lectura complementaria estrategias didacticas

Lectura Complementaria para el Curso de Inducción a la Metodología a Distancia

de la Corporación Universitaria Remington Dirección General de Educación a Distancia

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Texto tomado del Módulo Estrategias Didácticas Para el Diplomado en Pedagogía Universitaria

Autor: Herney Alberto Arango Tabares

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

¿Qué es estrategia y didáctica?

Algunos profesionales cuando llegan al mundo de la educación se preguntan ¿cómo voy a enseñar? y algunos

se imaginan hacerlo de la misma manera que recibieron sus clases. Sin embargo con el tiempo la pregunta

deberá ser, ¿cómo voy a hacer para que mis estudiantes aprendan lo que necesitan de acuerdo al currículo y a

la vez puedan utilizar lo aprendido en el mundo productivo? y al tratar de dar respuesta a este interrogante lo

debe llevar a buscar otros métodos diferentes a los que ha visto. En ese instante este profesional empieza a

ingresar al mundo de la didáctica y a tratar de diferenciar las estrategias didácticas que puede aplicar en su

asignatura.

¿Qué es una estrategia? Definición que ya estaba presentada en el módulo anterior y que se puede ampliar

con el concepto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica, del

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite

conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que

se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la

estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar”.

Y de la didáctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el estudiante

lleve a cabo un proceso de elaboración y comunicación del nuevo conocimiento.

Teniendo una orientación de lo que implica y hasta dónde es el alcance de una estrategia didáctica, se

evidencia que comprende la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que implica decisiones

que debe tomar el profesor con relación a las actividades y a la forma de llevarlas a cabo, esto para lograr en

sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las competencias y saberes inherentes al programa.

Así, cuando se habla de las estrategias didácticas, se puede percibir a un profesor planeando, orientando y

dirigiendo el cómo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el conocimiento, es decir un

profesor proyectando diferentes estrategias de acuerdo a las características de los estudiantes y el modelo

pedagógico institucional.





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Algunas estrategias didácticas

Aprendizaje Colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo tiene sus antecedentes en el aprendizaje activo que

se arraigó en los Estados Unidos desde que surge el aprendizaje mediado por

una interfaz gráfica en un ordenador, pero redimensionado de acuerdo a la

psicología social y a las estructuras de relación de los sujetos, estructuras que

tienden a demostrar la necesidad del ser humano al trabajo en grupo de forma

cooperativa o colaborativa.

Para saber más sobre el aprendizaje activo, visite el siguiente link

http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm

Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva en grupo y

que está basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y responsabilidades para el logro

del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe una relación de igualdad entre los

participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es “un sistema de interacciones cuidadosamente

diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo”.

El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los sujetos algunas habilidades importantes como:

Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones de otros, así

como para comunicar la información con mayor precisión, lo que estimula los procesos cognitivos.

Habilidad social, pues existe una relación estrecha entre los estudiantes que comparten sus propias

experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo.

Auto-reflexión, confronta sus conocimientos.

Intercambio de información permitiéndoles comprender perspectivas y posiciones ajenas y generando

realimentación sobre la forma en que están cumpliendo sus responsabilidades.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica del Aprendizaje Colaborativo?

Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.

Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.

Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.

Motiva el pensamiento de los estudiantes.

http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm





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Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en las actividades

de aprendizaje.

Evalúa el proceso y los resultados.

¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica del Aprendizaje Colaborativo?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo.

Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del grupo.

Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.

Favorece el logro de la meta del grupo.

Se prepara para ofrecer una contribución valiosa al grupo.

Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.

Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.

Para ampliar información puede consultar la revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías Contexto

Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

Aprendizaje Autónomo

Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por sí mismo

en un acto autoreflexivo, permite la disciplina, la búsqueda de información,

la capacidad para resolver problemas. De esta manera el estudiante dirige y

regula su propio proceso formativo. Este tipo de aprendizaje permite:

Disciplina para enfocar los propios esfuerzos en conseguir el aprendizaje y dominio deseado, e incluso

la solución de situaciones de aprendizaje.

