estrategias didacticas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

PROFESOR “RAÚL ISIDRO BURGOS”

LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA

“Estrategias didácticas para Geografía”

ALUMNA: KAREN BEATRIZ VÁZQUEZ SIERRA

CURSO: Geografía.TITULAR DEL CURSO: Esteban Cerón

Carcaño.

1

30 DE JUNIO DE 2014

ÍndiceINTRODUCCIÓN 2

TABÚ GEOGRÁFICO 3

CUADRO DE DOBLE ENTRADA 5

REGISTROS CLIMÁTICOS 7

USO DE PUNTOS CARDINALES 9

TRAZO DE CROQUIS Y MAPAS 11

CONSECUENCIAS GEOGRÁFICAS 13

DESAFÍO 15

LECTURA DE MAPAS (SIMBOLOGÍA) 17

PICTIO-GEOGRAFÍA 19

USO DE FOTOGRAFÍAS 21

VEO, VEO… 23

ELABORACIÓN DE MODELOSY MAQUETAS

25

LOS ROMPECABEZAS 27

MAPA MENTAL 29

¡BINGO! 31

2

Introducción:

Las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. También conocidos como estrategias instrucciones.

Las estrategias conocidas pueden adaptarse para su uso en el aula de Geografía, ya que sirven para mejorar el conocimiento y la comprensión de lugares, características y procesos, contribuyendo a desarrollar distintas capacidades en los alumnos y a facilitar el repaso de las unidades.

3

TABÚ GEOGRÁFICO

El Tabú es un juego de mesa que se juega en equipos de dos o más personas. El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir que su compañero acierte una palabra antes de que se agote el tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le irá dando pistas.

4

Tema:Distribución de las principales sierra, valles, mesetas y llanuras de los

continentes.

Grado:5°

Geografía Bloque II Pág.41

Aprendizaje esperado:

Compara la distribución de las principales formas

del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes. Plan y programa de estudios Pág. 139

Desarrollo de estrategia:

Se divide al grupo en equipos de 4, trabajando estas en parejas. A cada grupo de cuatro miembros se le da un mazo de cartas que se

coloca boca abajo sobre la mesa. En cada carta hay impresa una palabra geográfica principal y otras cinco palabras relacionadas.

Cada pareja de jugadores se turna para describir y adivinar, u observar.

Los integrantes del equipo están divididos en un observador, un adivinador, y dos que observan.

Comienza el juego al darle la vuelta a una carta para que sólo tres jugadores vean las palabras impresas, el primero tiene que describirle al segundo (el que adivina) el significado de la palabra, sin usarla en su definición. Tampoco puede usar las otras cinco palabras relacionadas. El que adivina tiene que acertar la palabra exacta. Sólo se permite dar pistas verbales, así que se puede cantar, por ejemplo, pero no representar ninguna acción (esto es «tabú»).La otra pareja del equipo (que puede ver las palabras impresas en la carta) se encarga de observar lo que se dice y se hace. Si, por ejemplo, se usa alguna de las palabras de la carta o se representan acciones, la pareja de observadores toma nota y, al concluir, no se le concede un punto a la otra pareja (que ha hecho la descripción y ha adivinado)

Conviene poner un límite de tiempo (por ejemplo, un minuto para cada carta). Si se acierta la palabra en ese tiempo, la pareja que ha descrito y adivinado se apunta un tanto.

Se alternan las funciones de las parejas a continuación (es decir, los que antes eran descriptor y adivino se convierten en observadores) y se descubre una nueva carta.

Ganará el equipo que haya obtenido más puntos al final del juego

Objetivo de la estrategia:

El objetivo de este juego es que los

alumnos definan uno o varios términos

geográficos para que sus compañeros de

equipo logren identificarlos

Material didáctico:

Tarjetas con imágenesHojas de anotaciones

5

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

El cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura.

Estos datos se organizan en dos ejes, uno vertical y otro horizontal. En cada eje se ordena la información teniendo en cuenta ciertas categorías.

Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

• Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro.

• Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro

• Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

7

Tema:Población total de los continentes.

Grado:5°

Geografía Bloque III pág. 75


Compara la composición y distribución de la población en los continentes.


Analiza de manera individual el texto de “…”, y rescata las ideas principales encontradas en este.

Organizado en equipos de 6 integrantes, se revisa la información rescatada.

