la
especie humana.
Desde un punto de vista filosófico: “el ser humano se diferencia
de los animales por una serie de características esenciales, entre las
que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende
de sus padres durante mucho más tiempo que el resto de los animales,
y su educación resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo
en aprender a desarrollar sus múltiples facultades naturales. Sin
embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad
ilimitada de aprendizaje ya que el proceso por medio del cual se
adquieren conocimientos durante toda su vida“(Beltran, Jesús: 1992;
Woolfolk Anta: 1990).
En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el
ser humano no seria posible si no existiese alguien que desempeñara
el rol social de enseñar a las siguientes generaciones: El docente.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos
de una generación a otra, es una verdad consabida; más, no obstante,
el proceso de transmisión y actualización de conocimientos no es
suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras
circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su
entorno. Al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario
considerar los métodos y formas de comunicación que garanticen un
adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de
educación con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede
obviarse en cualquier modalidad de evaluación, en razón de que todo
proceso educativo es un proceso de interacción social que sucede en
determinado medio ambiente.
Paralelamente, a todas sus funciones de un docente debe
enseñar investigando compartiendo la tesis de que la calidad de la
enseñanza no es (ni será) posible si no se dota al docente de medios
tecnológicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su
acción comunicativa con más eficacia. De ahí que sea importante para
efecto de una acción educativa eficaz que toda institución educativa
proporcione al docente al menos de dos recursos elementales para el
logro de una eficaz acción comunicativa: medios tecnológicos
educativos apropiados y medio ambiente.
2. La Comunicación Educativa.
La función comunicativa de los docentes en todo proceso de
evaluación de la actividad educativa deriva una definición genérica,
pero necesaria, de la comunicación educativa, puesto que el docente en
acción locuaz ordinaria recurre al lenguaje como herramienta básica de
la comunicación y otros recursos didácticos. De ahí que se afirme que
el acto de comunicar es resultante equivalente a transmitir y, como toda
actividad de transmisión, se da un contenido (mensaje) y una intención.
Por que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de
comunicación humana que persigue logros educativos.
Desde la perspectiva conductista, a la comunicación educativa
que predomina en esta regida bajo el método pasivo el cual ocurre
cuando se acentúa la actividad del profesor, siendo este el único agente
activo en el aula de clases, permaneciendo los alumnos en una actitud
pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado.
Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa
constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del
educando; lográndose a través de las informaciones que este recibe y
reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios
conceptos construidos. Dicho esto se tiene que el proceso de
aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación,
por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que
es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas
cognitivos.
Desde la perspectiva Humanista el docente debe considerar que
la comunicación en el aula debe tener carácter clínico o didáctico en el
sentido de que el docente tiene que reconocer que su misión es la de
optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y
métodos de rigurosidad científica y actuando de una manera
profundamente objetiva. Este reconocimiento elimina los
convencionalismos de docentes prepotentes y agresivos que generan
stress en los estudiantes y promueve la concientización de que la
comunicación es un acto en la cual tanto el docente como el estudiante
se encuentran entre si como lo que son, seres humanos en un proceso
de aprendizaje.
3. La Comunicación Didáctica.
Dicha comunicación puede definirse como el proceso por medio
del cual la información es intercambiada y entendida por un docente y
uno o más estudiantes, usualmente con la intención en aquél de motivar
o influir sobre las conductas de éstos, generándose así un encuentro
donde no hay parte silenciosa. Se fundamenta en la psicología
humanística.
En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende
de las estrategias y los métodos de enseñanzas, los cuales siempre
orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es
preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional
en el marco de la estrategia, o los métodos de enseñanza, sin embargo,
hay algunas reglas de carácter general que debe caracterizar toda
expresión verbal del docente, como lo son las habilidades
comunicacionales.
4. Habilidades Comunicacionales.
El docente debe tomar muy en cuenta que el lenguaje es lo
esencial para la comunicación, sin este no hay dialogo, tampoco hecho
educativo, las habilidades comunicativas se convierten en el medio
entre el docente y la colectividad discente. Entre las habilidades
comunicacionales se encuentran:
Posición.
No hay regla universal que nos diga cómo se debe permanecer
mientras se pronuncia un discurso, pero sí pueden señalarse algunas
prácticas viciosas que deben desterrarse.
Control de Movimiento y Expresión Corporal.
Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera
una serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas ayudan al éxito
de la comunicación, pero sino se controlan pueden derribar la más
brillante exposición. Algunos de los movimientos suelen ser de origen
nervioso generalmente inconscientes.
Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus
movimientos e incluso su presencia en vestir influyen en la efectividad
del mensaje en otras palabras hay una especie de lengua; corporal que
coadyuva el entendimiento de la disertación si se sabe llevar con
armonía en la comunicación.
En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales,
los movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una
relación entre estas manifestaciones y el miedo, y aunque éste tiene un
origen predominantemente psicológico, como que se materializa en
actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a
las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador,
acariciarse las mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes.
Por razones estratégicas se recomienda no usar el puntero para
señalar partes escritas en retroproyecciones, rota folios, etc. Primero
porque cuando se deja de indicar sirve como objeto distractor y
segundo, porque es más efectivo hacerlo con el dedo índice de la mano
izquierda directamente sobre la proyección en la pantalla colocado al
lado izquierdo de lo que se señala.
En todo caso el miedo es un estado nervioso de naturaleza
transitoria y dominable. Flores y Orozco (1988), "es una especie de
energía que bien liberada puede ayudar a transmitir el mensaje con
mayor efectividad, se afirma que la mejor forma de liberarla es a través
de movimientos de las manos en concordancia y armonía con lo que se
expresa".
Para esto se recomienda:
Mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre
ambas piernas entre abiertas en forma natural.
Reposar los brazos con naturalidad y moverlos armónicamente
cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras.
La concordancia entre los movimientos y la expresión corporal
debe seguir el curso del pensamiento.
El discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez,
pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.
Es inconveniente que algún mueble separe al docente de los
estudiantes, por lo cual no es conveniente colocarse detrás de
mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de esconderse
detrás de algo.
Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los
pies con caída normal sin cruzarlos y las manos apoyadas
suavemente en la mesa.
Control Visual.
Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención
de la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son
fundamentales. Pero la vista bien orientada no solamente permite esa
captación inicial, si no que ayuda a mantener la atención de los
estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en
alguno de los estudiantes y sostener la mirada en éste hasta
sentir que se complete la idea; y alternativamente ir mirando a
los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga
imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase
sienta que se les mira de frente.
Esta práctica ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y
mirar hacia el piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrón o
cualquier otro recurso audiovisual que se esté utilizando. La idea es que
el docente fije comunicación visual con toda la clase alternativamente.
No debe tratar de mirarse a todos rápidamente, alternativamente
quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una
idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la
clase. Además, los alumnos que están alrededor del estudiante
captado con la mirada del docente, sienten que son objeto de
observación en el mejor sentido de la palabra.
Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control
visual, automáticamente sus ideas tienden a ser más coherentes y
organizadas, y disminuyen el uso de "muletillas". En los casos de
docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al piso
o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicación.
Nunca se debe mirar al vacío. Por ejemplo, centrar la mirada
entre el techo y la cabeza de los que escuchan, esto refleja una
mirada perdida o vaga que llega a afectar la percepción del
mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del
docente.
Por esta razón tampoco es conveniente utilizar lentes oscuros.
Desde luego debe evitarse la insistencia de mirar en una sola
dirección, esto le hace sentir subestimado a los demás.
Gestos y Ademanes.
Los gestos, complementos de la palabra y en contadas ocasiones
sustitutos de ella, son los movimientos "a propósito" realizados por
alguna parte del cuerpo, ya sea la cabeza, los hombros, los brazos o las
manos, para reforzar o demostrar lo que decimos. Si la palabra ha de
ser dicha con naturalidad y espontaneidad, el gesto es necesaria e
involuntariamente espontáneo, sin sujeción a normas objetivizables. Dar
normas sobre el gesto equivaldría a propugnar la afectación, que podrá
estar justificada en el actor de teatro, pero nunca en el que quiera
expresarse con naturalidad.
El gesto está animado sobre todo por el mundo afectivo del que habla y es su mejor expresión. El gesto puede llegar a donde la palabra no llega y puede expresar con fidelidad estados de ánimo que la palabra a veces no puede reflejar.
El ademán nace siempre de un impulso interior, representa la
respuesta natural a este deseo de movimiento, y supone una ayuda que
refuerza las ideas que se pretendía comunicar. Por eso el orador no
puede establecer por adelantado si en un momento dado del discurso
va a señalar con un índice un lugar determinado, ni si unos minutos
más tarde va a crispar sus manos en ademán belicoso. En una palabra,
los gestos para ser eficaces tienen que proceder espontáneamente de
un estado de ánimo de ansiedad, entusiasmo o emoción.
Por otra parte los gestos, además de su utilidad para reforzar y
clarificar las ideas, son muy valiosos también en cuanto ayudan a
mantener la atención de los oyentes. Del mismo modo en que nos fi -
jamos más en un orador que se desplaza de uno a otro punto, que en
otro que se mantiene fijo en el mismo lugar, también escucharemos con
mayor atención al orador que efectúa los ademanes apropiados. A
menos que pueda compensar y suplir de alguna manera la falta de ges-
tos, el orador no conseguirá, si no los usa, más que una respuesta
apática de los oyentes.
Gestos y mímicas eficaces
Algunos criterios, como los siguientes, nos podrán servir para
determinar el grado de su eficacia:
Sinceridad. Concordancia entre lo que se siente y lo que se revela
a través del gesto o la mímica.
Sincronismo. Cuando las palabras expresen duda será el mo-
mento precisó en que deba aparecer un rictus dubitativo en el rostro del
emisor.
Exactitud. No bastará solamente apuntar un gesto ni abandonarlo
después de haberlo comenzado.
Diversidad. Decían los antiguos que "las cosas dos veces repeti-
das agradan". Sin embargo, más de dos veces pueden desagradar.
Pero si hay que hacerlo, se deben usar gestos variados y espaciarlos
suficientemente, porque la repetición frecuente de un gesto, acaba por
importunar.
Sencillez. Preséntese uno tal cual es, sin ademanes afectados, ni
gestos preciosistas, ni mímicas demasiado estudiadas. Evítense a toda
costa las falsas sonrisas, los ojos deliberadamente entornados, los
movimientos pedantescos o las admiraciones suspiradas, que se
apartan de la naturalidad.
¿Le estorban las manos? Úselas adecuadamente.
Gestos y gesticulación.
La ausencia de normas concretas que regulen de un modo
adecuado los gestos, se debe a la imposibilidad de una normativa, que
si existiera atentaría contra la espontaneidad y la naturalidad que son
uno de los atractivos y también exigencias de una correcta expresión
hablada. El gesto es una expresión personalísima, un desahogo en
cierto modo íntimo y cada uno usa el que se adecúa a su peculiar modo
de ser.
El mejor es el que acierta a exteriorizar con el cuerpo o con algún
miembro del cuerpo, sobre todo brazos y manos, lo que desea expresar
el que está hablando y cuando no puede expresarlo con sólo la ayuda
de la palabra, porque si ésta bastase el gesto sobraría. Otra cosa sería
la gesticulación, que es un movimiento anárquico e incontrolado del
propio cuerpo, un movimiento artificioso e inexpresivo (por exceso o
defecto) o que no expresa lo que pretende el que lo realiza.
Empleo de las manos y brazos.
Los gestos de la mano, que embarazan a tantos neófitos (y a buen
número de los que no lo son) se hacen casi siempre acompañados del
brazo. Las manos, insistimos, constituyen un pequeño problema, sobre
todo para los que no están acostumbrados a pronunciarse en público.
Al principio de la disertación o discurso no se sabe qué hacer con ellas
y es como si constituyeran un verdadero estorbo. A medida que se
avanza, si el que habla va sintiendo cuanto dice y lo hace con emoción,
necesita acompañar sus palabras con el gesto de las manos y de los
brazos.