Auto - motivación para alcanzar, mantener, dirigir y persistir en el aprendizaje.

Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?

Aplica la mayéutica como una forma de crear en el estudiante análisis y argumentación.

Asesora y acompaña en el desarrollo de las actividades formuladas.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.

Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.

Motiva el pensamiento de los estudiantes.

Motiva la reflexión de los estudiantes.

http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm





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¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades.

Consulta y realiza los trabajos autónomos.


Se prepara para ofrecer una contribución valiosa a sus compañeros.


Estudia e investiga individualmente para el desarrollo de sus competencias.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canadá) en los años 60, le permitirá comprender

como rompió las barreras de la clase magistral

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf

Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de solucionar un problema formulado por su profesor

y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en cada grupo existirá un líder

que modera la discusión y canaliza los hallazgos. De esta manera se hace una relatoría de su vivencia,

aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el estudiante desarrolla habilidades muy

semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la habilidad argumentativa, la habilidad social y

auto-reflexión. Cada participante aportará elementos de la estrategia de Aprendizaje Autónomo.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP)?

Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas desarrollados en

el currículo de la asignatura.

Asesora en la conformación y funcionamiento de los pequeños grupos.

Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solución del problema.


Estimula el aporte individual en la solución del problema.

Motiva el pensamiento y la investigación de los estudiantes.

Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en la solución del

problema.

Motiva la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.


¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf





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Vetta

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solución del problema.

Respeta la participación y colaboración de los miembros del grupo en la solución del problema.


Se prepara para poder contribuir en la solución.

Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos.

El Aprendizaje Orientado a Proyectos

El Aprendizaje Orientado a Proyectos es una estrategia didáctica que

promueve el proceso de investigación formativa en torno a la

realización de un proyecto que puede ser propuesto por un grupo de

estudiantes, por un estudiante, por el profesor o por ambos.

La finalidad de esta estrategia es resolver problemas a partir de

múltiples soluciones que permitan la generación de nuevo

conocimiento en el estudiante. Si bien es una estrategia de trabajo en

grupo, cada participante debe pasar previamente por un aprendizaje

autónomo, hasta llevarlo al proyecto. Esta estrategia trasciende la técnica de memorización de hechos y datos

por la exploración de ideas y análisis de resultados. Asimismo, el profesor pasa de ser un expositor con una

técnica de clase magistral a tener una función complementaria en el proceso de aprendizaje.

Desde una excelente disertación de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jürgen Lindemann

http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la importancia

de esta estrategia didáctica en una sociedad que requiere formación en competencias para un mundo

globalizado.

En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y las

siguientes:

Solución de problemas utilizando conocimientos relevantes y centrados en la realidad.

Capacidad de exploración, observación consulta e investigación.

Integración de diferentes disciplinas, hasta la interacción de varias de ellas.

Aplicación de conocimientos diferentes en la vida práctica.

¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a Proyectos?

Se asegura que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura o sea, es coherente con el

currículo.

http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf





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Para definir esta estrategia en su asignatura usted deberá precisar las siguientes

situaciones: 1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que

estén acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temático que

define el currículo de la asignatura.

2. Establecer metas en cuanto a:

Contenido

Habilidad

Técnicas

3. Definir los productos

4. Definir las actividades de aprendizaje 5. Definir los posibles recursos generales que usarán los estudiantes para

desarrollar los proyectos y los recursos que requiere usted como profesor para

revisar, valorar y asesorar los proyectos.

6. Establecer el sistema de evaluación.

7. Establecer un cronograma de trabajo para la entrega de avances de los

diferentes proyectos.

Dimensiona el tiempo de ejecución del proyecto, se cerciora de que su alcance sea medible y

coherente con el nivel académico de los estudiantes.

Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo que trabajará en cada proyecto.

Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia y conocimiento frente al proyecto.


Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados grupales.

Motiva el pensamiento de los estudiantes en el desarrollo del proyecto.

Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en las actividades

de desarrollo del proyecto.

Evalúa el proceso y los resultados, tanto de equipo como de grupo.

¿Cuál es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a Proyectos?

Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo del proyecto.

Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del grupo en el

desarrollo del proyecto.


Favorece el logro de la meta del grupo.

Se prepara para ofrecer una contribución valiosa en el desarrollo del proyecto.


Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos en el desarrollo del proyecto.





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Photonica RM

Estudio de Caso

La estrategia didáctica Estudio de Caso, fuera de ser una excelente

estrategia para los procesos de enseñanza, es también un método

científico de investigación

(http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf).

“Históricamente, los estudios de caso son considerados como una

respuesta al positivismo que imperaba en el siglo XIX, el cual era el paradigma reinante en la investigación

científica de las ciencias sociales, especialmente de la sociología y la antropología, las cuales adoptaron la

generación de resultados objetivos de manera semejante a las ciencias naturales. El estudio de caso, en

contraposición, se adoptó como una metodología de análisis y observación de situaciones específicas con

mucha profundidad, como por ejemplo, biografías de personajes, historia de instituciones, etcétera. Lo cual

permitía un punto de inicio para aventurarse a dar generalizaciones (Prats, 2005, p.1).

Este método de hacer investigación, permitía estudiar las interrelaciones y contextos naturales del problema

planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningún otro método permitía

detectar en estos tipos de estudios.” (Escudero & otros, 2008)

Siguiendo estos mismos parámetros de interrelaciones y contextos para el Estudio de Caso, el profesor busca

situaciones basadas en la realidad y en el currículo, para ser analizadas y reconstruidas por los estudiantes, con

el propósito de encontrar una generalidad que puede ser una norma o ley para casos similares. Esta

estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de las Ciencias de las Salud.

Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los estudiantes

aprendan a pensar por su cuenta. El profesor guía y realiza la mediación del debate centrado en la técnica de

la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar exposiciones para ampliar la visión del caso

y la profundización en aprendizajes.

Esta estrategia desarrolla las siguientes habilidades:

Habilidad para enfrentar situaciones nuevas con criterios propios y sustentados en conocimientos,

conceptos, teorías, hechos y evidencias.

Auto-reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes logrados y experiencias vividas.

Liderazgo participativo con capacidad argumentativa y comprensión de los demás.

http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf





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Lifesize

Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante:

El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el método

tradicional (clase magistral o expositiva), donde él ha representado un

papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de adaptación ya que

estas didácticas están centradas en su propia participación y lo

convierten en el actor principal.

Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus

responsabilidades. Este reto se puede solucionar, cuando el profesor

empieza a hacer evaluación reflexiva a los miembros del equipo,

buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de aprendizaje.

Necesidad apremiante de estar reunidos en el mismo lugar y al mismo tiempo para cumplir con las

responsabilidades. Aquí surge la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas para trabajo a distancia, como

la charla en línea, correo electrónico, skipe y otras herramientas de comunicación virtual.

Baja capacidad de análisis y argumentación de los estudiantes. Para ello se necesita entrenamiento y es

necesario ir aumentando la complejidad de las discusiones, para lo cual la técnica de la pregunta por parte del

profesor aporta mucho. La co-evaluación es una gran ayuda para que cada uno se responsabilice frente al

grupo.

Complejidad en el seguimiento y logro de los estudiantes. Es recomendable hacer seguimientos grupales e

individuales al logro de los resultados de aprendizaje, con el fin de identificar confusiones, hacer que

profundicen en conceptos y lograr más precisión en sus competencias.

METODOLOGÍA

“...Es realmente un milagro que los métodos modernos de la formación todavía no hayan

ahogado completamente la curiosidad santa de la investigación; pues, esta plantita tierna aparte

de la iniciación motivadora – en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere”.