Eligen de manera grupal cuales son los aspectos y la información que se manejara en el cuadro.

En equipos, aporta cada alumno sus ideas para llenar el cuadro planteado, sistematizando la información más relevante.

Revisa y comenta al grupo un integrante de cada equipo como es que quedo organizado y completado el cuadro.

Favorecen la información del algún equipo y la ordenan en un cuadro de doble entrada plasmada en el pizarrón para visualizar semejanzas y diferencias de cada columna.

Copia cada alumno el cuadro del pizarrón a su libreta ya que este se llenó con información más completa.


El estudiante clasificará la

información de un contenido, por medio de

un cuadro de doble entrada, para hacer

visible las características en común o diferencias

entre ellos.


Papel bond Plumones

Hojas blancasTexto a clasificar

LápizLibreta

8

REGISTROS CLIMÁTICOS

Consisten en registrar de manera periódica (diariamente) las condiciones atmosféricas, así como en observar los cambios que se producen en relación con este hecho durante una semana o de una estación a otra.

Son importantes porque contribuyen a que los niños comprendan de manera concreta conceptos abstractos, como las nociones de tiempo atmosférico y clima, debido a que se parte de elementos cuyos efectos se perciben directamente.

10

Tema:Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Grado:1°

Exploración de la naturaleza y la sociedad Bloque II pág. 53

Aprendizaje esperado:Distingue cambios en la

naturaleza durante el año, debido al frio, calor,

lluvia y viento.Plan y programa de estudios pág. 111


Propiciar al inicio de cada clase que los alumnos observen, reconozcan y comenten las características del tiempo atmosférico en el que se encuentran, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿cómo está el cielo: nublado, seminublado o despejado?, ¿llovió ayer?, ¿cuál es la temperatura?,¿hay sol?, ¿se siente calor o frío?, ¿hay viento?, ¿qué dirección tiene?

Solicitar a un niño del grupo que coloque una marca en el día que observan, así como las características atmosféricas que presenta.

Al término de cada dos semanas comparen en grupo los registros y comenten las semejanzas y diferencias encontradas.

Elaboren de manera individual en el cuaderno conclusiones sencillas acerca de los resultados obtenidos.

Objetivo de la estrategia:Que el alumno distinga las

diferencias del clima.

Material didáctico:Cuadro de registro

climático

11

USO DE PUNTOS CARDINALES

Consiste en orientar a los alumnos para ubicar la posición de un elemento respecto a los puntos cardinales.

Para localizar hechos o fenómenos, tanto en el terreno como en el mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la posición del Sol, la estrella polar, un río o cualquier otro elemento.

Para leer un mapa es necesario orientarlo, o sea, identificar hacia dónde están el Norte y los demás puntos cardinales, lo cual se puede realizar con ayuda de una rosa de los vientos o una flecha que indique el Norte, a la cual se le denomina meridiana.

Es importante porque favorece el desarrollo de habilidades de orientación y localización de lugares en mapas.

12

Tema:Mis recorridos en el lugar donde vivo.

Grado:2°


Aprendizaje esperado:Representa en croquis recorridos de lugares cercanos con símbolos

propios.Plan y programa de estudios pág.110

Desarrollo de estrategia: Comentan de manera grupal hacia donde sale el sol y

de esta manera comentan que saben y conocen acerca de los puntos cardinales.

Salen al patio de la escuela e identifican los puntos cardinales.

extienden los brazos horizontalmente, apuntando con el brazo derecho hacia la dirección por donde aparece el sol por las mañanas: ése será el Este; el Norte se identificará respecto a su frente; el brazo izquierdo apuntará hacia el Oeste y el sur se encontrará hacia su espalda.

Elaborar una sencilla brújula, imantando la punta de una aguja y colocándola, sostenida por un pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua.

Anotar en un mapa de la entidad los nombres de algunos municipios y ciudades previamente seleccionados y colocar en el centro del mapa un círculo de cartón, una moneda o cualquier otro objeto que señale los puntos cardinales.


Favorecer el desarrollo de habilidades de orientación y localización de lugares en mapas.


