estrategias didacticas.481
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL – BOLIVAR
DISEÑO DE DOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE GENEREN PRODUCCION ORAL Y/O ESCRITA CON INTENCION ARTISTICA, EN NIÑOS Y JOVENES DE
1era y 2da ETAPA DE LA EDUCACION BASICA
ESTUDIANTE: ANGELICA MARCO
C.I. 16.498.002
CARRERA: EDUCACION INTEGRAL (440)
PROFESOR: JOSE GREGORIO MORENO
CIUDAD BOLIVAR,03 DE DICIEMBRE DEL 2013.
Estrategias Didácticas
La literatura es magia, es aparecer entre la gente sin estar físicamente, es entrar
en las almas sin tener que tocar la puerta.
Domenico Cieri Estrada.
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA # 1
1. Escuela: Urbana
2. Programa: Lengua y Literatura
3. Edad de los niños: 9 a 10 años
4. Etapa y grado: 1era etapa. Tercer grado
5. Bloque de contenidos: La literatura, el mundo de la imaginación.
6. Audiencia: Aula con 32 alumnos
7. Tema: El cuento
8. Objetivo a lograr: Estimular la fantasía y la imaginación a través de la
lectura de modelos literarios en la creación de cuentos.
9. Contenidos:
Conceptual Procedimental Actitudinal
La función
imaginativa del
lenguaje
Creación de
relatos y poemas
nuevos a partir de
modelos literarios
(cuentos)
Valoración de la
función imaginativa
para la creación de
mundos
fantásticos
10.Competencia a lograr con el contenido procedimental:
Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del
lenguaje.
11. Indicadores:
- Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético
- Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de
sus propios logros
- Respeta las creaciones de sus compañeros.
12.Ejes Transversales: solo se trabajará con el eje lenguaje y valores en esta
planificación de acuerdo al contenido que se tratara en aula, y la edad de
los niños que fundamentalmente se educan en valores.
El eje Lenguaje, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres
que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en
valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, el amor, la
conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la
libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Lenguaje
Dimensiones Alcances Indicadores
Comunicación - Valore la
importancia
comunicativa del
lenguaje.
- Valore la
importancia de
los roles de
escritor y lector
en la interacción
comunicativa
escrita
- Comunicación y
autoestima
- Comunicación y
lenguaje
Producción (hablar y
escribir)
- Tome conciencia
de sus
capacidades
- Producción
lingüística y
capacidad crítica y
críticas al opinar
sobre problemas
de los relatos
que lee
reflexiva
Comprensión
(escuchar y leer)
- Aprecie la
lectura como
instrumento para
obtener
información y
como medio
para ampliar el
conocimiento del
mundo que lo
rodea
- Valoración del
proceso leer –
comprender
- Lectura e
imaginación
Con el Eje Valores, se promueven cambios significativos que conducen la
formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda de una manera crítica, practicar como norma de
vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Valores
Dimensiones Alcances Indicadores
Generosidad - Sea generoso
pensando y
actuando hacia
los demás, hacia
afuera
- Actué
desinteresadame
- Actitud de
compartir
- Compañerismo
- Alegría
nte y con alegría
compartiendo con
sus compañeros
Libertad - Demuestre ser
autentico como
persona
- Sea autónomo en
su actuación
- Capacidad de
decisión
- Autonomía
Solidaridad - Manifieste
espíritu
cooperativo en la
realización de
trabajos en
grupos
- Responsabilidad en
el trabajo
Honestidad - Sea responsable
ante los
compromisos
contraídos en el
aula, cumpliendo
con las tareas
asignadas
- Responsabilidad y
cumplimiento
En la siguiente secuencia didáctica solo se trabajara con los dos ejes
transversales arriba mencionados.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
PILARES: APRENDER A: CREAR CONVIVIVE Y PARTICIPAR VALORAR REFLEXIONAR
EJES INTEGRADORES: ambiente y salud integral Interculturalidad tecnología de la información Trabajo liberador
COMPETENCIA: manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.
AREA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS ESTATEGIA DE EVALUACION
TIPO TECNICA INSTRUMENTO
L
E
N
G
U
A
J
E
Y
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Conceptuales:
La función imaginativa del lenguaje
Procedimentales:
Creación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios
Actitudinales:
Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.
De atención:
Observación
De elaboración:
-Activar los saberes previos a través de la lectura
-Preguntas
-Creación de cuentos dirigidos y en grupo.
-Definición del termino cuento y su estructura
-Lluvia de ideas de los cuentos que los alumnos conocen.
-Preguntas intercaladas
-Lectura en voz alta de la maestra, del cuento el gigante egoísta y los niños siguen la lectura con los ojos en forma silenciosa.
-Interacción docente-alumnos analizando los detalles del cuento.
-Estudio dirigido (guía previamente elaborada por la docente).
-Dibujar el gigante egoísta cambiándole el final al cuento
Humanos:
-Alumnos
-Docentes
-Representantes
Materiales:
-Marcadores
-Pizarra
-Cuadernos
-Textos
-Cuentos
-Guía didáctica
-Hojas impresas (cuento)
-Lápices
-Borradores
-Hojas blancas
-colores
Formativa
Observación sistemática
Intercambio oral con los alumnos
Registro descriptivo
SESION 1
INICIO
La maestra inicia la clase diciéndoles a los niños, que durante las primeras
horas de la mañana trabajarán de manera individual, colectiva y grupal en el aula
compartiendo, leyendo y creando cuentos. Para ello, la docente realiza una lluvia
de ideas sobre los cuentos que sus alumnos conocen y va anotando sus nombres
en el pizarrón al final se deciden en trabajar analizando la estructura del cuento
“El Gigante Egoísta” del escritor Oscar Wilde. Les formula las siguientes
interrogantes:
¿Has leído cuentos sobre gigantes?