Algunas reglas para su empleo adecuado:
1. En los primeros momentos debe tener de algún modo ocupadas
las manos, bien sea discretamente sujetas a la mesa, tribuna, atril o
barra del micrófono; o sujetando unas cuartillas, siempre que ello no
provoque movimientos anárquicos que denoten el nerviosismo del que
habla.
2. Si el tema no requiere que sea expuesto de modo expresivo, su
postura correcta será mantener las manos quietas.
3. Debe evitarse poner una mano en el bolsillo, pero es a todas
luces incorrecto poner las dos.
4. En estos gestos, como en los demás, ha de actuarse con
naturalidad, pero sin excesiva familiaridad.
Gestos convencionalesSon aquellos movimientos básicos de las manos y brazos que,
gracias a la rutina de la costumbre, han llegado a constituir una especie
de lenguaje por signos de carácter universal.
1. Señalar, indicar. Cuando el orador quiere llamar la atención
sobre una idea u objeto, apunta hacia él con el índice de la mano
derecha, o de la izquierda.
2. Dar o recibir. Tanto para una acción como para la otra, el
orador extiende la mano con la palma hacia arriba. Se usa con
frecuencia este mismo gesto cuando el emisor quiere presentar una
idea nueva, o cuando pide ayuda al auditorio para la idea que expone.
3. Rehusar, rechazar. Con un movimiento oscilante de la mano
con la palma hacia el público, se expresa generalmente la
desaprobación de una idea.
4. Apretados los puños. Expresa la intensidad de un
sentimiento, como ira o firme determinación.
5. Precaución. De la misma manera que cuando quiere calmarse
la excitación de una persona, se apoya la mano en su espalda, el
orador emplea un movimiento parecido de la mano, como si se apoyara
en una espalda imaginaria, para advertir a los oyentes del peligro que
encierra perder la ecuanimidad.
6. División. Cuando se pretende indicar la separación neta y clara
de los hechos o las ideas en varios grupos, el orador se sirve del gesto
de acercar y separar las palmas de las manos ante sí, manteniéndolas
paralelas.
Gestos descriptivos.
Se trata de movimientos de las manos y brazos, menos
tradicionales y más individualizados, con los cuales se pretende
describir o imitar directamente la idea o concepto que se quiere comuni-
car. Algunos ejemplos nos servirán para ilustrar este tópico.
1. Con el movimiento de la mano y el brazo, el orador puede
ofrecer una idea del tamaño, la forma y hasta el funcionamiento de un
aparato.
2. Blandiendo el brazo al aire puede mostrarse el vigor con que fue
hecha una agresión mediante los puños.
3. La baja estatura de una persona, manteniendo la mano paralela
al suelo a la altura que alcanzaría la cabeza de la misma.
4. La velocidad de un automóvil, por medio del rápido movimiento
del brazo por delante de la cara de los interlocutores.
5. Los detalles de un movimiento complicado, con la repetición del
mismo movimiento.
Algunos gestos con las manos y su significado:
Movimiento de la cabeza y los hombros.
El gesto de encogerse de hombros y negar o asentir con la cabeza
tiene, en el arte de dirigirse al público, el mismo significado que se le
atribuye en una conversación ordinaria. Se usa también para clarificar
una idea o para dar mayor énfasis a la expresión.
Estas actividades del cuerpo tampoco pueden planearse o
ejecutarse de modo totalmente consciente o controlado. Para que no
parezcan artificiales y forzadas han de nacer del deseo interior de lograr
una comunicación más eficaz. De otro modo, causarán un perjuicio en
lugar de mejorar el mensaje del orador.
Los gestos faciales.
Los psicólogos han venido interesándose, desde hace mucho, en
el estudio de la importancia de la expresión del rostro para la
comunicación de ideas y sentimientos. Sin embargo, por propia
experiencia personal podemos afirmar que todas estas expresiones
hablan, a menudo, con una mayor elocuencia que las palabras.
La expresión facial, igual que los demás gestos, ha de ser siempre natural y espontánea, de modo que pueda revelar una convicción sincera y un sentimiento profundo.
En ocasiones, el orador, para hacer más vivida una anécdota o
una historia, se sirve del recurso de hablar y actuar como si se tratara
de la persona a quien se está refiriendo. En este proceso de imitación,
es posible que combine gestos y expresiones faciales para personificar
el objeto de su narración. Es aconsejable sin embargo, que se haga un
uso prudente de este recurso, ya que una representación dramá-
tica en exceso, puede ir en perjuicio de la idea que se trata de
comunicar.
Algunos gestos de los ojos y boca con su significado:
Solo se utiliza cuando existe poca distancia. La mirada y la
dirección de los ojos marca proyección de nuestros pensamientos, con
ellos se puede proyectar, recordar, imaginar, reflexionar o dudar.
Apariencia Personal.
La apariencia es un punto fuerte en cualquier relación humana.
Como parte de la imagen debe cuidarse con atención al detalle. He aquí
algunas recomendaciones valiosas al respecto:
Vístase de acuerdo con la ocasión, el tipo de público que lo
escuchar y la imagen que previamente eligió transmitir.
Considere el uso de ropa no se extravagante como para distraer
la atención de los oyentes, esta no deberá ser ni muy ceñida al
cuerpo ni demasiado holgada.
Evite accesorios llamativos o ruidos.
Asegúrese que su ropa este limpia bien planchada, sin caspa,
manchas o roturas que puedan afectar su aspecto visual.
Si se siente incompetente te en esta materia, consulte un buen
libro sobre el tema o asesórese con alguien que sepa sobre el
tema, no tome consejos de cualquier persona, por el hecho de
que sea amigo, pareja o jefe.
Asegure de aprender a elegir los colores que lo hacen lucir mejor
de acuerdo con la tonalidad de su piel y con su estilo de vida.
Los colores y sus significados
Conclusiones
La comunicación entre la gente es muy compleja, pues es más
que hacer simples comentarios y escucharlos. Todos nos comunicamos
en más de un nivel al mismo tiempo. Por ejemplo: En las palabras
(habladas) hay un mensaje; en el tono de voz, los gestos y la postura
física.
Cuando el docente logra una comunicación didáctica en el aula,
a través de una adecuada modulación de la voz, un buen control visual
y apropiados movimientos y expresión corporal, las probabilidades de
éxito en el proceso de son muchos mayores por cuanto se genera una
zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente
no es clínico o didáctico en la comunicación se aleja el éxito del
proceso.
Sobre esta base se puede generalizar que el proceso de
aprendizaje es un acto donde predomina la comunicación entre docente
y estudiante que sólo se produce en la medida en que aquél, el emisor
(E) y estos receptores (R) tengan una amplia zona común en sus
repertorios.
.
Recomendaciones
Hacer mucho esfuerzo en el cuello para hablar.
Aclarar bruscamente la garganta o carraspear
Evitar cambios bruscos de temperatura cuando se ha hablado
durante largo rato.
Fumar.
Tomar en exceso bebidas alcohólicas
Tomar bebidas demasiado frías o demasiado calientes.
Bibliografía
Hitachi, E. (2011) Las Habilidades comunicativas del Docente con lo
Dicentes [Pagina Web en línea] disponible en:
http://www.slideshare.net/enovorehitachi/las-habilidades-comunicativas
Marín, L. (2009) La comunicación Didáctica. [Documento Power Point]
Disponible en CURFA 2011.
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[Pagina Web en línea] disponible en:
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Yagosesky, E. (2001). El poder de la Oratoria. Tercera Edición.
Editirial Júpiter p.58, Caracas.
Universidad de Oriente. Núcleo MonagasDepartamento de tecnología educativa
Curso de Capacitación docente. Módulo II
LA DIDACTICA COMO BASE DE REFERENCIA EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Lic. Antonio Sabino
INTRODUCCION
Las nuevas tecnologías acompañadas de recientes estrategias
didácticas han sido fundamentales para la transferencia de nuevos
conocimientos que han permitido a la sociedad poder formar nuevos
investigadores que tendrán las herramientas y preparación necesaria
que les permitirá desarrollar futuras tecnologías y métodos en función
de aportar mejoras en aspectos económicos, sociales y ambientales
En este trabajo tocaremos de forma superficial el concepto y
propiedades de la didáctica y la tecnología educativa para luego
explicar la dependencia mutua de estos temas en materia de
educación.
¿Qué es la didáctica?
Se comprende por didáctica como la disciplina o arte de enseñar
centrada en los procesos y elementos que están presentes en la
enseñanza y aprendizaje.
La didáctica siempre se encuentra en constante análisis y mejora del
conjunto de actividades que realiza el profesor para transmitir el
conocimiento al estudiante y las actividades de este último en la
captación de nuevos conocimientos.
Los componentes que inciden en el campo didáctico son:
El profesor
El alumno
El contexto del aprendizaje
El currículum
El profesor es el guía u orientador que posee una serie de
conocimientos determinados que transmite al alumno utilizando un
conjunto de herramientas para facilitar el aprendizaje. Es el encargado
de llevar al estudiante a la construcción y análisis de sus conocimientos
adquiridos, habilidades y actitudes al momento de manejar lo
aprendido.
El profesor no solo tiene la meta de lograr que el estudiante
memorice los conocimientos implementados en la clase sino de
entrenar al estudiante a ser capaz de comprender y utilizar lo aprendido
en futuras clases y formular nuevas preguntas que lleven a
investigaciones de nuevos conocimientos.
Como dice un viejo proverbio chino: "Regala un pescado a un
hombre y le darás alimento para un día, enséñale a pescar y lo
alimentarás para el resto de su vida.”, enseñar no es solo transmitir sino
también velar porque lo aprendido pueda ser útil al estudiante en
futuras clases y tareas.
El alumno se refiere a la persona que está adquiriendo los
conocimientos difundidos por el profesor en una clase. Este tiene la
responsabilidad de mostrar el interés necesario para poder captar y
aprender a utilizar lo transmitido por el profesor
En el proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizan diversas
instrucciones, experiencias, observaciones y razonamiento para adquirir
destrezas y nuevos conocimientos y dar paso a nuevas preguntas que
nos llevan a adquirir otros conocimientos repitiendo el ciclo. A esto lo
conocemos como aprendizaje.
En este proceso se debe comprender también que se debe enseñar,
cuando se debe enseñar y como evaluar lo enseñado en clase. Todo
esto forma parte del curriculum de la didáctica. La buena enseñanza se
refuerza con un correcto plan de clases y evaluaciones.
¿Qué es la tecnología educativa?
La tecnología educativa son las diferentes teorías y herramientas
implementadas en la enseñanza y el aprendizaje pudiendo resolver una
gran cantidad de problemas que con llevan a nuevos conocimientos
apoyándose en las TICs (tecnologías de información y comunicación).
Busca mejorar los procesos de transmisión del conocimiento a través
del crecimiento e inserción de la tecnología en la sociedad.
La tecnología educativa ha estado presente en las sociedades
desde tiempos antiguos hasta nuestros días. Antes de Cristo se
utilizaban grabados en tablillas y papiros para resolver problemas y
difundir nuevos conocimientos. Al paso del tiempo con la invención de
la imprenta se lograron concentrar muchos conocimientos en papiros y
pergaminos en una serie de hojas protegidas con tapas llamados libros,
por lo cual la información o conocimiento es mucho más fácil de llevar a
las universidades por profesores y alumnos que en varios papiros o
pergaminos grandes, sueltos y difíciles de transportar por una persona.
En tiempos antiguos, existían diferentes sistemas de numeración y
gran cantidad de formas de expresarlas por lo que se complicaba la
comunicación al momento de recurrir al conteo de objetos por diferentes
civilizaciones. Ahora podemos contar con un sistema de numeración
decimal que es utilizado en todo el mundo y un conjunto de números
(naturales) que es utilizado por muchas sociedades al momento de
utilizar el conteo en diferentes actividades, no solo en el ámbito
educativo, sino en comercio, investigación, desarrollo, etc.