Brújula

13

TRAZO DE CROQUIS Y MAPAS

Los mapas representan territorios vistos desde lo alto; son representaciones de la superficie de la Tierra o de partes de ella. Existen mapas del mundo, de México, del municipio y de la localidad. Es importante que los niños identifiquen que, a diferencia de las fotografías, la información contenida en los mapas está seleccionada. En uno solo no se representa todo lo que existe, sino que se necesitan mapas temáticos; por ejemplo, de una misma zona puede haber mapas de división política, de relieve, de ríos y de carreteras, entre otros. Por ello, es importante que los niños exploren varios tipos de mapas e identifiquen la naturaleza de la información que éstos proporcionan.

Son importantes porque son el medio idóneo para representar en un papel elementos y procesos de índole geográfico, histórico y cultural, entre otros; además, ayudan a tener una idea más clara de las descripciones y explicaciones de los textos.

14

Tema:Mis recorridos en el lugar donde vivo.

Grado:2°


Aprendizaje esperado:Representa en croquis recorridos de lugares cercanos con símbolos

propios.Plan y programa de estudios pág.110


Comenta de manera individual cuál es el recorrido que realiza para llegar de su casa a la escuela.

A cada alumno se les entrega una hoja, para trazar su croquis.

Para que los niños elaboren croquis, se le da la siguiente instrucción: “si deseara ir a su escuela, ¿qué camino debo seguir desde la casa para llegar a ella?”

Comenta al grupo cual es el recorrido que lleva a cabo y cuáles son los lugares principales por los que pasa.

En grupo elaboran un croquis en el que muestren el camino desde la escuela hasta cualquier sitio de interés, como el mercado o la iglesia, tomando en cuenta los puntos cardinales y sitios visitados.

Objetivo de la estrategia:Identificar elementos y

procesos de índole geográfico, histórico y

cultural.Material didáctico:

Hijas blancasLápizColores

15

CONSECUENCIAS GEOGRÁFICAS

El objetivo de este juego es generar un conjunto de circunstancias estructuradas, en este caso un perfil de suelo, y a continuación, explicar el conjunto aplicando los conocimientos sobre procesos.

17

Tema:¿A dónde van los ríos?

Grado:4°

Geografía Bloque II pág. 53


Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y

océanos en México.Plan y programa de estudios Pág.135


Realiza un debate, donde toda la clase repase sus conocimientos sobre ríos, lagos, mares, océanos, para asegurarse de que todos cuentan con el vocabulario apropiado para trabajar.

Se divide al grupo en equipos de seis Para crear los perfiles “Distribución de agua”, reparta a

cada alumno una tira larga de papel (cortada longitudinalmente en dos) y pídales que piensen en Distribución de agua.

A continuación, en la parte superior de la hoja, cada alumno describe el tipo de características que tienen.

Se dobla el papel para ocultar estos datos y se pasa al alumno de al lado.

A continuación, cada alumno tiene que describir como se da la distribución de agua

Después se vuelve a doblar la hoja para que los alumnos describan hasta completar cada perfil, compuesto por las ideas de cinco alumnos. Por último, se pasa el perfil final al sexto alumno.

Este sexto alumno de cada grupo describe entonces el perfil que tiene delante.


Explicar el conjunto aplicando los

conocimientos sobre procesos

Material didáctico:Hojas blancas

Lápiz

18

DESAFÍO

El objetivo de este juego es que los alumnos generen preguntas a partir de unas palabras clave, desafiando a otros grupos a responderlas.

Las palabras clave y las respuestas deben basarse en el trabajo ya hecho en clase o como tarea para casa, que incluya una unidad, un módulo, un trimestre o todo un año académico

20

Tema:Diversas actividades, diversos productos

Grado:4°

Geografía Bloque IV pág. 117


Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación

con los recursos naturales disponibles.

Plan y programa de estudios Pág.137


Forman equipos de 5 integrantes, a cada alumno se le asigna un número y de manera individual durante 5 min. Piensa en palabras clave sobre algún tema trabajado, para evitar que se repitan se les asigna un tema específico a cada uno.

Desarrollan preguntas y respuestas a partir de las preguntas clave. Cada alumno debe formular una serie de preguntas con ayuda de su grupo.

Se elige al azar un número de grupo para empezar el juego. Pueden desafiar a otro grupo si tienen preguntas sobre alguna de las palabras clave. El grupo desafiado tiene que contestar a todas las preguntas planteadas por el grupo que desafía

El grupo que resulte ganador en esta ocasión puede a continuación desafiar a otro grupo, eligiendo una palabra clave. Se continúa así hasta agotar las posibilidades de desafío.