¿De qué crees que se tratara el cuento titulado “El gigante egoísta?
¿Sabes lo que significa ser generoso o, por el contrario, ser egoísta?
¿Conoces personas con alguna de esas características?
Las copia en el pizarrón para que los niños las escriban en sus cuadernos, para
responderlas luego de la lectura del cuento.
DESARROLLO
La maestra inicia la lectura del cuento para modelarla, lee con entusiasmo,
con expresión y entonación adecuada. Luego invita a los alumnos a continuar la
lectura del cuento en forma silenciosa.
Escucha atentamente la lectura.
El gigante egoísta(Oscar Wilde)
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
PROHIBIDA LA ENTRADA A LOS NIÑOS
LOS QUE INTENTEN PASAR POR ESTE JARDIN SERAN CASTIGADOS SEVERAMENTE
Luego de la lectura, la maestra los invita a que conversen en grupo acerca
del contenido del cuento y a responder las preguntas que les formulo y copio en el
pizarrón al inicio de la clase. Les otorga tiempo suficiente para contestar. La
docente comenta con los niños acerca del término “generosidad” y las acciones
del cuento, así como acontecimientos de la vida real, en sus hogares, escuela y
aula que reflejen este valor. Les pide que se agrupen en equipos, de cuatro (04)
integrantes y les entrega una guía de actividades para realizar en el aula (estudio
dirigido).
GUIA PARA CREAR CUENTOS
Nombres y Apellidos:______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
I. PRESENTACION
Este trabajo de animación a la escritura y a la lectura, lo vamos a dedicar a
aprender a escribir cuentos.
Para ello, te voy a dar algunas ideas y técnicas, para
que cada día puedas escribir mejor tus cuentos y lo
puedas compartir con todos tus amigos. Y quien sabe si
algún día te conviertes en un gran escritor (a).
II. ME HAGO PREGUNTAS
II.1 ¿Qué crees que es un cuento?
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
II.2 ¿Te gustan los cuentos?
II.3 ¿Qué partes observas en un cuento?
II.4 ¿De qué puede tratar un cuento?
II.5 ¿Qué frases recuerdas del cuento que acabas de leer (El Gigante
Egoísta)?
II.6 ¿Sabrías rellenar la siguiente estructura del cuento el gigante egoísta?
EMPEZAR
Como empieza____________________________________________________
ESCENARIO:
¿Dónde ocurre esta historia?
__________________________________________________________________
¿En qué época tiene lugar?
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
__________________________________________________________________
Describe el lugar
__________________________________________________________________
PERSONAJES:
¿Cuáles son los personajes de la historia?
__________________________________________________________________
¿Cuál es el personaje principal? Descríbelo
__________________________________________________________________
¿Hay personajes secundarios?
__________________________________________________________________
¿Cuáles son?
__________________________________________________________________
PROBLEMA:
¿Tienen algún problema los personajes de la historia?
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACCION:
¿Qué hechos u acciones importantes se cuentan para resolver el problema?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESOLUCION:
¿Cómo resuelven principalmente los problemas los personajes de la historia?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
III. Aprendemos a escribir un cuento
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
Frases para empezar:
Al principio…
Hace varios años vivía…
Había una vez una….
En un lugar muy lejano…
Al comienzo…
En un país lejano…
En tiempos antiguos…
Hace muchos años…
Vivía una vez…
Cuentan los que lo vieron que…
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del
Gigante. Era un jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de
césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores
luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera
se cubrían con delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se
cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se demoraban en el ramaje
de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí! -se decían unos a otros.
Pero un día el Gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de
Cornish, y se había quedado con él durante los últimos siete años. Durante ese
tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir, pues su conversación
era limitada, y el Gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo
primero que vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí? -surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejaré que nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que
decía:
Frases para utilizar en el conflicto:
Imprevistamente…
Desde que yo recuerdo…
En un momento dado…
De repente…
De pronto…
Inesperadamente…
Pero de repente…
Bruscamente…
Al poco tiempo las cosas cambiaron sin darse cuenta…
Frases para mostrar desenlace o final
Finalmente…
Al fin…
Por fin…
Y así concluyo…
Así fue como…
Por último…
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado
…zapatito roto, cuénteme Ud. otro
…esto es verdad, y no miento, y como me lo contaron lo cuento.
…y comieron perdices y vivieron felices
V. Cuento Colectivo
Para esta actividad vamos a seguir el siguiente esquema:
Erase una vez un/a_______________(protagonista del cuento) que se llamaba___________________ era (describimos al protagonista del cuento y sus características)______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vivía (escenario en el que el cuento se desarrolla, describiendo el paisaje, edificios, lugares, tiempo, etc.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Un día (problema o conflicto: lo que le pasa, porque le pasa, a quien o quienes le pasa, como influye en ellos, que hacen después, etc.)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Entonces (intentos de solución del problema) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Finalmente______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Titulo del cuento
___________________________________________________________________________________________________________________________________
La docente les da tiempo suficiente a los pequeños para que realicen los ejercicios de la guía.
