estrategias didacticas del aprendizaje
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Postgrado en Docencia Superior
Estrategias Didácticas para el Aprendizaje
Didáctica de la Educación Superior
Xiomara GonzálezValerio Núñez
Wilfredo Urriola G.Ulises Urrutia
Estrategia de
aprendizaje
Investigación
Conjunto de pasos o
habilidades que un alumno
adquiere y emplea de
forma intencional
como instrumento flexible
para aprender
significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas
Mejoramiento en
aéreas y dominio
determinados
(comprensión de
textos, composició
n de textos,
solución de problemas
Son ejecutadas intencionalmente por el aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas
sobre algún
contenido de
aprendizaje
Aprendizaje
estratégico:
estratégicas
efectivas para el
aprendizaje
WUG’11
Aprendizaje
estratégico
Técnica del
Interrogatorio
Estrategias de
aprendizaje
Habilidades de
búsqueda de la
información,
organización,
analíticas, comunicat
ivas, sociales, de toma
de decisione
s
Habilidades de
asimilación, retención, analítica,
metacognitivas,
inventivas y creativas
Técnicas de la Discusi
ón
WUG’11
Técnica Expositi
va
Habilidades de
comunicación
Técnica de la
Demostración
Estrategias de
Aprendizaje
Habilidades de
búsqueda de
información,
organizativas,
inventivas y creativas, analíticas, de toma de decisiones,
de comunicación, sociales
y metacogniti
vas
Habilidades de
búsqueda de
información,
organizativas,
creativas, analíticas,
de comunicaci
ón, de toma de
decisiones
Método de
Proyectos
WUG’11
Técnica Expositiva
Definición/Propósitos
Informar, transferir
conocimiento, criticar
Usos: Temas de la clase, relatos
de lecturas, conferencias, seminarios, discusiones,
debates, visitas,
descripción de observaciones, recapitulacione
s, etc.
CCaracterísticas
Presentación de un tema
previamente investigado
Interpolación de recursos didácticos: pizarrón, láminas,
diapositivas
Exige variación de pautas de instrucción
Observación del comportamiento del expositor: voz, conducta
gestual, atuendo, etc.
CDesarrollo
Presentación de un tema
previamente investigado
Desarrollo: presenta el asunto en
partes lógicas que contenga:
Investigacion bibliográfica
previa sobre el tema a exponer
Presentación: requiere manejo
adecuado de la motivación
Exposición de la información,
apoyo de recursos
didácticos, interrogatorio, recapitulación
Síntesis de las partes
expuestas por parte del expositor
C
Inferencia de conclusiones
estimulando la participación del auditorio
como reforzamiento
Técnica del Interrogato
rio
CTécnica del
interrogatorio
Función diagnóstica de las dificultades y deficiencias
del alumno
Es considerado uno de los mejores
instrumentos
Ha sido mal utilizada, ya
que se considera un
castigo para el alumno
CPuede ser empleado
para diversos
fines
Recapitulación y síntesis de lo
estudiado
Estímulo para la reflexión
Motivación de la clase
Sondeo de preparación de
la clase
Anulación de la indisciplina
Fijación de lo tratado en claseC
Verificación del aprendizaje
Estimulación al trabajo
individual durante la clase
CPreguntas
que se deben evitar
De doble sentido o que abarquen más
de una respuesta
Estructuradas con las mismas palabras de un
texto
Que compartan dos preguntas
Sintéticas y excesivamente
complicadasC
Que den respuesta SI o
NO
CPreguntas
que se deben evitar
Una detrás de otra sin dar
tiempo a reflexionar
Contestadas en “coro”, siempre y cuando no sea la enseñanza de
un idioma
Lluvia de preguntas
C
Que sugieran o que contengan
la respuesta
Dirigidas solamente a un grupo exclusivo
Aplicación de las
técnicas para la
formulación de
preguntas
CCategorías básicas de
formulación de preguntas
Convergentes
Divergentes C
Evaluativas
CPreguntas
convergentes
Respuestas cortas por parte
de los estudiantes
No requiere demostración
de conocimientos
específicos
C
Sirve como ejercicio de
“calentamiento”
CPreguntas
divergentes
Respuestas muy variadas
por parte de los estudiantes
Mayor capacidad de análisis por parte de los estudiantes
C
Se generan otras preguntas
divergentes
CPreguntas
evaluativas
Criterio de evaluación o
juicio
El docente ayuda al
estudiante a desarrollar una
base lógica
CDinámica de grupo
Según Olmsted: “Grupo será definido
como una pluralidad de individuos que se
hallan en contacto los unos con los otros, que