La tecnología educativa en la didáctica
La tecnología educativa se desarrolla en gran parte en el campo de
la aplicación de la didáctica y además recibe los beneficios de la
investigación didáctica a través de sus modelos, así la didáctica se
encarga de suministrar el marco teórico del proceso de enseñanza-
aprendizaje y a la tecnología como el motor operativo que se encarga
de velar el diseño, desarrollo y control de estos procesos en situaciones
especificas.
Un ejemplo tangible se encuentra en el aprendizaje a distancia o no
presencial, desde un punto de vista educativo a mediados del siglo XIX
y finales del siglo XX, solo han atendido al aspecto geográfico
(distancias) sin considerar contenidos y metodologías adaptados a la
situación mencionada anteriormente. Básicamente se limitaban en el
uso de textos que incluían los temas a aprender acompañado de
ejercicios en donde los estudiantes adquirían conocimientos que los
llevarían posteriormente a ser evaluados.
En este transcurso de tiempo muchos investigadores pedagógicos
se realizaban las siguientes preguntas:
¿Explicitaron los docentes las intenciones educativas? ¿Reconocieron los conocimientos previos de los estudiantes? ¿Se consideró el criterio de significancia de los aprendizajes? ¿Se favorece la construcción social de conocimientos? ¿Se atienden los conflictos cognitivos? ¿Se proponen actividades sobre objetos de conocimiento? ¿Los docentes delegan progresivamente la responsabilidad y el
control?
Hoy en día apoyado en las nuevas tecnologías y sistemas de
comunicaciones se han construido diversos métodos pedagógicos y
estrategias de aprendizaje que toman en cuenta la cantidad y calidad
de información en virtud del perfil del estudiante y el tiempo que se
prevé para cada actividad de formación. Se han creado universidades
que utilizan los sistemas de comunicaciones para dictar carreras de
demanda mundial como comunicación social, administración, ingeniería
electrónica, etc.
Como dijo el célebre educador Paolo Freire: “El estudio no se mide
por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de
libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas”
Para poder crear y recrear se redefinen cada día estrategias de
enseñanza-aprendizaje a distancia acompañadas del desarrollo de la
tecnología para un mejor desempeño en la obtención y análisis de
conocimiento y así poder dar paso a nuevas investigaciones sin
importar el lugar geográfico en donde nos encontremos.
CONCLUSION
La didáctica y las tecnologías educativas han estado presente
desde los primeros conocimientos y descubrimientos hasta nuestros
días, desde el aprendizaje de poder encender una llama con las
herramientas que proporcionaba la naturaleza hasta poder aprender a
comunicarnos con personas o transmitir una experiencia a ellos en
diferentes lugares del mundo con la utilización de supercomputadoras y
el internet.
Nunca nos detendremos en buscar nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje que nos permita buscar soluciones a diversos
problemas de forma permanente, que nos permitan educar sin
detenernos por idioma, credo o género, que nos permitan aprender sin
límites.
UNIVERSIDAD DE ORIENTENÚCLEO DE MONAGAS
ESCUELA DE INGENIERÍA DE PETRÓLEOMATURÍN / MONAGAS / VENEZUELA
CURSO:FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Unidad Curricular Nº 2:ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
FACILITADOR: REALIZADO POR:Prof. BELKYS MEZA Jaime Díaz CI – V-16.312.449
MATURÍN, JUNIO 2011
ÍNDICEPág
INTRODUCCIÓNCONTENIDO:
Recursos y medios audiovisuales……………………….....3Definición…………………………………………………….
…..4Función… …………………………………….……….....4
Tipos de recursos y medios audiovisuales… …………..4El pizarrón………… …………………….………………4El rotafolio………………… …………….………………6El retroproyector y las transparencias……………...7El proyector y las diapositivas ………...…………….9Filmes y video (video Beam)…… …………………...10
CONCLUSIONES ……………………………………………………..12
INTRODUCCIÓN
Los medios audiovisuales son recursos técnicos que se emplean
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que combinan la imagen con
el sonido en una armonía tal que su lenguaje es más estimulante,
complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal.
Estos medios además de la imagen y el sonido, el movimiento y
la posibilidad de integrar en sí mismos el resto del sistema de medios;
apelan puntualmente a dos órganos de los sentidos: la visión y el oído,
a través de los cuales se registra más del 90 % de lo que se percibe por
ellos y actúa en menor grado sobre el resto: olfato, tacto, gusto; por lo
que devienen eficaces medios de la percepción y por ende del
conocimiento humano.
El objetivo esencial de su empleo es contribuir significativamente
a la permanente educación del pueblo, destinándose a incrementar
fundamentalmente su nivel educacional, cultural y político.
El aprendizaje escolar es un proceso de conocimiento
organizado didáctica y sistemáticamente. El vídeo logra una sucesión
de imágenes que son percibidas en movimiento. El sonido que las
acompañan integrado por palabras, música, silencios y efectos,
refuerza la imagen que se presenta, la destaca, la enfatiza, la recrea, la
humaniza o todo lo contrario, lo cual provoca disímiles reacciones, aviva
sentimientos, expectación, puede promover el desarrollo y
afianzamiento o no de puntos de vista e incita al pensamiento
valorativo; además de facilitar un debate y discusión una vez
visualizadas.
El acoplamiento de manera armónica de los códigos visuales con
los sonoros permitirá lograr la objetividad del proceso antes descrito,
este nexo deberá ser orgánico, por cuanto de ocurrir lo contrario el
efecto producido en el espectador no será el esperado.
RECURSOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Definición de medios audiovisuales y funciones
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección.
Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrón, el rotafolio, el retroproyector (las transparencias), el proyector (las diapositivas), los filmes y videos. Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Entre las principales funciones de estos recursos tenemos:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas
didácticas y economizan tiempo.
Los audiovisuales son materiales de apoyo que deben:
- Adecuarse al entorno - Apoyar el mensaje - Despertar la atención del auditorio - Usarse con moderación. - Usarse sin sustituir al expositor, él es el centro de la atención.
Tipos de Medios o recurso audiovisuales
1. El pizarrón
El pizarrón es un elemento tradicional de ayuda de la enseñanza; es un tablero mural. Las imágenes del pizarrón van integrando una totalidad a la que por fin se desea arribar. Objetivan y fijan los pasos de un proyecto. Son imágenes acumulables. El pizarrón soporta entonces anotaciones de términos y trozos esenciales que se realizan a la par de una exposición verbal, y van configurando esquemáticamente la estructura de la presentación. También permite exponer en él una gran variedad de materiales (figuras, mapas), y trabajar con instrumentos como reglas, compases y plantillas.
Para la instalación de un pizarrón es importante tener en cuenta ciertos elementos que determinarán su utilidad posterior: textura, consistencia, color, tamaño, iluminación, lugar que ocupa con respecto a los alumnos. Los pizarrones modernos son usualmente verdes, en vez de negros, contribuyendo así al atractivo y a la comodidad para la vista del salón.
Para escribir sobre el pizarrón se utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena utilizar tizas o carboncillos de color. Periódicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones innecesarias.
En cuanto al tamaño del pizarrón no hay medidas ideales pero se aconseja mantener la proporción 1 a 2, o 2 a 3, entre su ancho y su largo.
Además del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de pizarrones: de acetato (donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan elementos sostenidos por tachuelas o ganchos similares), magnético (es de chapa, y las figuras se le adhieren por medio de imanes pegados al dorso), de vidrio (utilizado en aeronáutica), especiales (por ejemplo con pentagramas utilizado en música), etc.
Ventajas del uso del pizarrón:
Es fácil de usar. Requiere poca práctica y equipo. Es fácil de elaborar y los materiales que se requieren son de bajo
costo. Permite corregir cualquier error inmediatamente. Es flexible en tanto permite realizar cambios rápidos y activos a
los temas. Facilita la participación de los alumnos. Se adapta al ritmo de trabajo de los alumnos. Se pueden exponer procesos y métodos, hacer cuadros
sinópticos y mapas mentales, así como estructurar gráficamente cualquier tema.
Se puede combinar con otros materiales. Es útil para grupos de todas las edades.
Desventajas del uso del pizarrón:
No se puede mantener permanentemente la información. Tiene un uso limitado en los grandes grupos y no muestra
detalles complicados. Puede usarse excesivamente o considerarse sin importancia
como material. El maestro puede usarlo sin cuidado y creatividad. Es confuso para el estudiante si está saturado de información.
Recomendaciones del uso del pizarrón:
Cerciórese de que la superficie esté completamente limpia. Inicie ordenadamente su texto en la parte superior izquierda. Para un orden lógico, prepare un esquema de la presentación. Escriba o hable, no haga las dos cosas a la vez. Escriba con claridad, con letra suficientemente legible. Un
tamaño de cinco centímetros es adecuado. Para mantener la dirección horizontal de la escritura, camine a
medida que escribe o divida la pizarra en secciones. Use el puntero para señalar, así guiará mejor a los participantes. Escriba lo necesario, no recargue el pizarrón. Borre el pizarrón al finalizar cada sesión. Cuide la iluminación al colocar el pizarrón.
Criterios de selección del pizarrón:
Presentar contenidos importantes tales como términos o palabras nuevas, palabras clave, esbozos, resúmenes, cuadro sinópticos.
Ilustrar hechos, ideas, procesos, mediante dibujos, bosquejos, engramas y otros símbolos visuales.
Combinar los símbolos visuales con otros auxiliares tales como: rotafolio, láminas etc.
Proporcionar un medio eficaz de demostración y práctica.
2. El rotafolio
Es un recurso visual que consiste en una serie de láminas de papel en la que por medio de ilustraciones y textos se desarrolla un tema.
Las láminas están ordenadas en la secuencia de su presentación y están fijadas por sus bordes superiores a un soporte (atril), que permite voltearlas hacia atrás (rotarlas), para que al terminar la descripción y discusión de cada una de ellas se continúe con la siguiente hasta desarrollar completamente el tema.
Las dimensiones de las láminas varían de acuerdo a la audiencia a la que están destinadas. Para grupo hasta de 40 personas se recomiendan pliegos de 66x99 cms. Para grupos menores de 15 personas pueden emplearse un tamaño mas pequeño: 66x48 cms.
Ventajas del uso del rotafolio:
Fácil de transportar Económico Permite organizar la secuencia del tema a tratar Se prepara con antelación No requiere electricidad Puede ser usado en exteriores Permite revisar nuevamente al finalizar la actividad programada Se pueden emplear laminas adicionales en blanco, con los
mismos propósitos del pizarrón
Desventajas del uso del rotafolio:
No se recomienda para grupos mayores de 40 alumnos, dado que se dificulta la visualización
Necesita un tiempo prudencial para ser elaborado Se requiere mucha practica para logra una buena letra y
habilidad para organizar Las laminas tienden a dañarse con el uso constante
Recomendaciones del uso del rotafilio:
Conforme al tema que se desea transmitir utilice la hoja que corresponde. Presente hoja tras hoja oportunamente, conforme desee lograr la secuencia que le interese
Retroceda únicamente cuando considere retomar ciertos contenidos ya tratados
Ubíquese a un lado (derecha o izquierdo) para no obstaculizar la visibilidad
Señale con un puntero el contenido de las hojas No muestre las laminas hasta que vaya a utilizarlas Tenga a la mano laminas en blanco para casos en los que deba
complementar contenido
Criterios de selección del rotafolio:
Puntualizar los aspectos que se abordaran en clase Prepara resúmenes de contenido Desarrollar un tema presentando la información secuencialmente Reforzar las explicaciones a través de dibujos sencillos,
diagramas, esquemas, entre otros Llevar el material ya preparado para un mejor aprovechamiento
del tiempo Resolver ejercicios en conjunto
3. El retroproyector y las transparencias
El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso de la luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidad luminosa sobre la pantalla es suficientemente grande como para que no haya necesidad de oscurecer la habitación.
En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase, siendo proyectado su escrito hacia atrás (retroproyectado) sobre una pantalla situada frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La percepción de lo escrito o dibujado de este modo es mucho más nítida que la de la tiza sobre la pizarra.