CIERRE
Los niños entregan la guía con los ejercicios ya respondidos a la maestra
esta se la lleva a su casa para corregirla y les deja tarea para el hogar: dibujar al
gigante egoísta en una hoja tamaño carta que ella les entrega a cada niño y niña y
aprovecha el momento para validar las distintas interpretaciones del final del
cuento y les pide a los pequeños que cambien el final del cuento, al dibujar al
gigante egoísta por ejemplo: inventando un final con música a cámara lenta u ultra
modelo, que se imaginen al gigante egoísta en la ciudad bailando, es decir, que
cambien la versión del cuento creando un final diferente.
Instrumento de evaluación:
REGISTRO DESCRIPTIVO
COMPETENCIA: participar en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación, al conversar sobre el cuento
MOMENTO DE LA EVALUACION:
En el aula
INDICADOR: participación en la conversación ACTIVIDAD EVALUADA: conversación sobre la lectura del cuento “El gigante egoísta” y el valor generosidad
ALUMNOS DESCRIPCION DE LO OBSERVADO
INTERPRETACION DE LO OBSERVADO
LUGO, GRECIA La alumna realizo la conversación con sus compañeros con propiedad y adecuación en el tiempo previsto
La alumna alcanzo la competencia, logrando la escala valorativa: SOBRESALIENTE
CORDOVA, ANGY La alumna no pudo realizar la actividad, presenta errores de adecuación y varias dificultades en la participación
La alumna no alcanzo la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro en la escala valorativa: REGULAR
FLORES, PAOLA La alumna realizo parcialmente la actividad de participación sin errores
La alumna alcanzo la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: DISTINGUIDO
Evaluado por:
Angélica Marco
Firma: Fecha: 12-07-2013
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDACTICA # 2.
1. Escuela: Urbana
2. Programa: Lengua y Literatura
3. Edad de los niños : 11 a 12 años
4. Etapa y Grado: 2da etapa. Quinto Grado
5. Bloque de Contenidos: La Literatura, el mundo de la imaginación.
6. Audiencia: Aula con 35 alumnos
7. Tema: Función poética del Lenguaje
8. Objetivo a lograr: Desarrollar la capacidad creadora, lúdica e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de cuentos y poemas
9. Contenidos:
Conceptual Procedimental Actitudinal
Función poética e imaginativa del lenguaje.
Lectura recreativa
Lectura comentada de textos literarios diversos (poemas y cuentos)
- Valoración de la literatura como arte que permite la recreación, el goce estético, la reflexión y la ampliación del conocimiento de si mismo y del mundo.
10.Competencia a lograr con el contenido procedimental: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación
11. Indicadores:
- Construye múltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos (cuentos y poemas)
- Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos leidos.
- Produce textos donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la naturaleza.
12.Ejes Transversales y su Justificación
Con el eje Lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional se propicia el
uso adecuado de la lengua como instrumento de la comunicación.
Lenguaje
Dimensiones Alcances Indicadores
Comunicación Aprecie la
literatura como un
valor estético que
representa un
saber y un pensar
social
Valore la
importancia de su
rol de lector en la
interacción
comunicativa
escrita
Comunicación e
identidad personal
Comunicación y
lenguaje
Producción
(hablar y leer)
Exprese interés
por la producción
de textos orales y
escritos
coherentemente
organizados
Valore sus
capacidades
personales para
crear textos orales
y escritos
Valoración de los
procesos hablar y
escribir
Producción textual
y creativa
Comprensión
(escuchar y leer)
Aprecie la lectura
como instrumento
para obtener
Valoración del
proceso oir –
comprender –
información y
como medio para
ampliar el
conocimiento del
mundo que lo
rodea
Disfrute la lectura
como medio de
recreación
responder
Lectura y
autodesarrollo
Con el eje transversal Desarrollo del Pensamiento por ser el lenguaje
determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas y las funciones valorativas.
Desarrollo del Pensamiento
Dimensiones Alcances Indicadores
Pensamiento lógico Identifique
características,
propiedades y
relaciones entre
elementos usando
todos los sentidos
Observación
Descripción
Clasificación
Pensamiento efectivo Comprensa las
instrucciones de
un trabajo antes de
comenzarlo
Revise sus
trabajos en función
Flexibilidad del
pensamiento
(divergente)
Creatividad
Conciencia del
pensamiento
de criterios que
debía seguir
(normas, reglas,
modelos, etc.)
Se mueva desde
una actitud “yo
puedo” hacia el
sentimiento “yo
disfruto”.
(divergente)
Solución de
problemas.
Con el eje transversal Valores, ya que es a través de la interacción comunicativa
que se resaltan los valores presentes en los diferentes textos literarios, referidos a
el amor, la vida, la paz y a la libertad. En el desarrollo de la secuencia didáctica se
destacan la solidaridad, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la
equidad en el trabajo con el grupo de niños.