tienen en cuenta la existencia de unos y
otros u que tiene conciencia de cierto elemento común de
importancia”
C
CCaracterísticas del grupo
Asociación definible:
colección de dos o mas personas
identificados por nombre o
tipo
Conciencia de grupo: los
miembros se consideran
como grupo, percepción colectiva
C
Sentido de participación en
los mismo propósitos: sus
miembros tienen las
mismas metas
CCaracterísticas del grupo
Dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades: los miembros
necesitan ayudarse
mutuamente
Acción recíproca: los miembros se comunican
entre sí
C
Habilidad para actuar en forma
unitaria: el grupo se
compone como un organismo
unitario
CEfectos del
grupo, según la Dinámica
de grupo
Efecto terapéutico o
de ayuda: todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, cuando las
condiciones del grupo son positivas
Efecto educativo: pueden ser
empleados con el fin expreso de aprender
CPrincipios
básicos de la acción de
grupo
Ambiente: el grupo debe actuar en un
ambiente físico favorable
Reducción de la intimidación: la
reducción de las tensiones favorece el trabajo y la producción
C
Liderazgo distribuido: requiere un
liderazgo que facilite las tareas y
favorezca el logro de los
objetivos
CPrincipios
básicos de la acción de
grupo
Formulación del objetivo: deben establecerse y definirse con claridad los
objetivos del grupo
Flexibilidad: los objetivos se deben lograr
según los procedimientos,
con la opción de flexibilidad
C
Comprensión del proceso:
debe prestarse atención a los
temas tratados
Evaluación continua: se debe saber si los objetivos
responden a las necesidades colectivas
CPrácticas de
carácter grupal
Realización de estudios de
caso
Solución de problemas
Lecturas para posterior discusión
C
Participación en discusiones,
debates, seminarios,
exposiciones, demostraciones Realización de
visitas, excursiones y practicas con los alumnos
organizados en grupo
Técnica de la
Discusión
CPrincipios básico
Exige el máximo de
participación
Trabajo intelectual de
conceptos, conocimientos e informaciones
c
Requiere que el profesor
domine bien su grupo de alumnos
CVentajas educativas
Motivación debido a la
oportunidad de expresión
Educa al individuo para
el dialogo racionalSe logra
conocer el alumno
Estimula a los alumnos tímidos
C
Estimula el raciocinio y la socialización
Asuntos de actualidadAsuntos
controvertidos
CSe debe evitar
Pérdida de tiempo en cuestiones
secundariasOmisión de
ideas fundamentales
Rechazo de la opinión de los principiantes
Monopolización de la discusión
con poco alumnos
C
Alejamiento del tema principal
CEl coordinador
debe:
Aclaraciones
No separarse del asuntoRespetar el
punto de vista de todos
Obtener pronunciamient
o de los participantes
C
Tema para discusión
Técnica de la
Demostración
Técnica de la Demostración
Demostrar
Proceso más
deductivo y puede
asociarse a cualquier
otra técnica de
enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmacione
s
Forma al estudiante la mente científica, lo orienta
para enfrentar
situaciones novedosas
o problemáti
cas
-Confirmar explicacion
es-Ilustrar lo
que fue expuesto
teóricamente
-Presentar una técnica o actividad
-La demostraci
ón debe usarse
como un esquema de acción concreto y
seguro-Convencer racional o empíricam
ente
Presentar razones
encadenadas
lógicamente o
hechos concretos
que ratifiquen determina
das afirmacio
nes
WUG’11
Objetivos
Experimental
Intelectual
Se basa sobre una técnica de trabajo o
en la realizació
n de determinada tarea, con el uso
de instrumen
tación
La comprobación se lleva
a cago mediante experienci
as provenient
es de fenómenos comprobat
orios
Operacional
WUG’11
DocumentalL a
comprobación es realizada a través
de hechos
históricos o
actuales
Se realiza mediante
una concatena
ción coherente y lógica
de pruebas y razonami
entos
Técnica de la Demostración
-Dar el punto de vista de todos-Clara,
directa y simple
-Ajustarse al tiempo disponible
-El profesor debe
planear la actividad
-Interrogar constantemente a
los alumnos-Debe ser
corta
-Si es posible, que el alumno repita la
experiencia
-Realizarla
con un ritmo que permita a
todos realizarlo-Explicar o pedir
explicación
-Debe ser didáctica
WUG’11
Objetivos
Método de
Proyectos
Método de
Proyectos
Tiene por finalidad llevar al alumno que realice alguna
tarea