Albert Einstein

Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta, más

allá) y (hodos=camino). Por lo anterior método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado

(Tomado de Wikipedia).





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Los métodos de enseñanza se consideraron como un tipo de vehículo para transmitir contenidos de los

profesores hacia los estudiantes. La meta consistía en la transmisión de contenidos y todo lo demás había de

subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primacía del contenido y tanto en los métodos como en los medios

se veía tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr este fin, debía ordenarse y subordinarse

todo.

Es así como surgieron las preguntas: ¿este es el método apropiado para guiar al estudiante al contenido?,

¿cuáles conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el método elegido?,¿el método utilizado está

llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias para enfrentar el mundo productivo de hoy?.

Por lo que surgieron experiencias frente a muchas posibilidades que empiezan a fomentar metodologías

didácticas que buscan aprendizajes más profundos de lo previsto para un curso.

Hoy continuamos profundizando en los métodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos pero con

desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo «caminos hacia la meta»,

como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia significativos.

Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al método (Hugo Gaudig), es decir que debe poder

acceder al dominio de los métodos de aprendizaje para poder formar y optimizar independientemente su

propio proceso de aprendizaje. Sólo así podrán surgir y madurar competencias para un aprendizaje autónomo.

La metodología debe ser acorde con la estrategia didáctica y debe buscar:

La mediación, acompañamiento y asesoría al aprendizaje autónomo del estudiante.

La inclusión y mezcla, en la metodología, de diversas estrategias didácticas que busquen desarrollar

competencia que en ocasiones van más allá del currículo.

La propia vivencia del aprendizaje por parte del estudiante, con efectos profundos, transformadores,

sistémicos y didácticos.

Aquí es donde surgen los llamados métodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice Arnold-

Haecky (2010), mencionan que “Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la apropiación

temática, la inclusión en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada uno. Si aparece una

interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en duda el éxito total del

aprendizaje”.

Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su

estudiante un proceso de aprendizaje que se mantenga vivo, que las

metodologías utilizadas sean motivadoras, mediadoras en

transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el

desarrollo de las competencias inherentes al currículo y que quizás lo

trasciendan.





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A continuación se mencionan algunas técnicas que se pueden trabajar en el ambiente de aprendizaje e

incluirlos en los métodos, como parte de la planeación del profesor:

Técnica de la discusión: Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de un

tema, igualmente se pueden incluir temas que causen divergencia en el grupo o situaciones que ameritan la

reflexión. Para desarrollarlo se designan roles de coordinador y relatorías y el resto del grupo participa en la

discusión. Para ello se puede haber dado material de consulta anticipado o partir de sus experiencias propias.

Técnica de panel: esta es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado, el

cual es el área de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir un subgrupo de estudiantes

que serán los especialistas y los demás hacen las preguntas. Los últimos pueden ampliar las respuestas

cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del panel.

Técnica expositiva: es la exposición oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe estimular la

participación del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de

los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, el lenguaje y la argumentación.

Técnica interpretativa: se basa en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,

requiere la consulta de obras de autores. Permite la argumentación y síntesis.

Técnica de las efemérides: se refiere a hechos importantes, personalidades, leyes, normas y fechas

significativas, para ello se presentan pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas.

Técnica de la pregunta: el profesor debe saber preguntar, pues permite

conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos, hacer que profundice

en conocimientos y tenga capacidad argumentativa. Permite la motivación de

la clase, el estimulo y la reflexión.

Técnica del debate: esta técnica debe basarse en la preparación del tema con anticipación o dentro de la

sesión se abren espacios para hacerlo. Para ello se debe asignar tiempos para la preparación de los trabajos,

presentación de la tesis, preparación de los opositores de las tesis, participación del grupo, discusión y

conclusiones de los trabajos. Se debe tener en cuenta que:

El profesor indica o entrega el tema.

Todos pueden expresar sus puntos de vista.

Los grupos eligen su representante.

Los representantes exponen sus argumentos.