Valores
Dimensiones Alcances Indicadores
Respeto por la vida Respete y cuide su
cuerpo mediante
hábitos de vida
saludable
Aprecie y respete
los recursos que
brinda la
naturaleza
Hábitos de vida
saludable
Respecto por el
ambiente
Libertad Sea autónomo en Autonomía en la
su actuación
Emita juicios
críticos
actuación
Pensamiento critico
Solidaridad Manifieste espíritu
cooperativo en la
realización de
trabajos en grupo
Responsabilidad en
el trabajo
Convivencia Coopere en el
logro de objetivos
comunes
Manifieste
sentimientos de
amor hacia la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno
Trabajo cooperativo
Amor por sus
semejantes
Honestidad Cumpla con las
tareas asignadas
para el hogar, la
escuela y
comunidad
Sea sincero
consigo mismo y
con los demás
Cumplimiento
Sinceridad
Identidad Nacional Aprecie las
manifestaciones
artísticas de su
comunidad de su
Identificación con
su comunidad,
región y país.
región y de su
país.
Perseverancia Demuestre
constancia para
lograr el éxito en la
actividad
emprendida
Constancia
Con el eje transversal Trabajo que se concibe como parte de la vida del hombre.
Trabajo
Dimensiones Alcances Indicadores
Valoración del trabajo valore las ventajas
del trabajo
cooperativo para
adquirir y producir
conocimientos
trabajo cooperativo
y solidario
Calidad y productividad estimule su
capacidad
creadora como
factor importante
para la
reconstrucción del
país.
Capacidad
creadora
Labores y ocupaciones Reconozca la
presencia del
trabajo en todas
las actividades
Interrelación del
pensamiento y la
acción
humanas
Visión de la realidad
laboral e industrial del
país
Busque
significación a lo
que hace y
aprende
Sistematización de
tareas.
Con el eje transversal Medio Ambiente se implementa en una metodología,
basada en una visión constructivista, educando a los individuos y a la población en
general a tomar conciencia de su entorno, para resolver los problemas actuales y
futuros del medio ambiente.
Medio Ambiente
Dimensiones Alcances Indicadores
Dinámica de ambiente Comprenda el
ambiente como un
conjunto de
elemento en
permanente
interacción con el
ámbito del planeta
tierra
Globalización y
ambiente
Promoción de salud
integral
Reconozca que la
recreación, la
actividad física,
interacción
personal, el buen
uso del tiempo
libre constituye a
lograr una salud
Hábitos de vida
saludable
integral
PROYECTO DE APRENDIZAJE
PILARES: APRENDER A: CREAR CONVIVIVE Y PARTICIPAR VALORAR REFLEXIONAR
EJES INTEGRADORES: ambiente y salud integral Interculturalidad tecnología de la información Trabajo liberador
COMPETENCIA: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación
PLAN DE ACCION
AREA
CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS ESTATEGIA DE EVALUACION
TIPO TECNICA INSTRUMENTO
L
E
N
Conceptuales:
Función poética e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa
De atención:
Observación
Recitar los cuentos y poemas que
-Observación de un grupo de diapositivas contentivas de imágenes de lenguaje
Humanos:
-Alumnos
-Docentes
Formativa
Observación sistemática
Registro anecdótico
G
U
A
Y
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Procedimentales:
Lectura comentada de textos literarios diversos (poemas y cuentos)
Actitudinales:
Valoración de la literatura como arte que permite la recreación, el goce estético, la reflexión y la ampliación de sí mismo y el mundo.
recuerden y conozcan
De elaboración:
-Activar los saberes previos
-Definir con sus propias palabras conceptos.
-Preguntas.
poético.
-Preguntas intercaladas
-Lectura individual y grupal en forma silenciosa y oral, formulando preguntas que ayuden a comprenderlo.
-Actividades asignadas al hogar
-Escoger un tema y crear un texto de lenguaje poético
-Lectura grupal en el parque (lectura recreativa)
-Lectura comentada
-Representantes
Materiales:
-Marcadores
-Pizarra
-Cuadernos
-Textos
-Salón de audiovisuales
-Diapositivas
-Imágenes
-Computador
-Pendrive
-Cuentos y poemas
-Hojas blancas
-Lápices
Intercambio oral con alumnos
SESION 1
INICIO
La maestra inicia la clase preguntándoles a los niños que conocimientos tienen de
los grados anteriores acerca del lenguaje poético, que si alguna vez han leído un
texto literario en especial cuentos y poemas. (Los niños participan levantando la
mano dando sus comentarios y recitando las poesías, cuentos y canciones que
recuerdan y conocen. La docente en compañía del resto del grupo escucha y
aplaude la participación de cada uno).
DESARROLLO
Seguidamente después de la participación de los niños y de los comentarios de
cada uno la maestra les indica realizar una columna y los traslada al salón de
audiovisuales en donde observarán una serie de diapositivas con imágenes
acerca del lenguaje poético y música suave de fondo. Con esto la docente busca
sensibilizar estéticamente a los alumnos aumentando su gozo y disfrute por el
gusto de la poesía. Luego de transmitidas las imágenes se enciende la luz y la
maestra les dice a los niños: ¿Qué elementos observaron en las imágenes? ¿Qué
ideas sugieren? ¿Qué sensaciones transmiten? ¿Qué son los sentimientos? ¿De
qué manera los expresan? (modelo de unas diapositivas mostradas a los niños
escaneada de una enciclopedia y montadas en el programa informático power
point y expuestas mediante cañón proyector.
Les
indica a los niños volver al aula y estando allí les dicta nuevamente las
interrogantes que les formulo en el salón de audiovisuales para que las respondan
con sus propias palabras en sus cuadernos. Después de 20 minutos, tiempo
suficiente para que los niños hayan respondido las interrogantes, la maestra les
muestra una serie de cuentos y poemas previamente seleccionados por ella.