La siguiente ronda empieza poniendo en el proyector una nueva palabra clave de cada equipo. Se elige un número al azar y el grupo escogido plantea su desafío.

Ganará el grupo que más puntos al terminar la clase.


Que los alumnos generen preguntas a partir de unas palabras claveMaterial didáctico:

Hojas blancasPreguntas

Libros de texto

21

LECTURA DE MAPAS (SIMBOLOGÍA)

Consiste en identificar en mapas diversos componentes, como líneas, puntos, colores y fi guras. Estos símbolos por sí mismos pueden no tener significado alguno para los niños, por lo cual es recomendable estimular la creación de símbolos en la elaboración de croquis sencillos y la lectura de los que contienen mapas elaborados.

Casi todos los mapas incluyen un apartado llamado simbología o leyenda, en el cual se indica el significado de los símbolos que aparecen en ellos.

Es importante porque propicia el desarrollo de habilidades en el uso de información e interpretación de simbología.

El desarrollo de esta habilidad está ligado a la relación que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las formas como se representan en un mapa.

22

Tema:Los mapas hablan de México

Grado:4°

Geografía Bloque I pág. 23Aprendizaje esperado:Reconoce en mapas la

localización la extensión y los

límites territoriales de México.

Plan y programa de estudios Pág.134

Desarrollo de estrategia: Se motiva a los niños a que creen sus símbolos en

la elaboración de croquis de la escuela. Para ello, se parte de un dibujo de la escuela y

posteriormente elaborar un croquis en el que representen los elementos existentes en ella: el jardín podría expresarse con un arbusto, la cancha de volibol con una red, la cooperativa con una moneda, etcétera.

Atiende a la explicación de la simbología existente dentro de un mapa y ellos en su libro de texto trabajan con el mapa de la pág. 24.

Cuando los alumnos lean un mapa, se les pregunta lo siguientes: ¿qué representan estas líneas azules?, ¿cómo sabemos hasta dónde llega nuestra entidad? ¿qué líneas representan las carreteras? Y ¿cómo sabemos, al leer un mapa, en qué partes de nuestra región existen montañas?

Asimismo, se recomienda otorgarles un tiempo específico para que lean el mapa e intercambien opiniones con sus compañeros en relación con las preguntas planteadas.


Relación que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las formas como se

representan en un mapa

Material didáctico:Hojas blancas

ColoresLibro de textoMapa de la Republica

23

PICTIO-GEOGRAFÍA

Consiste en adivinar una palabra a través de un dibujo hecho en papel. Gana el jugador o el equipo que más palabras o frases adivine.

Pictionary es un juego donde la única comunicación permitida es el dibujo: Por equipos, consiste en adivinar una palabra viendo los dibujos que hace nuestro compañero, en una carrera contrarreloj en la que gana el equipo que adivina más palabras.

Las mayores dificultades se encuentran a la hora de dibujar verbos, palabras muy rebuscadas o sustantivos abstractos.

24

Tema:Países y calidad de vida

Grado:5°

Geografía Bloque V pág. 149

Aprendizaje esperado:Compara la calidad de

vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la

población.Plan y programa de estudios Pág.140


Se forman equipos de 4 integrantes, y cada uno está dividido a su vez en dos parejas. Cada pareja se turna para ser dibujante y adivino, u observadores.

A cada grupo de cuatro se le da cartas, que se coloca boca abajo sobre la mesa. En cada carta hay impresa una palabra geográfica.

Se da la vuelta a una carta de tal forma que sólo tres jugadores pueden ver las palabras impresas: de este modo, en cada equipo hay un miembro que no ve las palabras (el que adivina).El dibujante tiene que hacer uno o varios dibujos que permitan identificar la palabra al que adivina. El dibujante no puede pronunciar sonido alguno ni dar pistas mediante gestos o acciones. Tampoco puede incluir números ni letras en su dibujo. El alumno que adivina tiene que descubrir la palabra, basándose únicamente en el dibujo. La pareja de observadores (que ven la carta) debe cerciorarse de que los otros miembros del equipo cumplen las reglas.

Conviene poner un límite de tiempo de dos minutos para cada dibujo. Si se acierta la palabra en ese tiempo, la pareja de dibujante y adivino se apunta un tanto.