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Alguien hace de moderador.

Debe elegirse un relator, quien hace la síntesis.

El profesor realiza realimentación objetiva.

Técnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempeñar por los estudiantes, a

quienes se les pone a desempeñarse en alguna función en especial. Esta técnica permite poner en práctica los

aprendizajes logrados por el estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy

claro lo que desea lograr y alrededor de ello y definir los roles.

En sí pueden definirse muchas más metodologías y combinación entre ellas,

partiendo de la creatividad del profesor, de las necesidades del grupo, de los

estilos de aprendizaje de los estudiantes y desde luego desde las vivencias del

aula y la experiencia que se desarrolla con el uso de las mismas.

EVALUACIÓN

La evaluación se conformó históricamente como un instrumento social ideal

para selección y control. Con ella se trató de concretar y medir el conocimiento

individual. En el siglo XIX se le consideró como la actividad y la técnica de

mayor importancia en la formación cuyo nombre fue el examen, ya en el siglo

XX aparece el término test que pretendía valorar los conocimientos que poseían

los alumnos y con posibilidad de ser repetida. El test es considerado aún hoy

como un instrumento científico válido y objetivo que determina factores

psicológicos de un individuo, inteligencia, aptitudes e intereses y aprendizaje.

Pero para finales del siglo XX e inicios del XXI empieza a tomar

fuerza una nueva perspectiva de la evaluación, la evaluación formativa o por

procesos planteado por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de

delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión".

“Cuando se plantea la evaluación como un proceso permanente, no se hace referencia a la aplicación de

instrumentos de manera sistemática, sino a la capacidad del docente (que también se la transmite al grupo de

estudiantes) para evaluar, y reflexionar sobre el proceso pedagógico; una reflexión que al finalizar, le permite

concluir y buscar soluciones al estudiante y al profesor: ¿Qué aprendió?, ¿Qué obstaculizó el proceso

formativo? o ¿Qué favoreció el alto aprendizaje?...y muchas otras preguntas que también están relacionadas

con el desarrollo humano de los sujetos que allí interactúan: tolerancia, respeto, capacidad de trabajo

cooperativo entre otros.





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¿Para qué se evalúa entonces?, Desde esta perspectiva se evalúa para que cada estudiante desarrolle sus

potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en diferentes momentos, para

que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre la capacidad para solucionar problemas

de manera individual y colectiva, para que la institución reconozca el tipo de ciudadanos que forma y

legitímese estos estudiantes o replantee los procesos formativos.” (Ricaurte, 2009)

Según el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, “La evaluación tiene como función

básica la de confrontación directa del estudiante con su proceso personal; se centra así en los procesos

desarrollados por el estudiante a través de determinados núcleos de formación, en ejecuciones concretas, en

proyectos de desarrollo. Para ello el profesor acompaña al estudiante en desarrollar instrumentos para el

autocontrol, modificando de paso el rol asumido por ambos en el proceso evaluativo. Concebida así la

evaluación, cumple verdaderamente las funciones de formación, de monitoria, de autoevaluación, que en

suma es para lo que está llamada dentro de los procesos de aprendizaje”.

Es por ello que la evaluación debe valorar el alcance de los resultados del aprendizaje y la calidad de éstos, si el

estudiante ha alcanzado o no el aprendizaje esperado (como referentes mínimos), e incluso otros no

contemplados en los planes de estudio, con sus características. La evaluación debe posibilitar una

retroalimentación al estudiante, pues es ello lo que genera acciones de ajuste y mejoras en el aprendizaje que

permitan proyectar nuevas acciones de aprendizaje coherentes con las necesidades de cada estudiante, e

incluso permitirá una evaluación del proceso vivido por el profesor, ya que le debe inducir a la reflexión

pedagógica de su quehacer en el aula o ambiente de aprendizaje.

Recuerde que el planteamiento de evaluación por procesos no excluye la evaluación sumativa, como parte

final del proceso, pero incluye el resultado como parte de un proceso de aprendizaje

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf





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Función de la evaluación

Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los

estudiantes.