Poemas:
El baile de la mariposa
¿Dónde está la paz?
Agosto
Adelina de paseo
Dos lunas de tarde
Cuentos:
Murciélago
El planeta azul
Les pide a los niños que se formen en equipos de cinco (05) mientras tanto ya
tiene escrito en papelitos pequeños los nombres de los cuentos y poemas arriba
mencionados, los dobla por la mitad y los introduce en una bolsa plástica con la
intención de realizar un sorteo, luego pasa por los equipos formado por los niños,
donde un alumno de cada equipo selecciona un papelito de la bolsa (con el cuento
o poemas que le toque al azar).
Después de realizada la repartición de los papelitos, cada equipo selecciona un
representante quien leerá en voz alta el titulo del cuento o poema que le
corresponde. La docente hace entrega a cada equipo la hoja contentiva del texto
literario que le corresponde.
CIERRE
Para finalizar esta primera sesión de la estrategia didáctica, la docente les pide a
los niños fotocopiar la hoja que le correspondió a cada equipo, de esta manera los
cuatro integrantes podrán leer en casa el cuento o la poesía que le toco, ya que al
día siguiente van a leer en voz alta y al aire libre el texto literario, para después
comentar sobre lo leído, identificando loms personajes principales, sus conductas,
sentimientos y características físicas. Les deja de tarea la siguiente actividad,
escribiendo en el pizarrón:
Función poética del Lenguaje
1. Escribe con tus propias palabras en qué consiste la función poética del
lenguaje.
2. Escribe la diferencia que existe entre los textos literarios y los no literarios.
3. Lee los textos siguientes e identifica si son literarios o no literarios.
El filósofo pensaba tanto, tanto, tanto, que no podía estar quieto. Las ideas le
rebotaban en el cuerpo de un lado a otro. Sus pensamientos alcanzaban
velocidades tan impresionantes que se hacían invisibles, como las aspas de un
colibrí, las aspas de un helicóptero.
Jacqueline Goldberg
El filosofo Saltamontes
(Fragmento)
La tierra es uno de los ocho planetas que, juntos con asteroides y cometas, gira
alrededor del sol y forma el sistema solar.
Ojos y oídos de la noche
Silencio
Se ha puesto anteojos
Y hurga
Todos los hondos misterios
(Arturo Corcueva)
El sol es el astro central del
Sistema Solar. Mi hijo es un
sol.
4. Escribe un texto donde el lenguaje tenga una función poética. Para ello,
escoge uno de estos temas:
a) Tu instrumento musical favorito
b) Tu casa
c) Tus amigos
d) Un fenómeno natural
SESION 2
INICIO
La docente inicia la clase preguntándole a los niños como amanecieron y si
realizaron la actividad encomendada para el hogar, les indica realizar una columna
por orden de tamaño y los conduce al parque del colegio para trabajar al aire libre
la lectura comentada de los cuentos y poemas seleccionados el día anterior (por
sorteo). Al llegar al lugar, se sientan en la grama los niños y la docente en un
banco.
DESARROLLO
Se reúnen los niños en siete (07) equipos de cinco (05) integrantes cada
uno. La docente les pide relajarse porque antes de leer un texto literario en
especial un poema, se deben preparar para hacer un viaje mental, un viaje donde
los pensamientos se estructuran de modo muy distinto a nuestra lógica cotidiana.
Se preparan los niños unos para la lectura y otros para escuchar, se
colocan alrededor de la maestra, esta les indica quien será el primer grupo en leer,
al anunciar en voz alta el nombre del respectivo cuento o poema. Al anunciar el
nombre del primer texto literario los cinco integrantes de dicho equipo se colocan
al centro y comienzan la lectura así:
- Un párrafo para cada alumno, al finalizar este, empieza la lectura del
segundo párrafo otro alumno y así sucesivamente, hasta finalizar la lectura
del último párrafo.
- Luego comentar entre todos los alumnos de que se trata el poema o
cuento, identificando sus personajes principales, sus conductas,
sentimientos y características.
CIERRE
Para finalizar la docente les pregunta a los niños si se divirtieron con la
actividad realizada en grupos, al leer en voz alta, dando énfasis, emoción y fluidez
a la lectura realizada, permitiendo así el intercambio de ideas y la expresión oral.
Modelo de Registro Anecdótico
Tiempo de observación: Estudiante: Docente: Grado: Lugar:
10 minutos Gilberto de Jesús
Lugo
Angélica
Marco
5to “A”
Aula
Propósito: Desarrollar la capacidad para leer en voz alta un texto literario y a la vez
expresar con sus propias palabras la comprensión del texto leído.
Criterios: Participación – Adecuación
Indicadores:
1. Lee en voz alta respetando los signos ortográficos de la lectura.
2. Formula opiniones sobre lo leído.
3. Identifica la estructura narrativa del cuento o poema, planteamiento nudo y
desenlace.