Las dimensiones más frecuentes de las transparencias son de 12x12 cm; 18x18 cm y 20x20 cm. No hay límite al tiempo de presentación de la transparencia, y el máximo de palabras aconsejadas para mostrar en la misma es de cincuenta.
Ventajas del uso del retroproyector:
La proyección de transparencias es muy útil en auditorios grandes, pero también efectivo en medianos y pequeños.
Los textos y gráficos pueden mostrarse a grandes grupos de personas, posee un lente regulable de distancias.
Las exposiciones del orador van acompañadas de dibujos y gráficos que captan la atención del espectador.
Se puede retornar al tema anterior con facilidad, colocando el acetato adecuado y de igual manera se puede avanzar.
Se pueden crear y usar los gráficos para varias presentaciones. Se pueden crear gráficos personalizados con la ayuda de su PC
e imprimirlos en acetatos especiales.
Desventajas del uso del retroproyector:
El proyector no es útil cuando hay dificultades de proyección por la iluminación o la electricidad, por lo que deberá otros recursos substitutivos.
Requiere el uso de electricidad, sino no puede utilizarse
Recomendaciones del uso del retroproyector:
Para usar el retroproyector debemos asegurarnos previamente de que está en buen estado, su lámpara y pantalla, así como el lugar a proyectar, ya sea una pantalla o sobre una superficie lisa y de color claro.
Verificar también enchufes, adaptadores de corriente, cables anexos de extensión y luminosidad de la sala de proyección.
Ubicar dónde están suitches, ventanas, cerraduras y si requiere aumentar o disminuir la luz.
Recomendamos antes de hacer las transparencias, realizar un borrador de toda la secuencia y tener todos los instrumentos a la mano, hojas, marcadores, etc.
No trate de abarcar demasiados puntos en cada lámina.
Utilice colores fuertes. Coloque la transparencia antes de encender el proyector. Al terminar con cada lámina, apague la lámpara mientras explica,
para mantener la atención del público sobre Ud. y preservar la vida del equipo.
Nunca jamás, mueva el retroproyector cuando la lámpara esté encendida o todavía caliente.
Procure utilizar un protector de corriente para evitar que cambios en el voltaje dañen la lámpara.
Criterios de seleccion del retroproyector:
En realización de esquemas, dibujos sencillos, diagramas En preparación de resumen para resaltar lo esencial Para presentar fotografías o material traslúcido real En la resolución de problemas en conjunto con los estudiantes
4. El proyector y las diapositivas
Consiste en un equipo electrónico que proyecta imágenes, fotografías y textos previamente procesados en un laboratorio fotográfico, obteniéndose las DIAPOSITIVAS. Pueden utilizarse simultáneamente y acompañarlo con audio grabado.
Imparten una imagen de alta calidad y profesionalismo. Fáciles de transportar y conservar por su pequeño tamaño, aunque costosa su elaboración.
Su uso es apropiado en auditorios grandes, medios y pequeños.
Requiere disminuir la iluminación de la sala de proyección. Las presentaciones con múltiples pantallas no son materiales de apoyo de un expositor, son la presentación misma. Es un excelente recurso para ventas, sala de exposiciones comerciales o convenciones.
Ventajas del uso del proyector:
Apto para grandes audiencias Se pueden crear gráficos con animación multimedia. Los textos y gráficos pueden ser mostrados a color y con nitidez. El expositor puede usar un control remoto para ir avanzando o
retrocediendo en su exposición. La animación multimedia permite captar gran porcentaje de la
atención del espectador. Se puede combinar el uso de imágenes y de música, para una
presentación más eficaz.
Desventajas del uso del proyector:
Oscurecimiento de la sala Sincronización de la imagen con el sonido Costosa la elaboración de las diapositivas
Recomendaciones del uso del proyector:
Hay que ordenar la secuencia de diapositivas Se debe respetar el orden La explicación debe atenerse al orden en que están las
diapositivas
Antes de usar el proyector multimedia verifique que los cables estén correctamente conectados.
Asegúrese de que todo funciona correctamente, haciendo una prueba minutos antes del inicio de la exposición.
Se puede contar con un asistente para que vaya pasando los gráficos, caso contrario se puede usar el control remoto.
Se puede utilizar un puntero láser para ir señalando el texto o gráfico que se desea mostrar.
No ubicarse, ni permitir que se ubiquen en la trayectoria del haz de luz del cañón multimedia, impiden una correcta visualización.
5. Los filmes y videos
La proyección fílmica viene en varias presentaciones, Super 8, VH o DVD, requiere de una pantalla, equipo de proyección o televisor.
Actualmente se ha popularizado el VIDEO BEAM, o proyector accesorio a una PC, es muy práctico y económico en la elaboración y modificación de la presentación, pero costoso como equipo. Al igual que los otros recursos hay que evitar su excesivo uso. Una presentación en láminas debe tomar un tiempo, al menos 2 a 3 minutos para cada una, de manera que el público pueda aprovechar su contenido. Es común ver expositores que abusan del video beam y presentan 30 láminas en 20 minutos, saturando al espectador que no logra atender ni al orador ni al recurso de apoyo. Existen en el mercado numerosas ofertas de material audio visual. También puede ser elaborado y editado con equipos tan sencillos como una videograbadora o una filmadora portátil Handy Cam, hasta equipos de video profesionales. La pantalla de proyección debe estar ajustada al número de asistentes, una proyección en VHS no debe exceder de un auditorio mediano. Siempre requiere un guión previo.
Para el análisis de este recurso, se considerara el mas utilizado (video Beam):
Ventajas del uso del video beam:
Apto para pequeñas y grandes audiencias Regula el tamaño de la imagen Permite la interaccion durante su uso Son portátiles y fáciles de movilizar Proyectan situaciones reales Permite ganar tiempo con su uso
Desventajas del uso del video beam:
Requiere el uso de varios equipos (pc, video beam, apuntador, etc)
Es difícil de adquirir por su costo Debe tenerse conocimiento del software y hardware para
manipularlo
Recomendaciones del uso del video beam:
Mantenerlo en un sitio seco y trasladarlo protegido preferible-mente con el estuche destinado para él.
Cuando es movido encendido, existe el riego de dañar del fila-mento de la lámpara.
No guardarlo caliente. Evitar obstruir la ventilación colocando hojas o cuadernos sobre
el equipo. Cuando se necesite ajustar la imagen se debe hacer con movi-
miento suave para evitar daños al equipo. Revisar las conexiones antes de encender para evitar daños y
contratiempos.
Criterios de selección del video beam:
Cuando se requiera proyectar información de la vida real Cuando el material que se utiliza contiene videos En lugares de gran audiencia Si la información se tiene digitalizada
CONCLUSIONES
Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual, las personas pueden hacer su propio aprendizaje, que es uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.
Estos recursos ofrecen múltiples posibilidades tanto al alumno como al profesor.
Permite que el alumno visualice a la vez al docente y la información que está transmitiendo.
El profesor nunca debe ser remplazado por un recurso audiovisual, su protagonismo debe existir siempre en la enseñanza
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Colombia.
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE MONAGAS
CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las TIC y la Educación a Distancia.
Facilitadora: Realizado por:Prof. Belkys Meza Ing. Brito Albornett, Norca T.
C.I: 17.403.059
Maturín, Junio 2011.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.....................................................................................3
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN..................4
Definición.............................................................................................4
Características de las Tecnologías de Información y Comunicación.. .4
Ventajas y Desventajas de las Tecnología de la Información y la Comunicación.......................................................................................4
Ventajas............................................................................................5
Desventajas......................................................................................5
Uso de las TIC en la Educación..........................................................5
EDUCACIÓN A DISTANCIA....................................................................7
Concepto..............................................................................................7
Características.....................................................................................7
Elementos claves en Educación a Distancia......................................10
Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia.........................12
Ventajas..........................................................................................13
Desventajas....................................................................................14
Técnicas.............................................................................................15
CONCLUSIONES..................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................16
INTRODUCCIÓN
El enseñar significa motivar e involucrar a los estudiantes en un
proceso de construcción y reconstrucción de sus propios
conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de
comportamiento y valores, es hacer que vivan y sientan que la
educación permanente y la ciencia son una actividad humana y no un
conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria; el cambio
de una educación basada en la enseñanza, cuyo centro es el profesor,
a una educación basada en el aprendizaje, es lograr una nueva
concepción tanto de la actividad del alumno como la del profesor.
La tendencia educativa actual hace de las tecnologías de la
información y la comunicación, una herramienta fundamental para
introducir nuevas miradas en los procesos educativos, así como para
remplazar los modelos pedagógicos empleados en la enseñanza. La
educación a distancia representa un recurso formidable, en esta época
dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones.
Pero, la Educación a Distancia no nace con el uso de la
tecnología educativa y el desarrollo de las tecnologías de la información
y las comunicaciones. Una mirada nostálgica al uso del correo postal, la
radio, la televisión, y el pizarrón y la tiza nos permiten reencontrar la
trascendencia de la educación a distancia en la tarea docente.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Definición.
Es un conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que
comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet,
la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas
para su proceso y canales de comunicación. De esta manera estos
instrumentos computacionales e informáticas procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de las más
variadas formas.
Características de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha
nuevas formas de comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su
utilización implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la
sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
Ventajas y Desventajas de las Tecnología de la Información y la Comunicación
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
Ventajas
Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educación.
Potencia a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través
de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.
Apoya a las personas empresarias para presentar y vender sus
productos a través de la Internet.
Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Imparte nuevos conocimientos para la empleabilidad que
requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo,
motivación, disciplina, etc.).
Ofrece nuevas formas de trabajo, como teletrabajo.
Da acceso al flujo de conocimientos e información para
empoderar y mejorar las vidas de las personas.
Desventajas
Falta de privacidad.
Aislamiento.
Fraude.
Merma de los puestos de trabajo.
Uso de las TIC en la Educación
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema
educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como
medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En la actualidad es
normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje.
El cual permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y
adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en
la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio
de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a
distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de
repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cd-
roms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento
se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio
en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así
entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de
aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades
de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las
tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y
de evolución personal y profesional como un “saber aprender”. La
búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos
de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y
representan actualmente uno de los componentes de base para una
utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en
la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las
nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una
fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los
resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el
contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo,
bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y
de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas
html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la
videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos:
correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de
un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-
quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Concepto
Ciertamente, la educación a distancia constituye un término
expresivo genérico, de difícil definición, en el que están incluidas las
estrategias que se habrán de seguir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que en el mundo contemporáneo se denominan de
diferentes formas; no obstante, cuando se habla de esta modalidad de
educación se hace referencia a un sistema educativo en el cual los
alumnos y los profesores no se encuentran situados en el mismo lugar.
La educación a distancia, es el complemento idóneo y necesario
de la llamada enseñanza tradicional, ella la enriquece y complementa
más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de
procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre
educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante la utilización racional de recursos tecnológicos
informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el
proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte
más eficaz y eficiente en términos de personas favorecidas y de costo.
Características
En su desarrollo histórico, la educación a distancia ha acumulado
un grupo de facilidades que demuestran su superioridad operativa con
respecto a las formas tradicionales, sin negarla, con soporte en ella
para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un
procedimiento cualitativamente superior para la apropiación de la
información y la construcción del conocimiento.
Una de las características de la educación a distancia de mayor
significación práctica es su correspondencia con las causas que
motivaron su aparición. Su motor impulsor de desarrollo sostenido es la
necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una
población cada vez más ávida y necesitada de ellas, precisamente para
satisfacer carencias reales y acceder a un espacio donde la
productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras de la
consecución de un mayor desarrollo social.