A continuación, se alternan las funciones de las parejas (es decir, los que antes eran dibujan-te y adivino se convierten en observadores) y se descubre una nueva carta.

Ganará el equipo que haya obtenido más puntos al final del juego.


Adivinar una palabra a través de un dibujo

hecho en papel.

Material didáctico:Cartas

Hojas blancasLápiz

Marcadores

25

USO DE FOTOGRAFÍAS

Consiste en aprovechar las diversas fotografías que aparecen en el libro del alumno, así como en revistas, periódicos, enciclopedias, postales e incluso fotografías de viajes familiares, ya que son un valioso recurso para el aprendizaje. Éstas acercan al niño a lugares distantes en el tiempo y en el espacio.

Es importante porque su uso permite a los niños desarrollar la capacidad de observación, descripción y análisis. Asimismo, son recursos que facilitan la asimilación de los contenidos del programa y el conocimiento de lugares lejanos, ya que pueden aprovecharse como fuente de información.

26

Tema:La Tierra se mueve

Grado:5°

Geografía Bloque I pág. 17Aprendizaje esperado:

Reconoce en mapas la extensión y los

límites territoriales de los continentes de la

Tierra.Plan y programa de estudios Pág.138


Solicitar al alumno lleve al salón ilustraciones de revistas, fotografías que presentan los libros de Geografía y postales.

Clasificar las imágenes en carpetas temáticas (paisajes, fotografías familiares, lugares fríos o calurosos y medio rural o urbano, entre otros).

Se establece un tiempo para que el alumno examine las fotografías.

Se plantean preguntas que ayuden a los alumnos a identificar detalles que podrían pasar inadvertidos, por ejemplo: ¿qué semejanzas y diferencias encuentran en las fotografías?, ¿cómo es el clima de los paisajes que se presentan?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué trabajará la gente?, ¿en qué tipo de relieve es más fácil que se desarrolle la agricultura?

Se desarrolla un debate interesante en el que los niños explican y contrastan sus interpretaciones


Desarrollar la capacidad de observación, descripción y

análisisMaterial didáctico:

Fotografías de diferentes lugares

mapas

27

VEO, VEO…

El objetivo de este juego es describir correctamente una fotografía oculta a un compañero, quien a continuación tiene que dibujarla. Puede servir para establecer las características o el aspecto de un lugar.

28

Tema:¿Cómo es el lugar donde vivo?

Grado:1°

Exploración de la naturaleza y la sociedad pág. 23


Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros

lugares que ha visitado o conoce por imágenes.

Plan y programa de estudios pág. 110


El grupo se divide, formando parejas. Cada pareja de alumnos debe tener una selección de

fotografías, relativamente sencillas, que se colocan boca abajo en la mesa.

Un alumno levanta la primera foto y la mira, pero sin mostrarla al otro. Tiene que describirla del modo más exacto posible, para que su compañero haga un dibujo con los nombres o etiquetas correspondientes. Conviene poner un tiempo límite de cinco minutos.

Al final de cada turno, el equipo de al lado evalúa los dibujos.

Se dará un punto al alumno cuyo dibujo sea más parecido a la foto original

Gana la pareja que tenga más fotografías acertadas.


Describir correctamente una fotografía oculta a

un compañero


Fotografías de diferentes lugares.

29

ELABORACIÓN DE MODELOSY MAQUETAS

Consiste en realizar un modelo es la representación de algunos aspectos de la realidad en el que los niños pueden manipular ciertos elementos para comprender fenómenos geográficos. Los dioramas son escenarios a escala montados generalmente en cajas de cartón con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio, mientras que las maquetas son representaciones tridimensionales a escala.

Para su elaboración se requiere que los niños se organicen; momentos de reflexión, búsqueda de información y elaboración de hipótesis, así como la exposición de conclusiones frente al grupo.

Son importantes porque permiten al alumno representar de manera concreta y amena algunos elementos geográficos; asimismo, contribuyen a que los niños identifiquen las relaciones existentes entre éstos y su realidad inmediata.

30

Tema:Desde las montañas hasta el mar.

Grado:4°

Geografía Bloque II pág. 45

Aprendizaje esperado:Reconoce la

distribución de las principales formas de relieve, volcanes y regiones sísmicas de

México


Lee de manera individual el libro de texto en la pág. 46 – 47 y realiza la actividad marca.