4. Toma la lectura como fuente de disfrute y recreación.
Descripción. Fecha 06-11-2013
Mientras que uno de sus compañeros leía el cuento de “Murciélago”, Gilberto lo
mira. Cuando su compañero termina de narrar el cuento pregunta al resto del
grupo: ¿Cuál es el tema del cuento? Jorge y Gilberto levantan la mano y su
compañero le da la oportunidad de participar a Gilberto. El niño responde
“Murciélago” y le dice a su compañero que por favor lea el cuento otra vez”. Al
concluir la narrativa del cuento, en la segunda lectura, Gilberto alza su mano para
hacerle un comentario. La maestra le da su aprobación y el niño le expone que el
tiene mucho miedo a los murciélagos porque toman a la gente en las noches y le
chupan la sangre matándolos. La maestra le responde que “esto es un cuento
Gilberto, y los personajes son inventados”. Luego, la maestra continua formulando
preguntas y repuestas al resto de los niños, sobre la temática de la narrativa. Al
finalizar la actividad suena el timbre indicando la salida al recreo y Gilberto le pide
permiso a la maestra para quedarse a mirar las ilustraciones del cuento.
Interpretación: Gilberto participa en conversaciones como oyente y hablante. Le
gusta disfrutar de la lectura, escucha atentamente y responde espontáneamente a
lo que se le pregunta expresándose en forma cordial y respetuosa. Se identifica
con la lectura dejando volar su imaginación.
ANEXOS
- El baile de la mariposa
- ¿Dónde está la paz?
- Agosto.
- Adelina de paseo.
- Dos lunas de tarde.
- Murciélago.
- El planeta azul.
EL BAILE DE LA MARIPOSA
REVOLOTEA CON SU GRÁCIL SILUETA,
COLOREANDO PIRUETAS,
COMO SI FUERA UNA DAMA DE CRISTAL,
Y DE PUNTILLAS, A SU FLOR HACE COSQUILLAS
Y SU DANZA ES UNA ESTELA DE CORAL.
SU SINFONÍA ES TEJER LA MELODÍA DE UN VALS,
Y SU CABEZA, PIZPIRETA Y REGORDETA ,
HACE CUCOS Y SONRÍE AL PASAR,
LADEANDO SUS ALITAS, DIBUJANDO POR EL CIELO
FIGURITAS DE SAL.
VUELTA Y VUELTA, SE LE ESCAPAN LOS SONIDOS AL DANZAR,
Y MONTADA EN UNA CLAVE DE SOL GIRA AL COMPÁS.
Y SE DEJA GUIAR POR EL PENTAGRAMA
HASTA QUE TERMINA AL FIN SU DULCE TONADA.
YA LA NOCHE SE HA DORMIDO EN SU REGAZO
Y COMIENZA LA AVENTURA DE SOÑAR,
CON SUS ALAS ESCONDIDAS ESPERANDO LA MAÑANA,
PARA COMENZAR LA DICHA DE BAILAR
© MARISA MORENO, SPAIN.
¿Dónde está la Paz?
Sigo sin saber dónde te encuentras
donde perdistes las plumas, donde
te hirieron de muerte, si respiras
si estás moribunda si sangras de
dolor o yaces en la heladas tumbas.
Paz que no apareces, siempre muda
del silencio, siempre hueca y desnuda
siempre mencionada por los que matan
siempre mancillada por los que ganan
siempre muriendo de pena y de hambruna.
Eres la hermana gemela de la libertad
eres la paloma blanca que simboliza
lo que no existe con tenebrosa verdad
de aquellas mentiras decoradas que
encarcelan las alas para no poder volar.
Cuantas vidas perdidas bajo las bombas
bajo los sables, los tanques y las botas
cuantas vidas perdidas por las balas
bajo los poderes que matan sin piedad
de sus negocios vendiendo a la humanidad.
Aunque no hayan guerras ni misiles
seguimos muriendo de hambre y enfermedad
seguimos buscando sin encontrar la libertad
seguimos caminando entre asfaltos y trincheras
seguimos peleando por la triste supervivencia.
Paz dónde estás ??..nunca te he encontrado
ni en los días cotidianos!! somos prisioneros
del paro y del tajo, de la violencia del estado
de la miseria compartida y de los desahucios,
de los derechos que alguna vez se conquistaron
Nunca estuviste de nuestro lado!!
huyendo de los barrotes de los amos
siempre buscando lo que nunca existió
una paz literaria de versos, de ilustres sueños
sin la libertad de poder hacerla realidad.
Agosto
Va a llover… Lo ha dicho al céspedel canto fresco del río;
el viento lo ha dicho al bosquey el bosque al viento y al río.
Va a llover… Crujen las ramasy huele a sombra en los pinos.
Naufraga en verde el paisaje.Pasan pájaros perdidos.
Va a llover… Ya el cielo empiezaa madurar en el fondode tus ojos pensativos.
Adelina de Paseo
la mar no tiene naranjas,ni Sevilla tiene amor.
Morena, qué luz de fuego.Préstame tu quitasol.
Me pondrá la carne verde-zumo de lima y limón-,tus palabras -pececillos-
nadarán alrededor.
La mar no tiene naranjas.¡Ay!, amor.
¡Ni Sevilla tiene amor!
Dos lunas de Tarde
La luna está muerta, muerta;
pero resucita en la primavera.
Cuando en la frente de los chopos
se rice el viento del Sur.
Cuando den nuestros corazones
su cosecha de suspiros.
Cuando se pongan los tejados
sus sombreritos de yerba.
La luna está muerta, muerta;
pero resucita en la primavera.
II
(A Isabelita, mi hermana)
La tarde canta
una berceuse a las naranjas.
Mi hermanita canta:
La tierra es una naranja.