Evaluación Diagnóstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y en él se

recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formación, con el fin de valorar los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el estudiante aporta al inicio del

proceso formativo. Ello, tiene como propósito que el profesor pueda conocer a cada uno de sus estudiantes y

al grupo y luego definir la planeación del curso a partir de la diversidad existente.

Evaluación Sumativa: el resultado se presenta de manera cuantitativa o cualitativa, y previamente se conocen

los valores que identifican si aprobó o reprobó. Esta forma de evaluación deberá estar acompañada de una

descripción clara que le permita al estudiante saber que logró y que no supo responder, aplicar o identificar.

Evaluación Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluación formativa como un

elemento de evaluación independiente a las dos anteriores este tipo de evaluación puede ir ligada a ellas, es

decir que cuando hago evaluación diagnóstica y sumativa, a la vez puedo realizar la formativa, que busca

valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y frente a su propio desempeño, esto permite

dar integralidad a la formación.

Para conocer algunos lineamientos de evaluación del aprendizaje, lea este interesante artículo:

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),

Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación

Representan el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación de preguntas,

Entrevista.

Observación: con esta técnica se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de

conocimiento y actitudes del estudiante en forma detallada y permanente, con el propósito de

brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el desarrollo de sus

competencias. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de

estimación.

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf





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Simulación: con esta técnica se pueden generar condiciones similares a las normales, teniendo control

de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación de

conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios utilizados para simular situaciones se tiene

software especializado, simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede

hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.

Valoración de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el proceso de

aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeño. Los productos pueden ser registros, planes,

informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de

chequeo y escala de estimación.

Formulación de preguntas:se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos esenciales para el

desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de desempeño y de

producto. Puede ser utilizada además para la formulación de casos hipotéticos, evidenciando la

aplicación de conocimientos cuando no es posible hacerlo a través de la observación en ambiente real

de trabajo o simulación de situaciones. Es importante resaltar que la formulación de preguntas es

necesaria más no suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se

hace el instrumento de Cuestionario.

Entrevista: es una charla personal entre el evaluador y el candidato o evaluado que permite clarificar

evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias de desempeño, de

producto o de conocimiento. Esta técnica es muy importante para verificar valores, actitudes y

aspectos personales relacionados con el análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones,

así como la profundidad en la comprensión de temas complicados y la habilidad para explicarlos en

términos simples. El instrumento a utilizar es la lista de chequeo y escala de estimación.

Mapas o gráficos: son recursos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones

sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y

otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda

hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de

estimación con los criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se

considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

Los instrumentos de evaluación

Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de chequeo, escala de

estimación, cuestionario, entre otros.





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Lista de chequeo: es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta

solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la

construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de

tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos

procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

Escala de estimación: este instrumento pretende identificar la frecuencia o

intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a

algún indicador, mediante una escala que puede ser de categoría, numérica

o descriptiva. Las recomendaciones para la construcción de las escalas de

estimación son: enunciar la competencia u objetivo a evaluar, especificar

las instrucciones del llenado del instrumento, establecer la escala valorativa

y describir la escala.

Cuestionario: es un instrumento de evaluación conformado por preguntas

que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y

aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El

cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita. El tipo de

preguntas que se incluyen en el cuestionario depende de la evidencia de

conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o principios,

interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros.

Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a

utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir.

Trabajo o aportación individual o grupal: es el trabajo –en forma de reporte, ensayo y otros– que un

estudiante genera como producto de sus actividades para la solución del problema y como parte de un

equipo.

Evaluación práctica o teórica: son pruebas en las que el estudiante debe demostrar que es capaz de aplicar

las habilidades aprendidas durante el curso y el producto generado en la actividad para solución del

problema.

¿Quién realiza la evaluación?