Formados por equipos de 3 integrantes seleccionan y acuerdan como realizaran una maqueta para representar relieve, volcanes y regiones sísmicas de México.

Con los materiales sugeridos comienzan a trabajar.

Arrugan las hojas de papel de tal manera que queden representando las formas de relieve que se pretenden.

Con apoyo de las acuarelas pinta de manera que los colores queden acorde a lo que se representará.

Expone su trabajo al grupo y explica cuál fue su técnica y organización de trabajo.


Representar de manera concreta y amena algunos elementos

geográficos

Material didáctico:Hojas de Papel

AcuarelasPincel

Base de CartónPegamento

31

LOS ROMPECABEZAS

Los rompecabezas son piezas comúnmente planas que combinadas correctamente forman una figura, un objeto o una escena.

Por diversión, entretenimiento o como una forma de relajarse; armar rompecabezas es una actividad tanto para chicos como para grandes y de la cual se pueden obtener muchos beneficios.

El niño desarrolla su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales.

Práctica la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.

Desarrolla la capacidad de resolver problemas. Ejercita su memoria visual.

33

Tema:Las regiones de mi entidad

Grado:3°

Puebla la entidad donde vivo pág. 43

Aprendizaje esperado:Localiza los límites territoriales de la

entidad y el municipio donde vive.

Plan y programa de estudios pág. 123


Los alumnos trabajan en ternas. Se les entrega un rompecabezas de las siete

regiones del estado de Puebla. De manera ordenada ser organizan para que

todos colaboren para armar dicho rompecabezas Dibujan en hoja blanca el contorno de la

región que les correspondió a cada uno Redactan un pequeño párrafo en el cual

expresen las características principales de dicha región

Exponen ante sus compañeros su trabajo.

Objetivo de la estrategia:Desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar las formas

espaciales.

Material didáctico:Rompecabezas de las siete

regiones de PueblaHojas blancas

34

MAPA MENTAL

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

• La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

• Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.

• Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.

• Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

• Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

36

Tema:La tierra se mueve

Grado:5°

Geografía Bloque I pág. 17

Aprendizaje esperado:Reconoce en mapas la

extensión y los límites territoriales de los

continentes de la Tierra.Plan y programa de estudios Pág.138


Lee de manera individual el libro de Geografía en las págs.18-19 y subraya la información más importante.

Analiza de manera grupal porque consideran dicha información como la más importante.

Generalizan ideas principales, comentándolas y argumentándolas.

Realiza un borrador de su primer mapa mental, después de haber seleccionado la información y colocando solo palabras clave o imágenes.

Se le revisa el primer borrador y realiza las correcciones pertinentes.

Realiza ya su mapa mental en limpio y lo presenta al grupo en exposición.

Objetivo de la estrategia:Extraer información y

reflejar sus pensamientos con ayuda de un proceso

gráfico.

Material didáctico:Libro de textoHojas blancasPapel boon

37

¡BINGO!

Esta actividad es útil para que tanto el profesor como los alumnos revisen los conceptos clave y el vocabulario de cualquier tema o unidad que acaben de ver. Alternativamente, puede emplearse para evaluar los conocimientos de los alumnos sobre un tema que aún no hayan aprendido.

39

Tema:Mi entidad, su territorio y sus límites.

Grado:3°

Puebla. La entidad donde vivo. Pág. 13

Aprendizaje esperado:Localiza los límites territoriales de la

entidad y el municipio donde vive.

Plan y programa de estudios Pág. 123


En primer lugar, toda la clase dibuja la cuadricula sobre una cartulina, enumerando los 217 municipios del estado. Éstas serán sus tarjetas de bingo.

El profesor escribe en la pizarra doce términos, palabras o conceptos clave.

Para evaluar sus conocimientos, el profesor pronuncia (en cualquier orden) unas frases que sirven de pista y cuyas respuestas acertadas contienen una delas palabras escritas en la pizarra.

Los alumnos tachan la palabra correcta que hayan escrito en sus tarjetas. Cuando hayan tachado todas, gritan: «¡Bingo!»

A continuación se comprueban los aciertos, y, según habilidades del grupo, se reparten premios a quienes han acertado las palabras en todos los ángulos, a los que han acertado una fila entera y a los que han acertado en todo.


Revisen los conceptos clave y el vocabulario

de cualquier tema

Material didáctico:CartulinaMarcadores

Tablero de bingoFichas

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