Otra característica significativa de la educación a distancia es su
accesibilidad. Su empleo posibilita a un número elevado de personas
acercarse, con amplias posibilidades, al conocimiento, apropiarse de él,
en un proceso interactivo del cual generalmente emerge un sujeto con
un grado de preparación teórico-práctica más amplio e integral que le
permiten enfrentar mejor los retos de su entorno. Es necesario entonces
tomar en consideración las exigencias e intereses de los grupos que
acceden a esta modalidad de enseñanza, pues el espectro de
posibilidades que proporciona es muy amplio, sin embargo,
posiblemente la característica más señalada de la educación a distancia
sea la separación física del alumno-profesor en el momento en que
tiene lugar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Si bien las
interacciones cara a cara desaparecen, debe insistirse en que en todos
los sistemas de educación a distancia no se produce realmente una
separación absoluta entre los dos componentes del referido binomio,
porque siempre existirá, de manera obligada y necesaria, la realización
de tutorías y reuniones de interacción biunívoca, mediadas
tecnológicamente, favorecedoras de la apropiación del conocimiento,
del desarrollo de habilidades e incluso de capacidades; así se
establecerá una comunicación bidireccional controlada, punto de partida
de procesos de retroalimentación.
La educación a distancia además utiliza medios o recursos
técnicos de comunicación sobre un soporte computacional apropiado,
que permite a la información fluir sin límites de tiempo ni de espacio.
Los referidos medios técnicos reducen, en definitiva, los obstáculos
geográficos, económicos, de trabajo y familiares que puedan presentar
los estudiantes y tornan el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la
adquisición de conocimientos y de educación, en mucho más eficientes
y eficaces, con una relación costo beneficio más favorable para los
usuarios.
Esta modalidad de educación se basa en la realidad objetiva,
utiliza como referencia los hechos cotidianos y evita siempre la
repetición memorística de conceptos que las más de las veces se
realiza sin entenderlos cabalmente, de aquí que contribuya al
crecimiento y realce del individuo como persona, a partir de la
incorporación de conocimientos y conductas necesarias en su vida
cotidiana. Ayuda a pensar y, por tanto, a desarrollar el proceso de
pensamiento.
La educación a distancia igualmente se caracteriza por constituir
una forma de enseñanza que se encuentra en el punto medio entre el
aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin ayuda alguna, y el
aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relación cara a
cara. En la educación a distancia, las instituciones asumen la
responsabilidad de la enseñanza y la educación, el conocimiento no se
adquiere sólo a partir de un maestro que enseña y se mantiene el
equilibrio entre los conceptos teóricos y la posibilidad de una aplicación
práctica, que evite esfuerzos inútiles debido a la inaplicabilidad de los
resultados.
Ella favorece también la apropiación del conocimiento de manera
independiente y flexible. El alumno aprende a aprender y aprende a
hacer. Se fomenta su autonomía en relación con el método de
enseñanza, su estilo, tiempo de aprendizaje y la rapidez con que lo
hacen. Se lleva el alumno a tomar conciencia de sus posibilidades y
capacidades en cuanto al aprendizaje por esfuerzo propio, se favorece
al unísono su formación integral al aprender a exponer y a escuchar, a
reflexionar y cuestionar y se le facilita la participación en cualquier tipo
de discusión sobre la base de la adquisición de la habilidad de crear y
emitir su propia opinión.
La educación a distancia puede considerarse como una vía o
procedimiento de comunicación masiva en la cual los requisitos de
ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible el acceso
de grupos heterogéneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades prácticas que luego emplearán para resolver una situación
concreta de trabajo. El objetivo del alumno es la satisfacción inmediata
de sus necesidades de aprendizaje y la obtención, en el tiempo más
corto posible, de recompensas tangibles, que se expresen en el
perfeccionamiento, tanto de su desempeño como de su competencia
profesional.
La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida
que conjuga la constante necesidad de actualización y
perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno,
generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada
participante; potencia el desarrollo de múltiples vías de aprendizaje
mediante la incorporación de nuevas estrategias de capacitación;
facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la
elevación sostenida del grado de profesionalización del individuo desde
una propuesta que promueve el ejercicio autónomo de la conducción de
su propio aprendizaje y posibilita que los equipos de conducción que se
encuentran en zonas alejadas accedan a la educación y capacitación
en condiciones similares o equivalentes.
Elementos claves en Educación a Distancia
Al principio definimos la educación como un proceso y como tal
tiene elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del
proceso. A continuación analizamos los elementos claves del proceso
de Educación a Distancia y los cambios que han experimentado sus
papeles por los efectos de la tecnología.
Estudiantes: Independientemente del contexto en que se
desarrolle la educación, el papel de los estudiantes es aprender.
Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de
los casos requiere motivación, planeación y la habilidad para
analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la
educación es a distancia tienen una carga especial por que se
encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de
ellos con quién compartir sus intereses y conocimientos. Por otro
lado, con las nuevas tecnologías, tienen ahora la posibilidad de
interactuar con otros compañeros que viven en medios muy
posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con
las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus
maestros.
Profesor: La efectividad de cualquier proceso de educación a
distancia descansa firmemente en los hombros de los maestros.
En un salón de clases tradicional, las responsabilidades del
maestro incluyen además de determinar el contenido específico
del curso, entender y atender las necesidades particulares de los
estudiantes. En la educación a distancia los maestros deben
además:
o Desarrollar una comprensión y conocimiento de las
características y necesidades de sus estudiantes a
distancia con muy poco o ningún contacto personal.
o Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en
consideración las necesidades y expectativas de una
audiencia múltiple y diversa.
o Conocer la forma de operar de la tecnología educativa
mientras conserva su atención en su papel de educador.
o Funcionar efectivamente como facilitador y como
proveedor de contenidos.
Asesores: Es un nuevo personaje en la educación a distancia
que se utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al maestro o
instructor principal, proporcionando asesoría y apoyo a los
estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro
principal. Desarrollan funciones como instalación de equipo y
software, reúnen los trabajos y tareas, aplican exámenes y son
los ojos y oídos del maestro en los sitios distantes.
Personal de Soporte: Son los encargados de que los
innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en
un proceso de educación a distancia funcionen efectivamente.
Generalmente se encargan del registro de los estudiantes,
duplicación y distribución de los materiales, envío de los libros de
texto, control y distribución de la correspondencia entre alumnos
y maestros, calendarización de los cursos, control de las
calificaciones, seguimiento del desarrollo de los cursos. En la
parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la
instalación y funcionamiento de las redes de comunicación, de la
instalación o desarrollo del software requerido para el proceso de
educación a distancia, de la asistencia técnica de las dudas de
los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de
comunicación, o de funcionamiento.
Administradores: Están directamente relacionados con la
planeación e instrumentación de los programas de educación a
distancia. Una vez que están en operación los programas logran
la coordinación entre el personal de soporte, técnico, académico
para asegurar que existan los recursos materiales, tecnológicos y
humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Mantienen
el enfoque académico de los programas de educación a
distancia.
Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia
Una vez vistos algunos de los aspectos que influyen en la
educación del estudiante, los retos del alumno a distancia, se analiza de
forma más detenida qué supone el e-learning para la enseñanza. Desde
el punto de vista de la institución que organiza la formación a distancia
hay una ventaja nada desdeñable: en esta modalidad se establece un
seguimiento riguroso del alumno y se lleva a cabo una evaluación
formal de sus aprendizajes, mientras que en la formación presencial a
menudo el seguimiento se limita a un control de asistencia y la
evaluación se efectúa sobre el formador y el formado. El beneficio más
evidente de la educación virtual reside en que brinda a estudiantes y
profesores mucho más tiempo y flexibilidad en términos de plazos y
desplazamientos. Si bien hay plazos estrictos para entregar los
trabajos, los estudiantes disponen de mucho más tiempo mientras
tengan un teléfono cerca para poder llevar adelante su tarea (esto
agrega días o semanas que antes se perdían en traslados) y permite
que la educación no sea interrumpida tan fácilmente por viajes o
traslados.
Ventajas.
Algunas de las ventajas de la formación a distancia desde el
aspecto de educación virtual son:
Apertura.
o Eliminación o reducción de las barreras de acceso a los
cursos o nivel de estudio.
o Diversificación y ampliación de la oferta de cursos.
o Oportunidad de formación adaptada a las exigencias
actuales y a las personas que, por una multitud muy
diversa de motivos, no pudieron recibir un tipo de
enseñanza que ahora sí pueden realizar.
Flexibilidad.
o Ausencia de rigidez en cuanto a requisitos de espacio
(¿dónde estudiar?).
o Combinación eficaz de estudio y trabajo para muchos
alumnos (en especial alumnos universitarios).
o Ausencia de ruptura del alumno con su ambiente
profesional, cultural y familiar.
o Formación fuera del contexto del aula.
Eficacia.
o El alumno, centro del proceso de aprendizaje y sujeto
activo de su formación ve respetado su propio ritmo de
aprendizaje.
o Formación teórico-práctica, relacionada con la propia
experiencia del alumno que se encuentra en contacto
directo con su actividad profesional que, a su vez, será
mejorada.
o Contenidos elaborados por especialistas (que serán, a su
vez, tutores) que lo serán también en la utilización de
recursos tecnológicos y multimedia.
o Frecuente comunicación bidireccional que garantiza un
aprendizaje dinámico e innovador.
o No "enseña" únicamente conocimientos, sino que enseña
a "aprender a aprender".
Formación y atención permanente y personal.
o Actividad de alumno. Se favorece el desarrollo de la
iniciativa, de actitudes, de intereses, de hábitos educativos
en el alumno.
o Capacitación para el trabajo y superación del nivel
cultural de cada alumno.
Economía.
o Reducción de costos en relación con el sistema de
enseñanza presencial al eliminar pequeños grupos, al
evitar gastos de residencia, transporte, etc. en los
alumnos, al evitar el abandono del lugar de trabajo para
un tiempo de formación, etc.
Desventajas.
La desconfianza que se genera ante la falta de comunicación
entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de
aprendizaje y de evaluación académica del alumnado.
Al eliminarse la interacción social en presencia, es posible que el
alumno se aislé, para lo cual es necesaria una intervención
activa del tutor para evitar esto.
Generalmente el cambio a un sistema de educación a distancia
exige al alumnado una adaptación específica: ha de aprender a
usar materiales didácticos específicos y aulas virtuales, a
comunicarse con sus profesores y con los otros alumnos a través
de medios de comunicación y ha de ser capaz de organizar su
tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y
académica.
Hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de los
distintos campos del saber. Ése es el caso de la enseñanza de
idiomas, donde a pesar de haberse registrado una notable
evolución tecnológica que ha hecho de la misma una enseñanza
más efectiva y atractiva para el estudiante; aún está lejos de
transmitir toda la información no verbal que rodea el acto de
habla y que forma una parte indispensable del mismo
Técnicas
Las técnicas son particularmente convenientes para los educadores
encargados de la capacitación y orientación, y consisten de los
siguientes aspectos:
Comunicación con los participantes: En primer lugar, la
educación a distancia requiere una identificación de los
educandos y el establecimiento de formas de comunicación entre
éstos y la institución educativa. Esta comunicación puede ser
telefónica, por correo, a través de redes de computador, o a
través de una coordinación local de alumno. Este contacto es
esencial puesto que debe existir una interacción permanente
entre ambas figuras. Para que esto suceda, la institución
educativa debe preparar un programa prospectivo que permita a
los alumnos seleccionar con anterioridad los cursos que tomarán.
Preparación y distribución de los materiales de aprendizaje: Una vez identificados los alumnos, y después de que éstos se
registren en un determinado grupo de cursos, los materiales que
han sido cuidadosamente preparados para los diferentes niveles
se distribuyen, incluyendo instrucciones y ejercicios para el
estudio individual. Puede que para trabajar dichos materiales, los
principiantes tengan que reunirse en pequeños grupos para
trabajar en secciones particulares, o puede que el estudio sea
totalmente individual.
CONCLUSIONES
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la
educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y
profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de
las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y
colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y
proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los
individuos.
Se observa una tendencia general a considerar que las
innovaciones educativas pueden ser apoyadas por el uso de las
tecnologías de información y de comunicación (TIC) en el aprender y en
el proceso de la enseñanza.