Tiene por finalidad llevar al alumno que realice alguna
tarea
Procura exaltar el espíritu de iniciativa, de
responsabilidad, de solidaridad y de libertad
Procura exaltar el espíritu de iniciativa, de
responsabilidad, de solidaridad y de libertad
Método de
Proyectos
Método de
Proyectos
Tipos principalesTipos principales
EtapaEtapa
Eje
cu
ció
n o
realiza
ció
nEje
cu
ció
n o
realiza
ció
n
Evalu
ació
n (
se o
rien
ta e
l esp
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u c
ríti
co
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ríti
co Tip
os
pri
ncip
ale
sTip
os
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ncip
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Constructivo: propone realizar algo concreto
Constructivo: propone realizar algo concreto
Pro
ble
mátic
o: R
esolv
er
un
pro
ble
ma in
tele
ctu
al
Pro
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mátic
o: R
esolv
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Eta
pas
Eta
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Definición y formulación del
proyectoPlaneación y
compilación de datos
Definición y formulación del
proyectoPlaneación y
compilación de datos
Descubrimiento de una situación, con el fin de
sensibilizar a los alumnos
Descubrimiento de una situación, con el fin de
sensibilizar a los alumnos
Estético: Profundiza el conocimiento de la bellas artes
Estético: Profundiza el conocimiento de la bellas artes
Ap
ren
diza
je: A
dq
uirí
con
ocim
ien
to o
h
ab
ilidad
es
Ap
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Método de
Proyectos
Método de
Proyectos
Tipos principalesTipos principalesV
en
taja
sV
en
taja
s Implica encarar situaciones problemáticas
Implica encarar situaciones problemáticas
Se fo
men
ta la
p
artic
ipació
n e
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rup
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s
imp
orta
nte
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tos
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Señalar el responsable de cada acción.
Indicar la técnica de evaluación
Señalar el responsable de cada acción.
Indicar la técnica de evaluación
Enunciado claro y sencillo de los objetivos.
Secuencia ordenada y completa de estos.
Enunciado claro y sencillo de los objetivos.
Secuencia ordenada y completa de estos.
Los alumnos adquieren hábitos de trabajo cuando buscan la información
Los alumnos adquieren hábitos de trabajo cuando buscan la información
Favore
ce la
cre
ativ
idad
e in
icia
tiva
Favore
ce la
cre
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Favorece la autocorrección y la autoevaluación
Favorece la autocorrección y la autoevaluación
Exis
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om
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jidad
y
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en
las
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CDiagrama de Ishikawa
Describe las causas de un
problema o un suceso e
identifica las posibles
solucionesSe puede utilizar en
salud, calidad de productos y
servicios, fenómenos
sociales, etc.
C
Creado por el químico
japonés, Dr. Kaoru Ishikawa
en 1943
Diagrama de Ishikawa
CTécnica de la Rejilla
El número de equipos
formados va en función del numero de
participantes
El material se divide en grupos
C
El alumno analiza,
sintetiza y comprende en
un menor tiempo un gran
volumen de material
Técnica de la Rejilla
CTécnica de la Rejilla
Desventajas: equipos
numerosos, visión general sin profundizar
Ventajas: Síntesis,
trabajo en equipo,
incrementar el sentido de
responsabilidad y solidaridad
entre compañeros
CPortafolio pedagógico o
didáctico
Desde la perspectiva del
profesor, se entiende como una técnica de planificación y de evaluación
Desde el punto de vista del
alumno, esta centrada en las
actividades realizadas y
recursos empleados durante un
periodo especifico
CMural
Es un modo elegante de compartir
conocimiento y estética
Sintetizan, aclaran,
explican y comunican algo
que puede beneficiar al
clima didáctico, ambientando el
área
Tríptico
CTríptico
Se entrega información para que sea
analizadaIndividual o en grupos de 3 a 4 participantes
En el centro ideas centrales;
izquierda, opiniones positivas; derecha,
opiniones en contra; y en la parte posterior las soluciones o
alternativa