La luna llorando dice:
Yo quiero ser una naranja.
No puede ser, hija mía,
aunque te pongas rosada.
Ni siquiera limoncito.
¡Qué lástima!
MURCIELAGO
Las hermosas mariposas que hoy vemos, llenas de vistosos colores, no son más que una débil imagen de lo que una vez fue el murciélago: el ave más bella de la creación.
Pero no siempre fue así, en un principio era como lo conocemos, se llamaba biguidibela (biguidi=mariposa y bela=carne, es decir: mariposa desnuda). Era la más fea y desventurada de todas las criaturas.
Un día, acosado por el frío, subió al cielo y le pidió plumas al creador. Y como el creador no vuelve a tareas ya cumplidas, no tenía ninguna pluma. Le dijo que bajara a la tierra y suplicara en su nombre una pluma a todas las aves.
Así lo hizo el murciélago, recurriendo a las aves de más vistoso plumaje. Obtuvo hermosas plumas y orgulloso, volaba sobre las sienes de la mañana. Las otras aves frenaban el vuelo para admirarlo.
Sentado en las ramas, aleteaba alegremente. Una vez, como un eco de su vuelo, creó el arcoiris. Era la encarnación de la belleza.
El murciélago olvidó su origen y ahora hacía aspavientos de su belleza. Demasiados.
y lo que un día fue admiración entre sus compañeros, se tornó en franca molestia.
Una parvada de pájaros, con el colibrí por delante, subió al cielo para comunicarle al creador como el murciélago se burlaba de ellos; además, con una pluma menos, padecían frío.
Una vez subió también el murciélago, el creador le hizo repetir los ademanes que de aquel modo habían ofendido a sus compañeros.
Agitando las alas se quedó otra vez desnudo; se dice que todo un día llovieron plumas del
cielo.
Desde entonces sólo vuela en los atardeceres en rápidos giros, cazando plumas imaginarias y no se detiene para que nadie advierta su fealdad.
EL PLANETA AZUL
En una alejada galaxia del Universo, se encuentra un sistema planetario
compuesto por un pequeño grupo de planetas que giran en órbita alrededor de un
astro luminoso e incandescente, llamado Sol.
En tercer lugar (de acuerdo a la distancia que separa cada planeta de su centro
orbital), existía un planeta que era conocido como «El Planeta Azul». La
característica de su superficie - casi las dos terceras partes compuesta por agua
-, hacía que, desde el espacio exterior, se viera de un color azulado brillante. De
allí provenía su nombre.
Era un planeta joven y fértil; con una extensa fauna y flora. Abundante vegetación
cubría la mayor parte de su superficie firme.
Dentro de esa extensa fauna, existía una especie que se destacaba del resto de
los animales; no por sus cualidades sino por su cerebro, que era mayor que el de
la mayoría de ellos. Gobernaban el planeta y se consideraban como un género
aparte del animal. Se autodenominaron «Género Humano».
En principio, no eran más que otra especie de las tantas que conformaban el
género animal. Pero por un capricho curioso de la Madre Naturaleza, esta
especie evolucionó con el correr de los siglos. A través de sus generaciones, fue
adquiriendo conocimientos y aprendiendo nuevas cosas. Aprendió a erguirse
sobre sus dos patas traseras y caminar sólo con ellas. Esto le dio una visión algo
más amplia del terreno donde se movía, y su mente le hizo creer que era superior
a todos. A pesar de que su cerebro iba evolucionando con las sucesivas
generaciones, sus pensamientos comenzaron a girar sólo a su alrededor;
tomándose él como centro de todo lo existente sobre el Planeta Azul; tan es así
que decidió renombrarlo y llamarlo «Tierra».
Como todo género tiene sus distintas especies, éste estaba formado por distintas
razas, cuyas diferencias las marcaban el color de la piel que cubría sus cuerpos.
El planeta se dividió en cinco grandes Continentes, que, a su vez, estaban
divididos en Países, y éstos, subdivididos en pequeños Estados o Provincias. Y
de lo que en un principio fue un grupo homogéneo, pasó a ser una terrible
fragmentación de seres, razas y tierra; cada uno pensando en sí mismo. Así
como el resto de los animales demarcan sus territorios con sus secreciones
corporales, esta especie utilizó piedras y cercas para delimitar sus dominios y
propiedades.
Como se expande el fuego sobre la hierba, así se expandió esta especie sobre la
superficie del planeta; y al igual que éste, tras de sí dejaba sólo cenizas y
devastación.
Algunos grupos se hicieron más fuertes que otros, por su audacia, temeridad y
ansias de dominio. Así como en un principio se creyó superior al género animal,
estos grupos comenzaron a creerse superiores a otros de su propia especie. Fue
así como comenzaron las guerras por dominar territorio y degradar a sus
semejantes. Los grandes imperios comenzaron a extenderse; pero con el tiempo
caían, víctimas de sus propios desmanes e intrigas internas en sus cúpulas
dirigentes.
Pasados algunos siglos más, y ya establecido un nuevo orden mundial - aparente
-, estos grupos fuertes se convirtieron en Naciones poderosas y líderes mundiales
de los demás grupos débiles y pequeños. Con actitudes «paternalistas» - pero
siempre en su propio beneficio -, se inmiscuían en territorios ajenos, colonizando
y afianzando nuevas posiciones estratégicas en distintos lugares del planeta para
poder controlar a sus rivales más poderosos.