La enseñanza abierta y a distancia puede enriquecerse utilizando
los métodos más tradicionales en combinación con las Nuevas
Tecnologías. En este sentido, las tecnologías de información y de
comunicaciones (TIC) tienen un papel importante que jugar en la
educación.
La educación a distancia favorece al sistema educativo ya
implantado, dado que habré las puertas a muchas personas que no
pueden cursar sus estudios presencialmente.
Los estudiantes de hoy exigen poseer aquellos conocimientos y
habilidades, que les permitan ser competentes para participar en los
nuevos entornos de aprendizaje. De otro lado, la calidad de los
programas de educación a distancia no necesariamente considera
como un criterio el grado de autonomía para el aprendizaje que logran
sus estudiantes. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia
no debe quedar en un “cliché”, sino que debemos buscar formas
creativas para lograr su concreción en el currículo, su diseño y
desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
JOQUERA, C. (1999). La educación a distancia. (Artículo en línea).
Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia.
(Consultado el 8 de Junio de 2011).
MCCORMACK, C. y D. Jones. (1998). La construcción de una Web
basada en sistema educativo. Editorial Wiley Computer. Estados Unidos
-New York.
TEDESCO, A. (2007). Educación a distancia. (Artículo en línea).
Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia.
(Consultado el 31 de Mayo)
UNESCO (1999). Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías.
Informe mundial sobre la educación. Madrid: UNESCO.
UNIVERSIDAD DE ORIENTEVICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA NÚCLEO MONAGAS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Autor:Lcdo. Vicente Jabier Marcano Zabala.
Maturín, Julio del 2011
INDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIÓN 03
MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
1.1 Definiciones. 05
1.2 Criterios de clasificación.
1.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento. 06
1.2.2 Métodos en cuanto a la coordinación de la materia. 07
1.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 07
1.2.4 Métodos en cuanto a la sistematización de la materia. 08
1.2.5 Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos 08
1.2.6 Métodos en cuanto a la globalización de los
conocimientos 09
1.2.7 Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el
alumno. 09
1.2.8 Métodos en cuanto al trabajo del alumno. 10
1.2.9 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado. 10
1.2.10 Métodos en cuanto al abordaje del tema en estudio. 11
CONCLUSIÓN. 12
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 13
INTRODUCCIÓN
En la actualidad mundial regional y nacional, el impacto de la
globalización y de la crisis económica y social está demandando mayor
calidad de los recursos humanos en general.
Es por ello, que los profesionales que se dedican a la labor de la
docencia universitaria, tengan formación docente o no, necesitan de los
medios necesarios para la orientación del proceso enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes, a estos medios se le denominan
métodos de enseñanza. Ahora bien, en este contexto, resulta
importante resaltar que en ocasiones estos métodos son usados de una
forma empírica, sin una mayor profundización y en ocasiones de modo
incompleto afectado notablemente la calidad de la educación y por ende
el desarrollo de nuestra sociedad.
Por todo lo anteriormente expuesto, surge de la necesidad de
conocer a través de la presente búsqueda bibliográfica, algunas
definiciones de métodos de enseñanza y adicionalmente cuales son los
criterios que se emplean los autores para su clasificación, con el firme
propósito de realizar la búsqueda del permanente mejoramiento en el
desenvolvimiento de las personas que fungen como docentes
universitarios, traduciendo esto en el mejoramiento de la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
1.1 Definiciones.
Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario
partir de una conceptualización filosófica de las palabras método y
enseñanza como condición previa para la comprensión de estos.
“Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un
sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas
de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un
objetivo determinado”, (Klinberg, 1980).
El origen de la palabra Método viene del latín methodus, que a su
vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y
(hodos=camino). Por lo anterior, Método quiere decir camino para llegar
a un lugar determinado, Por tanto, el método es en sentido general un
medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles
caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
método tiene función de medio y carácter final, por lo tanto método
quiere decir “camino para llegar al fin”.
En este contexto, la enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o
docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.
Según trabajo publicado por la autora Hernández, Priscilla,
titulado Breve Historia de la Psicología de la Educación y El Aporte de
esta Ciencia a La Clasificación de Los Métodos y Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje, publicado en el sitio web monografías.com, en
el cual cita al autor Nérici, Imideo, este último afirma que el método de
enseñanza es: “El conjunto de movimientos y técnicas lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos”.
Asimismo, en el trabajo antes señalado, también se cita al autor
Dewey, John, el cual señala que: “El método significa la combinación
del material que lo hace más eficaz para su uso. El método no es nada
exterior al material. Es simplemente un tratamiento de éste con el
mínimo de gasto y energía”.
Por todo lo anterior, se puede afirmar que el método de
enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método
de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificación y sistematización adecuada.
1.2 Criterios de clasificación.
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse
de manera muy personal, esto de acuerdo a las experiencias e
investigaciones propias de cada autor, no obstante, la mayoría de estos
clasifican a los métodos de enseñanza teniendo en cuenta criterios de
acuerdo a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, entre
otros, e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos
disciplinarios y de organización escolar.
Según trabajo publicado por la Organización Patronato Pedro de
Ibarra para La Formación y El Desarrollo Local. Plan Agrupado de
Formación 2002, titulado Técnicas y Métodos de Enseñanza, publicado
en el sitio web: www.html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-
ensenanza.html, los criterios de clasificación de los métodos de
enseñanza son los siguientes:
1.2.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento. Se
encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo y el
analítico.
Método deductivo: Consiste en inferir proposiciones
particulares de premisas universales o más generales. Él
maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extraídas
conclusiones y consecuencias. Él maestro puede conducir
a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos
particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo
son los axiomas aprendidos en matemática, los cuales
pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.
Método inductivo: Se denominan así, cuando lo que se
estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos
autores coinciden que este método es el mejor para
enseñar las ciencias naturales dado que ofrece a los
estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en
vez de suministrársela de antemano como en otros
métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes,
involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje.
La inducción se basa en la experiencia, en la observación
y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenómenos y
la posibilidad de la generalización que lo llevará al
concepto de la ley científica.
Método analítico: Por medio del análisis se estudian los
hechos y fenómenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación
entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan
estos elementos.
1.2.2 Métodos en cuanto a la coordinación de la materia. Se
dividen en métodos metodológico y psicológico.
Métodos metodológico: Cuando los datos o los hechos
se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuración de hechos que va
desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta
la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la
forma de razonar del adulto. Es normal que así se
estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del
aprendizaje de los alumnos.
Método psicológico: Cuando el orden seguido responde
más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se
ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por
el alumno a lo desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que intentan
más la intuición que la memorización. Muchos profesores
tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías
organizativas diferentes.
1.2.3 Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. Se dividen en métodos simbólico e intuitivo.
Método simbólico: Cuando el lenguaje oral o escrito es
casi el único medio de realización de la clase. Para la
mayor parte de los profesores es el método más usado.
Es criticado cuando se utiliza como único método, ya que
desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación
y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos. Este método se presenta a las mil maravillas
para la técnica expositiva.
Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es
su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en
la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos. Cuando las clases se llevan a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos, elementos
intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la
cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y
excursiones, recursos audiovisuales.
1.2.4 Métodos en cuanto a la sistematización de la materia. Están presentes los métodos de sistematización rígida, semirrígida y
ocasional.
Método de sistematización rígida: El esquema de la
clase no permite flexibilidad, no da oportunidad de
espontaneidad al desarrollo de la clase y el problema de
estudio es lo más importante y debe pasarse punto por
punto.
Método de sistematización semirrígida: El esquema de
clase permite flexibilidad, desarrolla una mejor adaptación
a las condiciones reales de la clase y permite el desarrollo
del programa de acuerdo a las circunstancias.
Método ocasional: Aprovechando la motivación del
momento y los Acontecimientos importantes del medio, Es
de fuerte matiz psicológico, puede ser utilizado en
cualquier nivel de la enseñanza. Los aportes de los
alumnos y las ocurrencias del momento son las que
orientan principalmente el desarrollo de la clase.
1.2.5 Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. Están presentes los métodos pasivo y el activo.
Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del
profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva, a
través de exposiciones, preguntas y dictados.
Método activo: Cuando se cuenta con la participación del
alumno y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
1.2.6 Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos. Se manejan los métodos globalizado, no globalizado o
especializado y uno intermedio llamado método de concentración.
Método globalizado: Cuando a partir de un centro de
interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de
áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las
necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el
tema que se trata. Cuando son varios los profesores que
rotan o apoyan en su especialidad se denomina
interdisciplinaria.
Método no globalizado: También llamado de
especialización, en este método las áreas, temas o
asignaturas se tratan independientemente. Las
asignaturas son tratadas de modo aislado, no tienen
articulación entre sí. El profesor debe relacionar su
disciplina con las demás. Por la forma como están
estructurados los planes y programas es el método que
más se utiliza en las escuelas.
Método de concentración: Asume una posición
intermedio entre los dos anteriores. También se denomina
método por época. Convierte por un período una
asignatura en materia principal y las demás funcionan
como asignaturas auxiliares.
1.2.7 Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Están presentes los métodos individual, individualizado,
reciproco y el colectivo
Método individual: El destinado a la educación de un
solo alumno. No se presta para la educación masiva. Es
un proceso antidemocrático, perjudicial para la formación
del educando. Se utiliza en la recuperación de alumnos.
Método individualizado: Permite que cada alumno
estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Se
destaca el ritmo de trabajo de cada alumno. Para el
estudio de un tema se le asigna tiempo diferente a cada
alumno, en función de su ritmo de trabajo.
Método reciproco: El profesor encamina a sus alumnos
para que enseñen a sus condiscípulos. Se denominan
monitores. la inconveniencia que presenta es la falta de
preparación de los monitores.
Método colectivo: Cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Es más económico y más democrático.
Se debe respetar al alumno como ser individual. Se torna
más eficiente a medida que se hace individual.
1.2.8 Métodos en cuanto al trabajo del alumno. Se puede
realizar trabajo a través de los métodos individuales, colectivos y formas
mixtas.
Método individual: El trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferentes. El profesor queda
con mayor libertad para poder orientar al alumno en sus
dificultades. Se pueden explorar al máximo las
posibilidades de cada educando. Como desventaja no
favorece el espíritu de grupo y no prepara para el trabajo
en equipo.
Método colectivo: Se apoya en la enseñanza de grupo.
Requiere disposición diferente del mobiliario. Requiere
adecuada preparación del profesor. Como desventaja no
permite el desenvolvimiento personal del alumno.
Método formas mixtas: En su desarrollo planea
actividades en los alumnos en forma individual y grupal.
Es el más aconsejable. Por su forma de aprendizaje se
debería utilizar en todas las escuelas.
1.2.9 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado. Se
presenta el método dogmático y el heurístico.
Método dogmático: Impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña. No existe
preocupación por encontrar la verdad. Hay que aprender
antes de comprender. En este método el alumno recibe
como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos
le transmiten; requiere de educadores con dotes
especiales de expositores, ya que la forma en que los
alumnos reciben los conocimientos es a través de
descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o
sucesos. El alumno por su parte responde a los
requerimientos del maestro a través de asignaciones o
tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Método heurístico: Antes de aprender hay que
comprender, y antes de fijar en la memoria hay que
descubrir para poder aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del aprendizaje para que el
alumno descubra.
1.2.10 Métodos en cuanto al abordaje del tema en estudio. Se
presenta el método analítico y el sintético:
Método analítico: Separa las partes del todo, sin
destruirlo para conocerlo mejor. Para comprender un
fenómeno se debe descomponer en sus elementos.
Método sintético: Unión de elementos para formar un
todo. Para comprender un fenómeno se debe realizar un
trabajo de asociación de las partes para llegar al todo.
CONCLUSIÓN
Como profesores, en función de nuestras características, y
tomando en consideración el perfil de los alumnos y los objetivos del
programa de una determinada materia, debemos diseñar una
planificación en la cual se de la combinación de varios métodos, los
cuales incrementen la posibilidad de que se alcancen los objetivos del
proceso enseñanza-aprendizaje.