En muchos casos los estudiantes son evaluadores, los compañeros o “pares”, los profesores y sus homólogos,

las directivas, pero también el Ministerio de Educación Nacional evalúa a las instituciones. Todos tenemos

quién nos evalúe y a quién evaluar. Dependiendo del agente evaluador, las evaluaciones toman unas

características diferentes con dimensiones distintas.





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TIPO DE EVALUACIÓN AGENTE

EVALUADOR CARACTERÍSTICA

Heteroevaluación El profesor

Es el tipo de evaluación de mayor frecuencia en la

educación. El profesor plantea las fechas, los

contenidos de la evaluación, la diseña, la

implementa y saca los resultados. En términos

generales la heteroevaluación consiste en que una

persona evalúa lo que otra persona sabe o conoce.

Autoevaluación El estudiante

Es el tipo de evaluación de menor uso,

frecuentemente porque el estudiante no es

objetivo frente al proceso que ha tenido. El

estudiante responde a un formato y valora su

actuación, este tipo de evaluación le permite

hacer un análisis interno y personal de su proceso.

Coevaluación El estudiante

La Coevaluación es el proceso de valoración que

un estudiante le hace a sus compañeros de trabajo

en grupo de estudio. Todos deben conocer el

instrumento de coevaluación, antes de iniciar el

trabajo. Tiene aplicación cuando la nota de un

compañero, afecta la valoración en su proceso

individual.

Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica

La evaluación en el Aprendizaje Colaborativo toma en cuenta los

aprendizajes individuales, el éxito en el desempeño del equipo de

estudiantes y el producto generado en la actividad colaborativa. En

estas actividades el apoyo a los compañeros es responsabilidad de

cada estudiante, por tanto el desempeño y la responsabilidad

individual son dos componentes esenciales de la evaluación. Otro

aspecto a evaluar son los contenidos del curso, la participación en la

clase y la preparación personal que hace cada estudiante. Pueden

utilizarse diferentes técnicas e instrumentos como.

Presentaciones en clase.

Presentaciones entre equipos.

Exámenes de equipo.

Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).

Observación de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del equipo.

Coevaluación del desempeño por los miembros del grupo.





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Exámenes individuales.

Tareas individuales o en equipo.

La evaluación en el Aprendizaje Autónomo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el éxito en el

desempeño de las actividades y el producto generado. Son fundamentales el desempeño y la responsabilidad

individual, así como los contenidos del curso, la participación en la clase y el desarrollo individual de las

competencias inherentes al programa. Se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos como:

Presentaciones en clase.

Exámenes y talleres individuales y de equipo.

Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).

Auto – evaluación por parte de los estudiantes.

Tareas individuales o en equipo.

La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas permite la evaluación del proceso de solución, el cual

genera un sinnúmero de actividades susceptibles de evaluación como son: el trabajo de cada estudiante, la

presentación, el reporte escrito del equipo y los conocimientos adquiridos. Por ello es importante que el

profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, indique a sus estudiantes los criterios bajo los cuales

serán evaluados. Algunas técnicas pueden ser:

La evaluación en el Aprendizaje por Proyectos toma en cuenta los aprendizajes individuales, el desempeño del

equipo de estudiantes y el proyecto resultante y los productos generados en la actividad colaborativa. Se

tienen en cuenta, el desempeño y la responsabilidad individual así como la participación en la clase y la

preparación personal. Igualmente se tiene en cuenta la realización del proyecto, que es el aspecto clave del

curso. Cada estudiante debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de

grupo de proyecto como al profesor, esto incluye los siguientes elementos:

Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores.

Reporte por escrito del proyecto por equipo.

Presentación individual del proyecto y sus resultados.

Demostración del dominio del proyecto.





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BIBLIOGRAFÍA

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México: Mc Graw Hill, p.p. 280 – 285.

Arnold, Rolf (2010). Desarrollo de competencias sistémicas, una estrategia del desarrollo de capacidades.

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http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html

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lectura complementaria estrategias didacticas

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