El enemigo más temido por esta especie era su propia especie. Se gastó mucho
dinero en armamentos y programas de defensa; descuidando otros factores que
requerían más atención y eran mucho más importantes para salvaguardar la
especie y el planeta donde habitaban.
Pero el miedo era tan terrible que sólo veían «enemigos», y esto no los dejaba
ver las miserias y carencias que sufrían los pueblos más pequeños y sometidos a
su autoritarismo.
No podían ver que en el resto del planeta había niños que se morían de hambre o
que estaban completamente desnutridos, porque sus ojos estaban fijos en los
radares y en los misiles atómicos, atentos a ese fantasma que, en cualquier
momento, podría aparecer.
En su afán industrializador comenzaron a destruirse grandes extensiones de
bosques, y lo que otrora fue oasis se convirtió en páramo, con el consiguiente
desequilibrio natural que esto implica. Zonas fértiles pasaron a ser áridas. Los
cultivos fracasaban y el hambre se hacía cada vez mayor. Muchas de las
especies animales desaparecieron de la faz del planeta; por matanza
indiscriminada o porque su hábitat fue destruido.
El joven Planeta Azul comenzó a resentirse. Lo que él tardaba cientos - o quizás
miles - de años en crear y desarrollar, el «Humano» lo destruía en pocas horas;
sin importarle el futuro de su progenie ni del lugar que les dejarían para vivir.
Ningún otro animal descuida tanto a su descendencia como el «Humano».
Tal vez fue su propia evolución la que lo llevó a creerse omnipotente y capaz de
controlarlo todo. O quizás fue su ambición de poder y de riqueza la causante de
tanta destrucción y descuido de las cosas más elementales para la subsistencia,
propia y la de sus herederos.
La contaminación ambiental fue creciendo en forma alarmante. La atmósfera se
enrarecía y ya se habían detectado casos de mutaciones genéticas en algunos
seres recién nacidos.
Pruebas nucleares subterráneas - repudiadas por la mayoría de las Naciones,
pero «minimizadas» por las Grandes Potencias -, comenzaron a resquebrajar la
estructura interna de aquel Planeta, y comenzaron los temblores en distintas
partes del mismo.
Los líderes de las Grandes Naciones decidieron reunirse para tratar de encontrar
una solución al problema, que ya no podían evitar enfrentarlo. Sus propios hijos
estaban sufriendo las consecuencias de las desastrosas acciones y
determinaciones tomadas por ellos o sus antecesores.
No lograron ponerse de acuerdo, pues ninguno quería invertir dinero en proyectos
que podrían llegar a ser una solución para frenar el retroceso ecológico del
Planeta Azul. Tras largas e incansables deliberaciones, los Grandes Líderes se
retiraron a sus respectivas Naciones sin haber arribado a alguna solución.
Pocos meses después, las convulsiones del Planeta Azul fueron sucediéndose
con más frecuencia y cada vez más violentas. Algunas zonas del planeta habían
comenzado a secarse de tal forma, que el suelo se resquebrajaba bajo los rayos
del ardiente Sol; mientras que otras, eran arrasadas por torrenciales lluvias y
aluviones.
Una capa oscura comenzó a cubrir el cielo, como una mortaja que presagiaba el
fin de aquel joven Planeta Azul.
Desde el espacio exterior, ya no se veía su brillante color de antes. Ahora era un
gris opaco que se confundía con la oscuridad circundante.
El gemido angustiado de los niños, que se escuchaba constantemente en las
calles desoladas y oscuras, hizo que los Líderes volvieran a reunirse para tratar -
una vez más -, los puntos en que no se habían puesto de acuerdo en la última
reunión.
Fue demasiado tarde. El proceso destructivo se había puesto en marcha y no
había forma de lograr detenerlo.
Mientras estaban en el Salón de Conferencias de los Países Confederados, un
viento tan poderoso, corrosivo y destructor como la onda expansiva de una
explosión nuclear, arrasó la superficie del planeta dejándolo completamente en
ruinas; destruyendo, a su paso, a todo ser viviente que existía sobre él.
Un silencio de muerte se produjo en el espacio infinito. Las estrellas lloraron la
muerte de aquel hermoso Planeta Azul, que ahora era sólo un gran asteroide
yermo, girando en el espacio estelar.
Pero en lo más profundo de las entrañas de aquel planeta, aún latía la vida. Aún
quedaba una esperanza que el «Humano» no había podido destruir.
Como un ciclo de muerte y resurrección, una nueva vida se gestaba en las
entrañas del Planeta Azul. Quizás, dentro de varios siglos, vuelva a recuperar su
color y su calor, y su superficie vuelva a poblarse de verdes árboles, frescas y
cristalinas aguas y un sin fin de multicolores seres vivientes disfrutarán de ese
paraíso.
FIN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Literatura para niños y jóvenes. Universidad Nacional Abierta. Elaborado
por Concetta De Risi de Alzuru. Caracas. UNA, 1998. Novena reimpresión,
2006.
Currículo Basico Nacional. Programa de estudio de 3 grado y 5 grado de
Educación Básica
Enciclopedia Girasol. 5 grado. Juan José Gutiérrez y Luis Rincón. Editorial
Girasol
Enciclopedia Didáctica Santillana. 3 grado. Serie Autana
Revista electrónica internacional. Glosas Didácticas. Didáctica de la poesía
en Educación Primaria