El docente no puede quedarse con un método exclusivo, la
utilización del método va a depender también de las circunstancia del
ambiente clases, en este sentido, juegan roles muy importantes la
experiencia del profesor, la necesidad de conocimiento de los alumnos
y por último el entono cambiante, este ultimo obliga a las personas que
ejercen la docencia a ponerse a la par de los avances tecnológicos
como por ejemplo las tecnologías de información y comunicación.
.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Hernández, Priscilla, (S/A). Breve Historia de la Psicología de la
Educación y El Aporte de esta Ciencia a La Clasificación de Los
Métodos y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. (Trabajo en
línea), Consultado el día 22 de Junio del 2011 en la página web
http://www.monografías.com.
Organización Patronato Pedro de Ibarra para La Formación y El
Desarrollo Local. Plan Agrupado de Formación (2002). Técnicas
y Métodos de Enseñanza. (Trabajo en línea), Consultado el día
18 de Junio del 2011 en la página web:
www.html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-
ensenanza.html.
Salanova, Enrique, (S/A). Los Métodos de Enseñanza. (Trabajo en
línea), Consultado el día 24 de Junio del 2011 en la página web
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmet
odos.htm
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-
Hill Litográfica Ingramex; 1999; México.
UNIVERSIDAD DE ORIENTENÚCLEO DE MONAGAS
COMPÒNENTE DOCENTEMODULO II
MATURÍN / MONAGAS / VENEZUELA
Las Técnicas Didácticas
REALIZADO POR:JENNYFER E, CARABALLO PEREIRA C.I. 16.963.875
MATURÍN, JULIO DE 2011.
INTRODUCCIÓN
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
Las Técnicas Didácticas
Son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. LA TECNICA expositiva
La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en
la presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información
de un tema, propiciando la comprensión del mismo”.Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de
un tema ante un grupo de personas.
Principales usos: – Para exponer temas de contenido teórico o informativo
– Proporcionar información amplia en poco tiempo
– Aplicable a grupos grandes y pequeños.
Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:
- Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que
será motivo de su exposición.
- Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada.
Esta fase es en sí misma el motivo de su intervención.
-Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición
haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su
mensaje e intervención
DEMOSTRACION
En los cursos de física, química y otras ciencias naturales, por ejemplo
geología, la realización frente a los alumnos de ciertos experimentos
sencillos les da la oportunidad de observar directamente algunos de los
fenómenos y hechos que se estudian y que, de otro modo, tendrían que
imaginar, tal vez de manera incorrecta y alejada de la realidad.
DRAMATIZACIÓNTambién conocida como socio-drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes
deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en
un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene
como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por
las diferentes partes.
TORMENTA DE IDEAS
Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más
productivo que cada persona pensando por sí sola.
Principales usos: - Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo un grupo.
- Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
EL FORO: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones
sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play,
etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.
DEBATE DIRIGIDO:
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación
los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en
evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos
técnicos.
SEMINARIO DE INVESTIGACION
Definición: El instructor propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.
Procedimiento:• El instructor elabora un listado de temas y los pone a
consideración del grupo.
• Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de personas.
• Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario de exposiciones.
• Después de cada exposición el instructor califica y complementa los temas, en caso necesario.
• Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.
SIMPOSIO:Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de
contacto con las técnicas de la mesa redonda y con el panel. La
diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores
mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve
debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o
debaten libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los
integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva
durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no
serlo, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto
particular del tema.
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA: En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con
el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales.
• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
• educativos y otros.
• Contextualizar las actividades.
LA V DE GOWIM: es una técnica utilizada para aprender a
aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V,
en el que se representa de manera visual la estructura del
conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y
acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos
formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de
conjuntos de conceptos organizados en principios ( que nos
explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías.
A partir de los cuales podemos planificar acciones
(experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta
inicial..
EL JUEGO DIDACTICO PROFESIONAL: Es una técnica participativa de la enseñanza profesional encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos técnicos y el desarrollo de habilidades profesionales, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas y la especialidad; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los alumnos en la toma de decisiones para la solución de diversas problemaMAPAS MENTALES: Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar
cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional.
Los mapas conceptuales contribuyen al aprendizaje porque representan una técnica de estudio que permite:
• Dirigir la atención sobre un reducido número de conceptos e ideas importantes sobre las cuales enfocar la concentración permitiendo que sean recordados más fácilmente.
• Resumir esquemáticamente lo que se ha aprendido.
• Organizar los conceptos jerárquicamente facilitando el aprendizaje significativo, al englobar los nuevos conceptos bajo otros conceptos más amplios.
• Organizar y comprender la lectura en un contexto más amplio.
• Mayor creatividad en el estudio y menor distracción.
• Una mayor comprensión al favorecer la lectura crítica del tema que se presenta para el estudio.
CONCLUSIONES• “Uso, y no abuso, de las técnicas” podría ser la fórmula que
resume los criterios para la selección de las actividades
didácticas de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y en
particular de aquellos que tienen por objeto la formación
científica de nuevos ingenieros.
• El desconocimiento de la técnica por parte del profesor, el pasar
por alto sus requerimientos inherentes.
• Las técnicas modernas no sustituyen necesariamente a las
tradicionales, deberían complementarse unas a otras.
• Evitar caer en el uso rutinario de una técnica única. Conviene
utilizar técnicas
diferentes.
• La práctica demuestra (y algunos Psicólogos afirman) que al
ofrecer al estudiante experiencias de aprendizaje diferentes,
correctamente seleccionadas, se optimizan resultados en el
proceso enseñanza / aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE ORIENTEVICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVADIRECCIÓN
Estrategias Didácticas
Momentos Didácticos del Aprendizaje.
Elaborado:Lcda. Jenny ReinaC.I 13.054.577
Julio, 2011
Introducción
Actualmente el hecho educativo debe caracterizarse básicamente por
su dinamismo. Si centramos nuestra atención en un ambiente de
aprendizaje, se puede notar que está integrada por personas diferentes
quienes, aun cuando tengan edades similares, tienen diferentes
intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados
de ánimo. Este grupo de personas se reúne para aprender y su
aprendizaje lo media o facilita un docente.
Aunque ésta sea un aula “tradicional” se están dando simultáneamente
procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por
lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que
el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y
mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos
de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y
retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que
requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas
pertinentes a este complejo proceso.
Es necesario que el docente conozca, identifique y aplique estrategias
de enseñanza que den efectividad a la clase, las cuales estén
adaptadas a su planificación diaria, a sus objetivos de clases y al grupo
de estudiantes a quienes van dirigidos sus propósitos, logrando así
beneficios académicos en el estudiantado y con ello en el resto del
sistema escolar.
La reforma educativa actual enfatiza los procedimientos, valores y
actitudes que constituyen el currículo y la intervención educativa. Según
éste lenguaje e impulso, el trabajo en grupo, la formación de equipos de
aprendizaje, el desarrollo de actitudes de cooperación, etc., constituyen
una variable importante de formación básica en la Enseñanza Superior,
de cara a una eficaz integración de los egresados en el ámbito laboral.
Por tal razón en el siguiente trabajo se estarán definiendo técnicas de
aprendizaje cooperativo y momentos didácticos necesarios para el
alcance del objetivo propuesto por el docente.
Desarrollo
Principios Didácticos:
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben
desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a
la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar
progresivamente en relación con su desarrollo personal.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir
sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados
para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el
futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los
aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la
resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de
aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de
proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la
cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro,
entre otros aspectos de relevancia.
Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite
a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y
en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos
morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad,
resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra
estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de
una dimensión moral adecuada.
Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender
a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al
estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz
de entender la complejidad de sus expresiones y sus
compromisos (individuales y colectivos).
La planificación de las sesiones de clase implica,
especialmente, estrategias de organización del contenido
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que
una estrategia Instruccional consiste en: la organización secuencial,
por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los
medios Instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la
organización de los estudiantes para ese propósito.
Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que
determinan la estrategia Instruccional: La audiencia y el contenido.
A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos
Instruccionales determinan tanto los medios de instrucción como la
organización del grupo.
Otra definición señala que las estrategias de enseñanza
son “los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer,1984;
Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Díaz Barriga
y Hernández, 1999).
En estas definiciones se observa que la estrategia Instruccional es
obra del docente y su propósito es promover el aprendizaje.
Estrategia de organización del contenido
Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden
deben centrar su atención en lo que están aprendiendo e ignorar
otros estímulos a su alrededor. La información recibida se guarda
momentáneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el
estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la nueva
información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información
reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella. En el
transcurso de este proceso, parte de la nueva información se
almacena.
El aprendizaje hace referencia a un modo alternativo de organizar los
procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de
enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del ambiente de
aprendizaje. Es decir, se trata con su implementación de superar
determinadas “lagunas” generadas con la aplicación exclusiva de
técnicas tradicionales de aprendizaje grupal, interesadas más por
resultados que por rendimientos, responsabilidades grupales más que
individuales, grupos homogéneos más que heterogéneos, líderes
únicos en vez de liderazgos compartidos.
Las ventajas del uso de las técnicas de aprendizaje en educación,
contrastadas en numerosos trabajos de investigación anteriores, y que
alientan a seguir mejorando y evaluando sus consecuencias y
trascendencia real en el aprendizaje.
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con
las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la
influencia educativa que ejerce en el alumno la organización del
aprendizaje. Según el estudio de varios y destacados psicólogos, se
puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un
plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en
segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes
han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz
aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir
gradualmente el control de sus actuaciones.
La nueva información o nuevo conocimiento puede ser una imagen,
una palabra, un signo, un concepto, un procedimiento, una
actitud, un valor... La naturaleza del nuevo conocimiento va a
determinar muchas de las características de la estrategia de
organización del contenido.
Momentos Instruccionales
El patrón básico de organización del contenido que se usa por lo
general, independientemente de la naturaleza del contenido a aprender
se describe en tres momentos que son:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Desde otra perspectiva teórica, la estrategia Instruccional de
organización del contenido es un acto comunicativo y como tal
debe tener la estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener
sentido completo y cumplir su cometido comunicacional.
Hay otro momento Instruccional, la evaluación, que algunos autores
ubican al final de la instrucción y otros lo consideran un proceso
aparte. Sin embargo podemos decir que la evaluación debe ser un
proceso que se da a lo largo de toda la instrucción.
Una de las características básicas del aprendizaje es la promoción
de cambios duraderos. En este sentido, la evaluación debe ser
un proceso permanente durante la instrucción y no sólo un proceso
terminal cuya función se limite a la verificación de lo aprendido y a
la Calificación y clasificación de los aprendices. La evaluación es
un proceso que va dando cuenta del progreso del estudiante y
proporciona la retroalimentación necesaria, tanto a los aprendices
como al proceso de instrucción en sí.
Es importante indicar que las características de todos los
eventos Instruccionales dependen de la audiencia y del tipo de
contenido que enseña.
Características de cada momento.
Evaluación
Al concebir la evaluación como un proceso que permea la
instrucción, la misma no es ubicable en ningún momento
Instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la
retroalimentación, con fines Instruccionales son constantes
entendiéndose como monitoreo el proceso de chequeo permanente
de la actividad del estudiante para obtener evidencias de su progreso
en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna
para el estudiante sobre su desempeño, con miras a que mejore
su ejecución futura (Eggen y Kauchak, 2001). Por otra parte, como se
señaló anteriormente, el diagnóstico es una actividad esencial para la
planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los
cambios producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Inicio
Es el momento Instruccional que prepara al estudiante para la
instrucción.
En el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la
motivación y el interés.
Los cuatro eventos Instruccionales señalados para el momento de inicio
son los siguientes:
Activar la atención,
Establecer el propósito,
Incrementar el interés y la motivación y
Presentar la visión preliminar de la lección,
Estos eventos no siguen necesariamente ese orden, ni tienen por
qué estar separados, aunque en el inicio se deben lograr esos
cuatro propósitos. Por ejemplo: al enunciar el objetivo de una
lección, se está activando la atención y estableciendo el propósito al
mismo tiempo.
Activar la Atención: El propósito de toda instrucción es el aprendizaje
de los estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atención esté
dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe
centrar activamente la atención en ello. Para activar la atención
podemos utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz
y hacer uso de estímulos sensoriales distintos a los que comúnmente
usamos. Otros autores denominan a este evento foco
introductorio (Eggen y Kauchak, 2001: 59) que es el “conjunto de
acciones que el docente efectúa para atraer la atención de los
estudiantes”. Su función es sobre todo motivacional. También es
importante destacar la relación entre la atención y la motivación: se
prestará mayor atención a lo que más nos motive, o a lo que sea más
relevante.
Establecer el Propósito de la Instrucción: El estudiante debe saber con
claridad qué se espera que él aprenda, qué debe hacer para lograr el
aprendizaje y cómo evidenciará el aprendizaje obtenido. Aunque el
objetivo esté explícito en el material Instruccional (libro de texto,
programa de la asignatura) es conveniente discutirlo con los
estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento
podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios
propósitos o metas de aprendizaje. De esta forma vamos
incrementando su autonomía como aprendices.
La claridad en el propósito Instruccional es un buen criterio para la
selección de las actividades de aprendizaje. Es decir debe existir
correspondencia entre el propósito Instruccional y las actividades
que se propongan para obtener el aprendizaje.
En este sentido es oportuno indicar que para un mismo contenido
puede haber distintos propósitos Instruccionales.
Por ejemplo:
Contenido: Colores Primarios
Un propósito Instruccional puede ser identificar los colores
primarios en distintas obras pictóricas. Otro propósito podría ser utilizar
los colores primarios en la producción de una obra pictórica.
Como vemos en este ejemplo, las actividades de aprendizaje
deben ser distintas en uno y otro caso.
Incrementar la Motivación y el Interés: El contenido a aprender
debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto sólo lo
puede decidir él mismo, hemos de intentar que lo que enseñemos
tenga relación con la vida de nuestros estudiantes, sea relevante
para ellos. En este punto es muy importante la información que
hemos obtenido en el diagnóstico inicial, pues esa información
ofrecerá una guía para hacer más interesante la instrucción y
hará posible la conexión del contenido con los intereses y aspiraciones
de los estudiantes.
Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con
la motivación es la expectativa de éxito, es decir que el estudiante
espere, con alto grado de certidumbre, alcanzar el aprendizaje
esperado. En este punto es fundamental la intervención del
docente, tanto en la proposición de actividades de aprendizaje
cónsonas con las capacidades de sus alumnos, como
en proporcionarles ayuda para concientizar esas capacidades. La
motivación y el interés son decisivos para el éxito de la estrategia
Instruccional. Un estudiante motivado trabajará con agrado y tesón.
Los siguientes elementos de la actitud del docente inciden en la
motivación y el interés de los estudiantes:
Interacción positiva con el estudiante, contacto visual,
sonrisa frecuente, la cercanía física. Orientación directa a
cada estudiante: los comentarios vagos o generales tienen escaso
valor.
Entusiasmo, solicitud de respuestas completas y claras a los
estudiantes
Promoción de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el
logro es compartido y las actividades de aprendizaje se
realizan con amigos.
Alineación de las tareas de aprendizaje con las capacidades de
los estudiantes.
Retroalimentación oportuna y adecuada: al señalar una
deficiencia o error es importante indicar cómo corregirlo. El
aliento y los elogios apropiados contribuyen a mantener el
interés y la motivación.
Visión Preliminar de la Lección: El propósito de este evento es
presentar una panorámica del contenido que se va a estudiar, la cual se
constituye en una especie de organizador avanzado para los
estudiantes. Esta síntesis prelimar contribuye tanto con la
activación de los conocimientos previos, como con la motivación
de los participantes. Por otra parte, es posible incentivar a los
estudiantes a que propongan actividades de aprendizaje para lograr los
propósitos establecidos.
Desarrollo:
En este momento Instruccional se presenta y procesa la nueva
información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta
manejarla con facilidad.
Recordar Conocimientos Previos Relevantes: Aunque de acuerdo
con Smith y Ragan (1999) este evento se ubica en el momento
de Desarrollo, en nuestra opinión los conocimientos previos
relevantes se activan desde que se establece el propósito de la
lección. Cuando el estudiante conoce de qué se trata la lección, su
mente comienza a utilizar la información que él o ella maneja
previamente sobre el tema. Sin embargo, en el desarrollo se
pueden proponer actividades concretas que focalicen esos
conocimientos, por ejemplo: una lluvia de ideas, o preguntas guiadas
sobre la temática que apunten a conocimientos previos específicos.
Procesar la Nueva Información y sus Ejemplos: Los
contenidos a aprender pueden presentarse explícitamente o la
instrucción puede planificarse de forma que el estudiante investigue y
vaya construyendo el nuevo contenido. Estos son dos extremos de un
continuo que abarca múltiples formas de llegar a la nueva información.
La presentación de ejemplos y contraejemplos es muy importante,
sobre todo en la enseñanza de principios y conceptos. En
estos casos, los alumnos deben analizar activamente los ejemplos
para dar sentido a los datos que reciben y así obtener el aprendizaje
esperado. Los ejemplos constituyen también un elemento para atraer
y mantener la atención de los estudiantes. Por estas razones, la
selección adecuada de los ejemplos a presentar es un elemento muy
importante para garantizar el éxito de la instrucción.
Focalizar la Atención: Debido a lo dinámico y multivariado del
hecho educativo en el aula, el docente constantemente debe centrar la
atención de los estudiantes en el objeto de aprendizaje. Esto se puede
lograr, como lo vimos en el evento anterior, a través de: ejemplos
concretos y significativos, o a través de preguntas, con un discurso
focalizado, es decir, volviendo siempre al tema que se está tratando y
haciendo énfasis en los aspectos del mismo considerados
fundamentales, resaltándolos con indicaciones concretas que atraigan
la atención de los estudiantes hacia esos aspectos ; presentando la
información haciendo uso de diversos estímulos (láminas de rotafolio,
transparencias, audio casettes, presentaciones en computadora,
películas, demostraciones). En el caso de la enseñanza de
actitudes y valores un elemento importante para focalizar la
atención es el uso de modelos (figuras relevantes para la audiencia:
líderes de la escuela o la comunidad, profesores o compañeros
admirados por el grupo). Algunas acciones de los docentes pueden
hacer más efectiva la atención de los estudiantes (Pozo, J. 1996):
Discriminar la información más relevante utilizando para ello
señales.
También puede animar a que sus alumnos
realicen esa discriminación.
Graduar la presentación de nueva información
Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o
extensas para evitar la fatiga
Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para
evitar la monotonía, ello favorece el mantenimiento de
la atención y la posibilidad posterior de transferencia y recuperación
de lo aprendido.
Uso de Estrategias de Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son
las actividades que el estudiante realiza con la finalidad de aprender.
Aunque son individuales y responsabilidad de cada estudiante, el
docente debe, por una parte, animar a sus estudiantes a utilizarlas
y por otra, enseñarles actividades orientadas a promover el
aprendizaje, que luego, cuando el estudiante las interioriza,
pueda volver a utilizarlas. Este evento es de suma importancia pues allí
la responsabilidad descansa en el estudiante. Es preciso dar tiempo
suficiente para que el estudiante procese la información, y sugerirle
aquellas actividades de aprendizaje que juzguemos más apropiadas
para procesar el contenido que se está aprendiendo.
En este punto es necesario hacer una aclaratoria. Los estudiantes
pueden realizar actividades para aprender, cualquiera sea su edad. En
los aprendices más jóvenes es el docente quien indicará cuáles
actividades debe realizar el aprendiz.
Conforme el estudiante va creciendo, adquiere en forma progresiva la
facultad de elegir qué actividades de aprendizaje le son más útiles. El
docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser más
autónomos en estas decisiones, así como enseñarles otras
actividades orientadas a la promoción de su propio aprendizaje,
que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docentes
lograremos hacer estudiantes estratégicos, es decir aquellos que
seleccionan en forma consciente las actividades que les son más
útiles para el logro de su aprendizaje.
Practicar: Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes
de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para
afianzarlo y manejarlo con soltura. El tipo de práctica que debe
realizarse va a depender del tipo de contenido que se esté
aprendiendo. Por ejemplo: en el caso del conocimiento
declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquen
ejemplos del concepto con facilidad. La práctica es
imprescindible en el aprendizaje de procedimientos y en la
adquisición de normas e internalización de valores y actitudes.
En este evento se presenta la oportunidad de identificar las
concepciones erróneas de los estudiantes y modificarlas, haciendo
uso del monitoreo y de la retroalimentación oportuna.
Estudios recientes han demostrado que la relación entre la
cantidad de práctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo,
1996). No obstante, en general la práctica facilita el aprendizaje.
Otros estudios demuestran que la práctica espaciada en el
tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje que mucha práctica
en un mismo momento (intensiva). Pero más que la cantidad de
práctica o su distribución, el tipo de práctica es lo que hace que se
promueva un mayor aprendizaje. (Pozo, 1996)
En relación al tipo de práctica, ésta debe responder al tipo de
contenido de aprendizaje que se desea obtener. Esto quiere decir que
la práctica eficaz para aprender un código, por ejemplo el alfabeto, no
es la que resultará eficaz para el aprendizaje de un procedimiento o
para la internalización de un valor.
Invitamos a los docentes a reflexionar sobre estos aspectos
y a indagar cuáles situaciones de práctica son las más pertinentes
para cada contenido que estemos enseñando.
Cierre El momento Instruccional de cierre tiene el propósito de
revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y
abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y
de establecer enlaces con otros contenidos.
Revisar y Resumir la Lección: Para garantizar que los estudiantes
hayan incorporado la nueva información se realiza la revisión de la
misma. La revisión puede darse en cualquier momento de la
instrucción y constituye una conexión entre lo que se aprendió y lo
que se va a aprender. Por otra parte, en este evento se establece si los
estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. Este evento
Instruccional da la oportunidad al docente de aclarar algún punto que no
haya sido bien comprendido. En la revisión también se da la posibilidad
de realizar prácticas en torno al nuevo aprendizaje. La revisión da
estructura al conocimiento adquirido.
Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensión de lo
aprendido.
Transferir el Aprendizaje: La transferencia consiste en la
aplicación o utilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas
o en contextos distintos a aquél donde se adquirió. La transferencia es
ocasión de monitoreo por parte del docente para chequear la
competencia del estudiante en la aplicación del aprendizaje
obtenido. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje será
mayor cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje.
Es decir, la transferencia será mayor si las situaciones de
aprendizaje no son cerradas o rutinarias.
Remotivar y Cerrar: En este evento se recalca la importancia
del nuevo aprendizaje. Como ya el estudiante lo ha adquirido, es
necesario insistir en la utilidad que tiene este contenido para él o para
ella, tanto en lo inmediato como para el futuro. También es útil
elogiar el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes. Por
otra parte, el cierre hace explícito que la lección finalizó.
Proponer Enlaces: Se incorpora este evento debido a la
importancia que en la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad, un conocimiento adquirido en el marco de una
disciplina puede ser útil en otras. En este sentido se puede incentivar
a los estudiantes a proponer enlaces que den continuidad al
proceso de instrucción y a la adquisición de nuevos aprendizajes.
Conclusión
La organización del aprendizaje hace posible entender los conceptos
que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de
problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera
interrelación.
Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento,
fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra.
Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas
o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-
alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como
persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es
imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a
resolverlos.
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de
aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como
seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno.
El Aprendizaje efectivo es una estrategia que promueve la participación
colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es
conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar
sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas
no resultan como se espera.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación
del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los
alumnos.
La percepción de que la solución a los problemas colectivos no puede
resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje.
Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la
convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio
permanente de habilidades dialógicas y de cooperación. En definitiva: si
las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta
responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene
diariamente en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de
solidaridad, no será posible responder a los problemas que, tanto
locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.